初中深度學(xué)習(xí)策略研究

初中學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”策略研究階段性總結(jié)湖南省鳳凰縣三拱橋中學(xué)課題小組

“人本主義心理學(xué)之父”馬斯洛和著名教育心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人皆有天賦的學(xué)習(xí)潛能?！彪m然學(xué)生個(gè)體存在著差異性，但是每個(gè)學(xué)生都具有不同的發(fā)展?jié)撃芎托枰Ｕ莆找欢ǖ膶W(xué)習(xí)策略可以有效地促進(jìn)學(xué)生快速獲得知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，全面發(fā)展。因此，理解尊重學(xué)生的發(fā)展差異，對(duì)他們實(shí)施有效的學(xué)習(xí)策略影響，對(duì)于改變少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，有著重要的意義?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。素質(zhì)教育的核心理念是教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，而關(guān)注和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)成為新課程改革的一大主流。本著“初中學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略研究”進(jìn)行了一段時(shí)間的研究，現(xiàn)在初有成效，現(xiàn)將這一階段的研究過(guò)程和成果做一個(gè)小結(jié)：了解少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)中的淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象及癥結(jié)分析。1、淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)活動(dòng)中淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象相當(dāng)普遍。具體表現(xiàn)為：數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)、探究停留在機(jī)械地識(shí)記概念、定理的基本內(nèi)容，并沒(méi)有理解內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。導(dǎo)致數(shù)學(xué)概念、定理的內(nèi)容明明已經(jīng)背的滾瓜爛熟了，可就是不會(huì)用或者在應(yīng)用時(shí)老是出錯(cuò)；例如：新人教版七年級(jí)上冊(cè)第二章整式的加減學(xué)習(xí)合并同類項(xiàng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能很熟練地說(shuō)出合并同類項(xiàng)的方法：系數(shù)相加，字母及字母的指數(shù)不變?？墒窃诤喜⑼愴?xiàng)的練習(xí)中：3ab-ab時(shí)，答案有3a2b2、2、2a、3ab等；英語(yǔ)課堂上，單詞記不牢，記住單詞了又不會(huì)組織句子，往往用漢語(yǔ)習(xí)慣翻譯英文句子；歷史課堂上，歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)和影響都熟背在心里了，可是一看到歷史材料辨析就無(wú)從下筆；語(yǔ)文課中，大多數(shù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度緊緊滿足于了解文中的故事情節(jié)，文章的段、篇整體分析把握不夠；識(shí)字量、成語(yǔ)倒是掌握的不少，可是閱讀分析文章卻非常吃力等。2、癥結(jié)分析（1）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差異基礎(chǔ)知識(shí)是指學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始前已經(jīng)擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及其結(jié)構(gòu)，它在很大程度上決定了個(gè)體在后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度和深度。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，基礎(chǔ)知識(shí)差異大。以121班學(xué)生成績(jī)?yōu)槔盒W(xué)畢業(yè)升入我校七年級(jí)時(shí)，各科成績(jī)總分：最高分為290分，最低分為81分，差距十分明顯。巨大的基礎(chǔ)差距導(dǎo)致一些學(xué)生跟班吃力，在課堂學(xué)習(xí)中只能生吞活剝，似懂非懂。導(dǎo)致淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象出現(xiàn)。（2）教師在課堂的教學(xué)活動(dòng)中缺乏明確的目標(biāo)定位和細(xì)化學(xué)生基礎(chǔ)的巨大差距使一些教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)顧此失彼，左右為難。課堂教學(xué)目標(biāo)定位較為模糊和低標(biāo)準(zhǔn)。一些教師對(duì)探究式的課堂學(xué)習(xí)“內(nèi)容”把握不準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生猜想、探究的方式與過(guò)程缺乏關(guān)注，教學(xué)探究活動(dòng)僅僅流于形式，沒(méi)有對(duì)這一新的自主學(xué)習(xí)方式作深入的研究。例如：很多老師都這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)過(guò)這樣一句話：“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，你幫我把它背下來(lái)就行了。”缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有效引導(dǎo)。再加上苗族學(xué)生學(xué)習(xí)思維語(yǔ)言的特殊性，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中很難與學(xué)生學(xué)習(xí)思維活動(dòng)產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在淺層學(xué)習(xí)中。（3）學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能夠提高學(xué)習(xí)活動(dòng)成效的各種能力的總和，它擔(dān)負(fù)著對(duì)教學(xué)客體進(jìn)行加工的任務(wù)，構(gòu)成了學(xué)習(xí)主體的操作系統(tǒng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力弱，往往對(duì)課堂探究活動(dòng)中所接觸到的知識(shí)沒(méi)有做到舉一反三，深刻理解新知識(shí)，或者根本沒(méi)想到要主動(dòng)去深入理解梳理，系統(tǒng)地把握知識(shí)點(diǎn)。一些學(xué)生由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的方法沒(méi)有掌握，需要老師指引。但是，目前的班級(jí)授課制度涉及的學(xué)生人數(shù)眾多，老師沒(méi)有辦法一對(duì)一的指導(dǎo)，這就使有些學(xué)生因?yàn)檫@些方面的原因，學(xué)習(xí)活動(dòng)始終停留在淺層學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，成績(jī)始終上不去。這是產(chǎn)生后進(jìn)生不可忽視的因素。二、針對(duì)學(xué)生的淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)狀采用怎樣的策略第一、剖析原因、查找病癥。為了更好地帶動(dòng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生與其他同學(xué)共同進(jìn)步，需要分析他們的學(xué)習(xí)困難的原因，了解他們的興趣和愛(ài)好，了解他們的苦惱和歡樂(lè)，了解他們的性格和才能，了解他們的理想和追求，了解他們的家庭環(huán)境及在家中的地位等等。只有全面了解后，通過(guò)教師把各種資料加以分析、綜合，才能剖析出他們的之所以學(xué)習(xí)困難的原因。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生后進(jìn)的成因是多面、復(fù)雜和長(zhǎng)期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。學(xué)生學(xué)習(xí)困難他們也有苦惱，苦惱于家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，苦惱于同學(xué)的白眼，他們也想像其他同學(xué)一樣，輕松學(xué)習(xí)，也想像其他同學(xué)一樣得到老師、家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)。老師在這個(gè)時(shí)候和他一起分析學(xué)習(xí)困難的原因，無(wú)疑是久旱逢甘露。其間，最忌諱的是老師冷語(yǔ)相加，不給好臉色看，那么學(xué)生一方面愈加厭惡學(xué)習(xí)，另一方面對(duì)以后的來(lái)自于老師和同學(xué)的幫助也會(huì)有抵觸的情緒。從而將自己封閉起來(lái)。第二、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際困難，特別是苗族學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，我們開(kāi)展了一系列課堂教學(xué)研究，研究教學(xué)設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)，采用能激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略，數(shù)學(xué)組的老師主要開(kāi)展了“深度學(xué)習(xí)理論下初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究”解決了數(shù)學(xué)學(xué)科概念教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些困難。幫助苗族學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)基本定理，發(fā)展學(xué)生基本的數(shù)學(xué)技能。促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。英語(yǔ)組的老師開(kāi)展了“以讀促寫(xiě)”的課堂寫(xiě)作教學(xué)研究和初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)研究，著力提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，感受英語(yǔ)寫(xiě)作要求，材料組織的方法特點(diǎn)，體會(huì)英語(yǔ)寫(xiě)作的樂(lè)趣。使學(xué)生在組織加工學(xué)習(xí)材料的過(guò)程中深刻理解知識(shí)系統(tǒng)，逐步進(jìn)行深度學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)老師們通過(guò)同課異構(gòu)、案例分析等手段探尋最佳課堂教學(xué)方法。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師們用愛(ài)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的情感交流，用信任去填補(bǔ)師生之間的心理鴻溝，用期待去激發(fā)學(xué)生的智慧和潛力，讓學(xué)生有充分的的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的自信心。