改變觀念還孩子一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間：學(xué)習(xí)新課改感悟

.@:第3頁(yè)改變觀念，還孩子一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間：學(xué)習(xí)新課改感悟課堂本稱是“學(xué)堂〞，它本來是孩子的，而我們老師卻占為己有，成為自己的“講堂〞，形成一種老師講、學(xué)生聽的機(jī)械式教學(xué)。學(xué)生的主體地位得不到充分表達(dá)，個(gè)性得不到張揚(yáng)，因此學(xué)生也得不到應(yīng)有的開展。新課改特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。因此，把課堂還給孩子吧！只有這樣學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有趣，學(xué)得積極，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的才能；只有這樣老師教得才輕松、靈敏，真正表達(dá)老師的人生價(jià)值。讓單一的韻文變成孩子樂于承受的學(xué)習(xí)材料，讓枯燥乏味的講授變成孩子自己探究性的學(xué)習(xí)。通過對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)使我受益匪淺，值得深思。如?高大的皂莢樹?，〔人教版第七冊(cè)〕這是一篇略讀課文，課文介紹了學(xué)校操場(chǎng)上的一棵高大茂盛的皂莢樹以及它帶給同學(xué)們的歡樂與方便，贊美了皂莢樹的無私奉獻(xiàn)精神。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生帶著提示中的問題去閱讀，閱讀后，小組討論、交流、合作探究作者是怎樣描寫皂莢樹四季生長(zhǎng)的特點(diǎn)和給同學(xué)們提供的方便。[案例]師：春天的皂莢樹生長(zhǎng)的特點(diǎn)是什么？它給同學(xué)們帶來哪些方便？生：枝葉茂密，給我們帶來的方便是“遮雨〞。師：這一節(jié)中寫出“茂密〞一詞嗎？生：沒有師：那你是怎么知道的呢？生：我是從“春天，下小雨啦。皂莢樹為我們遮擋著雨，雨滴就不會(huì)很快落下來。〞這句話中感悟到的。師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。師：那我們?cè)鯓觼碜x好這一段呢？生：帶著一種開心，愉快地心情來朗讀，因?yàn)樾∨笥言谝黄鹱鲇螒蚴且患_心的事。全班學(xué)生有感情地朗讀。師：請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法來學(xué)習(xí)“夏、秋、冬〞三個(gè)季節(jié)。學(xué)生匯報(bào)自學(xué)效果。師歸納小結(jié)。整堂課中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃重、學(xué)習(xí)氣氛輕松，對(duì)于我提出的問題都是由學(xué)生自主學(xué)、小組合作、探究來完成的，我只充當(dāng)一名導(dǎo)演的角色去引導(dǎo)、點(diǎn)撥，尤其是在學(xué)習(xí)課文結(jié)尾一段話中的“一顆種子〞時(shí)讓同學(xué)反復(fù)的讀，特別是結(jié)尾直抒胸臆的三個(gè)排比句，讓同學(xué)在反復(fù)朗讀中領(lǐng)悟到，這是一顆飽含著舍己為人、無私奉獻(xiàn)精神的種子，而且這種精神已在“我們〞的心中扎根。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性話行為。不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀理論，應(yīng)組織學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間。以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。文章是作者將自己對(duì)生活的感受進(jìn)展考慮后寫成的語言符號(hào)，這些文字本身沒有直接的可感性。別林斯基說：“閱讀時(shí)你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，但卻聽不到他的聲音，你得用自己的夢(mèng)想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。〞所以，閱讀時(shí)，只有鼓勵(lì)展開豐富的想象才能走進(jìn)作品所描寫的世界，一個(gè)活生生的詳細(xì)的形象的世界，同時(shí)要聯(lián)絡(luò)生活經(jīng)歷，假如分開了生活經(jīng)歷，語言就會(huì)同現(xiàn)實(shí)刺激物失去聯(lián)絡(luò)，難以獲得、豐富、深切的語感，唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來，去感受語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊(yùn)含的情感。當(dāng)然，學(xué)生在充分的讀中學(xué)習(xí)課文，還需要老師在