實施小組合作構(gòu)建生本課堂

實施小組合作，構(gòu)建生本課堂——初中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)初探【摘要】本文就筆者近兩年來在課堂教學(xué)尤其是語文課堂教學(xué)方面的思考與實踐，這是行動中的一篇小結(jié)，還期待更光明的前景。文章調(diào)研了目前中學(xué)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；介紹了通過合作學(xué)習(xí)小組平臺的搭建，開展學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建生本課堂的理論依據(jù)；總結(jié)了課堂五原則、五環(huán)節(jié)、五特征（三五生本課堂）；探索出了生本課堂實施過程中教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)的一些行之有效策略。應(yīng)該說是一篇理論與實踐相結(jié)合的經(jīng)驗總結(jié)。【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)生本課堂合作學(xué)習(xí)構(gòu)建策略我剛剛教書時，只知道依葫蘆畫瓢，成天像警察一樣“盯”著學(xué)生，我想只要學(xué)生在我的眼皮下總不會出事，學(xué)習(xí)成績也不會成問題，但是事與愿違，結(jié)果不盡人意；后來我懂得了培養(yǎng)干部，讓干部幫我管，我輕松多了，效果也還不錯；從07年起我開始參與教學(xué)管理，花在教學(xué)上的時間越來越有限，但自己所教的語文學(xué)科畢竟要在中考中接受檢驗，因此我琢磨只有哄學(xué)生主動地學(xué)、合作地學(xué)，調(diào)動他們自己管自己，同學(xué)管同學(xué)，才能保證教學(xué)成績不至于見不得人。我靜下來反思自己的教學(xué)，經(jīng)歷了一個從“盯”到“放”的過程，應(yīng)該說就個人教學(xué)而言是越來越輕松。從備課來看，開始更多是備知識，后來越來越多的是在備教法和學(xué)法，思考得更多的是怎樣調(diào)動學(xué)生的自主能動性、怎樣讓學(xué)生之間的互助更加有效和持久、怎樣讓學(xué)生之間互相督促進(jìn)步。就我而言是因為環(huán)境的改變促使我不得不這樣思考和實踐，其實這樣一個過程又何嘗不能揭示一個普遍的教學(xué)規(guī)律：放一放，換一換，解放自己，成就學(xué)生。從教多年以后，我們回過頭來看看走過的路，毫不夸張的說，學(xué)校培養(yǎng)了一批批高分學(xué)生，他們中不乏能力全面的佼佼者，但決不都是高分、高能、多能的學(xué)生。而如今，社會對人才多元化需求越來越強(qiáng)烈，對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高。在現(xiàn)有的應(yīng)試體制下，我們怎樣讓通過我們?nèi)杲逃膶W(xué)生既有較高學(xué)業(yè)成績又有較強(qiáng)的自學(xué)能力和其他綜合素質(zhì)，是擺在每一個從事基礎(chǔ)教育的工作者面前的一道難題。筆者選擇了改革現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生綜合能力。通過近兩年的探索，總結(jié)出了一些行之有效的課堂教學(xué)策略。下面我就自己開展的課堂教學(xué)改革嘗試做一個簡單的介紹，期待各位專家和同行的指導(dǎo)。我的課堂教學(xué)改革核心主張就是：實施小組合作，構(gòu)建生本課堂。目的是：教師改變教學(xué)方式；促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)）；發(fā)展學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。我倡導(dǎo)的“生本課堂”就是以學(xué)生為本的課堂，合作學(xué)習(xí)小組是我構(gòu)建生本課堂的平臺。教師要充分利用這一平臺，充分發(fā)揮它的功能，在這一平臺上切實有效的實施自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式?！吧菊n堂”中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是最重要的一種學(xué)習(xí)方式，講授學(xué)習(xí)是重要的輔助學(xué)習(xí)方式。一、合作學(xué)習(xí)的特點及優(yōu)勢我嘗試的課堂改革很重要的平臺便是合作小組，與以往的課堂最大的不同就是利用合作小組展開課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)的教育思想早在2000多年前就已提出，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”、“三人行，必有我?guī)熝伞薄敖虒W(xué)相長”“敬業(yè)樂群”等觀點中就已體現(xiàn)?？