積極心理學視域下的積極語言研究獲獎科研報告

積極心理學視域下的積極語言研究獲獎科研報告積極心理學；積極語言；HAPPY模式

在西方發(fā)達國家，積極心理學已經成為一種思潮，在幫助個人最大限度挖掘自身潛力方面起到了至關重要的作用。積極心理學的研究在國內起步較晚，但國內學者對積極心理學的應用和實踐很感興趣。語言是人與人之間交流的重要工具，對人類心理的形成有著非常重要的影響。積極語言是積極心理學的一個重要分支，是對積極心理學應用領域的有效延伸[1]。

一、國外積極語言的研究

1.國外語言學的研究

國外學者對語言的探索伴隨著人類社會的進步而不斷發(fā)展。語言學作為一門獨立的學科開始于19世紀，在隨后的一個世紀里，國外語言學的發(fā)展主要經歷了四個歷史階段：第一階段是以英國學者威廉·瓊斯（WilliamJones）為代表的歷史比較語言學；第二階段是以瑞士語言學家斐迪南·德·索緒爾（FardinanddeSaussure）為代表的結構主義語言學；第三階段是以美國麻省理工學院的喬姆斯基（Chomsky）為代表的轉換生成語法；第四階段是以英國學者韓禮德（M.A.K.Halliday）為代表的功能主義語言學[2]。

2.國外積極語言的研究

國外多數(shù)學者將積極語言的研究融入到語言心理學研究框架中。截止目前，單獨針對積極語言進行的研究比較有限，多數(shù)研究集中探討積極語言的不足之處。坦（Tan）以企業(yè)采用積極語言的方式披露財務信息為研究對象，認為在投資者經驗較少的情況下，采用積極語言披露企業(yè)財務信息可以帶來更高的收益，但是對于投資經驗比較豐富的投資者來說，用積極語言披露企業(yè)財務信息卻會起到反作用[3]?？ㄉ＞茫–asangiu）則簡單明了地指出，并不是任何時候使用積極語言都可以起到好的效果，有的時候過分贊美反而會降低他人的愉悅感和滿足感[4]。

國外學者對積極語言在教學中應用的研究成果可借鑒的不多，這可能與國外較為開放的教育模式，以及國外教師更自由的教學語言相關。伍德（Wood）指出，教師的積極語言可以培養(yǎng)和引導學生產生積極行為，讓學生可以不斷學習新的技能，以便成為更好的自己[5]。奧德（Ode）的研究結果表明，在教學過程中使用積極詞匯的教師更容易受到學生的喜愛，但對積極語言的使用要順應環(huán)境，避免夸大其詞導致反效果[6]。

二、國內積極語言的研究

1.國內語言學的研究

在我國，兩千多年前就已經有學者開始研究語言學，如春秋戰(zhàn)國時期的訓詁學，而東漢時期的《說文解字》則是我國古代語言學的經典著作。何九盈在《中國古代語言學史》一書中詳細介紹了先秦、兩漢、魏晉南北朝、隋唐宋、元明和清的語言學和代語言學內容[7]。國內當代學者對語言學的研究，主要發(fā)表在《方言》《語文研究》《中國語文》《語文建設》《語言研究》《語言文字應用》等學術刊物上。國內學者對語言學的系統(tǒng)研究，為積極語言的應用奠定了良好的基礎。

2.國內積極語言的研究

國內學者對積極語言的研究要追溯到1997年，喬新在《如何變消極語言為積極語言》一文中提出了積極語言的概念，但全文主要是從如何積累積極語言豐富學生詞匯的角度進行論述[8]。隨后，吳忠豪（2002）、周劍波（2002）、鄭百苗（2005）等學者也從這一角度進一步分析了消極語言向積極語言轉換的必要性和途徑。

中國高等教育學會教師教育分會的學校心理健康教育委員會執(zhí)行理事長陳虹在美國積極心理學創(chuàng)始人之一彼特森的建議下，提出了適合中國基礎教育的、本土的積極心理學應用思路——積極語言的HAPPY模式。HAPPY由H（Hope預想，期望）+A（Action行動）+P（Point關鍵點）+P（Process過程）+Y（Yield產品，收益）構成，并將積極語言定義為“能為自己、也能為他人帶來愉快體驗和愉快情緒，有利于引導自己或他人關注生活中美好的東西和使人生美好的有利條件，能夠激勵人的優(yōu)勢和潛能，促進積極人際關系的一種語言模式”[9]。隨后，學者們開始圍繞積極語言的HAPPY模式展開實證研究。

