高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文

作為一名悄悄奉獻(xiàn)的教育工，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使同學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的學(xué)問。我們應(yīng)當(dāng)怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是我整理的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡迎大家借鑒與參考，盼望對(duì)大家有所關(guān)心。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文1

一、教學(xué)目的

初步把握鑒定生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的基本方法。

二、教學(xué)建議

教材中本試驗(yàn)支配為驗(yàn)證性試驗(yàn)，有條件的學(xué)?？梢愿臑樘骄啃栽囼?yàn)，支配在講課之前，或與講課同步進(jìn)行。

本試驗(yàn)難度并不大，但內(nèi)容較多，試驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，因此，必需作周密支配，才能按時(shí)完成。試驗(yàn)中應(yīng)留意以下幾點(diǎn)。

1.增設(shè)老師演示試驗(yàn)。上課之前，老師應(yīng)當(dāng)預(yù)備好做演示試驗(yàn)所需的試驗(yàn)材料、用具、儀器和試劑等。同時(shí)，逐項(xiàng)完成還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)3類有機(jī)物的鑒定試驗(yàn)。在試驗(yàn)課上，將3個(gè)試驗(yàn)的正確結(jié)果分別展現(xiàn)在講臺(tái)上，并作扼要的介紹，以便使同學(xué)將自己的試驗(yàn)結(jié)果與老師的演示試驗(yàn)作比較。

2.試驗(yàn)中同學(xué)應(yīng)分工合作。在“還原糖的鑒定”試驗(yàn)中，當(dāng)每組兩個(gè)同學(xué)中的一個(gè)制備生物組織樣液時(shí)，另一個(gè)同學(xué)可以用酒精燈將水煮開，以便縮短試驗(yàn)的等待時(shí)間。在“脂肪的鑒定”試驗(yàn)中，一個(gè)同學(xué)制作臨時(shí)裝片時(shí)，另一個(gè)同學(xué)則可以調(diào)試顯微鏡。另外，在完成前兩個(gè)試驗(yàn)時(shí)，一個(gè)同學(xué)洗刷試管、清洗玻片和整理顯微鏡，另一個(gè)同學(xué)則可以進(jìn)行后一個(gè)試驗(yàn)的操作。

3.關(guān)于鑒定還原糖的試驗(yàn)，在加熱試管中的溶液時(shí)，應(yīng)當(dāng)用試管夾夾住試管上部，并放入盛開水的大燒杯中加熱。留意試管底部不要接觸燒杯底部，同時(shí)試管口不要朝向試驗(yàn)者，以免試管內(nèi)溶液沸騰時(shí)沖出試管，造成燙傷。假如試管內(nèi)溶液過(guò)于沸騰，可以上提試管夾，使試管底部離開大燒杯中的開水。

4.做鑒定還原糖和蛋白質(zhì)的試驗(yàn)時(shí)，在鑒定之前，可以留出一部分樣液，以便與鑒定后的樣液的顏色變化作對(duì)比，這樣可以增加勸說(shuō)力。

5.斐林試劑的甲液和乙液混合勻稱后方可使用，切勿將甲液和乙液分別加入組織樣液中。

三、參考資料

還原糖的鑒定原理生物組織中普遍存在的還原糖種類較多，常見的有葡萄糖、果糖、麥芽糖。它們的分子內(nèi)都含有還原性基團(tuán)，因此叫做還原糖。蔗糖的分子內(nèi)沒有游離的半縮醛羥基，因此叫做非還原性糖，不具有還原性。本試驗(yàn)中，用斐林試劑只能檢驗(yàn)生物組織中還原糖存在與否，而不能鑒定非還原性糖。

斐林試劑由質(zhì)量濃度為0.1g/mL的氫氧化鈉溶液和質(zhì)量濃度為0.05g/mL的硫酸銅溶液配制而成，二者混合后，馬上生成淡藍(lán)色的Cu(OH)2沉淀。Cu(OH)2與加入的葡萄糖在加熱的條件下，能夠生成磚紅色的Cu2O沉淀，而葡萄糖本身則氧化成葡萄糖酸。其反應(yīng)式如下：

CH2OH—(CHOH)4—CHO+2Cu(OH)2→CH2OH—(CHOH)4—COOH+Cu2O↓+2H2O

用斐林試劑鑒定還原糖時(shí)，溶液的顏色變化過(guò)程為：淺藍(lán)色棕色磚紅色(沉淀)。

蛋白質(zhì)的鑒定原理鑒定生物組織中是否含有蛋白質(zhì)時(shí)，常用雙縮脲法，使用的是雙縮脲試劑。雙縮脲試劑的成分是質(zhì)量濃度為0.1g/mL的氫氧化鈉溶液和質(zhì)量濃度為0.01g/mL的硫酸銅溶液。在堿性溶液(NaOH)中，雙縮脲(H2NOC—NH—CONH2)能與Cu2+作用，形成紫色或紫紅色的絡(luò)合物，這個(gè)反應(yīng)叫做雙縮脲反應(yīng)。由于蛋白質(zhì)分子中含有許多與雙縮脲結(jié)構(gòu)相像的肽鍵，因此，蛋白質(zhì)可與雙縮脲試劑發(fā)生顏色反應(yīng)。

用于鑒定還原糖的試驗(yàn)材料預(yù)備植物組織是常用的試驗(yàn)材料，但必需加以選擇。在雙子葉植物中，光合作用的主要產(chǎn)物葡萄糖形成后，合成為淀粉，臨時(shí)貯存在葉子內(nèi)，因此不用雙子葉植物的葉子作試驗(yàn)材料。有些單子葉植物，如韭菜、鳶尾，并不將光合作用的初始產(chǎn)物轉(zhuǎn)變?yōu)榈矸?，因此葉內(nèi)含有大量的可溶性單糖，但是，由于葉片中葉綠素的顏色較深，對(duì)于鑒定時(shí)的顏色反應(yīng)起著掩蓋作用，導(dǎo)致試驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，因此，也不宜用單子葉植物的葉子作試驗(yàn)材料。

本試驗(yàn)最抱負(fù)的試驗(yàn)材料是還原糖含量較高的植物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺或近于白色的，如蘋果和梨的果實(shí)。經(jīng)試驗(yàn)比較，顏色反應(yīng)的明顯程度依次為蘋果、梨、白色甘藍(lán)葉、白蘿卜。

用于鑒定脂肪的試驗(yàn)材料預(yù)備試驗(yàn)材料選擇富含脂肪的種子，如花生種子(取其子葉)。供試驗(yàn)用的花生種子，必需提前浸泡3～4h。浸泡時(shí)間短了，不簡(jiǎn)單切成片；浸泡時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則組織太軟，切下的薄片不易成形。

