分層作業(yè)設(shè)計(jì)與多媒體的融合

分層作業(yè)設(shè)計(jì)與多媒體的融合夏金云學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體有其多樣性、層次性。在教學(xué)中教師如果只依靠一張嘯，一本教科書，一塊黑板和一支粉筆就很難達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)，不能最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很難謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。那么如何在班級(jí)授課制下充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，愛好和特長，面向全體、分層指導(dǎo)、分類推進(jìn)，使每位學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所長、學(xué)有所用，從而感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣呢?我認(rèn)為可以通過多媒體來實(shí)現(xiàn)。具休表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一、利用多媒體，可以實(shí)現(xiàn)分層備課，不同層次的學(xué)生智力和非智力都有差異，學(xué)生接受知識(shí)的能力也有大小強(qiáng)弱之別。因此，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。而根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，將各層次的教學(xué)內(nèi)容制成網(wǎng)絡(luò)課件，則是分層教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵，各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過努力船達(dá)到的，這樣才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，備課時(shí)根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好具有層次和梯度的教學(xué)內(nèi)容，課堂提問、技能訓(xùn)練。比如:A層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法;B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題;C層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。如:探究平行四邊形的性質(zhì)時(shí)，我要求A層學(xué)生能夠熟練地背誦和默寫公式，并能進(jìn)行簡單的計(jì)算;要求B層學(xué)生能夠進(jìn)行簡單的綜合計(jì)算;要求C層學(xué)生能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題。通過設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸出現(xiàn)了學(xué)國生易學(xué)、中等生樂學(xué)、優(yōu)生好學(xué)的良好局面。二、利用多媒體，可以實(shí)現(xiàn)分層授課，心理學(xué)告訴我們:“學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、興趣、個(gè)性等方面都存在差異，這種差異與生俱來,后天隨著家庭教育的不同逐步形成了不同的性格。不同愛好，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不同的理解，所以學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了差異，而影響學(xué)生學(xué)生的主要因素是包括家庭.環(huán)境等方面的非智力因素。。教學(xué)過程中如果對(duì)每個(gè)學(xué)生都執(zhí)行同一標(biāo)準(zhǔn)，勢必導(dǎo)致”強(qiáng)者興超過剩，弱者畏難掃興”。因此，我們要根據(jù)班十級(jí)的具體學(xué)習(xí)情況，以班級(jí)學(xué)生能接受的程度為基礎(chǔ)，確定一節(jié)課知識(shí)的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)量、教學(xué)進(jìn)度，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，因人施教。改變應(yīng)試教育那種"少數(shù)尖子撐場面，多數(shù)學(xué)生作陪客"的被動(dòng)局面?！皡^(qū)別對(duì)待，分層施教，全員參與，共同進(jìn)步"，這樣既能保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求，又能因人而異使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使每位學(xué)生都能學(xué)有所得。根據(jù)分層授課的教案，我利用多媒體制作了三種層次內(nèi)容:第一層次，適合學(xué)困生，免廣告閱讀在這個(gè)內(nèi)容里，我利用多媒體設(shè)計(jì)了很多幫助提示，可以引領(lǐng)著學(xué)困生學(xué)習(xí)。第二層次，適合中等生，在這個(gè)內(nèi)容里，我利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生嘗試、討論、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。第三層次，適合優(yōu)等生，在這個(gè)內(nèi)容里，我利用多媒體設(shè)計(jì)讓學(xué)生主動(dòng)探索探索，引導(dǎo)反思，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在上課前，我把學(xué)生按三種層次分組，但是學(xué)生不知道是按層次分組。上課時(shí)，就有意識(shí)的授給不同層次的學(xué)生不同層次的內(nèi)容。三、利用多媒體，可以實(shí)現(xiàn)分層練習(xí)。練習(xí)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展為智力的一種活動(dòng)。一節(jié)課的成功與否，這一環(huán)節(jié)也起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于練習(xí)的興趣不高，其實(shí)學(xué)生不愛做練習(xí)題是有原因的，對(duì)于學(xué)困生而言，題太難了他怎么會(huì)做；對(duì)于中等生而言，習(xí)題形式太單一，枯燥乏味又不想做；對(duì)于優(yōu)等生而言，太容易，又沒興趣做。怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生做練習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)習(xí)題感興題呢?這里我們可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)包含有動(dòng)畫、圖形、聲音的練習(xí)題，發(fā)揮人機(jī)交互、立即反饋的顯著特點(diǎn)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí):試一試”、“練一練”、“比一比”、“考考你”，從易到難，逐層遞進(jìn)，激發(fā)發(fā)興趣，促使他們主動(dòng)參與、自主發(fā)展。現(xiàn)代信息技術(shù)的引入為小學(xué)數(shù)學(xué)分層練習(xí)注入了新的活力，作為我們教師應(yīng)在先進(jìn)的教育思想、教育理念的指導(dǎo)下，緊緊圍繞新的課程改革、圍繞教學(xué)目標(biāo)、圍繞學(xué)生的實(shí)際，以人為本，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才為目標(biāo)，充分合理地運(yùn)用好信息技術(shù)，讓學(xué)生通過做題增加自信心，更樂于練習(xí)。讓全體學(xué)生都能得到有效的鞏固練習(xí)。四、利用多媒體，可以實(shí)現(xiàn)分層輔導(dǎo)。新課標(biāo)指出“以學(xué)生為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)不同層次的學(xué)生出現(xiàn)的不同層次、不同類型的問題，我們要實(shí)施分層輔導(dǎo)?！罢n堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，以傳統(tǒng)的輔導(dǎo)形式只能解決大部分學(xué)生的問題且是中等生的問題。對(duì)于兩頭的學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)“吃不飽"與吃不了現(xiàn)象，要實(shí)現(xiàn)分層輔導(dǎo)，我們可以利用多媒體的超大容量，讓不同層次的問題都得到解決。五、利用多媒體，可以實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)安頭現(xiàn)才層軸導(dǎo)，我們可以利用多媒體的超大容量，讓不同層次的問題都得到解決五、利用多媒體，可以實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)。對(duì)作業(yè)分層布置，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。例如:在學(xué)完“計(jì)圓柱的面積"布置作業(yè)時(shí)，對(duì)于只需利用公式就可以解決的問題，我要大家獨(dú)立完成;對(duì)不僅要用公式，而且要先找到中間量的，我要求優(yōu)等生可以幫助學(xué)困生