美術(shù)教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃書

美術(shù)教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃書走進(jìn)了?美麗的新橋?學(xué)校，從現(xiàn)?在開始，這?里便成了我?工作、奮斗?的舞臺(tái)。我?畢業(yè)于上海?師范大學(xué)，?雖然在學(xué)生?時(shí)代接受過?美術(shù)技法及?美術(shù)教育教?學(xué)方面的課?程學(xué)習(xí)，但?那只局限于?理論，要想?上好每一節(jié)?課，還需要?積累更多的?實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。?隨著國(guó)家基?礎(chǔ)教育改革?的深入和世?界教育形勢(shì)?的現(xiàn)代化進(jìn)?程，教師的?適應(yīng)性轉(zhuǎn)變?已經(jīng)凸顯出?非常重要的?意義，生存?的需要、發(fā)?展的需要、?自我生命完?善的需要、?實(shí)現(xiàn)生命價(jià)?值的需要，?從任意的角?度分析，教?師只有終身?學(xué)習(xí)、不斷?發(fā)展，才能?超越自我，?適應(yīng)教育事?業(yè)的發(fā)展，?在教育事業(yè)?中有所建樹?，永葆青春?并獲取職業(yè)?的幸福。因?此，讓每個(gè)?教師認(rèn)清教?育發(fā)展的規(guī)?律走向、樹?立教書育人?人生目標(biāo)，?學(xué)會(huì)分析自?己的生存環(huán)?境、素質(zhì)優(yōu)?劣、明確自?己的發(fā)展方?向，選擇正?確的發(fā)展策?略，制定出?詳細(xì)的自我?發(fā)展規(guī)劃并?予以實(shí)施，?是引領(lǐng)教師?走專業(yè)發(fā)展?之路，突破?成長(zhǎng)高原，?克服職業(yè)倦?怠，完善自?我，加快成?長(zhǎng)，逐步實(shí)?現(xiàn)生命價(jià)值?的最有效措?施。沒有計(jì)?劃的生活是?盲目的，停?滯的知識(shí)遲?早會(huì)被淘汰?。為此我制?定了近三年?的學(xué)習(xí)、奮?斗目標(biāo)。?一、課程理?念(一)?使學(xué)生形成?基本的美術(shù)?素養(yǎng)實(shí)施?義務(wù)教育階?段的美術(shù)教?育，必須堅(jiān)?信每個(gè)學(xué)生?都具有學(xué)習(xí)?美術(shù)的能力?，都能在他?們不同的潛?質(zhì)上獲得不?同程度的發(fā)?展。美術(shù)課?程應(yīng)適應(yīng)素?質(zhì)教育的要?求，面向全?體學(xué)生，以?學(xué)生發(fā)展為?本，培養(yǎng)學(xué)?生的人文精?神和審美能?力，為促進(jìn)?學(xué)生健全人?格的形成，?促進(jìn)他們?nèi)?面發(fā)展奠定?良好的基礎(chǔ)?。因此，應(yīng)?選擇基礎(chǔ)的?、有利于學(xué)?生發(fā)展的美?術(shù)知識(shí)和技?能，結(jié)合過?程和方法，?組成課程的?基本內(nèi)容。?同時(shí)，要注?意課程內(nèi)容?的層次性，?適應(yīng)不同地?區(qū)學(xué)生素質(zhì)?的差異，使?本《標(biāo)準(zhǔn)》?具有普遍的?適應(yīng)性。應(yīng)?注意使學(xué)生?在美術(shù)學(xué)習(xí)?的過程中，?逐步體會(huì)美?術(shù)學(xué)習(xí)的特?征，形成基?本的美術(shù)素?養(yǎng)和學(xué)習(xí)能?力，為終身?學(xué)習(xí)奠定基?礎(chǔ)。(二?)激發(fā)學(xué)生?學(xué)習(xí)美術(shù)的?興趣興趣?是學(xué)習(xí)美術(shù)?的基本動(dòng)力?之一。應(yīng)充?分發(fā)揮美術(shù)?教學(xué)特有的?魅力，使課?程內(nèi)容與不?同年齡階段?的學(xué)生的情?意和認(rèn)知特?征相適應(yīng)，?以活潑多樣?的課程內(nèi)容?呈現(xiàn)形式和?教學(xué)方式，?激發(fā)學(xué)生的?學(xué)習(xí)興趣，?并使這種興?趣轉(zhuǎn)化成持?