做鑒定脂肪的試驗(yàn)，老師可依據(jù)本地區(qū)的狀況選用蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ染液。蘇丹Ⅲ染液遇脂肪的顏色反應(yīng)為橘黃色，蘇丹Ⅳ染液遇脂肪的顏色反應(yīng)為紅色。因蘇丹Ⅳ染液與脂肪的親和力比較強(qiáng)，所以，染色的時(shí)間應(yīng)比較短，一般為1min左右。用于鑒定蛋白質(zhì)的試驗(yàn)材料預(yù)備試驗(yàn)材料選用富含蛋白質(zhì)的生物組織(或器官)，植物材料常用的是大豆種子，動(dòng)物材料常用的是雞蛋(卵白)。如用大豆種子，必需提前浸泡1～2d，這樣簡(jiǎn)單研磨成漿。有條件的學(xué)校，可以直接采納現(xiàn)成的大豆磨成的豆?jié){，豆?jié){可以購(gòu)買，也可用小型的研磨機(jī)制取。利用豆?jié){作試驗(yàn)材料，可以節(jié)省試驗(yàn)時(shí)間。

假如用稀釋的卵白作試驗(yàn)材料，效果會(huì)更好。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文2

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)（一）：高中生物蛋白質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

高一生物第2節(jié)

生命活動(dòng)的主要擔(dān)當(dāng)者—蛋白質(zhì)

一、教材分析及課時(shí)支配

高中生物必修1模塊讓同學(xué)從分子水平熟悉生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。其中蛋白質(zhì)部分是個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，在教材中起到承上啟下的作用。第一節(jié)提到細(xì)胞中含量最多的有機(jī)物是蛋白質(zhì)，以后學(xué)到載體蛋白、酶等學(xué)問都與蛋白質(zhì)緊密相關(guān)。蛋白質(zhì)種類繁多，功能多樣，是生命活動(dòng)的主要擔(dān)當(dāng)者，學(xué)好這部分內(nèi)容對(duì)同學(xué)從分子水平理解細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)舉足輕重，同時(shí)也為學(xué)好必修2基因表達(dá)部分打基礎(chǔ)。蛋白質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容分為氨基酸及其種類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分。我們方案用兩個(gè)課時(shí)完成這一節(jié)，其中第一課時(shí)完成氨基酸的結(jié)構(gòu)及其種類以及氨基酸的結(jié)合方式的教學(xué)，其次課時(shí)完成剩下內(nèi)容的教學(xué)同時(shí)通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)鞏固。本教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)第一課時(shí)來(lái)進(jìn)行的。

二、教學(xué)目標(biāo)的確立

教學(xué)目標(biāo)分為以下三個(gè)子目標(biāo)來(lái)完成。

1、學(xué)問目標(biāo)：（1）說(shuō)明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及氨基酸的結(jié)合方式。

2、力量目標(biāo)：（1）通過(guò)氨基酸結(jié)構(gòu)通式的推導(dǎo)，培育同學(xué)分析歸納的力量；

（2）通過(guò)探討氨基酸的縮合過(guò)程，培育同學(xué)解決問題的力量。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)氨基酸結(jié)構(gòu)比拼活動(dòng)，培育同學(xué)探究的意識(shí)以及合作意識(shí)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)是：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及氨基酸的結(jié)合方式；

四、學(xué)情分析及教法設(shè)計(jì)

生物必修1面對(duì)的是高一同學(xué)。他們學(xué)習(xí)化學(xué)才一年多的時(shí)間，有機(jī)化學(xué)的學(xué)問比較膚淺，沒有看過(guò)比較簡(jiǎn)單的化學(xué)結(jié)構(gòu)式、化學(xué)鍵，也沒有學(xué)過(guò)有機(jī)物反應(yīng)的過(guò)程，因此對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容難以把握，給課堂教學(xué)帶來(lái)比較大的障礙。本節(jié)內(nèi)容假如按教材的編排，直接讓同學(xué)觀看氨基酸的結(jié)構(gòu)，然后歸納氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，會(huì)使同學(xué)被動(dòng)接受學(xué)問，生疏的化學(xué)結(jié)構(gòu)式讓同學(xué)很難領(lǐng)悟，更談不上

激發(fā)同學(xué)對(duì)學(xué)問的自主學(xué)習(xí)和探究。建構(gòu)主義認(rèn)為：同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體（同學(xué)）和客體（學(xué)習(xí)內(nèi)容）發(fā)生交互作用的過(guò)程，是一個(gè)持續(xù)不斷的內(nèi)化過(guò)程，要么通過(guò)同化作用，把新學(xué)問納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；要么通過(guò)順應(yīng)作用，改組擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新學(xué)問包涵進(jìn)去。它并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)自主的、自動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。在此之前，同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了甲烷、乙酸、氨氣等化合物，具備了相應(yīng)的學(xué)問基礎(chǔ)。因此，對(duì)本節(jié)教材的教學(xué)采納問題引探式、爭(zhēng)論式等教學(xué)方法，并采納多媒體幫助課堂教學(xué)。本課設(shè)計(jì)情景讓同學(xué)回顧學(xué)過(guò)的化學(xué)學(xué)問，然后改組原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)，納入新學(xué)問，最終分析、總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。然后介紹氨基酸種類，延長(zhǎng)到日常生活中蛋白質(zhì)食品的正確選擇上，聯(lián)系到這些食物中的蛋白質(zhì)組成，過(guò)渡到氨基酸的結(jié)合方式的學(xué)習(xí)。這里并沒有根據(jù)教材通過(guò)看圖來(lái)引出氨基酸的縮合方式，而是通過(guò)上述來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)問點(diǎn)的過(guò)渡。把這幅圖放在下一課時(shí)講蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)多樣性時(shí)才一起講解。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

氨

基酸結(jié)構(gòu)及結(jié)合方式

學(xué)習(xí)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程

激發(fā)愛好樂觀思維

看圖激趣創(chuàng)設(shè)情景

變構(gòu)感悟?qū)で笏悸?/p>

溫故知新探究發(fā)覺

敏捷運(yùn)用深化探究

變式演練激勵(lì)創(chuàng)新

整理學(xué)問構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

自我小結(jié)融入體系

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)（二）：高二生物光合作用教學(xué)設(shè)計(jì)