涿兰~斯的《大教學(xué)論》也闡述過學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)小老師讓他終身受益的觀點；陶行知也有“即知即傳人”的觀點。合作學(xué)習(xí)理論最早在20世紀(jì)70年代提出，80年代形成理論體系。我國自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果。1.合作學(xué)習(xí)的定義及特點合作學(xué)習(xí)的定義很多，我嘗試的“合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)方式，是指將全班學(xué)生按照學(xué)力、性格、愛好、特長等方面的特點，分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組或團(tuán)隊中完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確責(zé)任分工，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的互助性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”體系建立后就可以將現(xiàn)在的大班分成若干小班，開展教育教學(xué)活動，盡可能的考慮學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。我嘗試的有效合作學(xué)習(xí)，就是要在生生、師生的互動合作及生生、組際的多元競爭和交流中，通過“預(yù)習(xí)自學(xué)——組內(nèi)質(zhì)疑、探究、交流——教師指導(dǎo)——全班評價反饋——拓展延伸”的自主學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而提高課堂效益。指導(dǎo)思想為：自學(xué)在前，上課在后；嘗試在前，指導(dǎo)在后；獨(dú)立在前，合作在后；練習(xí)在前，評價在后。我嘗試的合作學(xué)習(xí)具有以下特征：強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、自主探究。強(qiáng)調(diào)多維互動。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，生生互動是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習(xí)把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學(xué)過程中一種十分重要的互動方式來加以科學(xué)利用。從某種層面來說是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動。合作學(xué)習(xí)將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)活動帶有濃厚的情意色彩。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己和別人的需要，同時，又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾是教學(xué)的主要矛盾。教學(xué)中的其他矛盾都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即為了解決學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾，才產(chǎn)生了教師與學(xué)生、教師與教學(xué)內(nèi)容等矛盾，因而它們是從屬性的矛盾，是次要矛盾。合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。合作學(xué)習(xí)將合作、競爭和個人行為融為一體，并進(jìn)行優(yōu)化組合加以利用，符合教學(xué)規(guī)律和時代的需求，是對傳統(tǒng)教學(xué)的單一競爭格局或情境的一大變革。合作學(xué)習(xí)的評價觀與傳統(tǒng)教學(xué)也有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)的是常模參照評價，關(guān)注個體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。在這種評價方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，能夠取得分?jǐn)?shù)意義上的成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。2.合作學(xué)習(xí)有些什么優(yōu)勢第一,合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我實施的合作學(xué)習(xí)，其實質(zhì)還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。個人自學(xué)是個人自主，小組合作是群體自主。