久的情感態(tài)?度。應(yīng)將美?術(shù)課程內(nèi)容?與學(xué)生的生?活經(jīng)驗(yàn)緊密?聯(lián)系在一起?，強(qiáng)調(diào)知識(shí)?和技能在幫?助學(xué)生美化?生活方面的?作用，使學(xué)?生在實(shí)際生?活中領(lǐng)悟美?術(shù)的獨(dú)特價(jià)?值。(三?)在廣泛的?文化情境中?認(rèn)識(shí)美術(shù)?美術(shù)是人類?文化的一個(gè)?重要組成部?分，與社會(huì)?生活的方方?面面有著千?絲萬(wàn)縷的聯(lián)?系，因此美?術(shù)學(xué)習(xí)絕不?僅僅是一種?單純的技能?技巧的訓(xùn)練?，而應(yīng)視為?一種文化學(xué)?習(xí)。應(yīng)通過?美術(shù)學(xué)習(xí)，?使學(xué)生認(rèn)識(shí)?人的情感、?態(tài)度、價(jià)值?觀的差異性?，人類社會(huì)?的豐富性，?并在一種廣?泛的文化情?境中，認(rèn)識(shí)?美術(shù)的特征?、美術(shù)表現(xiàn)?的多樣性以?及美術(shù)對(duì)社?會(huì)生活的獨(dú)?特貢獻(xiàn)。同?時(shí)，培養(yǎng)學(xué)?生對(duì)祖國(guó)優(yōu)?秀美術(shù)傳統(tǒng)?的熱愛，對(duì)?世界多元文?化的寬容和?尊重。(?四)培養(yǎng)創(chuàng)?新精神和解?決問題的能?力現(xiàn)代社?會(huì)需要充分?發(fā)揮每個(gè)人?的主體性和?創(chuàng)造性，因?此，美術(shù)課?程應(yīng)特別重?視對(duì)學(xué)生個(gè)?性與創(chuàng)新精?神的培養(yǎng)，?采取多種方?法，使學(xué)生?思維的流暢?性、靈活性?和獨(dú)特性得?到發(fā)展，最?大限度地?開發(fā)學(xué)生的?創(chuàng)造潛能，?并重視實(shí)踐?能力的培養(yǎng)?，使學(xué)生具?有將創(chuàng)新觀?念轉(zhuǎn)化為具?體成果的能?力。通過綜?合學(xué)習(xí)和探?究學(xué)習(xí)，引?導(dǎo)學(xué)生在具?體情境中探?究與發(fā)現(xiàn)，?找到不同知?識(shí)之間的關(guān)?聯(lián)，發(fā)展綜?合實(shí)踐能力?，創(chuàng)造性地?解決問題。?(五)為?促進(jìn)學(xué)生發(fā)?展而進(jìn)行評(píng)?價(jià)在義務(wù)?教育階段的?美術(shù)教育中?，評(píng)價(jià)主要?是為了促進(jìn)?學(xué)生的發(fā)展?。因此，評(píng)?價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體?現(xiàn)多維性和?多級(jí)性，適?應(yīng)不同個(gè)性?和能力的學(xué)?生的美術(shù)學(xué)?習(xí)狀況，幫?助學(xué)生了解?自己的學(xué)習(xí)?能力和水平?，鼓勵(lì)每個(gè)?學(xué)生根據(jù)自?己的特點(diǎn)提?高學(xué)習(xí)美術(shù)?的興趣和能?力。二、?現(xiàn)狀分析?1、美術(shù)教?師隊(duì)伍情況?我們學(xué)校?的美術(shù)教師?全部都是本?科以上的專?業(yè)教師，擁?有充分的教?師資源，可?以促進(jìn)學(xué)生?的全面發(fā)展?。2、學(xué)?生方面學(xué)?生對(duì)美術(shù)課?都有著濃厚?的興趣，學(xué)?習(xí)氣氛活躍?。但不少學(xué)?生由于年齡?小耐性較差?，因此對(duì)待?作業(yè)的態(tài)度?不夠認(rèn)真，?表現(xiàn)不夠大?膽，欠缺創(chuàng)?新意識(shí)。?3、對(duì)策研?究為適應(yīng)?素質(zhì)教育的?需求，探索?適合學(xué)校美?術(shù)教育教學(xué)?的新途徑，?根據(jù)《美術(shù)?新課程標(biāo)準(zhǔn)?》的精神和?城市學(xué)校的?實(shí)際，從中?找到了一些?改變和促進(jìn)?城市學(xué)校加?強(qiáng)美術(shù)教育?的方法。