光合作用教學(xué)案例

克州（師范）三中于建銀

【教材地位分析】

本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修１分子與細(xì)胞第5章第4節(jié)《能量之源──光與光合作用》第1節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；，主要學(xué)習(xí)色素的種類和功能、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，把握提取、分別色素的試驗(yàn)方法。光合作用在高中生物的整個(gè)教材中都是處于重要地位。本章節(jié)內(nèi)容根據(jù)課標(biāo)支配應(yīng)2課時(shí)完成：第一課時(shí)學(xué)習(xí)“光合作用的發(fā)覺”和通過(guò)試驗(yàn)“葉綠體中色素的提取和分別”試驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)光合色素的學(xué)問，其次課時(shí)詳細(xì)學(xué)習(xí)“光合作用的過(guò)程”。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是該節(jié)的第一課時(shí)內(nèi)容。第一課時(shí)我預(yù)備讓同學(xué)以經(jīng)典的光合作用討論歷史中的重要大事為線索，結(jié)合自己所動(dòng)手完成的試驗(yàn)，遵循科學(xué)家的探究思路，總結(jié)出光合作用的探究歷程。了解科學(xué)家探究科學(xué)的艱辛歷程和學(xué)會(huì)探究的一般方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【設(shè)計(jì)理念】

以高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的“提高科學(xué)素養(yǎng)；面對(duì)全體同學(xué)；提倡討論性學(xué)習(xí)；注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來(lái)設(shè)計(jì)教與學(xué)的過(guò)程。最想突出的處理：1．還原科學(xué)討論的歷史面貌，突誕生物學(xué)的“試驗(yàn)學(xué)科”特點(diǎn)；2．以試驗(yàn)探究貫穿整個(gè)教學(xué)。

【學(xué)情分析】

同學(xué)在學(xué)校生物課中學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)光合作用的學(xué)問，而且生活實(shí)踐中也對(duì)光合作用有所了解。但是，對(duì)于光合作用的發(fā)覺歷史卻很陌

生，關(guān)鍵對(duì)于我們這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中同學(xué)具備了肯定的觀看和認(rèn)知力量，分析思維的目的性、連續(xù)性和規(guī)律性也已初步建立，但還很不完善，對(duì)事物的探究奇怪???，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對(duì)探究科學(xué)的過(guò)程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思索。在教學(xué)過(guò)程中，老師要盡量創(chuàng)設(shè)同學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，老師只是為同學(xué)的學(xué)習(xí)供應(yīng)必要的指導(dǎo)和學(xué)問鋪墊。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問方面

⑴.了解光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)；

⑵.理解光合作用的發(fā)覺、反應(yīng)方程式、概念、過(guò)程、意義；⑶.把握光合作用的過(guò)程、圖解和實(shí)質(zhì)及在實(shí)際中的應(yīng)用。

2、過(guò)程與方法

通過(guò)分析科學(xué)家發(fā)覺光合作用的過(guò)程，嘗試提出問題、做出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證假設(shè)。理解假設(shè)的提出要有試驗(yàn)和觀看的依據(jù)，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂?，并通過(guò)觀看和試驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。同時(shí)，理解試驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步所起的作用。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

①關(guān)注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關(guān)系，熟悉生物科學(xué)的價(jià)值；

②爭(zhēng)論科學(xué)史上的經(jīng)典人物和試驗(yàn)，避開學(xué)問“去背景”和“簡(jiǎn)潔化”。

③明確科學(xué)的討論態(tài)度在試驗(yàn)探究中的重要性

④熟悉到技術(shù)的進(jìn)展在科學(xué)討論中的作用，敬重科學(xué)且用進(jìn)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)、樹立辨證的科學(xué)觀。

⑤學(xué)會(huì)參加、合作和溝通

4、力量方面

①把握科學(xué)試驗(yàn)探究的一般原則，重點(diǎn)是對(duì)比試驗(yàn)原則和單因子變量原則；

②培育觀看、分析綜合力量。

三、教學(xué)重點(diǎn)

①光合作用的發(fā)覺及討論歷史；

②試驗(yàn)設(shè)計(jì)的兩個(gè)基本原則——對(duì)比試驗(yàn)原則，單因子變量原則

四、教學(xué)難點(diǎn)

單因子變量原則中試驗(yàn)變量與無(wú)關(guān)變量的辨析

五、教學(xué)預(yù)備

【教具預(yù)備】

搜集相關(guān)圖片和素材；制作Flash多媒體課件

【課時(shí)支配】2課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

播放綠色植物碩果累累的圖片；人和其他動(dòng)物吃的各種食物的照片。

結(jié)合學(xué)校所學(xué)學(xué)問談?wù)勀銓?duì)綠色植物進(jìn)行光合作用的了解？

同學(xué)活動(dòng)：小組爭(zhēng)論。

設(shè)計(jì)意圖：激情引趣，引起同學(xué)對(duì)光合作用的重視

1、光合作用概念：老師在同學(xué)爭(zhēng)論后歸納出:光合作用是綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放氧氣。

(問:光合作用是怎樣被人們發(fā)覺的?)

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)同學(xué)的探究欲望和學(xué)習(xí)愛好

2、光合作用的發(fā)覺

同學(xué)活動(dòng)：老師指導(dǎo)同學(xué)看書，要每個(gè)同學(xué)對(duì)幾個(gè)聞名試驗(yàn)的試驗(yàn)?zāi)暝?、科學(xué)家人名、國(guó)籍、試驗(yàn)過(guò)程、試驗(yàn)結(jié)論逐一整理。

讓同學(xué)們依據(jù)自己體會(huì)敘述如何自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)證明植物可以更新空氣,進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。

為加深印象，老師通過(guò)Flash多媒體課件演示植物可以更新空氣,進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物并歸納試驗(yàn)結(jié)果。

從光合作用發(fā)覺過(guò)程我們看到科學(xué)工對(duì)科學(xué)事業(yè)執(zhí)著追求，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，奇妙的思維方法值得我們很好學(xué)習(xí)，我們更需要學(xué)

習(xí)科學(xué)家們科研方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神。

設(shè)計(jì)意圖：感受科學(xué)發(fā)覺過(guò)程，提高同學(xué)探究求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。進(jìn)一步培育同學(xué)科學(xué)試驗(yàn)探究的原則和方法。

問:我們剛剛學(xué)習(xí)過(guò)了德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼1880年試驗(yàn)證明光合作用場(chǎng)所是葉綠體。那么同學(xué)們回憶其次章學(xué)習(xí)過(guò)葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)，分析比較葉綠體中哪些結(jié)構(gòu)與光合作用功能相適應(yīng)?

