有效導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)原理與價(jià)值取向

有效導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)原理

與

價(jià)值取向1引子：當(dāng)下教學(xué)模式的研判洋思抓得緊，核心在管理。杜郎口放得開(kāi)，核心在解放。東廬問(wèn)得多，核心在引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)給思路，核心在靈動(dòng)。2一、有效導(dǎo)學(xué)的基本模式1.導(dǎo)學(xué)案、合學(xué)案存在的不足把學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為閱讀把展示簡(jiǎn)化為復(fù)述把思考簡(jiǎn)化為尋找把探索簡(jiǎn)化為分組把練習(xí)簡(jiǎn)化為填空把評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化為分?jǐn)?shù)3一、有效導(dǎo)學(xué)的基本模式2.導(dǎo)學(xué)的目的：教為不教，學(xué)為創(chuàng)造不僅在于學(xué)到了什么，更重要的在于是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)與思考，學(xué)會(huì)了探索與發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)了比較與總結(jié)，從而在將來(lái)能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)與生成知識(shí)。4一、有效導(dǎo)學(xué)的基本模式破題：發(fā)現(xiàn)意義構(gòu)題：提升主題解題：點(diǎn)撥思路答題：規(guī)范要求見(jiàn)解啟迪思維掌提握高方能法力3.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)循問(wèn)序題漸解進(jìn)決學(xué)幸會(huì)福學(xué)人習(xí)生理念策略教學(xué)流程目標(biāo)課堂展示學(xué)習(xí)效能問(wèn)題引領(lǐng)探究小結(jié)深化思維發(fā)現(xiàn)揭示規(guī)律情感共鳴認(rèn)知共鳴方法共鳴效能共鳴教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)能力5一、有效導(dǎo)學(xué)的基本模式學(xué)生思維邏輯推論時(shí)代特征社會(huì)熱點(diǎn)閱讀：理解知識(shí)提問(wèn)：引導(dǎo)思考點(diǎn)撥：理解意義感悟：發(fā)現(xiàn)哲理情感共鳴認(rèn)知共鳴思想共鳴效能共鳴4.對(duì)話導(dǎo)學(xué)理解文本理解作者理解世界理解人生認(rèn)知沖突提示問(wèn)題比較思考話題小結(jié)對(duì)話依據(jù)對(duì)話指向?qū)υ捲O(shè)計(jì)對(duì)話流程對(duì)話意義文化素養(yǎng)師德修養(yǎng)6一、有效導(dǎo)學(xué)的基本模式自主學(xué)習(xí)：概念、結(jié)構(gòu)展示交流：要素、聯(lián)系主題拓展：驗(yàn)證、結(jié)論合作探究：特征、規(guī)律表述歸納條理比較說(shuō)明道理論證辨明法理反思感悟哲理深深度度理拓解展教學(xué)為為不創(chuàng)教造5.主題導(dǎo)學(xué)主多題維引對(duì)導(dǎo)話因教材學(xué)施相教長(zhǎng)理念策略教學(xué)流程終極目標(biāo)課堂展示目標(biāo)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)7一、有效導(dǎo)學(xué)的基本模式學(xué)習(xí)分工自主學(xué)習(xí)點(diǎn)撥指導(dǎo)主題引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)三讀素讀：劃書(shū)、批注、列提綱解讀：解疑、釋惑、做小結(jié)導(dǎo)讀：點(diǎn)撥、引領(lǐng)、講感悟互動(dòng)三問(wèn)提問(wèn)聚焦主題追問(wèn)拓展思路反問(wèn)驗(yàn)證理解學(xué)習(xí)指向概念、結(jié)構(gòu)要素、聯(lián)系特征、規(guī)律教學(xué)為為不創(chuàng)教造“三讀三問(wèn)”導(dǎo)學(xué)模式終極目標(biāo)每課一讀人文素養(yǎng)8二、有效導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)原理起點(diǎn)+情境+主題+引導(dǎo)+見(jiàn)解+評(píng)價(jià)=目標(biāo)學(xué)情指數(shù)新穎指數(shù)深刻指數(shù)啟發(fā)指數(shù)提升指數(shù)激勵(lì)指數(shù)效能指數(shù)教師主導(dǎo)：設(shè)計(jì)有效指數(shù)學(xué)習(xí)主體：展示努力指數(shù)1.有效導(dǎo)學(xué)的基本公式9二、有效導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)原理2.