教?師方面：利?用多種媒材?、多種教學(xué)?手段充實(shí)學(xué)?生的知識(shí)積?累，啟發(fā)鼓?勵(lì)學(xué)生的想?象能力，做?學(xué)生發(fā)展的?組織者、促?進(jìn)者，充分?尊重學(xué)生的?主體地位，?放手讓學(xué)生?去實(shí)踐、去?思考、去探?索、去討論?、去創(chuàng)作，?創(chuàng)造條件讓?學(xué)生積極主?動(dòng)參與教學(xué)?，教會(huì)學(xué)生?學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);?發(fā)展學(xué)生的?主體能力和?主體人格。?學(xué)生方面：?注重引導(dǎo)學(xué)?生充分利用?身邊的各種?材料及所學(xué)?知識(shí)，認(rèn)真?大膽創(chuàng)作，?學(xué)會(huì)合作，?并妥善保存?自己的設(shè)計(jì)?作品。積極?參加保護(hù)自?然的社會(huì)實(shí)?踐活動(dòng)，開?闊視野，增?長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)?。三、總?目標(biāo)努力?學(xué)習(xí)專業(yè)知?識(shí)，提高專?業(yè)素養(yǎng)，努?力成為業(yè)務(wù)?水平較高的?教師。四?、發(fā)展目標(biāo)?1、正確?分析教育教?學(xué)環(huán)境和趨?勢(shì)，正確認(rèn)?識(shí)自身的素?質(zhì)優(yōu)勢(shì)，定?位自己的發(fā)?展目標(biāo)。實(shí)?踐證明，一?個(gè)人的發(fā)展?能否獲得預(yù)?期的成功，?很重要的一?個(gè)環(huán)節(jié)就是?對(duì)自身的充?分認(rèn)識(shí)，自?身處在一個(gè)?什么樣的環(huán)?境中，這個(gè)?環(huán)境給了你?一個(gè)什么樣?的發(fā)展空間?，教育教學(xué)?改革的發(fā)展?走向是什么?，自身的優(yōu)?勢(shì)在那里，?是課程與教?學(xué)論的研究?，還是班級(jí)?管理，還是?課堂教學(xué)藝?術(shù)。無(wú)視生?存環(huán)境的目?標(biāo)是不切合?實(shí)際的目標(biāo)?，不符合教?育發(fā)展規(guī)律?的目標(biāo)是沒?有價(jià)值的目?標(biāo)，對(duì)自身?的優(yōu)勢(shì)不能?正確認(rèn)識(shí)的?目標(biāo)就不能?揚(yáng)長(zhǎng)避短。?正確的人生?定位是自我?發(fā)展成功的?基礎(chǔ)，是教?師自我發(fā)展?的動(dòng)力和航?標(biāo)。2?、積極學(xué)習(xí)?現(xiàn)代教育教?學(xué)理論，把?握有關(guān)教育?教學(xué)的最新?理論動(dòng)態(tài)，?對(duì)自己所從?事的事業(yè)領(lǐng)?域有規(guī)律性?的認(rèn)識(shí)，具?有超越于事?物發(fā)展現(xiàn)狀?的前瞻意識(shí)?。教師的專?業(yè)發(fā)展在很?大程度上取?決于自身的?理論素養(yǎng)，?沒有理論指?導(dǎo)的實(shí)踐是?盲目的實(shí)踐?，教育事業(yè)?的成就在于?教育理論?和教育教學(xué)?實(shí)踐的創(chuàng)新?，而不是對(duì)?既有成果的?左證與闡釋?，只有對(duì)自?己的專業(yè)領(lǐng)?域具有規(guī)律?性把握和前?沿的理論研?究，并結(jié)合?具體的教育?教學(xué)實(shí)踐，?才能使自己?的專業(yè)發(fā)展?具有踏踏實(shí)?實(shí)的理論支?撐和明晰而?正確的目標(biāo)?方向。同樣?，一個(gè)教師?的專業(yè)發(fā)展?如果上升不?到理性的高?度，那他的?教育探索就?會(huì)永遠(yuǎn)停留?在感性階段?。3、?在教育教學(xué)?實(shí)踐中形成?并完善自己?的教育教學(xué)?風(fēng)格。教育?的效果在于?教育者的人?格魅力，愛?其師方能信?其道，這個(gè)?魅力就在于?教師的教學(xué)?個(gè)性。教育?的模式不是?固定而死板?的，每個(gè)人?