【新整理】護(hù)理教育學(xué)導(dǎo)論課件

護(hù)理教育學(xué)第一章導(dǎo)論護(hù)理教育學(xué)第一章導(dǎo)論第一節(jié)教育概述第二節(jié)護(hù)理教育學(xué)概述第三節(jié)護(hù)理教育體系的結(jié)構(gòu)第四節(jié)護(hù)理教育的發(fā)展與改革第一章導(dǎo)論第一節(jié)教育概述第一節(jié)教育概述

（一）教育的概念一、教育及教育學(xué)的概念

（二）教育學(xué)的概念第一節(jié)教育概述（一）教育的概念一、教育及教育學(xué)的概2023/1/542022/12/184【新整理】護(hù)理教育學(xué)導(dǎo)論課件【新整理】護(hù)理教育學(xué)導(dǎo)論課件生物起源論認(rèn)為，在人類社會產(chǎn)生之前，教育現(xiàn)象就已存在，人類的教育活動(dòng)根植于人的生物本性；人類出現(xiàn)之后，繼承了動(dòng)物早已形成的教育形式，只不過對這種形式不斷改善，使之更加復(fù)雜而已。從這個(gè)意義上講，人的教育活動(dòng)與動(dòng)物的“教育”形式?jīng)]有本質(zhì)差異，像老貓教小貓抓老鼠，老虎教虎子捕獵小動(dòng)物，母雞教小雞覓食等與人類教育后代一樣，都屬于教育現(xiàn)象。代表人物：法國社會學(xué)家利托爾諾，英國學(xué)者沛西·能等。生物起源論生物起源論認(rèn)為，在人類社會產(chǎn)生之前，教育現(xiàn)象就已存在，人類的基本觀點(diǎn)：心理起源論認(rèn)為，教育起源于人類早期和個(gè)體幼年時(shí)的模仿行為，像孩童出于好奇模仿成年人的行為和活動(dòng)就是教育。代表人物：美國教育家孟祿等。

心理起源論返回基本觀點(diǎn)：心理起源論認(rèn)為，教育起源于人類早期和個(gè)體幼年時(shí)的模勞動(dòng)起源論基本觀點(diǎn)：教育的勞動(dòng)起源論是馬克思主義的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育起源于勞動(dòng)，起源于勞動(dòng)過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。代表人物：馬克思等返回勞動(dòng)起源論基本觀點(diǎn)：教育的勞動(dòng)起源論是馬克思主義的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育的詞源

我國古代：是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，是向受教育者施教，要求受教育者學(xué)習(xí)經(jīng)典，成為一個(gè)有社會道德的人。我國古代有關(guān)教育的例子？教育的詞源我國古代：是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，是向受教育對象----人功能----將自然人變成社會人，達(dá)到為社會服務(wù)的目的。教育的概念教育是人類為了維系及發(fā)展而采取的一種社會行為對象----人功能----將自然人變成社會人，達(dá)到為社會服務(wù)廣義：影響人們知識、技能、身心健康、思想品德的形成及發(fā)展的各種活動(dòng)。狹義：專人承擔(dān)按社會需要有目的、有計(jì)劃、有組織施加影響培養(yǎng)社會需要的人社會活動(dòng)主要指學(xué)校教育教育的含義廣義：影響人們知識、技能、身心教育的含義

