基礎(chǔ)樂理教學(xué)在小學(xué)音樂課程內(nèi)滲透概述優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

基礎(chǔ)樂理教學(xué)在小學(xué)音樂課程內(nèi)滲透概述優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文小學(xué)正是學(xué)生學(xué)習(xí)基本技能、基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論的重要階段。同樣，在小學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，教師也需要重點(diǎn)提高小學(xué)生的道德情操和審美能力。小學(xué)階段的音樂教育則是提高學(xué)生審美的重要階段，小學(xué)生在小學(xué)階段就需要教師著重培養(yǎng)其擁有較高的道德情操，音樂教育已經(jīng)成為重要的凈化和陶冶學(xué)生心靈的途徑。在當(dāng)下積極倡導(dǎo)五育并重的教學(xué)理念和教學(xué)環(huán)境下，在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的德智體美勞綜合素養(yǎng)都被列入考察要素，因此小學(xué)音樂教育的地位逐漸提高。通過小學(xué)音樂教育提高小學(xué)生欣賞“美”和發(fā)現(xiàn)“美”的能力，進(jìn)而有效引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)熱愛生活和熱愛祖國的感情。小學(xué)音樂教師既要擁有敏銳的學(xué)科教學(xué)嗅覺，又要始終堅(jiān)持不斷更新和與時(shí)俱進(jìn)，采用“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)手段將小學(xué)音樂基礎(chǔ)樂理知識(shí)融入課程之內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生積極掌握音樂學(xué)習(xí)的基本能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終才能更好地保障每一名學(xué)生都充分地感受音樂和理解音樂。

一、當(dāng)前小學(xué)音樂基礎(chǔ)樂理教學(xué)總體情況分析積極開展音樂教育教學(xué)的直接目的在于幫助學(xué)生掌握基本的樂理知識(shí)，但是開展音樂教學(xué)的間接目的在于更好地幫助學(xué)生加深對(duì)音樂的理解，從而順利提高學(xué)生的審美能力和情趣。當(dāng)下的小學(xué)通過對(duì)基礎(chǔ)樂理知識(shí)的掌握水平來檢驗(yàn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的高低，因此，對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)來說，積極做好基礎(chǔ)樂理教學(xué)十分重要。積極為學(xué)生創(chuàng)造合作互動(dòng)以及輕松愉悅的音樂學(xué)習(xí)課堂，保障小學(xué)音樂教學(xué)的目標(biāo)和效果。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)課堂中，模唱是主要教唱方式，即學(xué)生在教師的示范歌唱教學(xué)模式中一句一句地跟唱。這種刻板的音樂教唱模式直接導(dǎo)致的問題便是學(xué)生沒有辦法獨(dú)自面對(duì)全新的音樂作品。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，在音樂教學(xué)中的視唱教學(xué)模式逐漸興起。小學(xué)音樂教師逐漸對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)盤點(diǎn)和識(shí)譜能力給予了較高的重視，但不少音樂教師卻更加重視視唱教學(xué)，進(jìn)而忽視了對(duì)原本十分重要的基礎(chǔ)樂理教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致了小學(xué)生基礎(chǔ)樂理知識(shí)掌握不牢固。

（一）不充足的師資力量當(dāng)前由于小學(xué)音樂教師師資力量不充足，所以在部分小學(xué)出現(xiàn)了由其他學(xué)科教師代上音樂課程的現(xiàn)象。由于這些代上音樂課程的教師都不是音樂專業(yè)科班出身的教師，所以這些沒有經(jīng)過任何專業(yè)培訓(xùn)的教師無法為學(xué)生帶來專業(yè)的音樂基礎(chǔ)樂理知識(shí)，從事代課的小學(xué)音樂教師只能在音樂課堂之上為學(xué)生播放課本的歌曲，學(xué)生聽歌的同時(shí)也能跟唱，這種照本宣科的音樂教學(xué)課堂不僅無法有效提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果，還很有可能給學(xué)生帶來一定的知識(shí)性錯(cuò)誤，進(jìn)而對(duì)學(xué)生后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)帶來較大的影響。

（二）缺少對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的高度重視在當(dāng)前小學(xué)的考試體系內(nèi)，小學(xué)音樂學(xué)科并沒有在列，所以無論是學(xué)生、家長還是教師，都認(rèn)為音樂教學(xué)僅僅是一門娛樂性的學(xué)科，并沒有對(duì)音樂學(xué)科給予應(yīng)有的重視。這種對(duì)音樂課程產(chǎn)生的認(rèn)知偏差無法很好地為音樂學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)提供強(qiáng)勁的動(dòng)力。甚至更多的教育人士認(rèn)為，不恰當(dāng)?shù)囊魳方虒W(xué)還會(huì)影響學(xué)生的文化課學(xué)科成績，所以當(dāng)下的大環(huán)境下小學(xué)音樂教學(xué)依然存在較大的障礙。

