《斯賓塞的快樂(lè)教育》讀后感2000字筆記

《斯賓塞的快樂(lè)教育》讀后感2000字筆記《斯賓塞的歡樂(lè)教育》讀后感2000字筆記英國(guó)教育家赫?斯賓塞先生在《斯賓塞的歡樂(lè)教育》一書中這樣寫到“無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教育，它在本質(zhì)上除了學(xué)問(wèn)傳遞，道德培育之外，就應(yīng)當(dāng)是對(duì)孩子權(quán)力的敬重。不明白這一點(diǎn)，任何苦心孤詣的教育都是會(huì)失敗的J老師的天職在于育人，在于培育同學(xué)美妙的心靈，因此老師有人類靈魂工程師的美稱。老師除了具有淵博的學(xué)識(shí)以外，賜予同學(xué)敬重是非常必要的。該如何做到敬重同學(xué)呢？我也是一名學(xué)校老師，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從這幾個(gè)方面來(lái)做。一、傾聽孩子的解釋每個(gè)人都有說(shuō)話的權(quán)力，但并不是每一個(gè)人都得到過(guò)這種權(quán)力，特殊是那些常常犯錯(cuò)誤的孩子，當(dāng)他受到批判、指責(zé)的時(shí)候，他們的解釋和辯解經(jīng)常被這樣打斷：“你不要辯解了，我不想再聽你的任何解釋?！碑?dāng)孩子們聽到這些話時(shí)，本能的會(huì)產(chǎn)生一種委屈心情，受委屈的人很少會(huì)反省自己的過(guò)錯(cuò)。鑒于此，在批判孩子之前，假如孩子要對(duì)自己的行為辯解時(shí)，我們應(yīng)都仔細(xì)的聽完。假如當(dāng)時(shí)特別生氣或正在忙則將時(shí)間進(jìn)行推移，說(shuō)：“下課后去辦公室或放學(xué)后來(lái)找我，我肯定聽完你的解釋。”在孩子進(jìn)行辯解后，我們一般會(huì)明白他行為的動(dòng)機(jī)或原來(lái)的目的，這樣再進(jìn)行教育，可以有的放矢，孩子一般也更簡(jiǎn)單接受。有句話說(shuō)得好：假如一個(gè)孩子生活在批判之中，他就學(xué)會(huì)了責(zé)備；假如一個(gè)孩子生活在鼓舞之中，他就學(xué)會(huì)了自信；假如一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了大方；假如一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛。給孩子辯解的機(jī)會(huì)看起來(lái)是很小的問(wèn)題，但孩子一旦明白了無(wú)論何時(shí)我們都應(yīng)當(dāng)敬重別人說(shuō)話的權(quán)力，他也會(huì)同樣對(duì)待其他人。二、給孩子機(jī)會(huì)每一個(gè)孩子都盼望得到老師的信任和喜愛，特殊是低班級(jí)的孩子把能否當(dāng)班長(zhǎng)，拿班級(jí)鑰匙這些事情看得特別重要。在每學(xué)期開頭的時(shí)候，班主任應(yīng)當(dāng)在班里宣布這樣的規(guī)定：每位同學(xué)都是班級(jí)的仆人，管理班級(jí)是每個(gè)同學(xué)的義務(wù)，在本學(xué)期每人最少負(fù)責(zé)管理班級(jí)一天，即值日班長(zhǎng)。一般狀況下給班里的同學(xué)編上序號(hào)，根據(jù)排好挨次，每日輪番做值日班長(zhǎng)。這樣做的目的，就是不使一部分孩子由于得不到老師的重視而感到失落，從而失去學(xué)習(xí)的愛好。三、觀賞孩子老師與同學(xué)之間的關(guān)系就象照鏡子一樣，你對(duì)他笑，他就對(duì)你笑；你對(duì)他怒，他就對(duì)你怒；你對(duì)他冷淡，他就對(duì)你冷淡。有所不同的是：你若對(duì)他微笑，他可能對(duì)你大笑；你對(duì)他冷嘲，他可能對(duì)你抵觸。而后，你再對(duì)他笑，他也有可能無(wú)動(dòng)于衷。因此不僅要愛同學(xué)，更要用對(duì)的方式去表達(dá)我們的愛。在對(duì)待犯錯(cuò)誤的同學(xué)時(shí)，曾走過(guò)一段費(fèi)勁不討好的道路，對(duì)于同學(xué)的錯(cuò)誤，我們非得揪出來(lái)，從不輕易放過(guò)。比如，在對(duì)待同學(xué)不交作業(yè)的問(wèn)題上，我們總會(huì)揪著不放，輕的讓他把作業(yè)補(bǔ)完，重的甚至?xí)诎嗌袭?dāng)著同學(xué)們狠狠的批判，甚至放學(xué)后不讓他們回家，必需將作業(yè)補(bǔ)完才能回去。這此強(qiáng)硬措施開頭的確有作用，但時(shí)間一長(zhǎng),同學(xué)又會(huì)犯同樣的問(wèn)題?？戳恕端官e斯的歡樂(lè)》后，知道了要從同學(xué)的角度動(dòng)身，考慮為什么會(huì)有這樣的狀況，是作業(yè)量大了，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，還是同學(xué)由于有什么特別的緣由沒(méi)有完成。有了這種心態(tài)后，與同學(xué)進(jìn)行溝通，先側(cè)面了解同學(xué)的家庭狀況,看看是不是有什么特別緣由，然后再與家進(jìn)步行聯(lián)系，了解孩子在家里的狀況，明白同學(xué)沒(méi)有寫作業(yè)的緣由，最終讓同學(xué)自己先做解釋，看看與了解的狀況是否相符，最終依據(jù)同學(xué)本身的問(wèn)題,就事論事，和他一起訂一個(gè)方案，請(qǐng)他信任的同學(xué)和老師一起監(jiān)督，以此來(lái)強(qiáng)化他好的行為，慢慢改掉不良的習(xí)慣。這樣，同學(xué)原來(lái)被動(dòng)地由老師管理教育而變?yōu)樽晕夜芾斫逃?，而且表現(xiàn)得相當(dāng)主動(dòng)樂(lè)觀。老師只是起一個(gè)引導(dǎo)作用，教育效果卻大大提高To每個(gè)老師都對(duì)他們的同學(xué)懷著一