我們強(qiáng)調(diào)在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作討論、探究，決不能因合作而削弱了自主。第二,有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以做到相互幫助,其中每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),體現(xiàn)“人人為我,我為人人”的要求。通過小組討論,互相激勵、互相評價、互相反饋,互幫互學(xué),互為師生等合作活動,學(xué)生的合作意識潛移默化地得到培養(yǎng)。第四,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。每個學(xué)生在合作過程中,都必須運(yùn)用自己已有的知識去尋找新的答案,有時還需要大膽的設(shè)想。在彼此交流中,會不時碰撞出創(chuàng)新的火花。第五,可以照顧了學(xué)生間的層次差異。合作學(xué)習(xí)為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件。優(yōu)等生可在合作中使自己的各種能力得到更大的提高,學(xué)困生可在優(yōu)等生的幫助下達(dá)到求知的目的,中等生也可在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有所收獲,從而逐漸達(dá)到“人人求進(jìn)步,人人求發(fā)展”的境界。第六，有利于教師角色的轉(zhuǎn)變，可以減輕教師負(fù)擔(dān)。合作學(xué)習(xí)中師生關(guān)系是民主平等的。教師不再是“知識的權(quán)威”,而要以引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、溝通者的角色出現(xiàn),通過師生合作、生生合作、家校合作等,為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的空間?，F(xiàn)階段，我們初中學(xué)校的教師很多時候從事著高強(qiáng)度的簡單機(jī)械勞動，整天都在總結(jié)歸納知識要點、既深入淺出又高效地講解知識點、督促知識點的落實與過關(guān)，基本都采用人人盯防的戰(zhàn)術(shù)。教師疲憊不堪，學(xué)生怨聲載道，師生關(guān)系緊張。合作學(xué)習(xí)可以充分利用小組機(jī)制，調(diào)動學(xué)生“兵教兵、兵管兵”，從而降低教師的勞動強(qiáng)度。二、目前中學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀伴隨著基礎(chǔ)教育改革的春風(fēng)，新課程在全國上下如火如荼地開展，已經(jīng)取得了可喜的成績。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這三個詞語也成了我們聽課、評課使用頻率很高的術(shù)語。由于能合理地利用競爭機(jī)制，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，合作學(xué)習(xí)成為了本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)校教師的課堂教學(xué)應(yīng)該說或多或少體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的方式，有個別教師也形成了一些行之有效策略。但是，我們在大量的聽課活動中發(fā)現(xiàn)，由于一些教師缺乏對合作學(xué)習(xí)精神實質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一些偏差，影響了這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。問題一：整個班級缺失系統(tǒng)的合作小組運(yùn)行機(jī)制。小組合作是一個系統(tǒng)工程，它是將大的班級組織切分成若干小的“班級”，這需要班主任和科任老師一起建立起一套系統(tǒng)而完整的管理體系，這在我們學(xué)校是缺失的。問題二：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能。很多時候小組臨時湊合而成，沒有組織者，缺乏必要的訓(xùn)練。當(dāng)問題出現(xiàn)時，學(xué)生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進(jìn)行清晰正確地交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見時，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。問題三：小組合作泛化、形式化。教師對所教知識，缺乏合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，上課時為了活躍課堂氣氛，很隨意地開展小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果就形成“熱熱鬧鬧走過場，高高興興搞形式”的局面。