有效導(dǎo)學(xué)的基本類型①介入性引導(dǎo)：以標(biāo)導(dǎo)向，以趣導(dǎo)學(xué)②過(guò)渡性引導(dǎo)：以問(wèn)導(dǎo)思，以例導(dǎo)法③內(nèi)在性引導(dǎo)：以需導(dǎo)求，以練導(dǎo)能導(dǎo)的指向是探究，學(xué)的關(guān)鍵是思考。10二、有效導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)原理課例：《匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn)》關(guān)系：少數(shù)民族與漢族游牧文明與農(nóng)耕文明地方政權(quán)與中央政權(quán)新興勢(shì)力與傳統(tǒng)勢(shì)力11二、有效導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)原理興起：貴在機(jī)遇，標(biāo)志統(tǒng)一造就英雄，導(dǎo)致矛盾促進(jìn)發(fā)展，深化交融啟示：突厥與隋唐，鮮卑與南朝契丹、蒙古與兩宋，滿族與大明12二、有效導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)原理3.有效導(dǎo)學(xué)的核心理念教育目標(biāo)：學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)比較學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)反思教育模式：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體問(wèn)題主線、思考主旨教育改革：情境先導(dǎo)、邏輯推導(dǎo)問(wèn)題引導(dǎo)、思維開(kāi)導(dǎo)教育追求：知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)素養(yǎng)提升、智慧啟發(fā)13二、有效導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)原理4.有效導(dǎo)學(xué)的四種形式目標(biāo)引導(dǎo)明確學(xué)習(xí)任務(wù)問(wèn)題引導(dǎo)促進(jìn)深度思考能力引導(dǎo)提高學(xué)習(xí)效率激勵(lì)引導(dǎo)樹(shù)立人生信念14二、有效導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)原理5.有效導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)原理創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)了解真相的求知欲整體考慮，規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)的問(wèn)題鏈點(diǎn)撥思路，尋找破解困局的出路口調(diào)控難度，把握思考過(guò)程的解答矩學(xué)法指導(dǎo)，提供解決問(wèn)題的方法論聯(lián)系社會(huì)，滲透人文情懷的價(jià)值觀每課一讀，打開(kāi)拓展視野的知識(shí)窗教學(xué)創(chuàng)意，尋覓多維互動(dòng)的共鳴點(diǎn)15二、有效導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)原理6.導(dǎo)學(xué)的終極指向?qū)χR(shí)的理解與掌握對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與探索對(duì)方法的體驗(yàn)與感悟?qū)W(xué)習(xí)的興趣與熱愛(ài)16二、有效導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)原理7.導(dǎo)學(xué)的六種意味學(xué)習(xí)分工，意味一份信任學(xué)情了解，意味一份尊重思想啟發(fā)，意味一份等待主動(dòng)參與，意味一份自覺(jué)認(rèn)識(shí)比較，意味一份共鳴多維對(duì)話，意味一份靈動(dòng)17二、有效導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)原理8.導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)要求①知識(shí)的二度消化教師明白是一度消化學(xué)生明白是二度消化②問(wèn)題的二度提煉知其然是一度提煉知其所以然是二度提煉18二、有效導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)原理8.導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)要求③教師的二度創(chuàng)作教教材是一度創(chuàng)作用教材教師二度創(chuàng)作④理解的二次比較概念理解是一次比較意義理解使二次比較19三、主題導(dǎo)學(xué)的價(jià)值取向1、導(dǎo)學(xué)首在導(dǎo)師而不是講師