班華在《以兒童的方式實施積極教育》一文中以陳虹的積極語言HAPPY模式作為分析對象，建議采用積極語言模式，如肯定、鼓勵、贊賞和理解等，來激發(fā)學生學習的主動性和積極性，并促進學生良好人際關系的建立和維持[10]。陳雪在《積極語言HAPPY模式：讓孩子愛上滑冰》一文中，以一位小學一年級學生學滑冰的故事為案例，探索了父母應用積極語言HAPPY模式與孩子溝通，激發(fā)孩子的熱情，增加孩子的信心，最終讓孩子愛上滑冰的有效途徑[11]。孫煜在《積極語言HAPPY模式在工讀教育中的實證性研究》一文中，以實現(xiàn)工讀學生幸福感為目標，將積極語言HAPPY模式引入工讀教育領域，根據實證情況制訂了《積極語言HAPPY模式教師實施手冊》，為工讀學校的教師教學提供了一個很好的改革方向[12]。劉曉棠在《積極語言“HAPPY”模式在高校學生管理中的運用》一文中，探究了積極語言HAPPY模式在高等學校學生管理工作中的重要性和作用，并建議：具有正向肯定的語言需要經常說，如果需要指出不足，也要先表示肯定，再指出不足的原因，并提出可行的建議，讓學生感到有希望；而容易產生誤解的語言要少說，帶有負向肯定或者有惡意的語言絕對不能說[13]。陳虹在第三屆中國國際積極心理學大會暨第二屆亞太應用正向心理學大會上，作了題為《運用積極語言比出正能量》的演講，指出積極語言是一種積極文化，積極文化更容易造就積極的社會、積極的關系、積極的情緒和積極的人，并且詳細介紹了積極語言HAPPY模式的內容及其應用，把積極語言研究推向了國際[14]。

3.積極語言在教學中的應用研究

此外，國內學者近幾年對積極語言在教學中的應用也進行了初步探索和研究，為學生積極心理和積極行為的發(fā)生和發(fā)展提供了有利的研究視角。陳虹在《教師積極語言在課堂中的運用》一書中運用大量的案例來展示積極語言是如何應用在教學領域的[15]。陳虹、陳淑貞在《教師應用積極語言，有助學生愉快成長》一文中指出，積極語言能夠增加學生“把事情做好的經驗”，同時，積極語言從“方、原、作、過、表、態(tài)、新”七個維度，能夠有效鼓勵和引導學生[16]。陳虹在《教師語言樂觀率與學生情緒愉快度的關系——積極語言在教育中的應用》一文中運用“語言、情緒—動機、效能組合”模型分析了不同組合對學生情緒愉快度的影響，通過語言及情緒的優(yōu)化組合，來實現(xiàn)學生的動機和效能達到最理想的狀況[17]。史國榮在《用積極語言激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣》一文中指出，積極語言的教育方式可以給學生帶來愉快的課堂體驗，有效地激勵學生成長，也有助于培養(yǎng)學生的友善和自信心，建議教師在教學實踐中善用積極語言，不要吝嗇表揚[18]。賈雪偉在《積極語言在數(shù)學課堂中的應用》中以中學數(shù)學教學為例，分析了數(shù)學課堂中運用積極語言的必要性，并對學生進行了分類，不同類型的學生要采用不同的積極語言教學，例如對于后進生，建議采用“你很聰明”“很有上進心”“老師很滿意你的表現(xiàn)”等積極語言來引導其取得進步[19]。王汝敏在《用積極語言塑造孩子健全人格》一文中從健全孩子人格的角度來探索積極語言的應用[20]。田萬生在全國心理助人工作者指定用書《心理助人：八大經典學派理論與技術（上）》第二編“行為主義學派的助人方法與技術”中提到，在兒童開始模仿榜樣所示范的正確行為之后，應立即用積極語言對其進步情況給予表揚，引發(fā)其積極情緒，發(fā)現(xiàn)其潛質或進步之處，關注有利于其解決問題的條件，促進其模仿學習，確保強化效果[21]。而周海忠在《編輯的積極語言》一文中則以編輯工作者作為研究對象，分析了使用積極語言對編輯專業(yè)成長及出版行業(yè)發(fā)展的意義[22]。后兩位學者的研究拓寬了國內積極語言的應用領域。

總體來說，國內學者對積極語言的研究還處于理論分析階段，實證研究相對較少，樣本量不足，實證結果還沒有形成系統(tǒng)。

三、研究述評與展望

國外學者對積極語言的研究并沒有形成一個獨立的研究領域，而是依附于語言心理學的研究范疇，因此專門針對積極語言的研究成果比較少見。但通過對國外文獻資料的回顧，我們可以看到，國外學者的研究更具理性，除了研究積極語言的優(yōu)勢之外，也會同時關注積極語言的一些不足，對國內學者具有啟發(fā)和指引作用。

國內學者對積極語言的研究仍處在起步階段，大部分研究還停留在經驗水平。由于積極語言最終將服務于各個學科的教學，因此，應當加強對積極語言的教學研究，將理論與應用并舉。在理論方面，要積極拓展傳統(tǒng)理論的研究視域，開拓積極語言心理學；在應用方面，應不斷探尋不同學科甚至交叉學科多角度全方位的積極語言實踐活動，讓積極語言的研究能夠突破定式，不斷深入，盡快達到系統(tǒng)化、科學化。

值得欣慰的是，國內學者在積極語言領域的研究有很多創(chuàng)新點，如陳虹所提出的適合