氧氣獲得說(shuō)課稿

氧氣獲得說(shuō)課稿氧氣獲得說(shuō)課稿

作為一名老師，就有可能用到說(shuō)課稿，編寫說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)的有效途徑。說(shuō)課稿應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？以下是我收集整理的氧氣獲得說(shuō)課稿，盼望能夠關(guān)心到大家。

氧氣獲得說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材——地位作用

呼吸系統(tǒng)是人體八大系統(tǒng)之一，是人體與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的重要系統(tǒng)之一，本節(jié)內(nèi)容揭示呼吸的實(shí)質(zhì)。上一節(jié)內(nèi)容探討了人體進(jìn)行生理活動(dòng)都需要能量，這些能量是通過(guò)氧氣分解細(xì)胞內(nèi)的有機(jī)物釋放出來(lái)的，同時(shí)產(chǎn)生二氧化碳。本節(jié)學(xué)習(xí)氧氣的吸入和二氧化碳的排出，對(duì)于同學(xué)理解呼吸作用和以后其他系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有著承上啟下的重要作用，同時(shí)也和同學(xué)探討我們每天呼吸的本質(zhì)，滲透呼吸系統(tǒng)的衛(wèi)生保健學(xué)問(wèn)。這節(jié)課之前學(xué)習(xí)了毛細(xì)血管結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和肺泡的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為這節(jié)學(xué)習(xí)其功能——“氣體交換”做好了鋪墊，突出了生物的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證觀點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)的精神和本節(jié)的特點(diǎn)，以及同學(xué)的認(rèn)知水平，心理特點(diǎn)確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：

1.學(xué)問(wèn)與技能：

（1）把握肺的換氣、組織的氣體交換和氣體集中等概念。

（2）說(shuō)出肺泡內(nèi)的氣體交換過(guò)程、組織里的氣體交換過(guò)程，了解人體與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的過(guò)程和本質(zhì)，并能夠運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容去分析煤氣中毒、溺水等生活實(shí)例。

（3）概述人體與外界進(jìn)行氣體交換的全過(guò)程。

2.過(guò)程與方法：

（1）通過(guò)觀看氣體集中作用試驗(yàn)，培育同學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題力量。

（2）通過(guò)結(jié)合呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)學(xué)習(xí)氣體交換，使同學(xué)了解生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的基本思路。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

通過(guò)演示和爭(zhēng)論對(duì)同學(xué)進(jìn)行透過(guò)現(xiàn)象熟悉事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育，使同學(xué)形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)、生物體是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)例對(duì)同學(xué)進(jìn)行養(yǎng)成教學(xué)。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

概述肺的換氣、組織的氣體交換的過(guò)程和主要原理。說(shuō)明人體內(nèi)的氣體交換與血液成分變化的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

如何引導(dǎo)同學(xué)把肺的換氣、組織的氣體交換過(guò)程的文字表達(dá)成為動(dòng)態(tài)的畫面。

二、說(shuō)教法

由于在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，同學(xué)對(duì)肺的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、毛細(xì)血管結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、血紅蛋白的特性有了肯定熟悉，所以教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)本質(zhì)須貫徹結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的原則進(jìn)行。本節(jié)肺的換氣、組織氣體交換概念描述的是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而課本只是輔以一幅示意圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以使同學(xué)把抽象的文字概念形象化，因此本節(jié)還采納多媒體幫助教學(xué)，形象化每個(gè)交換細(xì)節(jié)和血液顏色變化。

（1）圖文轉(zhuǎn)換法：讓同學(xué)學(xué)會(huì)從文字概念到示意圖，媒體動(dòng)畫；又能從示意圖，媒體動(dòng)畫回歸文字概念，把抽象的學(xué)問(wèn)形象化。（這樣學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)簡(jiǎn)單得多。）

（2）生物規(guī)律法：就是學(xué)習(xí)生物學(xué)問(wèn)終要貫穿“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的原則進(jìn)行。

（來(lái)提高同學(xué)的自學(xué)力量，分析力量。）

（3）合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)合作探究，培育同學(xué)