真正的導(dǎo)師并非是擁有最多知識(shí)的人，而是使最多的人擁有知識(shí)、探究知識(shí)、創(chuàng)生知識(shí)的人。調(diào)動(dòng)自我求知的熱情，喚醒自我發(fā)展的意識(shí)，釋放個(gè)性潛在的能量，滿足內(nèi)在需求的渴望，規(guī)劃人生發(fā)展的藍(lán)圖，引導(dǎo)事業(yè)追求的坐標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育層次的超越，達(dá)成全面發(fā)展的和諧。20三、主題導(dǎo)學(xué)的價(jià)值取向2、導(dǎo)學(xué)巧在設(shè)計(jì)而不在模式

教學(xué)整體的策劃與設(shè)計(jì)，教學(xué)局部的突出與突破，教學(xué)細(xì)節(jié)的雕琢與打磨，教學(xué)創(chuàng)意的整合與呈現(xiàn)。案例《近代中國(guó)民族工業(yè)的發(fā)展》百年強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，一段抗?fàn)幨?；兩個(gè)觀察點(diǎn)，三個(gè)人物志。21三、主題導(dǎo)學(xué)的價(jià)值取向3、導(dǎo)學(xué)貴在“會(huì)學(xué)”而不在“學(xué)會(huì)”

活動(dòng)中體會(huì)方法；比較中領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，反思中意會(huì)內(nèi)涵，小結(jié)中悟會(huì)規(guī)律。案例：《鄉(xiāng)愁》①何處是故鄉(xiāng)？②為何而憂愁。③鄉(xiāng)愁的層次（地理、歷史、社會(huì)、綜合）④鄉(xiāng)愁的類型（個(gè)人、群體、家庭、民族）⑤鄉(xiāng)愁的意義（家國(guó)情懷）22三、主題導(dǎo)學(xué)的價(jià)值取向案例《科學(xué)和思想的力量》學(xué)習(xí)主題：思想是社會(huì)變革的先導(dǎo)，科學(xué)是社會(huì)變革的支撐。23三、主題導(dǎo)學(xué)的價(jià)值取向4、導(dǎo)在重在“學(xué)問(wèn)”而不在“學(xué)答”

教不以講到為至，能比較方為引領(lǐng)；學(xué)不以知道為終，明哲理方為上乘；知不以答案為框，能反三方為真懂；題不以標(biāo)準(zhǔn)為限，講變化方為探究。24三、主題導(dǎo)學(xué)的價(jià)值取向破解標(biāo)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的樂(lè)趣；追根溯源，滲透學(xué)問(wèn)的意識(shí)；比較探究，拓寬學(xué)問(wèn)的思路；思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)問(wèn)的能力；遷移轉(zhuǎn)化，體會(huì)學(xué)問(wèn)的價(jià)值；歸納小結(jié)，感悟?qū)W問(wèn)的意義。案例《西部大開(kāi)發(fā)》：①對(duì)荒地、礦山、森林等自然資源為對(duì)象進(jìn)行勞動(dòng)，以達(dá)到利用目的。②發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘人才、技術(shù)，以供利用。開(kāi)發(fā)源于差距，開(kāi)發(fā)指向優(yōu)勢(shì)；開(kāi)發(fā)意味機(jī)遇，開(kāi)發(fā)代表扶持；開(kāi)發(fā)規(guī)劃項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)增加投資；開(kāi)發(fā)改善民生，開(kāi)發(fā)促進(jìn)發(fā)展；開(kāi)發(fā)改變格局，開(kāi)發(fā)協(xié)調(diào)布置。25三、主題導(dǎo)學(xué)的價(jià)值取向5、導(dǎo)學(xué)求在“學(xué)旨”而不在“學(xué)分”

身心健康的心理基礎(chǔ)；深造學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)；步入社會(huì)的道德基礎(chǔ)；個(gè)性特長(zhǎng)的能力基礎(chǔ)。26案例：《社會(huì)主義道路的探索》開(kāi)始的標(biāo)志、解決的問(wèn)題、經(jīng)歷的過(guò)程、提出的意義。探索是個(gè)過(guò)程，需要耐心等待，探索難免失誤，關(guān)鍵正確對(duì)待，探索尋求出路，難在思想解放，探索道路曲折，相信前途光明。三、主題導(dǎo)學(xué)的價(jià)值取向27三、主題導(dǎo)學(xué)的價(jià)值取向6、導(dǎo)學(xué)妙在“提示”而不在“提問(wèn)”

創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)了解真相的求知欲；調(diào)整難度，把握思考過(guò)程的解答矩；系統(tǒng)設(shè)計(jì)，規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)的問(wèn)題鏈；點(diǎn)撥思路，尋找思想共鳴的支撐點(diǎn)；提示要點(diǎn)，總結(jié)解決問(wèn)題的方法論；聯(lián)系社會(huì)，滲透人文情懷的價(jià)值觀。