教育是人類社會特有的現(xiàn)象，而不是動(dòng)物界的一種普遍活動(dòng)。作為人類有意識的社會活動(dòng)，它與動(dòng)物自發(fā)的生存本能和個(gè)體活動(dòng)有著本質(zhì)區(qū)別。教育是人類特有的一種有意識的社會活動(dòng)教育的本質(zhì)是什么？教育是人類社會特有的現(xiàn)象，而不是動(dòng)物界的一種普教育擴(kuò)大了人的認(rèn)識范圍教育加速了個(gè)體和人類認(rèn)識能力的發(fā)展教育和學(xué)習(xí)過程促進(jìn)了個(gè)體生理基礎(chǔ)——身體與大腦的發(fā)展教育是人類有意識地傳遞社會經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)返回教育的本質(zhì)是什么？教育擴(kuò)大了人的認(rèn)識范圍教育是人類有意識地傳遞社會經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)教教育不同于以物質(zhì)或精神產(chǎn)品為直接對象的活動(dòng)教育不同于以人為直接對象的不以傳授社會經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的活動(dòng)教育不同于僅傳授信息和社會經(jīng)驗(yàn)的不以培養(yǎng)和促進(jìn)人的發(fā)展為最終目的的活動(dòng)教育不同于向人以外的對象傳遞社會經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會活動(dòng)返回教育的本質(zhì)是什么？教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會活動(dòng)教育的本質(zhì)是什么？2023/1/516個(gè)體的社會化是指：根據(jù)一定社會的要求，把個(gè)體培養(yǎng)成為符合社會發(fā)展需要的具有一定態(tài)度、知識和技能結(jié)構(gòu)的人教育的本質(zhì)和功能2022/12/1816個(gè)體的社會化是指：教育的本質(zhì)和功能2023/1/517社會的個(gè)性化是指：把社會的各種觀念、制度和行為方式內(nèi)化到需要、興趣和素質(zhì)各不相同的個(gè)體身上，從而形成他們獨(dú)特的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)教育的本質(zhì)和功能2022/12/1817社會的個(gè)性化是指：教育的本質(zhì)和功能2023/1/518在一定社會背景下發(fā)生的促使

個(gè)體的社會化和社會的個(gè)性化

的實(shí)踐活動(dòng)。12342022/12/1818在一定社會背景下發(fā)生的促使2023/1/519二、教育學(xué)的概念研究人類教育現(xiàn)象及一般規(guī)律的學(xué)科2022/12/1819二、教育學(xué)的概念研究人類教育現(xiàn)象及一我國古代：孔子——三大貢獻(xiàn)①首創(chuàng)私學(xué)；②創(chuàng)立儒家學(xué)派；③刪訂六經(jīng)。《學(xué)記》：我國古代乃至世界上最早的一部教育專著，1229個(gè)字。六大教育基本原則古代西方：蘇格拉底柏拉圖亞里斯多德古羅馬——昆體良《雄辯術(shù)原理》世界上第一本研究教學(xué)法的著作。1、教育學(xué)的萌芽階段教育學(xué)的發(fā)展我國古代：孔子——三大貢獻(xiàn)①首創(chuàng)私學(xué)；1、教育學(xué)的萌芽階段教夸美紐斯——《大教學(xué)論》1632年版主要貢獻(xiàn)：①提出泛智教育；②提出自然適應(yīng)性原則；③確立完整學(xué)校教育制度和教育內(nèi)容；④首創(chuàng)班級授課制和學(xué)年制；⑤論證三大教學(xué)原則；⑥肯定教師職業(yè)。標(biāo)志教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的開始

2、教育學(xué)的創(chuàng)立階段教育學(xué)的發(fā)展夸美紐斯——《大教學(xué)論》1632年版2、教育學(xué)的創(chuàng)立階段教育赫爾巴特的《普通教育學(xué)》（1806年）標(biāo)志科學(xué)教育學(xué)誕生。主要貢獻(xiàn)：①教育目的論；②教學(xué)方法論；③教育性教學(xué)原理的提出；④傳統(tǒng)教育體系的形成。其他：斯賓塞裴思泰洛奇

2、教育學(xué)的創(chuàng)立階段教育學(xué)的發(fā)展赫爾巴特的《普通教育學(xué)》（1806年）標(biāo)志科學(xué)教育學(xué)誕生。22、教育學(xué)的創(chuàng)立階段盧梭的《愛彌兒》：（1757-1767）——自然教育論主要貢獻(xiàn)：①提出劃時(shí)代的課題—反對宗教教育和封建教育；②提出培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的自然人；

③提出“遵循自然”的教育方法原理；要研究兒童—年齡分期—自我活動(dòng)—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教育學(xué)的發(fā)展2、教育學(xué)的創(chuàng)立階段盧梭的《愛彌兒》：（1757-1767）3、科學(xué)教育學(xué)的建立馬克思：歷史唯物主義和辯證唯物主義主要貢獻(xiàn)：①提供了世界觀和方法論的指導(dǎo)；②對教育學(xué)的根本問題作出科學(xué)回答；

③使教育學(xué)真正成為一門學(xué)科.