所謂“真誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。在教育實(shí)踐中，把握愛(ài)的原則，是幫助學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵。第三、進(jìn)行深度學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，共同提高。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異不僅和個(gè)人基礎(chǔ)的好壞，學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)劣有關(guān)，也和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有關(guān)，不同的學(xué)習(xí)策略會(huì)帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)效果。所以相同的學(xué)習(xí)材料，不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解。正所謂：“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”。良好的學(xué)習(xí)方法與策略是學(xué)習(xí)能夠走向成功的重要保證。“授之于魚(yú)不如授之于漁”。為了讓學(xué)生能掌握深度學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中，除了盡量采用能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略之外，還暗示引導(dǎo)學(xué)生理解掌握深度學(xué)習(xí)方法與策略；利用班會(huì)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練講座，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)，充分利用優(yōu)等生的學(xué)習(xí)榜樣，現(xiàn)身說(shuō)法促使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。分組合作學(xué)習(xí)策略不僅使優(yōu)異學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，脫穎而出，更加優(yōu)秀；還能利用集體的力量對(duì)學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固輔導(dǎo)。促使大家共同進(jìn)步，增強(qiáng)了集體意識(shí)，提高了班級(jí)榮譽(yù)感。另外，還要努力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略功能最大化。轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)差異大的學(xué)生要變課外為課內(nèi)，以課內(nèi)為主，課外為輔。在課內(nèi)除了給后進(jìn)生發(fā)言、板演、批改等優(yōu)先權(quán)外，還給他們提問(wèn)、答疑、輔導(dǎo)等優(yōu)先權(quán)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自身的能力，樹(shù)立良好的自信心，并以此來(lái)督促后進(jìn)生認(rèn)真聽(tīng)課，積極動(dòng)腦。同時(shí)，還要針對(duì)不同科目所固有的特點(diǎn)，有機(jī)地組織挖掘科目的趣味性，使課堂的氣氛融洽、熱烈，讓后進(jìn)生經(jīng)常被科目的趣味性吸引，激發(fā)好學(xué)欲望。不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛(ài)好以及不同的發(fā)展?jié)撃?。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。教學(xué)中要鼓勵(lì)與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同水平。第四、與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，交換相互間看法。教師的精力畢竟有限，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間也是有限的，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生掌握適合自己的好的學(xué)習(xí)方法，做到學(xué)有所長(zhǎng)，還要依靠家長(zhǎng)的力量。教育是一項(xiàng)連續(xù)的活動(dòng)，所以在家里家長(zhǎng)要配合老師延續(xù)在學(xué)校的教育。如果有必要還需要讓家長(zhǎng)改變教育的方法。孩子在校表現(xiàn)情況要及時(shí)地與家長(zhǎng)聯(lián)系，相互通氣。在教育孩子的方面也要加強(qiáng)交流，同時(shí)，學(xué)生在家的情況也可以在與家長(zhǎng)的聯(lián)系中獲得，雙管齊下，齊抓共管，一起為孩子的進(jìn)步努力。只要我們真誠(chéng)地為每一位學(xué)生尤其是班上的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，付出一片真摯的愛(ài)心，運(yùn)用科學(xué)的教育方法做好轉(zhuǎn)化工作，辛勤的耕耘總會(huì)換來(lái)豐收的。第五、實(shí)施分層教學(xué)策略與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