合作互助的團(tuán)體意識(shí)。

三、說(shuō)學(xué)法

1.創(chuàng)設(shè)情景：在課室噴射香水。

設(shè)問(wèn)：同學(xué)們，你們聞到了什么味道？我在這里噴香水，為什么后面那么遠(yuǎn)的同學(xué)也能聞到？

【由于同學(xué)沒(méi)有物理化學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，不懂分子運(yùn)動(dòng)一類學(xué)問(wèn)，因此教學(xué)中采納生活相關(guān)的實(shí)例，引導(dǎo)“氣體集中”的概念教學(xué)。讓同學(xué)感受概念與生活的距離，增加心理認(rèn)同感。】

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

2.用多媒體課件展現(xiàn)氣體分子如何從濃度高向濃度低一方轉(zhuǎn)移的動(dòng)畫。

【直觀顯示氣體集中的過(guò)程，彌補(bǔ)同學(xué)所缺乏的有關(guān)分子運(yùn)動(dòng)的物理學(xué)問(wèn)?！?/p>

3.引導(dǎo)同學(xué)例舉生活中的例子。

【把概念與同學(xué)的生活閱歷和感性熟悉聯(lián)系起來(lái)，不僅可以關(guān)心同學(xué)理解概念，還可以關(guān)心同學(xué)加深對(duì)概念的理解，應(yīng)用學(xué)問(wèn)解答生活相關(guān)問(wèn)題，學(xué)以致用?！?/p>

肺的氣體交換

上堂課學(xué)習(xí)了肺通氣。1.設(shè)問(wèn)：氣體到達(dá)了肺泡后在肺泡內(nèi)靜止不動(dòng)了嗎？是否也是通過(guò)氣體集中進(jìn)入體內(nèi)其他地方？

我們復(fù)習(xí)一下毛細(xì)血管，肺泡的結(jié)構(gòu)，思索它是否具有讓氣體通過(guò)的特點(diǎn)。

【通過(guò)復(fù)習(xí)毛細(xì)血管，肺泡的結(jié)構(gòu)，指出其在氣體集中時(shí)能夠透過(guò)，為引出其相應(yīng)的功能——?dú)怏w交換做好預(yù)備?！?/p>

肺的氣體交換

2.小組合作探究學(xué)習(xí)：

（1）肺部氣體交換的方向：氧氣集中的起點(diǎn)是_________，終點(diǎn)是__________；二氧化碳集中的起點(diǎn)是__________，終點(diǎn)是_________。

（2）動(dòng)力是__________。

（3）結(jié)果是________血變成_______血。

（4）概念：肺的換氣是________與_______之間進(jìn)行_______和________的交換。

【讓同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)出同學(xué)是探究學(xué)習(xí)的主體。有效調(diào)動(dòng)同學(xué)爭(zhēng)論溝通的樂(lè)觀性，增加同學(xué)認(rèn)知的愛(ài)好，聽(tīng)取和接受他人見(jiàn)解，自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在有限時(shí)間內(nèi)形成自己的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)合作探究，培育同學(xué)合作互助的團(tuán)體意識(shí)?！?/p>

肺的氣體交換

3.多媒體展現(xiàn)：

“肺內(nèi)氣體交換”的動(dòng)畫。結(jié)合習(xí)題引導(dǎo)同學(xué)留意兩種氣體的集中方向、血液顏色的變化，結(jié)合“肺的通氣”學(xué)習(xí)“肺的換氣”概念及其特點(diǎn)和結(jié)果。

【心理學(xué)家發(fā)覺(jué)，那些能被進(jìn)行雙重編碼的學(xué)問(wèn)更簡(jiǎn)單記憶和提取。這里通過(guò)把一句話的概念，做出一個(gè)動(dòng)畫效果，清楚明白的展現(xiàn)氣體進(jìn)入或排出的詳細(xì)過(guò)程，血液顏色的變化，通過(guò)這種動(dòng)畫與文字的雙向轉(zhuǎn)化，達(dá)到同學(xué)對(duì)此概念構(gòu)建的雙重編碼，增加理解和記憶，體現(xiàn)同學(xué)獲得學(xué)問(wèn)，理解學(xué)問(wèn)的過(guò)程。同時(shí)結(jié)合同學(xué)剛才自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性?！?/p>