同學(xué)活動(dòng)：請(qǐng)一同學(xué)上臺(tái)對(duì)著細(xì)胞掛圖敘述細(xì)胞中葉綠體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)意圖：鞏固已學(xué)學(xué)問。

3、葉綠體中色素：老師展現(xiàn)葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)圖關(guān)心同學(xué)回憶，用幾分鐘敘述試驗(yàn)六“葉綠體中色素的提取和分別”的試驗(yàn)原理、試驗(yàn)結(jié)果。

同學(xué)活動(dòng):同學(xué)4人一組完成葉綠體中色素的提取和分別試驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖：熟悉試驗(yàn)探究過(guò)程都必需依據(jù)肯定的科學(xué)道理。體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)過(guò)程。

同學(xué)試驗(yàn)結(jié)束后，老師可給同學(xué)演示葉綠體的色素汲取光譜的現(xiàn)象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色光前、讓同學(xué)觀看這些光透過(guò)色素提取液的狀況。可明顯地看到紅和藍(lán)紫色光透過(guò)的較少（暗），橙黃和綠色光透過(guò)的較多（亮）。引導(dǎo)同學(xué)分析這些現(xiàn)象，得出葉綠體中的色素，主要汲取紅光和藍(lán)紫光。在此基礎(chǔ)上，出示教材中的光合色素汲取光譜曲線，引導(dǎo)同學(xué)分析曲線含義，總結(jié)光合色素汲取光波的不同特點(diǎn)。老師還可引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)（三）：高一生物染色體變異教學(xué)設(shè)計(jì)

染色體變異（第1課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)與案例

1教學(xué)目標(biāo)的確定

依據(jù)新課標(biāo)的要求、教材的內(nèi)容和同學(xué)的實(shí)際，將本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.1學(xué)問目標(biāo)

⑴染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型（B．識(shí)記）。

⑵染色體組、單倍體、二倍體和多倍體的概念（B．識(shí)記）。

⑶單倍體和多倍體的特點(diǎn)，形成緣由及其在育種上的意義（B：識(shí)記）。1.2力量目標(biāo)

⑴以貓叫綜合癥產(chǎn)生緣由為例，引出染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型；以果蠅的染色體為例，講解染色體組的概念，訓(xùn)練同學(xué)由詳細(xì)到抽象的思維力量。

⑵通過(guò)對(duì)單倍體、二倍體和多倍體的分類依據(jù)的學(xué)習(xí)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行比較、分類思維力量的訓(xùn)練。

⑶通過(guò)單倍體和多倍體的概念、原理、應(yīng)用的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練同學(xué)演繹思維力量。1.3情感目標(biāo)

⑴通過(guò)了解在自然或人為條件下，染色體會(huì)發(fā)生結(jié)構(gòu)或數(shù)目的轉(zhuǎn)變進(jìn)而轉(zhuǎn)變生物的遺傳性狀，樹立事物是普遍聯(lián)系的，外因通過(guò)內(nèi)因起作用的辯證唯物主義觀念。⑵通過(guò)單倍體和多倍體在育種上應(yīng)用的學(xué)習(xí)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育和愛國(guó)主義教育。

2教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)2.1教學(xué)重點(diǎn)

染色體數(shù)目的變異。2.2教學(xué)難點(diǎn)

（1）染色體組的概念。

（2）二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文3

【新陳代謝與酶】

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問方面

1、使同學(xué)理解新陳代謝的概念及其本質(zhì)

2、使同學(xué)了解酶的發(fā)覺過(guò)程；初步理解酶的概念、酶的特性、影響酶活性的因素

3、使同學(xué)理解酶在生物新陳代謝中的作用

力量方面

在引導(dǎo)同學(xué)分析生物新陳代謝概念，探究酶的特性，探究影響酶活性因素的過(guò)程中，初步訓(xùn)練同學(xué)的規(guī)律思維力量，分析試驗(yàn)現(xiàn)象力量及設(shè)計(jì)試驗(yàn)的力量，。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面

通過(guò)讓同學(xué)了解酶的發(fā)覺過(guò)程，使同學(xué)體會(huì)試驗(yàn)在生物學(xué)討論中的作用地位；通過(guò)爭(zhēng)論酶在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，使同學(xué)熟悉到生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生產(chǎn)、生活的關(guān)系；體會(huì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間相互促進(jìn)的關(guān)系，進(jìn)而體會(huì)討論生命科學(xué)價(jià)值的教育。

教學(xué)建議

教材分析

1、酶的發(fā)覺

教材簡(jiǎn)潔介紹酶的發(fā)覺歷史，從1783年意大利科學(xué)家斯巴蘭讓尼設(shè)計(jì)的奇妙試驗(yàn)到20世紀(jì)80年月科學(xué)家發(fā)覺少數(shù)的酶是RNA，使同學(xué)對(duì)酶的討論歷史中的一些重大發(fā)覺有了一個(gè)大致了解。

2、酶的特性

酶的特性主要是通過(guò)支配了有關(guān)的同學(xué)試驗(yàn)，讓同學(xué)通過(guò)試驗(yàn)，發(fā)覺酶的三個(gè)特性，這樣的編排方式符合同學(xué)由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，有利于引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加教學(xué)過(guò)程，并且有利于培育同學(xué)的多種力量。酶的高效性特點(diǎn)，是通過(guò)比較《試驗(yàn)五、肝臟內(nèi)的過(guò)氧化氫酶比無(wú)機(jī)催化劑的催化效率》切入；酶的專一性的特點(diǎn)，是通過(guò)比較《試驗(yàn)六、探究淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖水解的作用》切入；

3、影響酶活性的因素

本節(jié)教材主要敘述酶的催化作用需要相宜的條件，通過(guò)《試驗(yàn)七、探究影響淀粉酶活性的條件(選做)》切入。

本節(jié)內(nèi)容的最終，支配了課外讀“造福人類的酶工程”，以開闊同學(xué)的視野，同時(shí)又有助于加強(qiáng)同學(xué)對(duì)本節(jié)基礎(chǔ)學(xué)問的理解，使同學(xué)體會(huì)科學(xué)、技術(shù)在轉(zhuǎn)變?nèi)祟惿钯|(zhì)量中的作用。

教法建議

1、使同學(xué)在理解細(xì)胞水平上的新陳代謝概念及其本質(zhì)是本節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱，這是在細(xì)胞水平上對(duì)新陳代謝的描述。其實(shí)同學(xué)已不是第一次接觸新陳代謝的概念，在學(xué)校生物課和高中生物課緒論中，學(xué)習(xí)已接觸到諸猶如化作用、異化作用及其關(guān)系等與新陳代謝有關(guān)的學(xué)問，但那是在生物個(gè)體水平對(duì)新陳代謝下的定義。本章的新陳代謝內(nèi)容是對(duì)以往學(xué)問的深化和綻開，教學(xué)老師要有意識(shí)地從細(xì)胞和分子水平引導(dǎo)同學(xué)分析誕生物體是如何自我更新的，合成與分解是如何進(jìn)行的，及其二者的關(guān)系，從而使同學(xué)更深刻地理解什么是生命。

