第25課《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計(jì) 部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)

《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):1.了解與本課有關(guān)的文化常識(shí)。2.流暢、有感情地朗讀課文。(重點(diǎn))3.理解并積累有關(guān)文言實(shí)詞、虛詞及句子，疏通文意。(重點(diǎn)、難點(diǎn))教學(xué)過(guò)程:第一課時(shí)1.導(dǎo)入新課。這是一篇自讀課文。應(yīng)該給學(xué)生充分的信任，鼓勵(lì)他們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。建議課前讓學(xué)生查找有關(guān)資料，課上讓學(xué)生先說(shuō)?？梢詮膶W(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備導(dǎo)入，讓他們講講自己了解的古代名將的故事，或者《史記》里的故事。也可以由“閱讀提示”直接導(dǎo)入，自讀“閱讀提示”，說(shuō)說(shuō)你從中獲得了哪些信息。2.了解《史記》及作者。（1）先讓學(xué)生看課文題注，勾畫要點(diǎn)。（2）教師再出示課件，補(bǔ)充助讀資料1：文帝后元六年（前158），匈奴入侵，擔(dān)任河內(nèi)守的周亞夫奉命領(lǐng)軍防守長(zhǎng)安，駐軍細(xì)柳。其實(shí)這次匈奴入侵，歷時(shí)不過(guò)一個(gè)多月，因漢軍戒備森嚴(yán)，因匈奴引兵退卻而結(jié)束，對(duì)長(zhǎng)安僅僅是一場(chǎng)虛驚。（3）補(bǔ)充助讀資料2：司馬遷，西漢偉大的史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。因替李陵敗降匈奴之事辯解而受腐刑。出獄后任中書令，用了14年，完成《史記》。這一環(huán)節(jié)，是為了讓學(xué)生了解作品、作者及故事的全過(guò)程，有利于更好地理解課文內(nèi)容。3.檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。（1）可以先檢查學(xué)生是否查過(guò)字典、作過(guò)標(biāo)注、讀課文等。教師可以先讓學(xué)生自己勾畫生字詞，讀準(zhǔn)音，記字形，結(jié)合注解，解釋字義。同桌自主合作，學(xué)習(xí)字詞。（2）本課生字詞比較多，為了更便于疏通文意，教師可以出示課件加以補(bǔ)充：默讀自學(xué)，完成字詞積累。要求：邊讀邊看注解，在書上做標(biāo)注，如“棘（jí）門”“被（pī）甲”“尉都（dū）”“車騎（qí）”“彀（gòu）”“曩（nǎng）”“胄（zhòu）”“轡（pèi）”“邪（yé）”。還可以就一些難字配圖和文字加以解釋，如，“弩（nǔ）”用機(jī)械發(fā)箭的弓。（可以配圖）（3）建議開展文化積累游戲：“揖”“拜”“持節(jié)”分別和圖片畫連線，看誰(shuí)畫得快?？梢宰寣W(xué)生試著模仿圖中的姿勢(shì)，如“作揖”“拜”“改容式車”。另外，本文出現(xiàn)了一些與古代禮儀相關(guān)的詞語(yǔ)，涉及古代文化常識(shí)，可以有意識(shí)地做一些積累。4.活動(dòng)一：讀出文言的味道。（注意節(jié)奏、停頓、重音和語(yǔ)氣）（1）教師示范朗讀或放錄音。出示劃分好節(jié)奏的課文，提示學(xué)生注意節(jié)奏、停頓、重音、語(yǔ)氣等。