肺的氣體交換

4.體驗(yàn)活動(dòng)：看你能閉氣多久。

活動(dòng)后請(qǐng)同學(xué)思索：

（1）描述閉氣的時(shí)候，肺泡內(nèi)換氣的過(guò)程。（引導(dǎo)同學(xué)分析氧氣濃度變化。）

（2）靜脈血能否變成動(dòng)脈血。

5.舉例說(shuō)明：肺水腫是一種肺部疾病，特點(diǎn)是肺含水量增加?；歼@種病的人發(fā)病時(shí)會(huì)發(fā)生怎樣的后果？

【心理學(xué)家認(rèn)為，記憶中的種種概念是以這些概念的詳細(xì)例子來(lái)表示的。許多同學(xué)對(duì)概念的理解記憶是以概念的正例或反例為支撐的，這里通過(guò)“閉氣”，“肺水腫”兩種影響氣體交換的反例子，讓同學(xué)進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵和外延?！?/p>

氣體在血液中的運(yùn)輸

1.演示試驗(yàn)：【能使課堂氣氛生動(dòng)活波，同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好增加，留意力集中】將氧氣和二氧化碳分別通入混有少量抗凝劑（草酸鈉）的鮮雞血的試管里，觀看兩只試管的雞血顏色；再將通入氧氣和二氧化碳的導(dǎo)管進(jìn)行交替，使原來(lái)通氧氣的改通二氧化碳，原來(lái)通二氧化碳的改通氧氣，觀看兩只試管的雞血顏色。

你觀看的現(xiàn)象：（1）通入氧氣的試管中顏色是__________；通入二氧化碳的試管中顏色是___________。（2）通入氣體交換后，你觀看的現(xiàn)象：通入氧氣后，原來(lái)__________色變成__________色；通入二氧化碳后___________色變成___________色。

2.觀看動(dòng)畫展現(xiàn)：

思索：氧氣運(yùn)輸?shù)脑敿?xì)形式是？二氧化碳運(yùn)輸狀況如何？

組織氣體交換

1.小組合作探究學(xué)習(xí)（請(qǐng)各小組結(jié)合“肺的換氣”學(xué)習(xí)）

（1）氣體交換的方向：氧氣集中的起點(diǎn)是__________，終點(diǎn)是__________；二氧化碳集中的起點(diǎn)是_________，終點(diǎn)是_________。

（2）動(dòng)力是__________。

（3）結(jié)果是__________血變成__________血。

（4）組織氣體交換是__________與__________之間進(jìn)行_________和___________的交換。

【讓同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)同學(xué)探究學(xué)習(xí)的主體性。有效調(diào)動(dòng)同學(xué)爭(zhēng)論溝通的樂(lè)觀性，增加同學(xué)認(rèn)知的愛(ài)好，聽(tīng)取和接受他人見(jiàn)解，自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在有限時(shí)間內(nèi)形成自己的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)合作探究，培育同學(xué)合作互助的團(tuán)體意識(shí)?！?/p>

組織氣體交換

2.多媒體展現(xiàn)：

“組織氣體交換”的動(dòng)畫。引導(dǎo)同學(xué)留意兩種氣體的集中方向，血液顏色的變化，并引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合“肺的換氣”學(xué)習(xí)概念及其特點(diǎn)和結(jié)果。

【心理學(xué)家發(fā)覺(jué)，那些能被進(jìn)行雙重編碼的學(xué)問(wèn)更簡(jiǎn)單記憶和提取。這里通過(guò)把一句話的概念，做出一個(gè)動(dòng)畫效果，清楚明白的展現(xiàn)氣體進(jìn)入或排出的詳細(xì)過(guò)程，血液顏色的變化，通過(guò)這種動(dòng)畫與文字的雙向轉(zhuǎn)化，達(dá)到同學(xué)對(duì)此概念構(gòu)建的雙重編碼，增加理解和記憶，體現(xiàn)同學(xué)獲得學(xué)問(wèn)，理解學(xué)問(wèn)的過(guò)程。同時(shí)結(jié)合同學(xué)剛才自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性?！?/p>

概述人體與外界進(jìn)行氣體交換的全過(guò)程

【小組活動(dòng)】

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把留意力集中在自己的呼吸上，觀看自己的呼吸，然后請(qǐng)你們用自己的話把自己與外界進(jìn)行氣體交換的全過(guò)程說(shuō)出來(lái)。

