從心理學的視角看第二語言的習得獲獎科研報告

從心理學的視角看第二語言的習得獲獎科研報告【摘要】經(jīng)長期的實踐和研究表明，學生在第二語言學習過程中的心理活動變化對學習成果有著較為顯著的影響，心理活動又存在著一定的規(guī)律性。因此，可以通過對常見的動機、焦慮、抑制、移情和性格不同的心理變化因素的研究，對第二語言習得的影響機制和原理的影響進行分析，從而去更深層次的反應學習者的心理特征，探究第二語言習得水平的決定性要素，進一步預測第二語言學習的成效、速度因素產(chǎn)生的作用效果，從而找出相應的措施方法提升外語教學學習水平。

【關鍵詞】心理因素;第二語言習得;外語教學

引言

第二語言習得在外語教學中已經(jīng)成為一種越來越流行的趨勢，而語言的學習是一個日積月累的過程，在這其間學習者的心理狀態(tài)也會持續(xù)地發(fā)生著變化，這種心理變化特征會對語言習得的動機、方向、效率、成效產(chǎn)生一定的影響。為此，從心理學較為常見的動機、焦慮、壓抑等幾種因素入手，分析心理活動規(guī)律對第二語言習得的影響機理和方式，從而來探求學習心理和學習成果之間存在的相關關系，進而對如何采取有效的教學引導方法手段，促進學生對外語有效學習。

一、心理動機因影響第二語言習得的機理

這是影響第二語言習得的最為主要的心理情感因素。所謂的動機是一種形成的情緒感受，能夠促動行為者持續(xù)保持某一行動，并且讓該行為向著既定的目標不斷進行的一種心理傾向。學習動機就是學習者進行學習的驅(qū)動力。有專家將動機分為了幾種類型，包括了融入型、工具型、結果型和內(nèi)在型等。而前兩種通常被認為是第二語言習得的一個關鍵性要素[1]。其中融入型的動機為學習者對于目標語言的學習組織有一定的了解和期待，本身興趣較為濃厚，渴望加入該組織，與組織的成員拉近距離，表達內(nèi)在的情感和想法，盡快地與學習組織的生活融合在一起。該動機一般是在形成的第二語言環(huán)境中開始第二語言習得發(fā)生作用，也是母語習得動機學說的一種延伸。該學說是通過對兒童模仿和學習父母語言的過程研究入手，發(fā)現(xiàn)兒童學習父母語言，通常是為了滿足本身被父母贊賞或者認可的心理需求。第二語言的習得其學習動機也是如此。有部分學者認為融入型學習動機也是學生性格的一項組成，在較長時間內(nèi)通常不會有較為突出的變化，所以具備融入型動機的學生學習表現(xiàn)和最終的成績上會由于工具型心理動機的學生。而后者主要是在為了得到較為實際的物質(zhì)滿足，比如升職加薪、獲得更好的職業(yè)、地位、通過某次考核、獲得權威的知識內(nèi)容等，它更加強調(diào)的是實用性，人際交往的需要往往被濾過。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，這兩種動機的作用程度由第二語言的學習外部環(huán)境決定的，二者的影響程度會出現(xiàn)動態(tài)的變化。

二、心理性格因素對第二語言習得的作用

按照普通心理學的理論，人的性格一般分為了內(nèi)外向、神經(jīng)過敏或者穩(wěn)定、精神問題或者正常這三種層次。第一種的兩種關系是相連續(xù)的，個體間的差異讓其表現(xiàn)出與他人相比有一定的外向性格，只不過在表現(xiàn)的程度強弱上有一定的區(qū)分。不過，從長期來看，大家還能夠?qū)ζ溟L期穩(wěn)定的性格進行判定。外向型的人多較為開放、熱情，有較強的冒險精神，交際能力強，也是被大家公認的天生存在第二語言習得的優(yōu)秀潛質(zhì)。內(nèi)向人比較傾向于沉默，容易害羞，較為安靜，被認為不適合去進行第二語言的習得。當然，在實際的研究和實踐中表明，這種簡單的判定是存在諸多的不嚴謹之處，性格與第二語言的習得之間有著較為復雜的關系。比如有學者在美國開展美國居民學習西班牙語、法語、德語學習過程調(diào)查中就會發(fā)現(xiàn)，外向性格表現(xiàn)越強，其第二語言習得的成績就越好。各研究者在對外向和內(nèi)向語言水平關系進行分析時，運用的工具也存在一定的差異性，還有一種解釋就是因為性格變量對于第二語言習得成效的影響沒有更為充分的理論支撐。