教育學(xué)的發(fā)展3、科學(xué)教育學(xué)的建立馬克思：歷史唯物主義和辯證唯物主義教育學(xué)2023/1/525

科學(xué)的教育體系不斷完善，產(chǎn)生了許多新的交叉學(xué)科與分支學(xué)科，使現(xiàn)代教育學(xué)發(fā)展成一個(gè)立體、交叉的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及立體多維的研究格局。教育學(xué)的發(fā)展4、教育學(xué)的多元化發(fā)展2022/12/1825科學(xué)的教育體系不斷第一節(jié)教育概述

（一）教育與社會物質(zhì)生產(chǎn)二、教育與社會發(fā)展

（二）教育與社會政治

（三）教育與文化

（四）教育的相對獨(dú)立性第一節(jié)教育概述（一）教育與社會物質(zhì)生產(chǎn)二、教育與社第一節(jié)教育概述

（一）人的發(fā)展的概念三、教育與人的發(fā)展

（二）影響人身心發(fā)展的基本因素

（三）教育要適應(yīng)人身心發(fā)展的規(guī)律

（四）青年期年齡特征與教育第一節(jié)教育概述（一）人的發(fā)展的概念三、教育與人的發(fā)一、人的發(fā)展的概念生理發(fā)展心理發(fā)展生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，制約和影響心理的發(fā)展；心理發(fā)展影響生理發(fā)展。三、教育與人的發(fā)展一、人的發(fā)展的概念生理發(fā)展三、教育與人的發(fā)展二、影響人的身心發(fā)展的諸因素及作用遺傳

環(huán)境教育

個(gè)體的主觀能動(dòng)性三、教育與人的發(fā)展二、影響人的身心發(fā)展的諸因素及作用遺傳三、教育與人的發(fā)展遺傳

“一兩遺傳勝過一噸教育?！?/p>

——霍爾“人的智力同他的眼睛、牙齒和手指一樣，乃是自然賦予的?！?/p>

——桑代克遺傳“一兩遺傳勝過一噸教育?！保ㄒ唬┻z傳——生理前提1、為人的身心發(fā)展提供了可能性2、遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著人的身心發(fā)展的過程及階段3、遺傳素質(zhì)的差異性對人的身心發(fā)展的影響4、遺傳素質(zhì)具有可塑性優(yōu)生——優(yōu)婚（擇偶）優(yōu)孕優(yōu)育——胎教（一）遺傳——生理前提1、為人的身心發(fā)展提供了可能性雞人蘇吉特-庫瑪9歲那年，斐濟(jì)人蘇吉特-庫瑪被人發(fā)現(xiàn)時(shí)，他像雞一樣啄食，像雞一樣蹲著休息，和人說話時(shí)，發(fā)出“咯咯”的聲音。據(jù)報(bào)道，庫瑪可能是在6歲到9歲間被關(guān)進(jìn)雞籠的，在此期間，他幾乎沒有與人打過交道。（二）環(huán)境——外部條件雞人蘇吉特-庫瑪9歲那年，斐濟(jì)人蘇吉特-庫瑪被人發(fā)現(xiàn)時(shí)，他像家庭教育社會教育（三）教育家庭教育（三）教育家庭教育是一種悠久的民族文化傳統(tǒng).“養(yǎng)不教,父之過.”“慈母敗子”“富門寒教”等.上世紀(jì)80年代以后,我國獨(dú)生子女大量出現(xiàn),隨著生活水平的提高,家庭對教育的投資越來越多.家庭教育家庭教育是一種悠久的民族文化傳統(tǒng).家庭教育家庭教育的特點(diǎn):終身性.針對性.感染性.先導(dǎo)性潛移默化.家庭教育的特點(diǎn):當(dāng)前我國高校畢業(yè)生增多，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，教育的功能受到普遍懷疑。

討論對大學(xué)教育的看法學(xué)校教育對護(hù)理本科教育的看法當(dāng)前我國高校畢業(yè)生增多，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)