小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，由于一有問題馬上實施小組合作學(xué)習(xí)或任務(wù)布置過于簡單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)；同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點，盡快地找到解決問題的策略。教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，造成一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事倍功半。問題四：缺少了獨(dú)立自主的思維過程。問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就組織小組討論。學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。問題五：優(yōu)生獨(dú)霸小組。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚(yáng)。由于缺乏小組的運(yùn)行管理機(jī)制，一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。問題六：課堂秩序混亂，部分學(xué)生亂中取樂。學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能。課堂處于失控狀態(tài)，調(diào)皮學(xué)生趁機(jī)搗亂，“小組討論”成了課堂上的“放羊”。上述種種問題，主要原因是：教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的價值認(rèn)識，缺乏對小組合作學(xué)習(xí)要義的準(zhǔn)確認(rèn)識和反思，教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換，以及學(xué)生缺乏適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境等問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。三、筆者實施小組有效合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建生本課堂的策略第一，精心策劃，建立合作學(xué)習(xí)運(yùn)行機(jī)制。1.建立合作小組。（1）分組。我們提倡“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則。根據(jù)我校實際情況（班額大，一般為60人），小組一般以6人為宜，如果班額小一點4人一組效果會更好。小組內(nèi)的成員應(yīng)從認(rèn)知風(fēng)格、能力、興趣特長、性別、性格、平時關(guān)系、行為習(xí)慣、家庭背景等方面綜合考慮,各小組總體水平相當(dāng)，便于開展活動，展開競賽。分組時還要注意以下幾點：一是，6人小組一定要再分成兩個小組；組內(nèi)要有固定的兩人小組，以便開展日?；顒樱岣哒n堂效率。二是，小組按照1、2、3、4、5、6編號。為了方便班級其他學(xué)科教學(xué)，我們統(tǒng)一約定，1號為綜合最優(yōu)秀的學(xué)生，2號為次優(yōu)秀學(xué)生，3號為學(xué)習(xí)最困難學(xué)生，4號為學(xué)習(xí)次困難學(xué)生，其余為學(xué)業(yè)中等學(xué)生。這樣小組搭配一拖一時就可以捆綁1、3號成員，2、4號成員，5、6號成員。也便于各科老師備課、上課抽學(xué)生回答問題，尤其照顧到了教多個班的小學(xué)科教師。三是，小組設(shè)立組牌，放置在小組中間，一面寫上組號或組名，一面寫上小組座右銘，小組提示語。既方便老師又激勵學(xué)生。（2）分工。=1\*GB3①按任務(wù)分工：組長、記錄員、紀(jì)律員、匯報人、作業(yè)管理批改、測驗記錄員、課外名著閱讀管理員等；②按學(xué)科分工、分別標(biāo)號，選定為不同學(xué)科的組長；③還可以按問題分工，確定不同問題的組長。為了便于管理最好是同一層次、承擔(dān)同一工作的組員為同一號碼，這樣教師在進(jìn)行同一層次的評比、作業(yè)布置、任務(wù)分配時更容易落實到位。每個成員都分配到一個角色,如小組長(主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工,組織全組人員有序地開展討論交流合作,關(guān)注本小組合作情況,負(fù)責(zé)與老師或其他小組聯(lián)絡(luò))、記錄員(將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來,并寫小組報告)、匯報員(負(fù)責(zé)陳述小組的主要結(jié)論或答案)、紀(jì)律員(負(fù)責(zé)控制小組交流時的聲音,在聲音過大時提醒小組成員)等。