如“文帝/之后六年，匈奴/大入邊。乃以/宗正劉禮/為將軍，軍/霸上；祝茲侯徐厲/為將軍，軍/棘門；以河內(nèi)守亞夫/為將軍，軍/細(xì)柳：以備胡”。（“之”后面略作停頓，以免誤為“之后”）（2）可以個(gè)人讀、分組朗讀、全班齊讀。學(xué)生反復(fù)朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把握停頓、重音和語(yǔ)氣。教師巡視，注意糾正錯(cuò)誤讀音，指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣。（3）以“開火車”的方式讀課文，教師進(jìn)一步指導(dǎo)、糾正。最后全班齊讀。這一環(huán)節(jié)，要多讀幾遍課文，為后面疏通文意打好基礎(chǔ)?？偨Y(jié)誦讀文言文的方法：放慢速度，藕斷絲連，抑揚(yáng)頓挫，把握語(yǔ)氣。5.活動(dòng)二：讀懂文言的意思。要求：自學(xué)課文，結(jié)合注釋，疏通文意，答疑解難。（1）翻譯第1段。自讀課文，讓學(xué)生借助注解和工具書，按照前面學(xué)到的翻譯方法，自主疏通文意。建議自讀一句，對(duì)照注解翻譯一句。不會(huì)的先與同桌交流，仍然解決不了的，教師指點(diǎn)。（2）讓學(xué)生概括段意，邊讀邊思考：本段主要寫了什么內(nèi)容？哪些字在朗讀時(shí)需要重讀？（交待事件的背景，或者是文帝備軍，“大入邊”的“大”要重讀）（3）教師讓學(xué)生翻譯重點(diǎn)句子，對(duì)于有問(wèn)題的地方，及時(shí)糾正。6.小結(jié)本課的收獲，可以先讓學(xué)生說(shuō)，教師總結(jié)。第二課時(shí)1.朗讀課文，導(dǎo)入新課。建議先齊讀全文，再找學(xué)生朗讀。2.反復(fù)誦讀，疏通文意。翻譯第2、3段。（1）結(jié)合注解，自主疏通2、3段的文意。將課文和注解中不懂的地方畫出來(lái)，教師巡視，答疑解難。（2）以小組為單位，一人一句，翻譯第2、3段。還有搞不懂的句子，提出來(lái)，教師幫忙解決。3.反復(fù)朗讀第2、3段，讀出節(jié)奏和語(yǔ)氣，深入理解課文。老師可以如下設(shè)問(wèn)，引發(fā)思考。（1）漢文帝到霸上、棘門和細(xì)柳營(yíng)勞軍，遇到的情況有何不同？（文帝到霸上、棘門軍，可以縱馬奔馳，將士對(duì)他極為恭敬，而在細(xì)柳營(yíng)，文帝則要被要求處處遵循軍令）引導(dǎo)學(xué)生思考，這里應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀文中的對(duì)話？（細(xì)柳營(yíng)的軍門都尉、壁門士吏的話要讀得鏗鏘有力，而周亞夫的話要讀得不卑不亢）讓學(xué)生帶著語(yǔ)氣反復(fù)朗讀這一段。（2）漢文帝在細(xì)柳軍并未得到“至尊”的待遇，而且處處都要服從軍令，但他反而對(duì)周亞夫大加稱贊。這一點(diǎn)應(yīng)該如何理解？第3段文帝的話該如何讀？（文帝在霸上及棘門軍，“直馳入”。但在細(xì)柳軍，軍中官兵均嚴(yán)格遵守將軍之令，即使面對(duì)天子也不例外。兩相對(duì)比之下，文帝意識(shí)到細(xì)柳軍這樣訓(xùn)練有素、軍紀(jì)嚴(yán)明的軍隊(duì)才是維護(hù)自己的統(tǒng)治最需要的，所以特別稱贊周亞夫?！拔牡墼唬骸岛?，此真將軍矣！’”一句，要讀出感嘆、敬佩的語(yǔ)氣?？勺寣W(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感）4.