教育無用論自古希臘時(shí)代以來，一直盛行于西方文化史。雖然在不同時(shí)空背景下教育采取的形式不同，但教育的意義往往與社會發(fā)展密切相關(guān)。所以，無論什么時(shí)候，當(dāng)社會的某方面出了差錯(cuò)時(shí)，人們往往將其歸罪于教育。教育無用論自古希臘時(shí)代以來，一直盛行于西方文化（一）教育不能提高人的道德品質(zhì)（二）教育無助于改變?nèi)说纳矸荩ㄈ┙逃鄙賹?shí)用性“有能力者，做事；無能力者，教書?！薄安荒軋?zhí)教鞭者，執(zhí)掌權(quán)力?！薄皟?yōu)等生為差等生工作?！保ㄒ唬┙逃荒芴岣呷说牡赖缕焚|(zhì)（四）個(gè)體主觀能動(dòng)性——內(nèi)在動(dòng)力1、通過自身實(shí)踐活動(dòng)來參與和接受客觀影響；2、按照自己的認(rèn)識、經(jīng)驗(yàn)以及需要、興趣來對客觀事物作出反映；3、教育者與受教育者的關(guān)系直接影響受教育者的主體性的充分發(fā)揮（四）個(gè)體主觀能動(dòng)性——內(nèi)在動(dòng)力1、通過自身實(shí)踐活動(dòng)來參與和三、教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的基本規(guī)律（一）順序性和階段性——循序漸進(jìn)（二）差異性和不均衡性——因材施教（三）穩(wěn)定性和可變性——了解受教育者，為受教育者的發(fā)展提供良好的的條件三、教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的基本規(guī)律（一）順序性和階段性——第二節(jié)護(hù)理教育概述一、護(hù)理教育學(xué)的概念二、護(hù)理教育學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系三、護(hù)理教育學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)四、護(hù)理教育的基本特點(diǎn)第二節(jié)護(hù)理教育概述一、護(hù)理教育學(xué)的概念一、護(hù)理教育及護(hù)理教育學(xué)概念

護(hù)理教育的概念：為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識，并能為人類健康服務(wù)的護(hù)理專業(yè)人才的活動(dòng)。護(hù)理教育學(xué)的概念：是護(hù)理學(xué)與教育學(xué)交叉結(jié)合形成的一門邊緣學(xué)科，是一門研究護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)教育活動(dòng)及其規(guī)律的應(yīng)用性學(xué)科。一、護(hù)理教育及護(hù)理教育學(xué)概念護(hù)理教育的概二、護(hù)理教育學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系教育學(xué)護(hù)理學(xué)心理學(xué)二、護(hù)理教育學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系教育學(xué)三、護(hù)理教育學(xué)的任務(wù)闡明、借鑒教育基本原理，闡述護(hù)理教育的原理與要求指導(dǎo)護(hù)理教育實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善護(hù)理教育內(nèi)容探討護(hù)理教育過程、原則、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方式研究護(hù)理教育管理三、護(hù)理教育學(xué)的任務(wù)闡明、借鑒教育基本原理，闡述護(hù)理教育的原四、護(hù)理教育的特點(diǎn)人道性繼承性周期性實(shí)踐性整體性四、護(hù)理教育的特點(diǎn)人道性實(shí)踐性第三節(jié)護(hù)理教育的體系結(jié)構(gòu)層次結(jié)構(gòu)形式結(jié)構(gòu)第三節(jié)護(hù)理教育的體系結(jié)構(gòu)層次結(jié)構(gòu)形式結(jié)構(gòu)高等教育的分層次培養(yǎng)目標(biāo)專科本科研究生高等教育的分層次培養(yǎng)目標(biāo)?？票究蒲芯可械茸o(hù)理?？平逃囵B(yǎng)臨床第一線的護(hù)理人員招生對象：初中畢業(yè)生年限：3～4年掌握：文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)知識及實(shí)際操作技能具有：疾病觀察、應(yīng)急處理能力、身心護(hù)理及社保知識。中等護(hù)理?？平逃叩茸o(hù)理?？平逃囵B(yǎng)具有臨床實(shí)際工作能力的中級護(hù)理人員招生對象：高中畢業(yè)生或同等學(xué)歷學(xué)習(xí)年限：2～3年掌握：基本理論、基本知識及基本技能新知識、新理論具有：初級護(hù)理管理、預(yù)防、教學(xué)能力及應(yīng)用科研成果的能力高等護(hù)理?？平逃?023/1/550高等護(hù)理本科教育→培養(yǎng)既具有一定的臨床實(shí)際工作能力，又具有一定的管理、教學(xué)及科研能力的高級護(hù)理人才對象：高中畢業(yè)生/專科畢業(yè)護(hù)士年限：4～5年/2～3年掌握：醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)；護(hù)理三基具有：教育、管理和科研能力授予：醫(yī)學(xué)士或護(hù)理學(xué)學(xué)士2022/12/1850高等護(hù)理本科教育2023/1/551護(hù)理研究生教育（碩士）→培養(yǎng)掌握豐富自然科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)理論知識，能熟練掌握護(hù)理操作技能，有廣泛的社會科學(xué)知識，有較強(qiáng)的護(hù)理教育、管理和科研能力的高級護(hù)理人才對象：高等護(hù)理院校本科畢業(yè)或同等學(xué)歷年限：3年按培養(yǎng)目標(biāo)制定培養(yǎng)計(jì)劃及培養(yǎng)方案授予碩士學(xué)位