例如，為使同學(xué)理解"新陳代謝是活細(xì)胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱"這句話，老師可結(jié)合前一章細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的相關(guān)學(xué)問，引導(dǎo)同學(xué)分析活細(xì)胞中發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng)，如發(fā)生在線粒體內(nèi)的糖的氧化放能的化學(xué)過(guò)程；發(fā)生在葉綠體中的水和二氧化碳合成為有機(jī)物的化學(xué)過(guò)程；發(fā)生在核糖體上的氨基酸縮合成多肽鏈的化學(xué)過(guò)程等，使同學(xué)對(duì)"新陳代謝是活細(xì)胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱"這句話有一個(gè)感性熟悉。

2、使同學(xué)理解酶的概念是本節(jié)的重點(diǎn)。在本節(jié)教學(xué)中如何組織同學(xué)完成酶具有專一性的試驗(yàn)并實(shí)施有效的爭(zhēng)論是本節(jié)的難點(diǎn)。

生命體隨時(shí)隨刻發(fā)生著數(shù)量巨大的生物化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)又是一個(gè)穩(wěn)定的，開放的系統(tǒng)。細(xì)胞中發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng)不行能在高溫、高壓、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等條件下進(jìn)行，而必需在常溫、常壓、水溶液環(huán)境下能快速、有序地進(jìn)行的，這就要盡可能地降低化學(xué)反應(yīng)能閾，這是新陳代謝為什么離不開生物催化劑，即酶的緣由。

酶的概念和酶的發(fā)覺可結(jié)合一起在讓同學(xué)爭(zhēng)論，這樣可讓同學(xué)充分體會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)試驗(yàn)對(duì)科學(xué)進(jìn)展的促進(jìn)作用。酶的特性這部分內(nèi)容，可先組織同學(xué)依次完成試驗(yàn)，然后再由同學(xué)來(lái)爭(zhēng)論和總結(jié)。

在引導(dǎo)同學(xué)分析酶的特性時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)與蛋白質(zhì)的多樣性聯(lián)系起來(lái)，可使同學(xué)易于理解酶的催化作用的專一注必定意味著酶的多樣性，而且蛋白質(zhì)分子空間結(jié)構(gòu)的多樣性和酶的專一性催化關(guān)系親密。

3、使同學(xué)理解酶具有高效性、專一性和需要相宜條件是本節(jié)的重點(diǎn)，如何組織同學(xué)完成影響酶活性因素的選做試驗(yàn)并分析、爭(zhēng)論試驗(yàn)是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

在組織同學(xué)操作、分析、爭(zhēng)論《試驗(yàn)七、探究影響淀粉酶活性的條件(選做)》基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)分析兩個(gè)坐標(biāo)曲線圖，讓同學(xué)概括酶的催化作用需要相宜的溫度和pH。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

【課題】第一節(jié)新陳代謝與酶

【教學(xué)重點(diǎn)】新陳代謝的概念及其本質(zhì)的概念、酶的特性、影響酶活性的因素、酶在生物新陳代謝中的作用

【教學(xué)難點(diǎn)】新陳代謝的概念及其本質(zhì)的概念、酶在生物新陳代謝中的作用

【課時(shí)支配】1課時(shí)

【教學(xué)手段】板圖、多媒體課件、試驗(yàn)

【教學(xué)過(guò)程】

1、引入新陳代謝的概念及本質(zhì)

(1)同學(xué)在學(xué)校生物學(xué)課本、高中緒論課的學(xué)習(xí)或通過(guò)各種媒體的介紹，對(duì)新陳代謝已經(jīng)有了肯定的熟悉，首先，老師應(yīng)了解同學(xué)對(duì)新陳代謝是如何理解的。為此老師可設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)同學(xué)以自身為例，剖析生命是如何維持的，以此引入本節(jié)的學(xué)習(xí)，如:

①人體的腦細(xì)胞是通過(guò)什么途徑獲得養(yǎng)分?腦細(xì)胞中產(chǎn)生的代謝廢物又是通過(guò)什么途徑排出體外的?

②進(jìn)入腦細(xì)胞的養(yǎng)分物質(zhì)是如何被利用的?

③同學(xué)如何理解同化作用、異化作用，物質(zhì)代謝、能量代謝，它們之間有何關(guān)系?

④想一想，人體的身體有哪些系統(tǒng)參加了新陳代謝過(guò)程，各是如何參加的等等?

(2)同學(xué)一般只能從生物個(gè)體、器官或系統(tǒng)水平上，說(shuō)明生物體與外界環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，在此基礎(chǔ)上，老師應(yīng)把爭(zhēng)論引向微觀水平，即細(xì)胞和分子水平的代謝過(guò)程。如可以設(shè)問:

①你吃下的肉類蛋白質(zhì)，通過(guò)什么途徑轉(zhuǎn)化成為你自身的蛋白質(zhì)?

②你吃下的淀粉類食物，通過(guò)什么途徑為你供應(yīng)能量?等等

通過(guò)分析、爭(zhēng)論，使同學(xué)理解:細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)的維持，需要不斷地合成與分解，不斷地處于自我更新的狀態(tài)，而這種自我更新的過(guò)程完全依靠于細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的生物化學(xué)反應(yīng)，從而在細(xì)胞水平理解新陳代謝的本質(zhì)，即“新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱”。

2、酶的概念、特性及其生理功能

在同學(xué)理解新陳代謝的本質(zhì)后，可以利用同學(xué)已有的化學(xué)學(xué)問，分析出無(wú)機(jī)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中所需的條件一般是很激烈的，再讓同學(xué)分析誕生物體細(xì)胞生存的條件是很溫柔的，可以提問，如:

(1)細(xì)胞生存的條件是很溫柔的，那么細(xì)胞內(nèi)數(shù)量如此巨大的生物化學(xué)反應(yīng)如何在常溫、常壓、水溶液環(huán)境、pH接近中性的條件下，快速高效的進(jìn)行呢?

(2)在化學(xué)反應(yīng)中有沒有提高化學(xué)反應(yīng)的方法呢?