（三）缺少音樂教學(xué)設(shè)備由于對(duì)音樂教學(xué)的不重視，導(dǎo)致部分學(xué)校的音樂學(xué)科教學(xué)設(shè)備不足，進(jìn)而對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大的消極影響，小學(xué)生沒有辦法依靠音樂教學(xué)設(shè)備直觀地感受到音樂樂理知識(shí)，無法享用音樂教室的便利，只能在常規(guī)教室接受枯燥的音樂知識(shí)講解，例如，學(xué)習(xí)跟唱和音樂合唱時(shí)，在這種單一乏味且枯燥的教學(xué)方式下，小學(xué)生很難對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛當(dāng)前我國的教育改革始終致力于素質(zhì)教育改革，但在實(shí)際的音樂教學(xué)中，還沒真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念和觀念的束縛。一旦臨近期末等特殊復(fù)習(xí)時(shí)期，音樂教學(xué)課堂應(yīng)要求為其他學(xué)科的教學(xué)讓路。所以很多音樂教師自身在臨近考試的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，便自動(dòng)停止了音樂課程的教學(xué)，其他文化學(xué)科的教學(xué)也會(huì)默認(rèn)這一行為的正確性。但是音樂教學(xué)的停課或者斷斷續(xù)續(xù)的教學(xué)，不僅會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的音樂課一旦被其他學(xué)科的教師占用，就會(huì)造學(xué)生基礎(chǔ)樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)斷斷續(xù)續(xù)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂樂理知識(shí)的遺忘。

二、不斷提高樂理知識(shí)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)經(jīng)過多年的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐教師發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生感覺樂理知識(shí)的教學(xué)十分枯燥，因此不僅大部分小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)樂理知識(shí)學(xué)習(xí)難以接受，很多情況下音樂基礎(chǔ)樂理知識(shí)的教學(xué)也被音樂教師忽視了。很多教師認(rèn)為，音樂課堂的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在課上完成唱歌或者跳舞，實(shí)際上忽略了學(xué)生在音樂課上展現(xiàn)的記憶力、聽覺和模仿力的眾多表現(xiàn)。音樂教師發(fā)現(xiàn)并不是學(xué)生真正掌握了音樂基礎(chǔ)樂理知識(shí)，熱鬧的音樂課堂只是活躍了課堂氛圍，但是實(shí)際上小學(xué)生在如此的音樂課堂上收獲的音樂樂理知識(shí)十分有限。

三、有效加強(qiáng)小學(xué)基礎(chǔ)樂理教學(xué)的幾點(diǎn)措施分析（一）巧妙安排音樂樂理知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間第一，關(guān)于小學(xué)基礎(chǔ)樂理教學(xué)要注重教學(xué)策略，主要遵循循序漸進(jìn)、由易到難和由少到多的教學(xué)原則，逐步提高音樂基礎(chǔ)樂理的教學(xué)難度。小學(xué)音樂教師一定要認(rèn)真創(chuàng)設(shè)階梯形的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而才能為學(xué)生創(chuàng)造出不同體驗(yàn)感和層次的教學(xué)體驗(yàn)。在小學(xué)音樂課上，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生積極安排由少到多的樂理知識(shí)內(nèi)容。在活動(dòng)、表演、欣賞等教學(xué)環(huán)節(jié)中積極融入音樂樂理知識(shí)，這樣才能更好地保障樂理知識(shí)更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和需求。例如，在節(jié)奏的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，學(xué)生一定要先掌握一些簡單的二八拍和前八拍后十六拍的簡單節(jié)奏，在此基礎(chǔ)上，教師再為學(xué)生提供相對(duì)復(fù)雜的節(jié)奏和拍節(jié)。通過音樂課上這樣一點(diǎn)一滴地持續(xù)學(xué)習(xí)，才能更好地幫助學(xué)生逐步掌握更加復(fù)雜的音樂節(jié)奏。第二，把握好音樂樂理教學(xué)時(shí)機(jī)，適當(dāng)引入音樂樂理教學(xué)內(nèi)容。要想做好樂理知識(shí)講解的教學(xué)，就要積極加強(qiáng)教學(xué)的巧妙組織和設(shè)計(jì)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而可以有效幫助學(xué)生順利解決音樂基礎(chǔ)樂理學(xué)習(xí)所遇到的各種問題，在相關(guān)疑問的設(shè)計(jì)下，學(xué)生對(duì)于音樂基礎(chǔ)樂理問題的探究也會(huì)得到相應(yīng)的解決和思考。第三，小學(xué)音樂基礎(chǔ)樂理教學(xué)呈現(xiàn)螺旋上升和多次重復(fù)的趨勢(shì)，尤其是音樂的樂理知識(shí)，需要小學(xué)生通過機(jī)械記憶才能更好地獲得，僅僅通過一兩次的實(shí)踐教學(xué)是沒有辦法引導(dǎo)學(xué)生完全掌握基礎(chǔ)樂理內(nèi)容的。例如，在音樂記號(hào)和音樂術(shù)語的教學(xué)時(shí)，會(huì)遭遇很多學(xué)生記不清楚或容易混淆的阻礙和困難，并且小學(xué)音樂課程課時(shí)安排較少，音樂教師沒有辦法實(shí)時(shí)完成書面考試或者書面考查，因此很多樂理知識(shí)的遺忘率非常高，很容易出現(xiàn)“一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容下一節(jié)課又變成了陌生的”的情況，因此小學(xué)音樂教師一定要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生記憶，采用固定的復(fù)習(xí)手段，將相關(guān)的知識(shí)有計(jì)劃地安排學(xué)生完成，對(duì)已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)樂理知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，最終保障學(xué)生掌握基礎(chǔ)樂理的牢固性。