2022/12/1851護(hù)理研究生教育（碩士）2023/1/552護(hù)理研究生教育（博士）→培養(yǎng)掌握堅(jiān)實(shí)寬厚的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作能力，在科研或?qū)ｉT技術(shù)上作出創(chuàng)造性成果的高級護(hù)理人員對象：已獲得碩士學(xué)位或具有相當(dāng)水平的護(hù)理人員年限：2～3年授予博士學(xué)位學(xué)科帶頭人和各學(xué)科技術(shù)骨干2022/12/1852護(hù)理研究生教育（博士）護(hù)理教育的類型普通高等護(hù)理教育畢業(yè)后的研究生教育繼續(xù)護(hù)理教育成人護(hù)理教育護(hù)理教育的類型普通高等護(hù)理教育第四節(jié)、護(hù)理教育的發(fā)展與改革（一）國外護(hù)理教育的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀（二）中國護(hù)理教育學(xué)的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀第四節(jié)、護(hù)理教育的發(fā)展與改革（一）國外護(hù)理教育的發(fā)展歷史及現(xiàn)（一）國外護(hù)理教育的發(fā)展1860-圣托馬斯醫(yī)院護(hù)士學(xué)校1899-美國哥倫比亞大學(xué)開設(shè)護(hù)士課程1909-明尼蘇達(dá)大學(xué)3年制大學(xué)護(hù)理課程1924-耶魯大學(xué)護(hù)理學(xué)院（學(xué)士、碩士）1963-加里佛尼亞大學(xué)開設(shè)護(hù)理博士課程（一）國外護(hù)理教育的發(fā)展1860-圣托馬斯醫(yī)院護(hù)士學(xué)校（二）我國護(hù)理教育的發(fā)展1884-護(hù)士訓(xùn)練班（McKechnieEM)1888-福州護(hù)士學(xué)校(Johnson)1911-湘雅護(hù)病學(xué)校成立1920-協(xié)和醫(yī)學(xué)院高等護(hù)士學(xué)校（學(xué)士）1954-護(hù)理教育3年制護(hù)校1980-高級護(hù)理專修班1983-天津醫(yī)學(xué)院成立護(hù)理系1992-1993護(hù)理碩士（北醫(yī)、二軍大）2004-護(hù)理博士（二軍大、中大護(hù)理學(xué)院）（二）我國護(hù)理教育的發(fā)展1884-護(hù)士訓(xùn)練班（McKechn（三）美國護(hù)理教育的發(fā)展