分層教學(xué)主要包括學(xué)生分層、教學(xué)分層、評(píng)價(jià)分層等策略和步驟。根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我在教學(xué)中把學(xué)生分為全優(yōu)型、沉默型、弱智型、智力好但習(xí)慣差、勤奮但方法欠佳等不同層次，再根據(jù)各層次學(xué)生特點(diǎn)采取合適的教學(xué)策略；教學(xué)分層又分為目標(biāo)分層、內(nèi)容分層、講授分層、訓(xùn)練（作業(yè)）分層，科學(xué)地分層很好地解決了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”的問(wèn)題，同時(shí)引入“跳摘”理論，讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”，從而促進(jìn)各層次學(xué)生都向更高層次發(fā)展，體驗(yàn)成功。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，我采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，使各層次學(xué)生的智力都能得到不同程度發(fā)展，達(dá)到分層開(kāi)發(fā)的目的。第六、樹(shù)立教師的人格魅力教師的人格魅力不是指老師要長(zhǎng)得漂亮或?yàn)t灑，而是指教師在教學(xué)的過(guò)程中能樹(shù)立良好的形象。課堂上，語(yǔ)言得體幽默，嚴(yán)中有松，當(dāng)課堂的氣氛死氣沉沉?xí)r，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的表情和語(yǔ)言，用一個(gè)善意的玩笑逗逗孩子們開(kāi)心，使學(xué)生放松心情，以愉快的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)課堂上有違紀(jì)的學(xué)生，一定要嚴(yán)肅處理。此外，課外和學(xué)生應(yīng)該以朋友的身份相處?？傊n堂上你是老師，課外你是朋友。并且以朋友的身份和孩子們和藹相處，讓孩子們從內(nèi)心喜歡你。

三、實(shí)施以來(lái)取得的成果現(xiàn)在就抽樣調(diào)查的方式對(duì)各種情況的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果總結(jié)如下：1、103班和104班的學(xué)生是2022年小學(xué)畢業(yè)時(shí)按成績(jī)均等分班原則設(shè)立的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，這兩個(gè)班七年級(jí)入學(xué)時(shí)和105班、106班處于同一個(gè)水平。兩班的班級(jí)內(nèi)部分化很嚴(yán)重，基礎(chǔ)知識(shí)差。但在我實(shí)施了課題研究之后，這些同學(xué)取得了突飛猛進(jìn)的成績(jī)，2022年中考，104班全縣班級(jí)綜合排名23名，農(nóng)村中學(xué)第一名；103班全縣班級(jí)綜合排名32名，農(nóng)村中學(xué)第五名。所有學(xué)生均順利畢業(yè)，完成九年義務(wù)教育。2、118班和121班的學(xué)生是2022年小學(xué)畢業(yè)時(shí)按成績(jī)均等分班原則設(shè)立的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，這兩個(gè)班七年級(jí)入學(xué)時(shí)和117班、119班/120班處于同一個(gè)水平。班內(nèi)情況與103班、104班類似。七年級(jí)上、下兩期兩班綜合成績(jī)均遙遙領(lǐng)先其余三個(gè)平行班?，F(xiàn)對(duì)118、121班的同學(xué)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：2022年秋121班期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)表姓名語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)歷史地理生物品德總分龍倩11514879868183龍歡14781758591721龍彩蓉11114012569797989692龍晴峰14210982727281吳素萍11510271677791黃文武11113411270636581636廖文順1109373617987吳愛(ài)珍1058967617576龍輝11510661537574吳丹英1028965647173龍寶珠1039363507481龍雪敏1086812685446778576吳興燕1029511167536078566吳兵11771666573563石情鳳10710356786669張瀟巍13846436878557石萬(wàn)馬13455726172554龍吉香9713456466280龍進(jìn)海1295466617168吳思霞1068279567177吳艷紅7174606777532龍?chǎng)?17968576486吳林茂1217161536070吳遠(yuǎn)親7654606078496吳佳雪487568466279龍夢(mèng)萍5571426280484石錦蓉88639361395866468吳賢軍945177615479吳金婷956449476574龍嘯霞987360334558龍韓8311945415371吳求康88644464385269419吳陽(yáng)家85802347445966404龍吉昌884044574575吳祥53702750495273374龍求靈88563039424167363石青林72573035376068359龍昆85173748525264355龍江434068584861吳官鈺646344343859吳艷良773922264561廖求靈655039322672龍華勇612825645439龍秀英2422315049300石超4636273063299吳香麗1655362169295吳天和23443221172247206龍誠(chéng)勇3123241816857177平均分5172及格率%%%%%%%2022年春121班期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)表姓名語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)品德歷史地理生物總分龍歡11014612481759295723龍倩11813680739397龍彩蓉12578719794692龍吉香9813880778988吳丹英10612811870598289652吳素萍1108713083579191649黃文武11810676699088龍晴峰10511261718287吳兵1216979639485廖文順11510268548577龍寶珠7911374639492龍輝111