這樣可順當(dāng)?shù)匾龌罴?xì)胞產(chǎn)生的生物催化劑，即酶。

3、酶的發(fā)覺史

這部分的教學(xué)，老師可讓同學(xué)自己閱讀，也可發(fā)給同學(xué)相應(yīng)的補(bǔ)充資料，尤其是某種酶的討論過(guò)程方面的資料，目的是讓同學(xué)對(duì)酶的討論過(guò)程、方法有一個(gè)較為全面的了解，讓同學(xué)切身體會(huì)到生物學(xué)的試驗(yàn)討論對(duì)生物學(xué)發(fā)覺的重要作用。

同學(xué)閱讀后，可提問:酶都是蛋白質(zhì)嗎?并做肯定的說(shuō)明。

酶是活細(xì)胞所產(chǎn)生的具有催化力量的一類特別的蛋白質(zhì)。酶是細(xì)胞中促進(jìn)化學(xué)反應(yīng)速度的催化劑?，F(xiàn)已發(fā)覺的酶約有3000種以上。它們分別存在于各種細(xì)胞中，催化細(xì)胞生長(zhǎng)代謝過(guò)程中各種不同的化學(xué)反應(yīng)，使生物化學(xué)反應(yīng)在常溫、常壓、水溶液等溫柔的條件下就可順當(dāng)進(jìn)行。

許多年來(lái)，人們始終認(rèn)為全部的酶都是蛋白質(zhì)。然而生物學(xué)家的試驗(yàn)證明:RNA也可以是高活性的酶。早在1982年，T.Ceeh發(fā)覺原生動(dòng)物四膜蟲的26SrRNA前體在沒有蛋白質(zhì)的狀況下進(jìn)行內(nèi)含子的自我拼接，最終形成L19RNA。當(dāng)時(shí)由于只是了解它有這種自我催化的活性，沒有把它與酶等同看待。

1983年Atman和Pace分別報(bào)導(dǎo)了在RNA前體加工過(guò)程起催化作用的酶是由20%蛋白質(zhì)和80%RNA組成的。假如除去蛋白質(zhì)部分，并提高鎂離子的濃度，則留下的RNA具有與全酶相同的催化活性，這是說(shuō)明RNA具有酶活性的第一例證。

“酶不都是蛋白質(zhì)”，這一科學(xué)事實(shí)再一次有力地證明白試驗(yàn)在科學(xué)進(jìn)展中所起到的舉足輕重的作用，同時(shí)也讓我們看到，科學(xué)是進(jìn)展的，探究是無(wú)止境的，而真理是相對(duì)的，現(xiàn)在的科學(xué)事實(shí)可能在今后會(huì)被修正，甚至x。

另外，酶、激素、維生素之間的區(qū)分值得一提，同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)中簡(jiǎn)單把這些物質(zhì)和它們的作用搞混?？删透咧猩飳W(xué)水平做一簡(jiǎn)潔比較:

酶

激素

維生素

從化學(xué)本質(zhì)上看

蛋白質(zhì)

蛋白質(zhì)(如生長(zhǎng)素、胰島素等)、固醇類脂類物質(zhì)(如性激素)

多種多樣，一般為小分子有機(jī)物。如維生素D是固醇類物質(zhì)；維生素A是脂類物質(zhì)(萜類)；維生素C是抗壞血酸(葡萄糖的衍生物)等等。

從生理功能看

可提高生物體生物化學(xué)反應(yīng)的速度，是一種生物催化劑。

激素又稱“化學(xué)信使”，是特定細(xì)胞合成的，能使生物體發(fā)生肯定反應(yīng)的有機(jī)分子。它的作用力很強(qiáng)，很低的濃度就能引起很強(qiáng)的反應(yīng)，但在細(xì)胞中不能積累，很快就會(huì)被破壞。

維生素經(jīng)常與酶結(jié)合，是較簡(jiǎn)單酶的組成成分之一。自然?食物中含量極少，但這些極微小的量對(duì)人體的生長(zhǎng)和健康是必需的，人體一般不能合成它們或合成量不足，必需從食物中攝取。

可把酶的發(fā)覺史與酶的特性這兩部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，這樣可使同學(xué)用試驗(yàn)方法探究酶的特性順理成章。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文4

【光合作用】

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)問方面

1、使同學(xué)了解光合作用的發(fā)覺過(guò)程。

2、使同學(xué)了解葉綠體中色素的種類、顏色及其汲取的光譜；初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。

3、把握光合作用的概念、實(shí)質(zhì)、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的詳細(xì)過(guò)程、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)分與聯(lián)系及光合作用的意義。

4、應(yīng)用所學(xué)的光合作用的學(xué)問，了解植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。

二、力量方面

1、通過(guò)葉綠體色素的提取與分別試驗(yàn)，初步訓(xùn)練同學(xué)的試驗(yàn)室操作技能及相關(guān)儀器、藥品的使用力量。

2、通過(guò)探討光合作用的氧來(lái)源，初步訓(xùn)練同學(xué)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)力量。

3、通過(guò)分析、爭(zhēng)論光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)詳細(xì)過(guò)程，培育同學(xué)良好的思維品質(zhì)。

三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面

1、通過(guò)同學(xué)對(duì)綠色植物的光合作用意義的理解，增加同學(xué)愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

2、通過(guò)同學(xué)爭(zhēng)論“如何利用光合作用的原理提高作物產(chǎn)量”這一問題，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)(STS)的關(guān)注。

教學(xué)建議

教材分析

由于光合作用在綠色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流淌中，具有非常重要的意義，所以本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教材這一節(jié)主要敘述了光合作用的發(fā)覺過(guò)程、葉綠體和其中的色素(并且支配了葉綠體中色素的提取和分別的同學(xué)試驗(yàn))、光合作用的過(guò)程、光合作用的重要意義以及植物栽培與光能的合理利用。義務(wù)教育學(xué)校生物教材已經(jīng)敘述了光合作用的基礎(chǔ)學(xué)問，支配了綠葉在光下制造淀粉的試驗(yàn)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，更加深化地從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面敘述了光合作用發(fā)覺過(guò)程中的幾個(gè)聞名的試驗(yàn)；敘述葉綠體和其中的色素、讓同學(xué)學(xué)會(huì)提取和分別葉綠體色素。

一、教材首先向同學(xué)展現(xiàn)了人類討論光合作用這種地球上最重要的生理過(guò)程的艱苦歷程，同時(shí)介紹了在討論光合作用過(guò)程中的幾個(gè)著名試驗(yàn)，如:1771年，英國(guó)科學(xué)家普利斯特利證明植物可以更新空氣試驗(yàn)；1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯證明白綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的試驗(yàn)；1880年，德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，并從葉綠體放氧的試驗(yàn)；20世紀(jì)30年月美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門采納同位素標(biāo)記法討論證明光合作用釋放的氧氣全部來(lái)自水的試驗(yàn)。介紹這些試驗(yàn)的目的是使同學(xué)懂得試驗(yàn)是探究生物科學(xué)的基本方法，從而培育同學(xué)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、不斷探求新學(xué)問的創(chuàng)新精神。