NursingEducationIntheUnitedStates（三）美國護(hù)理教育的發(fā)展

NursingEducatio1、美國護(hù)理的基礎(chǔ)教育體系注冊職業(yè)護(hù)理教育(LicensingVocationalNursingProgram)證書護(hù)理教育項(xiàng)目(DiplomaNursingProgram)大專護(hù)理教育項(xiàng)目(AssociateDegreeProgram)1、美國護(hù)理的基礎(chǔ)教育體系注冊職業(yè)護(hù)理教育(Licensin基礎(chǔ)護(hù)理教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)促進(jìn)個(gè)體的健康和獨(dú)立在個(gè)人和家庭經(jīng)歷急性和慢性疾病的時(shí)提供照顧將個(gè)人的能力和家庭的功能最大化基礎(chǔ)護(hù)理教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)促進(jìn)個(gè)體的健康和獨(dú)立當(dāng)個(gè)人與家庭經(jīng)歷疾病和治療時(shí)提供健康管理與護(hù)理對象或其他健康保健人員進(jìn)行倫理方面的討論促進(jìn)健康的環(huán)境以提高健康水平及減少疾病的發(fā)生強(qiáng)調(diào)提供健康保健系統(tǒng)的質(zhì)量與花費(fèi)的控制基礎(chǔ)護(hù)理教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)個(gè)人與家庭經(jīng)歷疾病和治療時(shí)提供健康管理基礎(chǔ)護(hù)理教育的具體培碩士護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)在護(hù)理的各個(gè)臨床領(lǐng)域進(jìn)行深度研究參與和評價(jià)護(hù)理臨床的質(zhì)量管理獲得在健康保健系統(tǒng)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)的技巧碩士護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)在護(hù)理的各個(gè)臨床領(lǐng)域進(jìn)行深度研究不同的臨床領(lǐng)域內(nèi)外護(hù)理（Medical-SurgicalNursing）老年護(hù)理（GerontologicalNursing）精神健康護(hù)理（Psychiatric-MentalHealthNursing）不同的臨床領(lǐng)域內(nèi)外護(hù)理（Medical-SurgicalN不同的臨床領(lǐng)域社區(qū)健康護(hù)理（CommunityHealthNursing）母嬰護(hù)理（ParentChildNursing）護(hù)理管理（AdministrationofNursingofPatientCareServices）不同的臨床領(lǐng)域社區(qū)健康護(hù)理（CommunityHealth護(hù)理實(shí)踐專家項(xiàng)目成人護(hù)理專家（AdultNursePractitioner）兒科護(hù)理專家（PediatricNursePractitioner）婦女健康專家（Women’sHealthNursePractitioner）老年護(hù)理專家（GeronotologicalNursePractitioner）護(hù)理實(shí)踐專家項(xiàng)目成人護(hù)理專家（AdultNursePra護(hù)理實(shí)踐專家項(xiàng)目家庭護(hù)理專家（FamilyNursePractitioner）護(hù)理助產(chǎn)士（NurseMidwiferyProgram）急診護(hù)理專家（AcuteCareNursePractitioner）護(hù)理實(shí)踐專家項(xiàng)目家庭護(hù)理專家（FamilyNursePr中國高等護(hù)理教育的改革思考

1.更新護(hù)理教育理念由短期教育變?yōu)榻K身教育，由分類教育變?yōu)榫C合教育，由標(biāo)準(zhǔn)教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育，由注重知識變?yōu)樽⒅厝烁瘢蓡我晃幕優(yōu)槎嘣幕?，由學(xué)校教育變?yōu)樯鐣囵B(yǎng)。中國高等護(hù)理教育的改革思考

2.明確護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理學(xué)生應(yīng)具備自律的人格魅力，自我了解的能力；團(tuán)隊(duì)合作精神，關(guān)懷及尊重別人的品德；民主法制精神，道德倫理情操；科學(xué)技術(shù)能力，革新創(chuàng)造能力；適應(yīng)生活的能力，終身學(xué)習(xí)的能力。

2.明確護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)

3.優(yōu)化護(hù)理課程設(shè)置在課程內(nèi)容方面，解決好德、智、體、美等方面課程的課時(shí)量和相互關(guān)系，加強(qiáng)課程間的融合及整合，實(shí)現(xiàn)課程的整化，建立核心課程體系，加強(qiáng)學(xué)科交叉，建設(shè)綜合化多學(xué)科立體交叉課程體系。

3.優(yōu)化護(hù)理課程設(shè)置

在課程范圍上，適當(dāng)調(diào)整理論課與實(shí)踐課的關(guān)系。在課程形式上，解決好必修課與選修課的比例及相互關(guān)系。

在課程范圍上，適當(dāng)調(diào)整理論課與實(shí)踐課的關(guān)

4.改革護(hù)理教學(xué)方法注重實(shí)踐環(huán)節(jié)、注重自學(xué)能力、人際交往能力、獲取信息能力、創(chuàng)造性的思維能力等方面的培養(yǎng)。采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，使學(xué)生可以經(jīng)常利用各種信息資源，主動(dòng)獲取知識。