28案例《新航路的開(kāi)辟》開(kāi)辟源于需求，開(kāi)辟尋找出路，開(kāi)辟是個(gè)過(guò)程，開(kāi)辟造就英雄，開(kāi)辟需要信念，開(kāi)辟依靠科技，開(kāi)辟創(chuàng)造機(jī)遇，開(kāi)辟影響崛起，開(kāi)辟塑造精神，開(kāi)辟澤被后世。三、主題導(dǎo)學(xué)的價(jià)值取向29三、主題導(dǎo)學(xué)的價(jià)值取向7、導(dǎo)學(xué)意在“層次”而不在“成績(jī)”①學(xué)習(xí)層次知識(shí)學(xué)習(xí)：學(xué)以應(yīng)試，學(xué)以求分；能力學(xué)習(xí)：學(xué)以致用，學(xué)以謀生；素養(yǎng)學(xué)習(xí)：學(xué)以明理，學(xué)以求是；智慧學(xué)習(xí)：學(xué)以超越，學(xué)以創(chuàng)新。30三、主題導(dǎo)學(xué)的價(jià)值取向②認(rèn)知層次

事實(shí)性水平，表象認(rèn)知，字面理解；概念性水平，本質(zhì)概括，意義理解；方法性水平，實(shí)際應(yīng)用，批判理解；主體性水平，融會(huì)貫通，創(chuàng)新理解。案例：《海峽兩岸的交往》1987年打破隔絕，1992年“九二共識(shí)”。課眼：海峽兩岸題眼：交往主題：核心利益與政治智慧31三、主題導(dǎo)學(xué)的價(jià)值取向8、導(dǎo)學(xué)指向“思考”而不在“應(yīng)考”

已知領(lǐng)域的重新發(fā)現(xiàn)；未知領(lǐng)域的努力探索；優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的能力發(fā)揮；潛能領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)拓展。案例《水的特征》凈化萬(wàn)物，包容；滋養(yǎng)生命，無(wú)私；由高向低，謙恭；遇物避讓，忍讓；默默付出，大度；不求回報(bào)，奉獻(xiàn)。32三、主題導(dǎo)學(xué)的價(jià)值取向9、導(dǎo)學(xué)難在“感悟”而不在“告訴”

樂(lè)此不疲的活動(dòng)與參與；刻骨銘心的體驗(yàn)與感動(dòng)；廢寢忘食的探索與發(fā)現(xiàn)；深度思考的啟發(fā)與感悟。案例《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》文本解讀：紅軍長(zhǎng)征有多難；如何體驗(yàn)長(zhǎng)征難；紅軍為何不怕難；長(zhǎng)征精神萬(wàn)代傳。教學(xué)設(shè)計(jì)：數(shù)字長(zhǎng)征，故事長(zhǎng)征，探究長(zhǎng)征，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)征。破解導(dǎo)讀：主體詞：紅軍；關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)征；核心詞：不怕33三、主題導(dǎo)學(xué)的價(jià)值取向10、導(dǎo)學(xué)宜在“適用”而不在“套用”

①發(fā)現(xiàn)模式背后的理論支撐②體會(huì)模式運(yùn)用的快捷方式關(guān)鍵詞解讀教材觀；中心語(yǔ)推導(dǎo)邏輯線；知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)問(wèn)題鏈；解答距調(diào)控參與度；大展示體現(xiàn)方法論；導(dǎo)學(xué)題滲透價(jià)值觀。34三、主題導(dǎo)學(xué)的價(jià)值取向③破解模式傳遞的基因密碼

講與精講的提煉，教與不教的選擇；學(xué)與導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)，課與“課眼”的精彩；問(wèn)與思考的比較，導(dǎo)與設(shè)計(jì)的指向；練與小結(jié)的歸納，題與主題的提升；考與反思的感悟，評(píng)與增值的激勵(lì)。35④感悟模式構(gòu)成的核心要素一個(gè)主題，引領(lǐng)學(xué)習(xí)目標(biāo)；兩“眼”尋覓，設(shè)計(jì)教學(xué)亮點(diǎn)；三“線”貫通，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)；四個(gè)深度，體現(xiàn)有效引導(dǎo)；五個(gè)“適”字，彰顯導(dǎo)學(xué)指向；六“動(dòng)”課堂，造就創(chuàng)新人才。

注：“兩眼”指課眼與題眼；“三線”指知識(shí)線、情感