引導(dǎo)同學(xué)主要從這幾個(gè)方面入手組織思維：

（1）氧氣從外界進(jìn)入組織細(xì)胞的詳細(xì)過(guò)程。

（2）二氧化碳從組織細(xì)胞排出體外的詳細(xì)過(guò)程。

（3）血液的變化。

【通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固，把整個(gè)呼吸過(guò)程貫穿起來(lái)，增加同學(xué)形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。讓同學(xué)關(guān)注自己的呼吸，平常多留意呼吸衛(wèi)生保健,進(jìn)行有氧呼吸，例如晚上睡覺(jué)臥房要通風(fēng)，在一天當(dāng)中下午氧濃度最高時(shí)多運(yùn)動(dòng)?！?/p>

思索：氧氣從肺泡到組織細(xì)胞要經(jīng)過(guò)多少層細(xì)胞？

通過(guò)概念圖練習(xí)題來(lái)檢查同學(xué)學(xué)習(xí)狀況，評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

感謝指導(dǎo)！

氧氣獲得說(shuō)課稿2

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本節(jié)課是新課程標(biāo)準(zhǔn)滬教版九班級(jí)化學(xué)教材其次章其次節(jié)其次課時(shí)的內(nèi)容,在氧氣的性質(zhì)和用途之后支配學(xué)習(xí)氧氣的制法。同學(xué)不僅要學(xué)習(xí)如何制取氧氣，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)制取氧氣使同學(xué)明白試驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法。為后面學(xué)習(xí)制取二氧化碳做好預(yù)備。

2,教材內(nèi)容分析

本課時(shí)的重點(diǎn)是組織好制備氧氣的試驗(yàn)活動(dòng)。除了用高錳酸鉀制取氧氣外，還要完成用雙氧水制取氧氣的試驗(yàn)。用高錳酸鉀分解制取氧氣是一個(gè)典型的試驗(yàn)。教材中對(duì)試驗(yàn)的詳細(xì)細(xì)節(jié)交代不多，因此老師要給與同學(xué)足夠的指導(dǎo)，體會(huì)試驗(yàn)的留意事項(xiàng)，估量同學(xué)在試驗(yàn)中可能消失的問(wèn)題，以便給與指導(dǎo)。試驗(yàn)重在讓同學(xué)體會(huì)過(guò)程，理解制取氧氣的反應(yīng)原理和收集方法。

2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

氧氣的試驗(yàn)室制法的試驗(yàn)裝置和原理的分析。

二、教育教學(xué)目標(biāo)分析

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)展和培育同學(xué)的化學(xué)思維力量和科學(xué)探究力量，提高同學(xué)的化學(xué)素養(yǎng)。依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)指導(dǎo)的要求，本節(jié)課的教育教學(xué)目標(biāo)是：

1、學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)

（1）、能把握試驗(yàn)制取氧氣的反應(yīng)原理；

（2）、懂得試驗(yàn)室制取氧氣操作的正確程序及每一步的操作原理。

（3）、了解催化劑和催化作用的概念。知道二氧化錳在雙氧水分解中的催化作用。

（4）、了解氧氣的工業(yè)制法；

2、過(guò)程與方法：

通過(guò)同學(xué)動(dòng)手試驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)獵取的信息進(jìn)行加工處理，從中培育同學(xué)的觀看力量、分析力量、試驗(yàn)操作力量等。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)親自動(dòng)手做試驗(yàn)，讓同學(xué)體驗(yàn)試驗(yàn)勝利的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好；通過(guò)試驗(yàn)，增加同學(xué)的探究欲。

三、教學(xué)方法分析

經(jīng)過(guò)第一章和其次章第一節(jié)的學(xué)習(xí),同學(xué)已熟悉了一些化學(xué)儀器,具有肯定的基本操作力量,感受到了化學(xué)試驗(yàn)所帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感,且形成了以小組合作完成試驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式,具有劇烈的探究欲望,在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)探究,發(fā)覺(jué)和歸納化學(xué)學(xué)問(wèn).但是學(xué)校同學(xué)的自我管理和調(diào)控力量還不夠,學(xué)習(xí)過(guò)程中仍需要老師的管理和引導(dǎo).因此,據(jù)本節(jié)課特點(diǎn),結(jié)合教法與同學(xué)的實(shí)際,在多媒體幫助教學(xué)的基礎(chǔ)上,采納試驗(yàn)探究,溝通爭(zhēng)論,歸納應(yīng)用的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從同學(xué)和社會(huì)進(jìn)展的需要?jiǎng)由?，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)同學(xué)的自主性和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣支配的。