三、心理焦慮因素對第二語言習得的作用

通常語言焦慮都是一種情景式的焦慮，它一般是每個人與生俱來的焦慮感，比如在當眾講話或者是進行考試后出現(xiàn)的，引發(fā)這種焦慮的主要有，本就擁有的競爭心態(tài)、老師的發(fā)問，在目的語言中有迷失本身的經(jīng)歷，以及考試失利等方面。焦慮和第二語言習得并不存在著嚴格的線性關系[2]。有時一定的焦慮會有利于第二語言的習得，但是超過了一定的閾值，就會適得其反。促進性焦慮，是他們產(chǎn)生學習動力的一種方式，同時還要幫助他們?nèi)ミm應和克服這種焦慮情緒。而如果學生產(chǎn)生了退縮性的焦慮，他們可能會讓學習者不進則退、知難而返，選擇了躲避。焦慮對第二語言的習得影響作用也是根據(jù)習得水平的變動而產(chǎn)生變動的，針對于第二語言學習效果不理想或者處于中下層級的學習者，焦慮對語言習得起到了反作用，但是對于能力相對優(yōu)秀的人而言，則會產(chǎn)生更加強烈的促進作用。比如我國家長普遍有英語學習焦慮癥，為孩子制定了更高的學習目標，約束要求也更嚴格，為孩子施加了更大的壓力，這種外部焦慮繼續(xù)傳導到學習者身上，讓第二語言習得存在一定的障礙。據(jù)調(diào)查，大約有70%的學生受到了來源于家長或者是外部社會關于外語學習的正面或者側面的壓力。

四、心理抑制因素對第二語言習得的作用

心理抑制是人類達到本身保護的目的而形成的一種心理屏障，這種屏障會讓人傾向于保守、安分，從而讓人會失去更多的挑戰(zhàn)與冒險意識，從一定程度上對于第二語言習得中，挑戰(zhàn)更大更高的難度是一種抑制和破壞。較為嚴重的還可能會造成學習者尊嚴感受到破壞，造成焦慮的情緒。在第二語言習得中，學習者如果不能對個人價值有充分的肯定，信心不足，就會主動地減少外部語言的輸入。有學者任務個人意識的抑制就是人類在不斷認識其本身的過程中不斷建立和形成的。所以年齡越小的孩子這種抑制意識會越弱，兒童就富有更大的冒險精神，調(diào)整的難度也相對較小。這也可以解釋兒童在第二語言習得時可比成人更加地高效，同時學習成效較好[3]。因為抑制是把本身與外界相隔離的一種屏障，從而對學習者的第二語言交際有所破壞，同時心理的抑制因素也和每個學習者學習策略相關，與其本身的年齡、閱歷、見識、成長背景都有較大關系，還有待深入研究。

五、心理移情因素對第二語言習得的作用

有些專家認為移情會影響到第二語言的發(fā)音成效，并以此為假設提出了和移情聯(lián)系較為緊密的滲透理論。移情在心理學上被解釋為情愿同時可以和別人進行心靈溝通交互，同時能夠進行角色互換，更加設身處地與他人共情，進入到他人的內(nèi)心又快又好，這也與兒童的移情能力優(yōu)于成年人的因素有關。通常情況下，移情能力較好的學習者對于母語的接受程度也較強，繼而延伸到價值觀、文化、思想理念等領域。移情能力會在兒童年齡的增長過程中不斷的減弱甚至是消亡。兒童在學習第二語言時都有心理積極性這一意識，所以當最終的考核成績一般時，他們對個人的認知和評判也不會做出過大的調(diào)整，仍然充滿著樂觀和信心，在和他人的交流中不會有所掩飾或者估計，同時這個階段的兒童語言保護的屏障會持續(xù)地發(fā)生著變化，在年齡不斷增加的情況下，個人的保護意識也會漸漸地增加，語言的可塑性和潛力開發(fā)性會相應的減弱，當個人的成長發(fā)展實現(xiàn)時，那么本身的滲透性就已經(jīng)十分的薄弱了，移情因素的影響也會與之降低。

六、有效把握心理學規(guī)律，促進外語教學水平提升

一方面要做好外語課程的教學心理分析，凸顯外語教學課程的特點，外語也是表達內(nèi)心思想的一種方式和途徑，同時外語教師的素質(zhì)能力和個性特征也會對外語教學效果產(chǎn)生一定的影響，外語教學的方法十分多樣，也有著其本身的特殊性嗎，為此，要全面掌握學生的個性、心理規(guī)律和年齡、受教育背景和家庭背景等特點，從而提升外語的教學效果。心理分析也要通過教學方法和教育過程兩個方面入手，從課前、課中、課后進行全面的分析。

七、母語對第二語言習得的影響

在學習第二語言時，我們通常會在心里正負面遷移的影響下，受到母語學習習慣，發(fā)聲方式，交流習性和表達方法的作用，在第二語言習得中或多或少的表現(xiàn)出來，這種作用機理大致可以分為正面強化和負面削弱這兩種形式。當母語與目的語的某些語言特征相似或相同時，會產(chǎn)生正遷移，對第二語言的習得起到一個積極與促進的作用。當兩者間的差異較大時，就會產(chǎn)生負遷移，對第二語言習得產(chǎn)生一個干擾和抑制作用。比如在國內(nèi)，英語是最主要的英語習得種類，。學習英語一般分為了聽說讀類。但在學習過程中，很多人很還是會沿用漢語的學習思維，包括拼讀法則，寫作邏輯和固定搭配等，這種就是心理遷移的影響實例