二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點(diǎn)，試驗(yàn)是本節(jié)的難點(diǎn)。

同學(xué)必需在搞清晰葉綠體中色素的種類及其汲取光譜，基粒片層結(jié)構(gòu)的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒和基質(zhì)的關(guān)系基礎(chǔ)上，才有可能深刻理解光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)及其相互關(guān)系。

教材在介紹葉綠體中的色素時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)同學(xué)試驗(yàn)，即《葉綠體中色素的提取和分別》，使同學(xué)易于對(duì)葉綠體色素有一個(gè)感性熟悉。本試驗(yàn)可以在講授完葉綠體色素后作為驗(yàn)證明驗(yàn)處理，也可用于葉綠體色素的探究試驗(yàn)；另外教材中葉綠體中各色素的汲取光譜也可作為課上同學(xué)爭(zhēng)論葉綠體色素生理作用的探究課題處理。

三、教材中光合作用的過(guò)程是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是本節(jié)的難點(diǎn)。

1、其中光合作用的總反應(yīng)式，即概括出了光合作用的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物及氧氣的來(lái)源，但是，該反應(yīng)式不足以表示光合作用的詳細(xì)過(guò)程。因此，教材以圖解的形式簡(jiǎn)明扼要地介紹了光合作用的兩個(gè)重要過(guò)程，即光反應(yīng)和暗反應(yīng)。

2、光反應(yīng)階段

教材中光反應(yīng)階段可概括為光反應(yīng)場(chǎng)所和光反應(yīng)過(guò)程兩個(gè)方面。

(1)光反應(yīng)場(chǎng)所:葉綠體基粒片層結(jié)構(gòu)的薄膜(類囊體)上進(jìn)行。

(2)光反應(yīng)過(guò)程:光反應(yīng)的本質(zhì)是由可見光引起的光化學(xué)反應(yīng)，可分為兩方面內(nèi)容:

①水的光解反應(yīng):通過(guò)光合色素對(duì)光能的汲取、傳遞，在其中部分光能作用下把水分解為氫和氧，氧原子結(jié)合形成氧氣釋放出去，氫與NADP結(jié)合形成NADPH，用[H]表示，叫做還原性氫，作為還原劑參加暗反應(yīng)。

②ATP的合成反應(yīng):另一部分光能由光合色素汲取、傳遞的光能轉(zhuǎn)移給ADP，結(jié)合一個(gè)磷酸形成ATP，也就將光能轉(zhuǎn)變成活躍的化學(xué)能儲(chǔ)存在高能磷酸鍵上。

3、暗反應(yīng)階段

教材中暗反應(yīng)階段也可概括為暗反應(yīng)場(chǎng)所和暗合應(yīng)過(guò)程兩個(gè)方面。

(1)暗反應(yīng)場(chǎng)所:葉綠體基質(zhì)中進(jìn)行。

(2)暗反應(yīng)過(guò)程:暗反應(yīng)實(shí)際上是一個(gè)由多種酶的催化才能完成的酶促反應(yīng)，光對(duì)暗反應(yīng)沒有影響。主要包括三個(gè)步驟:

①二氧化碳的固定:一個(gè)二氧化碳分子與一個(gè)五碳化合物分子結(jié)合形成兩個(gè)三碳化合物分子，這個(gè)反應(yīng)的作用在于使反應(yīng)活性不高的二氧化碳分子活化。

②三碳化合物的還原:在有關(guān)酶的催化下，一些三碳化合物接受光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP分解時(shí)釋放的能量并被光反應(yīng)產(chǎn)生的[H]還原，經(jīng)一系列簡(jiǎn)單的變化，形成糖類，一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用直接產(chǎn)生的。

③五碳化合物的再生:另一些三碳化合物則經(jīng)簡(jiǎn)單的變化，又重新生成五碳化合物，從而使暗反應(yīng)階段的化學(xué)反應(yīng)不斷地進(jìn)行下去。

4、教材中光合作用的意義可從以下幾個(gè)方面歸納:光合作用是生物界有機(jī)物的來(lái)源；光合作用是生物生命活動(dòng)所需要能量的來(lái)源；光合作用可調(diào)整大氣中氧氣和二氧化碳的含量；光合作用在生物的進(jìn)化具有重要作用，即:使無(wú)氧呼吸進(jìn)化為有氧呼吸成為可能，同時(shí)為水生生物進(jìn)化到陸生生物制造了條件。

教材在最終總結(jié)道:“光合作用是生物界最基本的能量和物質(zhì)代謝”，充分概括光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。

5、植物栽培與光能的合理利用是教材的選學(xué)內(nèi)容，其目的是使同學(xué)意識(shí)到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)(STS)的理念，這部分內(nèi)簡(jiǎn)單于調(diào)動(dòng)起同學(xué)的爭(zhēng)論熱忱。

教法建議

1、引言

由于與光合作用相關(guān)的問題涉及面特別廣泛，尤其是一些廣為人們關(guān)注的話題，所以本節(jié)可引入的話題許多，如可從全世界面臨的一些生態(tài)危機(jī)，如糧食、化石能源、環(huán)境污染等，或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施；或從一些自然災(zāi)難，蝗災(zāi)、沙塵暴等入手；或動(dòng)物、植物的同化作用區(qū)分等等方面切入光合作用的。這樣的引入方式，可有意識(shí)地培育同學(xué)的社會(huì)責(zé)任感，也可較好地體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的教育的精神。

2、光合作用的發(fā)覺

這部分的教學(xué)要特殊重視，這不僅僅是進(jìn)行科學(xué)史的'教育，同學(xué)可從科學(xué)家二百多年的討論歷程體會(huì)到科學(xué)發(fā)覺的困難；同時(shí)還能感受到科學(xué)討論方法的重要；試驗(yàn)設(shè)計(jì)的奇妙，如1880年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，并從葉綠體放氧的試驗(yàn)；以及新技術(shù)、新理論的發(fā)覺和綜合應(yīng)用在科學(xué)發(fā)覺中的重要作用，再一次體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的理念。例如，沒有核科學(xué)的進(jìn)展，就不會(huì)有放射性同位素示技術(shù)，也就不會(huì)有美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門采納同位素標(biāo)記法討論證明光合作用釋放的氧氣全部來(lái)自水的試驗(yàn)。

3、引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論葉綠體中的光合色素及其生理功能時(shí)，《試驗(yàn)八葉綠體中色素的提取和分別》可以在講授完光合色素后作為驗(yàn)證明驗(yàn)處理，也可用于光合色素的探究試驗(yàn)，這樣做不但可使同學(xué)學(xué)會(huì)有關(guān)方法，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛好，還可加深對(duì)這部分學(xué)問的熟悉，同時(shí)訓(xùn)練其試驗(yàn)探究力量；在引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論葉綠體中各色素的汲取光譜時(shí)，教材上的光合色素汲取光譜曲線可作為課本探究的素材，以訓(xùn)練同學(xué)分析曲線的力量。