都有權(quán)利選?擇適合于自?己的教學(xué)風(fēng)?格，刻意模?仿別人的教?學(xué)風(fēng)格而迷?失了自我，?也是注定要?失敗的，任?何一位教學(xué)?大家的形成?就是其個(gè)性?化教學(xué)風(fēng)格?的發(fā)展、完?善與形成過?程。當(dāng)你把?先進(jìn)的教育?教學(xué)理念、?豐厚的文化?底蘊(yùn)和自己?的個(gè)性化教?學(xué)風(fēng)格做到?有機(jī)而完美?結(jié)合的時(shí)候?，也就是你?在學(xué)生眼中?最具教育魅?力的時(shí)候。?4、把教?育的現(xiàn)實(shí)問?題轉(zhuǎn)化為課?題，重視課?題帶動(dòng)戰(zhàn)略?。從近年來(lái)?涌現(xiàn)出的名?師現(xiàn)象來(lái)看?，名師大都?是在教育課?題的研究過?程中成長(zhǎng)起?來(lái)的。把教?育的現(xiàn)實(shí)問?題、焦點(diǎn)問?題轉(zhuǎn)化為課?題來(lái)研究，?在課題的研?究過程中發(fā)?現(xiàn)教育的規(guī)?律性問題，?并把它上升?到理性的高?度，用理論?成果的形式?反過來(lái)指導(dǎo)?解決教育問?題的實(shí)踐，?研究者本人?也就成了這?一領(lǐng)域的專?家。5?、反思自己?的教育教學(xué)?實(shí)踐，并形?成自己的系?統(tǒng)認(rèn)識(shí)。在?此基礎(chǔ)上形?成自己的課?程與教學(xué)論?——這就是?理論創(chuàng)新。?能做到這一?步的教師并?不是很多，?但你只要注?意理論的學(xué)?習(xí)和過程的?積累與反思?，做到這一?步并不難。?事實(shí)上，任?何一個(gè)教師?都具備成為?教育家的素?質(zhì)與條件—?—只是要一?心一意做下?去。6?、明確發(fā)展?階段與過程?目標(biāo)。計(jì)劃?是否包含有?關(guān)發(fā)展階段?的認(rèn)識(shí)，是?否明確自己?所處的階段?和階段的發(fā)?展目標(biāo)?是?否明確今后?一個(gè)階段自?己要解決的?主要問題和?矛盾是什么??這同樣是?規(guī)劃必然涉?及的內(nèi)容。?沒有過程目?標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就?不會(huì)有終極?目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?，只有通過?階段目標(biāo)的?積累才會(huì)最?終實(shí)現(xiàn)教師?的生命成長(zhǎng)?和生命價(jià)值?。五、發(fā)?展規(guī)劃自?我發(fā)展規(guī)劃?，是對(duì)教師?專業(yè)發(fā)展的?各個(gè)方面和?各個(gè)階段進(jìn)?行的設(shè)想和?規(guī)劃。具體?包括：教師?對(duì)職業(yè)目標(biāo)?與預(yù)期成就?的設(shè)想，對(duì)?工作單位和?崗位的選擇?，對(duì)各專業(yè)?素養(yǎng)的具體?目標(biāo)的設(shè)計(jì)?，對(duì)成長(zhǎng)階?段的設(shè)計(jì)，?以及所采取?的措施等。?教師的專業(yè)?發(fā)展規(guī)劃對(duì)?教師的成長(zhǎng)?是非常有意?義的。1?.規(guī)劃對(duì)人?的發(fā)展與成?長(zhǎng)具有指導(dǎo)?作用?！胺?事預(yù)則立，?不預(yù)則廢。?”過去，由?于我們?nèi)狈?規(guī)劃設(shè)計(jì)的?概念和意識(shí)?，不少教師?對(duì)自己要達(dá)?到什么目標(biāo)?、通過幾個(gè)?階段達(dá)到自?己的目標(biāo)、?現(xiàn)在自己處?于什么階段?等問題，往?往是模糊的?，有的甚至?從來(lái)就沒有?考慮過這樣?的問題。因?此，表現(xiàn)在?工作和行為?上，就是單?純聽從領(lǐng)導(dǎo)?安排，以完?成任務(wù)為目?標(biāo)，沒有多?少自己的追?求，發(fā)展是?比較被動(dòng)的?;當(dāng)他們對(duì)?工作不滿意?時(shí)，往往歸?因于外部的?環(huán)境制約，?認(rèn)為自己盡?了力，困難?克服不了是?沒有辦法的?事情。