分組時為了使學(xué)生有新鮮感,提高合作學(xué)習(xí)的興趣,組間各角色采取輪換制,使小組成為動態(tài)的小組,這樣可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位,避免有的學(xué)生始終處于控制地位,有的學(xué)生始終處于從屬地位,給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。2.建立小組評價機(jī)制。教室內(nèi)外均可設(shè)置小組評價、評比、表揚(yáng)專欄。評價要涉及方方面面，評價基本以小組為單位進(jìn)行?！盎痉帧焙汀疤岣叻帧?，鼓勵人人進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)以“基本分”（以往學(xué)習(xí)成績的平均分）加“提高分”（檢測分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度）作為評價方法，學(xué)生只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到目標(biāo)。把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為合作學(xué)習(xí)教學(xué)所追求的一種境界和評價的最終目標(biāo)，將小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的新格局，評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向鼓勵大家共同進(jìn)步和合作達(dá)標(biāo)。還要注意：一是，課內(nèi)外加分，不計個人只記小組，組內(nèi)他們自己核實到人頭。分值每次最好控制在1-3分，不計小數(shù)點，1分起評。最好不要每個環(huán)節(jié)評分，一堂課完后對小組進(jìn)行綜合評價。二是，教師對組長的培訓(xùn)指導(dǎo)與評價要持續(xù)跟進(jìn)。組長是我們的助手，培訓(xùn)不到位你的教學(xué)效果將大為削弱?？迫谓處熥詈妹績蓚€星期要召開一次組長會，把組長喊道教室外面就可以解決問題。每堂課一下課就要對表現(xiàn)好的組長予以表揚(yáng)，對表現(xiàn)欠佳的組長立即喊到面前指導(dǎo)，這樣你會看到你的課一堂比一堂漂亮。有兩個小策略，我經(jīng)常在教學(xué)實踐中采用，簡單易行，行之有效，向大家作推薦：一是用紅黃白三色磁片對小組課堂表現(xiàn)及時評價。紅牌表揚(yáng)、黃牌警告、白牌批評，教師隨時往黑板上一貼就行，操作方便、直觀，少去了分?jǐn)?shù)加減的繁瑣，學(xué)科小老師可在一堂課下課時進(jìn)行記錄。二是采用測驗小組百分制。合作學(xué)習(xí)要成功，非常需要小組成員的“互賴”，而傳統(tǒng)考評鼓勵個人競爭，怎樣才能改變這種狀態(tài)而又有可操作性，我嘗試過多種方式后覺得這種形式有推廣價值。如詩詞默寫測驗，全班檢測，小組滿分為100分，小組成員扣分相加，得出小組測驗分，然后小組競賽評比。實施過程中為了不至于讓分?jǐn)?shù)太低，要科學(xué)調(diào)整分值。還要注意調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生積極性，不至于被小組內(nèi)一個后進(jìn)生拖累失去信心。如果過關(guān)，小組捆綁考核，但可以允許小組成員滿分者個體可以達(dá)標(biāo)。3.創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)條件物質(zhì)條件：教室的布置要力求美觀、靈活，有利于學(xué)生在組內(nèi)或組間交流與互評，便于教師的巡堂輔導(dǎo)，有助于信息的流通、互動。我們提倡采用小組圍坐形式。從目前一些學(xué)校的實踐來看，4-6人一組為宜，人數(shù)太多不利于交流和小組管理。除了教室原有的黑板外，可以為各小組每一位學(xué)生準(zhǔn)備了能靈活移動動的小黑板；在教室里適當(dāng)?shù)牡胤皆O(shè)計一個可以靈活變動的發(fā)言席，這些均為師生共用。心理條件：師生通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)從思想上對合作學(xué)習(xí)有認(rèn)同感。我在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)中注意保護(hù)學(xué)生的好奇心和探索性行為；不僅贊賞學(xué)生的大膽猜測，而且鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表自己的見解；對學(xué)生的錯誤有高度忍讓精神，以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，使他們敢于、樂于合作探究。第二，實施小組合作，構(gòu)建生本課堂的基本模式及操作策略我在教學(xué)實踐中便嘗試便反思、總結(jié)，現(xiàn)總結(jié)出了課堂教學(xué)的一些基本操作模式。1.