4.改革護(hù)理教學(xué)方法

臨床課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)以自學(xué)為主，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，查找資料，找出解決問題的辦法、方案和路線。教學(xué)過程中，教師應(yīng)放棄權(quán)威思想，建立新型的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑和創(chuàng)新。在教學(xué)手段上，注意采用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段及技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。臨床課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)以自學(xué)為主，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)【新整理】護(hù)理教育學(xué)導(dǎo)論課件

護(hù)理教育學(xué)第一章導(dǎo)論護(hù)理教育學(xué)第一章導(dǎo)論第一節(jié)教育概述第二節(jié)護(hù)理教育學(xué)概述第三節(jié)護(hù)理教育體系的結(jié)構(gòu)第四節(jié)護(hù)理教育的發(fā)展與改革第一章導(dǎo)論第一節(jié)教育概述第一節(jié)教育概述

（一）教育的概念一、教育及教育學(xué)的概念

（二）教育學(xué)的概念第一節(jié)教育概述（一）教育的概念一、教育及教育學(xué)的概2023/1/5762022/12/184【新整理】護(hù)理教育學(xué)導(dǎo)論課件【新整理】護(hù)理教育學(xué)導(dǎo)論課件生物起源論認(rèn)為，在人類社會產(chǎn)生之前，教育現(xiàn)象就已存在，人類的教育活動(dòng)根植于人的生物本性；人類出現(xiàn)之后，繼承了動(dòng)物早已形成的教育形式，只不過對這種形式不斷改善，使之更加復(fù)雜而已。從這個(gè)意義上講，人的教育活動(dòng)與動(dòng)物的“教育”形式?jīng)]有本質(zhì)差異，像老貓教小貓抓老鼠，老虎教虎子捕獵小動(dòng)物，母雞教小雞覓食等與人類教育后代一樣，都屬于教育現(xiàn)象。代表人物：法國社會學(xué)家利托爾諾，英國學(xué)者沛西·能等。生物起源論生物起源論認(rèn)為，在人類社會產(chǎn)生之前，教育現(xiàn)象就已存在，人類的基本觀點(diǎn)：心理起源論認(rèn)為，教育起源于人類早期和個(gè)體幼年時(shí)的模仿行為，像孩童出于好奇模仿成年人的行為和活動(dòng)就是教育。代表人物：美國教育家孟祿等。

心理起源論返回基本觀點(diǎn)：心理起源論認(rèn)為，教育起源于人類早期和個(gè)體幼年時(shí)的模勞動(dòng)起源論基本觀點(diǎn)：教育的勞動(dòng)起源論是馬克思主義的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育起源于勞動(dòng)，起源于勞動(dòng)過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。代表人物：馬克思等返回勞動(dòng)起源論基本觀點(diǎn)：教育的勞動(dòng)起源論是馬克思主義的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育的詞源

我國古代：是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，是向受教育者施教，要求受教育者學(xué)習(xí)經(jīng)典，成為一個(gè)有社會道德的人。我國古代有關(guān)教育的例子？教育的詞源我國古代：是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，是向受教育對象----人功能----將自然人變成社會人，達(dá)到為社會服務(wù)的目的。教育的概念教育是人類為了維系及發(fā)展而采取的一種社會行為對象----人功能----將自然人變成社會人，達(dá)到為社會服務(wù)廣義：影響人們知識、技能、身心健康、思想品德的形成及發(fā)展的各種活動(dòng)。狹義：專人承擔(dān)按社會需要有目的、有計(jì)劃、有組織施加影響培養(yǎng)社會需要的人社會活動(dòng)主要指學(xué)校教育教育的含義廣義：影響人們知識、技能、身心教育的含義