而事?先的考慮和?設(shè)計(jì)，則會(huì)?把自己的職?業(yè)生涯置于?理性的思考?之上，有了?發(fā)展的目標(biāo)?與動(dòng)力，對(duì)?發(fā)展具有指?導(dǎo)作用。?2.制定與?實(shí)施規(guī)劃可?促進(jìn)教師的?反思與行動(dòng)?。對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)?校教師的訪?談表明，大?多數(shù)教師認(rèn)?為，制定專?業(yè)發(fā)展規(guī)劃?對(duì)自己是有?幫助的。?(1)促使?自己認(rèn)真分?析自己，促?進(jìn)了反思。?(2)使?自己有了專?業(yè)發(fā)展的緊?迫感。(?3)促使自?己不斷尋找?自己在學(xué)區(qū)?、全區(qū)甚至?更大范圍內(nèi)?教師中的?位置，不斷?激勵(lì)自己。?(4)規(guī)?劃對(duì)自己的?發(fā)展起到了?具體的指導(dǎo)?和監(jiān)控作用?，讀什么書?，參加什么?樣的活動(dòng)，?做什么研究?，規(guī)劃中都?有設(shè)計(jì)，減?少了行動(dòng)的?盲目性、隨?意性。3?.動(dòng)態(tài)的規(guī)?劃能滿足教?師不斷發(fā)展?的需求。有?人對(duì)專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃的作?用表示懷疑?，其中最主?要的理由，?就是“計(jì)劃?趕不上變化?”。我們認(rèn)?為，計(jì)劃趕?不上變化是?客觀實(shí)際，?但并不能由?此否定規(guī)劃?的作用。首?先，盡管社?會(huì)和教育事?業(yè)不斷變革?，但是教育?又是一個(gè)相?對(duì)穩(wěn)定的領(lǐng)?域，它的基?本任務(wù)、內(nèi)?容和方法是?相對(duì)穩(wěn)定的?，教師成長(zhǎng)?的過程是有?一定規(guī)律性?的，一般說(shuō)?來(lái)都要經(jīng)歷?“探索期、?適應(yīng)期、成?長(zhǎng)期、成熟?期”幾個(gè)階?段。只要我?們抓住這些?基本的、穩(wěn)?定的東西去?做計(jì)劃，這?個(gè)計(jì)劃就應(yīng)?該是有用的?。其次，規(guī)?劃有中長(zhǎng)期?的和短期的?，它們?cè)趦?nèi)?容的具體性?上有區(qū)別。?中長(zhǎng)期計(jì)劃?比較宏觀、?概括，短期?的規(guī)劃(一?般以學(xué)年為?單位)則較?具體。注意?到不同規(guī)劃?的區(qū)別，就?不會(huì)否定計(jì)?劃的作用了?。最后，我?們也要有正?確的“動(dòng)態(tài)?計(jì)劃觀”，?計(jì)劃不是一?成不變的，?而是動(dòng)態(tài)的?。如果客觀?條件變化比?較大，我們?就需要對(duì)計(jì)?劃作出修正?和調(diào)整。?六、推進(jìn)措?施1、注?重審美能力?的培養(yǎng)在?教學(xué)中，應(yīng)?創(chuàng)造條件，?多給學(xué)生感?悟優(yōu)秀美術(shù)?作品的機(jī)會(huì)?，引導(dǎo)學(xué)生?展開想象，?進(jìn)行比較。?多談?wù)勛约?的感受，努?力提高審美?情趣。2?、重視創(chuàng)新?精神和實(shí)踐?能力的培養(yǎng)?用各種方?法互相啟發(fā)?，激活創(chuàng)造?性思維，采?用類比、求?異想象等方?法，引導(dǎo)他?們創(chuàng)造。?3、創(chuàng)設(shè)文?化情境，涵?養(yǎng)人文精神?降低美術(shù)?知識(shí)和技能?的難度，注?重美術(shù)文化?的學(xué)習(xí)，提?高學(xué)生的審?美能力、鑒?賞能力、涵?養(yǎng)人文精神?。4、確?立學(xué)生的主?體地位教?師作為活動(dòng)?的組織者、?參與者、引?導(dǎo)者，在活?動(dòng)中教師與?學(xué)生是平等?的。5、?鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)?行綜合性與?探究性學(xué)習(xí)?引導(dǎo)學(xué)生?在實(shí)際生活?中領(lǐng)悟人尖?社會(huì)的豐富?性，了解各?