生本課堂五原則、五環(huán)節(jié)、五特征，簡言之“三五”生本課堂我在生本課堂的研究中初步總結(jié)出了“三五”生本課堂模式，即：課堂五原則：自學(xué)在前，講授在后；嘗試在前，指導(dǎo)在后；獨(dú)立在前，合作在后；過程在前，結(jié)論在后；訓(xùn)練在前，評價在后。課堂五環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、探究----“學(xué)”；小組互動交流、合作研討----“研”；全班展示互動（多維互動、生成提升）----“展”；教師引領(lǐng)、拓展延伸----“引”；回顧、反饋、評價----“評”。簡言之“學(xué)”“研”“展”“引”“評”五環(huán)節(jié)。課堂五特征：體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主、探究性；體現(xiàn)學(xué)生參與和體驗的積極性；體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的實效性；體現(xiàn)教師評價的激勵性；體現(xiàn)知識和能力的融合性。中學(xué)語文課堂教學(xué)課型多，基本課堂模型難以適應(yīng)各各種課型。在實踐中我打破課時限制，將幾個課時拉通處理，設(shè)置指導(dǎo)自學(xué)課，集中展示課、反饋評價課，這對小說、較長的散文、文言文教學(xué)是非常有效的。也可以在不同教學(xué)板塊中體現(xiàn)基本環(huán)節(jié)，比如整體感知、語言品析環(huán)節(jié)就可以“自主學(xué)習(xí)——小組研討——集中展示——教師引導(dǎo)——反饋評價”。2.更新預(yù)習(xí)觀念，保證自學(xué)成效關(guān)于自學(xué)，我的核心觀點是：自學(xué)不僅是課前預(yù)習(xí)，它更是課堂教學(xué)的重要組成。我實施課堂教學(xué)改革，其核心就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，理所當(dāng)然，我們的課堂就要特別重視個人的和群體性的自主學(xué)習(xí)。課堂中要遵循“獨(dú)立嘗試在前，合作交流在后，資源共享”的原則，進(jìn)行生生、師生互動。獨(dú)立嘗試有自讀、自思、自練等形式，合作學(xué)習(xí)有互學(xué)、互查、互議、互評等方法，又有同桌、小組、全班等合作方式。教師參與薄弱小組的討論交流，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們?nèi)〉靡恢碌目捶?。我們平時有個誤區(qū)，認(rèn)為預(yù)習(xí)就是課前做做題、看看書、查查資料，這很難保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，尤其是一些自覺性不高的學(xué)生往往就會成為預(yù)習(xí)的“邊緣人”。因此我們必須樹立“預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分”的觀念。為了解決一堂課解決不了的章節(jié)或教學(xué)內(nèi)容他們專門設(shè)置了“預(yù)習(xí)課”。3.改革教案學(xué)案，體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)由于多方面原因，教師現(xiàn)在手頭使用的教案還有很多是原先備好寫好的，很多教案沒有體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的特點，我們的學(xué)案也有很多沒有體現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。這種情況就增加了學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)和小組合作環(huán)節(jié)的隨意性甚至盲目性，從而使學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果大打折扣。下面是較好體現(xiàn)了學(xué)法指導(dǎo)的兩個教案學(xué)案片段，呈現(xiàn)于下，供大家參考?！菊Z文：《應(yīng)有格物致知的精神》】（一）自學(xué)檢測（3分鐘）請各組組長檢測字音字形（沒按要求完成者按組規(guī)處理），錯誤字詞馬上抄寫三遍，再聽寫檢查。請組內(nèi)語文成績較好的同學(xué)總結(jié)小組同學(xué)都要共同注意的易寫錯的字、音和用錯的成語。語文組長檢查組員書上的自學(xué)筆記（沒按要求完成者嚴(yán)肅批評）（二）小組合作探討（15分鐘）要求：第一、二問題每個人需獨(dú)立解決其余任務(wù)由語文小老師分配任務(wù)：分成兩個三人小組，各指定一個小組長；每個成員都分別按逆時針方向順序發(fā)言指定一人匯總問題做好記錄；不發(fā)言者寫說明一篇；沒做記錄的小組受批評。兩個三人小組討論后，大組匯總。討論問題：本文的中心論點是什么？（說明理由）本文是怎樣一步一步展開論述的？（結(jié)合段落思考回答）文章引用《大學(xué)》中的闡述有什么作用？