從氧氣的物理性質(zhì)入手，氧氣有三態(tài)的變化。在黑板上畫出一個(gè)溫度計(jì)，講解：“氧氣在零下183度就會(huì)被液化，假如把空氣降到零下196度以下氮?dú)庖矔?huì)液化，假如把溫度掌握在這之間，氮?dú)饩蜁?huì)沸騰蒸發(fā)，而氧氣還是液態(tài)。我們就把空氣中最主要的兩種氣體——氧氣和氮?dú)膺M(jìn)行了分別，那么這樣一來(lái)我們就得到了比較純潔的氮?dú)夂脱鯕?，富氧煉鋼、醫(yī)院里用的急救氧，火箭放射用的大量的氧氣都是這樣獲得的，本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的課題就是——氧氣的獲得。這方法也就是工業(yè)獲得大量氧氣的方法?！苯o同學(xué)觀看一段視頻，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好。并指導(dǎo)同學(xué)看書，回答以下2個(gè)問(wèn)題：工業(yè)制取氧氣的原理是什么？這一過(guò)程發(fā)生了什么變化？

過(guò)度：“我們?cè)囼?yàn)室要討論氧氣，也要先制備氧氣，這種方法合適嗎？”分析工業(yè)制法的特點(diǎn)是制得的氧氣量大，但設(shè)備簡(jiǎn)單，且純度不夠，所以不適合試驗(yàn)室制備，試驗(yàn)室是用含氧的物質(zhì)分解制氧氣的。

給出試驗(yàn)室制取氧氣的原理一：加熱高錳酸鉀（寫方程式，從中分析原料及條件）。

（先引導(dǎo)同學(xué)觀看高錳酸鉀的顏色、狀態(tài)。

讓同學(xué)從老師給出的兩套發(fā)生裝置的圖片和三種收集方法介紹中選擇制氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置，并說(shuō)明理由。）

為了激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，可以介紹下這個(gè)裝置圖被化學(xué)界的泰斗劉知新喻為中學(xué)階段最美的試驗(yàn)圖，由于有水，有火，左右對(duì)稱，上下勻稱。

進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論：預(yù)備通過(guò)怎樣的試驗(yàn)步驟完成試驗(yàn)。并達(dá)成共識(shí)。

由于同學(xué)是第一次動(dòng)手制備氣體，有很大的難度。老師可以先在講臺(tái)上組裝一個(gè)試驗(yàn)裝置。便利同學(xué)對(duì)比比較

指導(dǎo)同學(xué)分組試驗(yàn)，觀看現(xiàn)象并記錄。并且記錄下試驗(yàn)中遇到的難題和困惑。同學(xué)的'試驗(yàn)中總有老師想不到的問(wèn)題，也就是老師的預(yù)設(shè)無(wú)法顧及但卻必需賜予重視的，抓住同學(xué)在試驗(yàn)過(guò)程中生成的教學(xué)資源，才會(huì)更有針對(duì)性的教學(xué)，才是有效的教學(xué)，因此我把對(duì)試驗(yàn)中消失的問(wèn)題做為課堂的生成資源進(jìn)行教學(xué)。

總結(jié)用高錳酸鉀制取氧氣的一般步驟，及留意事項(xiàng)：查-裝-定-點(diǎn)-收-離-熄（茶莊定點(diǎn)收利息）

試驗(yàn)室除用高錳酸鉀可制氧氣外，其它的一些含氧物質(zhì)如雙氧水也可以（先引導(dǎo)同學(xué)觀看雙氧水的顏色、狀態(tài)。簡(jiǎn)潔介紹雙氧水在日常生活中的用途，比如在醫(yī)院里可以用于消毒等，加強(qiáng)化學(xué)與生活的聯(lián)系，讓同學(xué)有些熟識(shí)感），引導(dǎo)同學(xué)高錳酸鉀分解需要加熱的條件，而雙氧水制氧氣則需不同的條件，還需另一種物質(zhì)，二氧化錳，它在試驗(yàn)中是什么作用呢？通過(guò)一個(gè)對(duì)比試驗(yàn)，說(shuō)明二氧化錳在雙氧水分解中起催化作用。這試驗(yàn)重在讓同學(xué)理解比較的試驗(yàn)方法。然后再給出試驗(yàn)原理。說(shuō)明二氧化錳為什么要寫在箭頭的上方。然后對(duì)藥品狀態(tài)和反應(yīng)條件的比較，讓同學(xué)選擇雙氧水制取氧氣的收集裝置，同學(xué)在已經(jīng)學(xué)習(xí)高錳酸鉀制取氧氣的基礎(chǔ)上，再來(lái)用學(xué)習(xí)雙氧水制取氧氣，難度就不會(huì)太大了。