（二）積極挖掘樂理知識(shí)的教學(xué)趣味性在當(dāng)前的小學(xué)音樂課堂之上，音樂教師應(yīng)當(dāng)抓住音樂學(xué)科教學(xué)的特征，這樣才能牢牢抓住樂理知識(shí)的教學(xué)樂趣，為音樂樂理知識(shí)教學(xué)尋找科學(xué)的規(guī)律和原理。音樂教師可以通過積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維來順利提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的興趣，音樂教師具體可以采取以下相關(guān)措施：第一，運(yùn)用游戲的教學(xué)方式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與樂理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，尤其是在音樂課堂之上，音樂游戲已經(jīng)變成了非常重要的教學(xué)內(nèi)容。由于音樂游戲教學(xué)能把抽象、枯燥的音樂樂理知識(shí)和符號(hào)變成富有生動(dòng)形象的音樂藝術(shù)教學(xué)課堂，這樣才能保障學(xué)生能在音樂課堂上積極彰顯自身有趣的特性。第二，引導(dǎo)兒童應(yīng)用口訣背誦的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，例如，音樂教師可以將一些音樂樂理知識(shí)編纂成學(xué)生更容易理解的順口溜和口訣等完成教學(xué)。以小學(xué)音樂歌曲《雪花》這一作品的頓音記號(hào)教學(xué)為例，學(xué)生需要根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)過的樂理知識(shí)內(nèi)容完成訓(xùn)練，但是很多學(xué)生容易忽視頓音，所以教師說：“頭頂小黑帽，到哪哪把頓音唱?！边@樣學(xué)生便很容易聯(lián)想到頓音的記音符號(hào)，最終能準(zhǔn)確地完成頓音的標(biāo)記訓(xùn)練。

（三）應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)增強(qiáng)音樂基礎(chǔ)樂理學(xué)習(xí)效果當(dāng)前的現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)已經(jīng)全方位進(jìn)入課堂教學(xué)，但是在音樂課堂之上只有持續(xù)將音樂課堂的教學(xué)與現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，才能更好地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代課堂教學(xué)結(jié)合的改革目標(biāo)。例如，在現(xiàn)代化的音樂課堂之上，教師可以在課上為學(xué)生準(zhǔn)備豐富多彩的“電子書包”，學(xué)生可以在音樂課上通過親手畫圈圈的游戲，在歌曲中完成音樂記號(hào)的搶答，這樣既能提升音樂課堂的趣味性，也能在音樂課堂上大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。又如，教師在小學(xué)音樂課堂之上引導(dǎo)學(xué)生完成音樂旋律的創(chuàng)編教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以為利用Smart白板，學(xué)生可以在空白的白板中去完成旋律的創(chuàng)編，在白板中通過伸手觸摸感受音高來深刻體會(huì)到不同節(jié)奏帶來的不同音樂體驗(yàn)感，這樣不僅讓小學(xué)音樂基礎(chǔ)樂理教學(xué)魅力無窮，也能積極彰顯音樂課堂的趣味性，最終培養(yǎng)了學(xué)生熱愛音樂的良好品質(zhì)。

（四）加強(qiáng)小學(xué)音樂教師的專業(yè)培訓(xùn)提升其音樂綜合素養(yǎng)由于當(dāng)下，從事小學(xué)音樂教學(xué)的教師水平和能力參差不齊，尤其是在音樂綜合能力素養(yǎng)方面，更是展現(xiàn)出不同教師和學(xué)校之間的較大差距。要想保障小學(xué)生在音樂課堂之上充分提高對(duì)樂理知識(shí)的掌握，學(xué)生只有在音樂的具體學(xué)習(xí)過程中才能逐步提升音樂綜合素養(yǎng)與能力，音樂教師只有不斷加強(qiáng)音樂專業(yè)技能的培訓(xùn)才能更加精準(zhǔn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣莆找魳返幕A(chǔ)樂理知識(shí)，進(jìn)而才能更好地保障學(xué)生對(duì)音樂基礎(chǔ)閱歷的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校尤其要高度重視音樂教師的專業(yè)化培訓(xùn)，通過加大對(duì)基礎(chǔ)樂理和專業(yè)音樂知識(shí)的培訓(xùn)力度，積極為學(xué)校組建一支專業(yè)性較強(qiáng)