文章列舉王陽明的例子有什么作用？我們怎樣才能真正做到格物致知？傳統(tǒng)的中國教育目的是什么？有什么弊?。磕悻F(xiàn)在受的教育情況怎樣？你覺得同學(xué)們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)“格物致知”的精神？（三）全班交流。學(xué)生交流、師生互動、點撥提升。（15分鐘）（四）小組總結(jié)，語文組長點評組員表現(xiàn)，教師評價小組活動。（2分鐘）本堂課預(yù)留5分鐘機(jī)動時間?！菊Z文《這片土地是神圣的》】（此案例為筆者聽山東濰坊五中語文教師的課時收集的資料）教學(xué)過程：（一）自主學(xué)習(xí)默讀課文完成以下問題（13分鐘）1.給下列生字注音（由AD、BC同學(xué)互相檢查）嗡嗡……2.說說你所了解到的本文的作者及相關(guān)背景資料（C同學(xué)匯總?cè)M資料全班展示，其它組可及時補(bǔ)充）3.理清文章脈絡(luò)，請你為本文設(shè)計一個結(jié)構(gòu)圖（B同學(xué)匯總?cè)M設(shè)計并最終擬定本組方案）（二）合作探究（組內(nèi)由C同學(xué)開始順時針交流自己的看法，A同學(xué)作為中心發(fā)言人）（17分鐘）請同學(xué)們有感情的朗讀課文，然后思考：1.……2.……（朗讀指導(dǎo)：語調(diào)……語氣……情感……）（三）歸納精講（5分鐘）（四）拓展升華（每組AB同學(xué)完成150字左右，CD同學(xué)100字左右，學(xué)生搶答與教師隨機(jī)抽查相結(jié)合）（10分鐘）寫出你對家鄉(xiāng)大地的深愛。4.避免簡單重復(fù)，預(yù)留機(jī)動空間自主、合作的課堂是生成的課堂。課堂互動，隨機(jī)生成是生本課堂特有的風(fēng)景。這種課堂隨處都是講臺，多元互動隨時都有新信息出現(xiàn)，教師順勢引導(dǎo)、點撥，往往在課堂上形成很多興奮點。每次聽實施得比較好的課，總會給人意想不到的驚喜。教師在教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮活動的有效性，要為生成的課堂預(yù)留3—5分鐘的空間，靈活調(diào)劑。5.保證人人參與，確?；顒訉嵭?。半學(xué)期過去了，凡是真正實施了小組合作學(xué)習(xí)的老師的課堂，大都比較活躍，學(xué)生們的精神狀況都比較好，但是我們在聽課調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，我們很多課堂仍然處于假合作或淺層合作的狀態(tài)?，F(xiàn)在大家都有一個共識，就是讓每個人動起來，問題是怎樣讓每個學(xué)生動起來。首先是我第一點中提到的加強(qiáng)甚至是細(xì)化學(xué)法指導(dǎo)，讓每個學(xué)生尤其是組長能力較弱的小組不至于無所適從。其次是用紀(jì)律約束，我認(rèn)為這是下策。還有就是一些行之有效的小竅門了。如在課堂中使用“小卡”和“大卡”，就是每個人將自己要自主學(xué)習(xí)的信息記錄在“小卡”上，組內(nèi)交流時“小卡”循環(huán)交流，然后由整理人記錄在組內(nèi)“大卡”上，當(dāng)然這里的“卡”只是一個載體，我平常在教學(xué)中就用練習(xí)本。也就是“要說就先寫”。再如，使用發(fā)言棒，沿順時針或逆時針轉(zhuǎn)圈交流。前一段時間我嘗試過每個小組拿一支筆當(dāng)話筒依次發(fā)言，學(xué)生很興奮，沒有誰偷懶。還如，請同學(xué)抽其他組的成員回答問題，他們最清楚對方的薄弱環(huán)節(jié)，這是最有效的監(jiān)督。確保參與，最重要的是最大限度的保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂評價的激勵性是生本課堂持續(xù)不不竭的原動力。課堂評價要教育學(xué)生學(xué)會贊賞、寬容等良好品質(zhì)，逐步建立正確的價值取向，防止學(xué)生偏激、自以為是等不當(dāng)思想滋生。小組獎勵。與傳統(tǒng)教學(xué)的個人獎勵不同，小組合作學(xué)習(xí)實行小組獎勵。即對測驗中個人成績較好的成員以及均分較高的小組進(jìn)行獎勵。基本式小組合作學(xué)習(xí)這種側(cè)重獎勵優(yōu)勝小組的做法，能大大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)下一階段合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。評價合作技能。對于個人的評價，包括個人對小組合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等；對于小組的評價可以包括分工是否合理、合作方式是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)結(jié)果匯報是否科學(xué)正確、思維的創(chuàng)新性等，最后，在評價合作技能的基礎(chǔ)上實施小組獎勵?？梢员頁P(yáng)優(yōu)秀組長、最佳匯報員、最佳記錄員等組員，以激勵全體同學(xué)積極開展合作學(xué)習(xí)。6.