五、板書

六、反思

1、本節(jié)課細(xì)節(jié)許多，是否用學(xué)案。假如用，可以引導(dǎo)中差生的學(xué)習(xí)，但是時(shí)間就很難掌握，而且試驗(yàn)過(guò)程是連續(xù)的，也不能停下來(lái)。

是否要具體講，還需依據(jù)同學(xué)情的制備處，可分況，最好放在二氧化碳2、氣體發(fā)生裝置的散難點(diǎn)選擇

氧氣獲得說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材

《人體細(xì)胞獲得氧氣的過(guò)程》是北師大版學(xué)校七班級(jí)下冊(cè)第10章第2節(jié)的內(nèi)容。主要內(nèi)容為：呼吸系統(tǒng)的組成，呼吸運(yùn)動(dòng)與肺通氣，肺的換氣，氣體在血液中的運(yùn)輸，組織里的氣體交換等學(xué)問(wèn)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)該學(xué)問(wèn)點(diǎn)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了血液的循環(huán)的相關(guān)學(xué)問(wèn)，該學(xué)問(wèn)點(diǎn)主要是呼吸系統(tǒng)的組成、氧氣的吸入和二氧化碳的排解。對(duì)同學(xué)理解血液循環(huán)、呼吸作用以及后面的其他循環(huán)系統(tǒng)起到了承上啟下的作用。

二、說(shuō)學(xué)情

“肺通氣”這一環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，比較難理解。通過(guò)自身體驗(yàn)和模型演示引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行思索，步步深化，最終水到渠成地解決問(wèn)題?！胺蔚膿Q氣”和“組織氣體交換”部分，關(guān)鍵是讓同學(xué)明白氣體交換的原理，即氣體的集中作用。我通過(guò)噴灑香水引導(dǎo)同學(xué)分析氣體交換的方向，使問(wèn)題迎刃而解。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、解釋呼吸運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)肺通氣的緣由。

2、通過(guò)演示呼吸運(yùn)動(dòng)的模型、展現(xiàn)肺的換氣和組織里氣體交換過(guò)程的圖片，培育形象思維力量和規(guī)律思維力量。

3、在實(shí)例分析和爭(zhēng)論的過(guò)程中，滲透安全自救學(xué)問(wèn)的教育，樹(shù)立健康生活理念。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：氣體交換的過(guò)程和原理。

難點(diǎn)：氣體交換的過(guò)程和原理。

五、說(shuō)教法學(xué)法

我所使用的教學(xué)方法有講授、問(wèn)答、爭(zhēng)論等。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)舊知，溫故知新。老師帶領(lǐng)同學(xué)回顧呼吸系統(tǒng)組成和功能，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題人是如何完成呼吸作用的？過(guò)程是怎樣的？引出人體細(xì)胞獲得氧氣的過(guò)程。建構(gòu)主義主見(jiàn)教學(xué)應(yīng)從同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)體系動(dòng)身，呼吸系統(tǒng)是本節(jié)課深化討論人體細(xì)胞獲得氧氣的過(guò)程的認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)同學(xué)順當(dāng)?shù)剡M(jìn)入學(xué)習(xí)情境，并增加同學(xué)學(xué)問(wèn)的連接性和系統(tǒng)性。

2、新課綻開(kāi)

第一部分：呼吸運(yùn)動(dòng)和肺通氣。先明確“呼吸運(yùn)動(dòng)和肺通氣”學(xué)問(wèn)，組織同學(xué)自己感受一下吸氣和呼氣胸腔的變化并進(jìn)行簡(jiǎn)潔的總結(jié)，再通過(guò)呼吸運(yùn)動(dòng)模型的演示