活動(dòng)三：復(fù)述故事梳理情節(jié)。提示：抓住文中表示時(shí)間、地點(diǎn)等的關(guān)鍵詞語(yǔ)。（復(fù)述故事要交代清楚六要素，語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫。梳理情節(jié)：文帝備軍→文帝勞軍→文帝贊軍）5.完成“思考探究”三。教師出示課件，測(cè)一測(cè)，檢查學(xué)生對(duì)第2、3段重點(diǎn)詞句的理解。可補(bǔ)充如下資料：（1）一詞多義已而之細(xì)柳軍（到，往）又?jǐn)?shù)刀斃之（代詞，代指狼）上自勞軍（慰問(wèn)）

勞其筋骨（使……勞累）天子且至（將要）年且九十（將近）（2）解釋詞語(yǔ)。已而之細(xì)柳軍（不久）軍士吏被甲（同“披”，穿著）使人稱謝（向人致意，表示問(wèn)候）改容式車（同“軾”，用作動(dòng)詞，指扶軾）其將固可襲而虜也（必，一定）（3）翻譯句子。將以下騎送迎。（將軍及其屬下都騎著馬迎送）于是上乃使使持節(jié)詔將軍。（于是文帝就派使者拿天子的符節(jié)去下詔給將軍）至于亞夫，可得而犯邪?。ㄖ劣谥軄喎颍睦锸悄軌蚯址傅陌。。┰谶@個(gè)環(huán)節(jié)，若課上時(shí)間不夠，可以布置成作業(yè)，在第三課時(shí)檢查完成情況。6.布置表演課本劇的任務(wù)。選好演員、準(zhǔn)備臺(tái)詞和簡(jiǎn)單的道具等。第三課時(shí)1.課前測(cè)試，復(fù)習(xí)鞏固。檢查“測(cè)一測(cè)”完成的情況。也可以由問(wèn)題激趣導(dǎo)入：漢文帝出軍門后不由得說(shuō)“此真將軍矣”，那周亞夫到底是怎樣的人呢？2.分角色朗讀課文。要求在讀準(zhǔn)音、讀流暢的基礎(chǔ)上，讀出語(yǔ)氣和感情。3.活動(dòng)四：我來(lái)表演。（人物：周亞夫、文帝、天子先驅(qū)、軍門都尉、持節(jié)之使、壁門士吏、群臣2人、軍士吏3人）這個(gè)環(huán)節(jié)，一是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，二是為下一步分析人物作鋪墊。表演結(jié)束，教師要給予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)。4.活動(dòng)五：品析人物，探究寫法。（1）設(shè)問(wèn)：漢文帝為什么稱周亞夫“真將軍”？你又如何評(píng)價(jià)漢文帝？在文中找出根據(jù)，作批注。明確：①細(xì)柳營(yíng)軍隊(duì)訓(xùn)練有素，周亞夫治軍有方。②治軍嚴(yán)明，令行禁止。③周亞夫忠于職守、剛正不阿。另外，文帝需要的正是一支訓(xùn)練有素的軍隊(duì)和周亞夫這樣治軍有方的將軍，所以稱他為“真將軍”。漢文帝：深明大義、知人善用、賞識(shí)人才。（2）設(shè)問(wèn)：周亞夫是主要人物，但直接寫他的只有一個(gè)動(dòng)作，一句話，作者是借助哪些寫法來(lái)塑造人物形象的？明確：本文多處使用對(duì)比、襯托的寫法，這使得正面形象更加鮮明。文中還有大量側(cè)面描寫，如寫細(xì)柳軍士吏全副武裝，寫文帝及群臣的反應(yīng)，都是從側(cè)面襯托周亞夫的形象。側(cè)面襯托的寫法避免了單一從正面寫來(lái)的直露，提供了更多觀察人物的視角，也使得人物形象更加豐滿、立體?？梢越Y(jié)合“思考探究”二來(lái)完成。（3）借鑒寫法，學(xué)以致用。教師可以趁勢(shì)向?qū)W生提問(wèn)：假如讓你運(yùn)用對(duì)比、烘托和側(cè)面描寫，來(lái)寫你的爸爸、媽媽或老師，你會(huì)如何寫呢？