4、光合作用過(guò)程的的教學(xué)是本節(jié)的核心內(nèi)容。教學(xué)時(shí)可從光合作用的總反應(yīng)式入手，或從與學(xué)校階段的光合作用總反應(yīng)式的比較入手，可采納老師講授，或同學(xué)爭(zhēng)論，或同學(xué)依據(jù)總反應(yīng)式提出光合作用氧來(lái)源假設(shè)，即水中的氧是來(lái)源于水還是二氧化碳，還是共同來(lái)源于二者，條件好的班還可讓同學(xué)想方法證明這些假設(shè)，以訓(xùn)練同學(xué)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)力量。通過(guò)總反應(yīng)式的分析，應(yīng)使同學(xué)明確光合作用氧來(lái)源這一關(guān)鍵問題。

在同學(xué)理解了光合作用總反應(yīng)式的基礎(chǔ)上，使同學(xué)明確另一個(gè)重要觀點(diǎn)，即光合作用是特別簡(jiǎn)單的多步反應(yīng)，總反應(yīng)式不能表示光合作用詳細(xì)的進(jìn)行歷程，這樣很自然地就引入了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程的學(xué)習(xí)。

光合作用光反應(yīng)與暗反應(yīng)教學(xué)時(shí)，由于都是較為枯燥的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，且又無(wú)法在試驗(yàn)中讓同學(xué)看到這些變化，可實(shí)行圖解、表解或多媒體動(dòng)畫的方式展現(xiàn)給同學(xué)，這樣同學(xué)一是樂于接受，二是同學(xué)能“親眼看到”物質(zhì)的微觀化學(xué)變化，也降低了理解這部分學(xué)問內(nèi)容的難度。還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論光合作用的光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的區(qū)分和聯(lián)系，尤其是二者的聯(lián)系應(yīng)多加留意。

時(shí)間允許的話，還可引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論影響光合作用的因素，進(jìn)而爭(zhēng)論“如何提高光合效率的途徑”，“實(shí)行哪些措施提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量?”等問題，使同學(xué)體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)理論的實(shí)際價(jià)值，強(qiáng)化同學(xué)學(xué)以致用、理論聯(lián)系的理念。

5、進(jìn)行光合作用的意義的教學(xué)時(shí)，可以在課前自己收集或讓同學(xué)收集諸如當(dāng)今世界面臨的糧食、化石能源、環(huán)境污染、生物多樣性受到破壞等資料，課上選擇幾個(gè)典型的事例，圍繞光合作用的生態(tài)意義這個(gè)中心，引發(fā)同學(xué)的思索和爭(zhēng)論，使同學(xué)切實(shí)體會(huì)到“光合作用是生物界最基本的能量和物質(zhì)代謝”。

6、植物栽培與光能的合理利用的教學(xué)，可以綜合性爭(zhēng)論題的形式，比如:同學(xué)能利用光合作用原理，提出在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中提高作物產(chǎn)量的詳細(xì)措施嗎?這樣的問題容量使同學(xué)有更大的想象和思維的空間，也易于在高中同學(xué)中綻開爭(zhēng)論。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文5

一、教學(xué)目標(biāo)

1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)，理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關(guān)系。

2.說(shuō)明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

3.嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

4.培育同學(xué)分析歸納力量、圖文轉(zhuǎn)換力量和組織合作學(xué)習(xí)力量。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

(1)內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

(2)內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

2.教學(xué)難點(diǎn)

(1)內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。

(2)內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

三.教具與教法

利用多媒體教學(xué)，敘述與同學(xué)練習(xí)、爭(zhēng)論相結(jié)合。

四.課時(shí)支配

1課時(shí)

五.教學(xué)過(guò)程

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

請(qǐng)大家打開課本的章首，上面一圖是雪山環(huán)境，假如把一杯水放在雪山的環(huán)境中，這杯水的溫度是低還是高，哪么在這個(gè)環(huán)境中的邊防士兵的體溫又是多少呢?下面一圖是煉鋼爐旁邊的工人，這個(gè)環(huán)境溫度如何?假如放一杯水在煉鋼爐旁邊，這杯水的溫度與放在雪山的那杯相比較那個(gè)高?煉鋼爐旁邊的工人的體溫又是多少?為什么放在雪上和煉鋼爐旁邊的水的溫度一高一低，然而在這兩個(gè)環(huán)境中的人體溫卻始終是37℃左右?

從這節(jié)課開頭我們來(lái)一起探討一下人體內(nèi)的環(huán)境——人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)。

結(jié)合問題，敘述新課：

一.體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中

(展現(xiàn)課本其次頁(yè)問題探討)

【同學(xué)思索并爭(zhēng)論】這兩幅圖中圖1是什么細(xì)胞?圖2是什么細(xì)胞?他們分別生活在什么樣的環(huán)境中?

【師生共答】圖1是血細(xì)胞，生活在血漿當(dāng)中。圖2是草履蟲，是單細(xì)胞生物，直接生活在水環(huán)境當(dāng)中，從水獵取養(yǎng)分物質(zhì)并把代謝廢物排入水中。

【老師敘述】血漿大部分是水環(huán)境，也就是說(shuō)血細(xì)胞也生活在水當(dāng)中。從這兩個(gè)例子我們可以看出，無(wú)論是單細(xì)胞生物的細(xì)胞還是多細(xì)胞生物的細(xì)胞都是生活在水中的。

【設(shè)問】那我們知道人體也是由細(xì)胞構(gòu)成，人體內(nèi)的細(xì)胞是否也生活在水環(huán)境中呢?

【同學(xué)閱讀】大家看課本P2相關(guān)信息，成年男性含水60%。成年女性含水50%。老師敘述：曹雪芹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)女人是水做的。從這則資料看來(lái)男人更是水做的。也就是人體內(nèi)含水量特殊的多。因此我們把人體以水為基礎(chǔ)的液體成為體液。

【設(shè)問】我們知道人體是由細(xì)胞構(gòu)成的，組成人體的細(xì)胞(如血細(xì)胞)外有沒有液體呢?哪么細(xì)胞內(nèi)呢?

【師生共答】我們又依據(jù)體液分布的位置不同又把體液分為細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液。

【老師提問】血液是不是體液呢?

(展現(xiàn)血液組成成分)

【老師敘述】血液包括血細(xì)胞和血細(xì)胞生活的液體環(huán)