把握合作時機(jī)，選好活動方式（1）把握切入點，選好合作學(xué)習(xí)時機(jī)教師選擇好合作學(xué)習(xí)的切入點是有效開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。那么,如何選擇合作時機(jī)呢?(1)教學(xué)中出現(xiàn)一定挑戰(zhàn)性、探索性的內(nèi)容有挑戰(zhàn)性、探索性的學(xué)習(xí)任務(wù),僅僅靠學(xué)生個體力量往往不能很好地解決,學(xué)生會覺得有討論的需要和必要,這時教師可組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)從而充分發(fā)揮集體的智慧。(2)大部分學(xué)生都有發(fā)表意見的愿望教師提出某個問題后,相對學(xué)生舉手如林,都急于向大家傾訴自己的想法,而教師又不能滿足每一個學(xué)生的需要,這時是安排合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。學(xué)生有想法有需求時,就讓他們討論,效果才會好。教師要對整堂課把握準(zhǔn)確,應(yīng)善于因勢利導(dǎo),敢于打破自己的設(shè)計思路,捕捉學(xué)生中突現(xiàn)的靈感,并讓這靈感的火花自然地碰撞,產(chǎn)生出人意料的結(jié)果。這樣學(xué)生的認(rèn)知得到提高,個性也得到張揚(yáng)。(3)解答開放性問題為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識,一方面新教材中有許多開放性的話題,另一方面教師在教學(xué)中也會設(shè)計一些開放性問題。這些題目的答案往往多種多樣的,而學(xué)生個體的思維總是有局限的,這時開展合作學(xué)習(xí)為每位學(xué)生提供了表達(dá)個性思想的機(jī)會,也能匯集多角度的想法,便于學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長處,突破個人的局限,拓展自己的視野,同時也培養(yǎng)向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣。(4)學(xué)生意見出現(xiàn)較大分歧,這時教師可充分讓學(xué)生在小組間或小組內(nèi)討論爭議,給學(xué)生創(chuàng)造一個生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍,這樣不僅使學(xué)生的主體性地位得到了提高,也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。（2）根據(jù)任務(wù)需要，選擇活動方式短短的幾個月，我們高興地看到很多課堂呈現(xiàn)出久違的生命躍動的新氣象。在課堂實施的合作方式很多下面總結(jié)了集中，供大家參考。（1）小組問題討論式各小組根據(jù)教師給出的或?qū)W生提出的話題或問題展開思考和討論，各個組員自由發(fā)表意見，經(jīng)本組記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。（2）角色表演式學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)科或者其它學(xué)科的某些知識時，可以采用這種方式。目的是能夠在真實情景中運(yùn)用語言進(jìn)行得體的交際，傳遞信息，交流感情。它可以使學(xué)習(xí)者在模擬的社交情景中扮演不同的角色，獲得交際能力，也可以在情境中加深對形象的理解和文本情感的領(lǐng)悟。我在小說戲劇等文體教學(xué)時經(jīng)常采用。（3）游戲——競賽式團(tuán)隊游戲競賽是合作學(xué)習(xí)中一種常用的方法。它能在課堂上營造一種輕松、友好和合作的氣氛，為學(xué)習(xí)者提供大量的實踐機(jī)會，真正做到以學(xué)習(xí)者為中心。在游戲——競賽式中，學(xué)生都作為不同小組的代表，同以往成績與自己相當(dāng)?shù)钠渌〗M成員展開競賽。教師可與根據(jù)問題的難易程度，安排各小組中相同編號的學(xué)生進(jìn)行比賽，他們水平相當(dāng)，機(jī)會均等，更能調(diào)動學(xué)生積極性。（4）疑難破解式疑難問題可以在討論中由小老師講解。（5）小組辯論式在教學(xué)中學(xué)習(xí)者之間的爭論交流能促成學(xué)生對知識的深層理解，辯論過程可使學(xué)生外顯化，能促使學(xué)生思維活躍，提高思辨能力。因此，當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧需要共同探討的時候，不妨采用小組辯論法，展開組間競爭。（6）拼圖組合式拼圖方法是一種進(jìn)行文化教學(xué)、提高交際能力的有效方法。教師將討論的題目分成幾部分，每個小組成員負(fù)責(zé)其中一部分。他們查閱資料，成為某一部分的“專家”，然后每組負(fù)責(zé)該部分的“專家”在一起互相補(bǔ)充、共享智慧，進(jìn)行更深入的討論，并探討如何將這部分的內(nèi)容教給其他組員，之后他們回到各自的小組，