教育是人類社會特有的現(xiàn)象，而不是動(dòng)物界的一種普遍活動(dòng)。作為人類有意識的社會活動(dòng)，它與動(dòng)物自發(fā)的生存本能和個(gè)體活動(dòng)有著本質(zhì)區(qū)別。教育是人類特有的一種有意識的社會活動(dòng)教育的本質(zhì)是什么？教育是人類社會特有的現(xiàn)象，而不是動(dòng)物界的一種普教育擴(kuò)大了人的認(rèn)識范圍教育加速了個(gè)體和人類認(rèn)識能力的發(fā)展教育和學(xué)習(xí)過程促進(jìn)了個(gè)體生理基礎(chǔ)——身體與大腦的發(fā)展教育是人類有意識地傳遞社會經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)返回教育的本質(zhì)是什么？教育擴(kuò)大了人的認(rèn)識范圍教育是人類有意識地傳遞社會經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)教教育不同于以物質(zhì)或精神產(chǎn)品為直接對象的活動(dòng)教育不同于以人為直接對象的不以傳授社會經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的活動(dòng)教育不同于僅傳授信息和社會經(jīng)驗(yàn)的不以培養(yǎng)和促進(jìn)人的發(fā)展為最終目的的活動(dòng)教育不同于向人以外的對象傳遞社會經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會活動(dòng)返回教育的本質(zhì)是什么？教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會活動(dòng)教育的本質(zhì)是什么？2023/1/588個(gè)體的社會化是指：根據(jù)一定社會的要求，把個(gè)體培養(yǎng)成為符合社會發(fā)展需要的具有一定態(tài)度、知識和技能結(jié)構(gòu)的人教育的本質(zhì)和功能2022/12/1816個(gè)體的社會化是指：教育的本質(zhì)和功能2023/1/589社會的個(gè)性化是指：把社會的各種觀念、制度和行為方式內(nèi)化到需要、興趣和素質(zhì)各不相同的個(gè)體身上，從而形成他們獨(dú)特的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)教育的本質(zhì)和功能2022/12/1817社會的個(gè)性化是指：教育的本質(zhì)和功能2023/1/590在一定社會背景下發(fā)生的促使

個(gè)體的社會化和社會的個(gè)性化

的實(shí)踐活動(dòng)。12342022/12/1818在一定社會背景下發(fā)生的促使2023/1/591二、教育學(xué)的概念研究人類教育現(xiàn)象及一般規(guī)律的學(xué)科2022/12/1819二、教育學(xué)的概念研究人類教育現(xiàn)象及一我國古代：孔子——三大貢獻(xiàn)①首創(chuàng)私學(xué)；②創(chuàng)立儒家學(xué)派；③刪訂六經(jīng)?！秾W(xué)記》：我國古代乃至世界上最早的一部教育專著，1229個(gè)字。六大教育基本原則古代西方：蘇格拉底柏拉圖亞里斯多德古羅馬——昆體良《雄辯術(shù)原理》世界上第一本研究教學(xué)法的著作。1、教育學(xué)的萌芽階段教育學(xué)的發(fā)展我國古代：孔子——三大貢獻(xiàn)①首創(chuàng)私學(xué)；1、教育學(xué)的萌芽階段教夸美紐斯——《大教學(xué)論》1632年版主要貢獻(xiàn)：①提出泛智教育；②提出自然適應(yīng)性原則；③確立完整學(xué)校教育制度和教育內(nèi)容；④首創(chuàng)班級授課制和學(xué)年制；⑤論證三大教學(xué)原則；⑥肯定教師職業(yè)。標(biāo)志教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的開始

2、教育學(xué)的創(chuàng)立階段教育學(xué)的發(fā)展夸美紐斯——《大教學(xué)論》1632年版2、教育學(xué)的創(chuàng)立階段教育赫爾巴特的《普通教育學(xué)》（1806年）標(biāo)志科學(xué)教育學(xué)誕生。主要貢獻(xiàn)：①教育目的論；②教學(xué)方法論；③教育性教學(xué)原理的提出；④傳統(tǒng)教育體系的形成。其他：斯賓塞裴思泰洛奇

2、教育學(xué)的創(chuàng)立階段教育學(xué)的發(fā)展赫爾巴特的《普通教育學(xué)》（1806年）標(biāo)志科學(xué)教育學(xué)誕生。22、教育學(xué)的創(chuàng)立階段盧梭的《愛彌兒》：（1757-1767）——自然教育論主要貢獻(xiàn)：①提出劃時(shí)代的課題—反對宗教教育和封建教育；②提出培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的自然人；

③提出“遵循自然”的教育方法原理；要研究兒童—年齡分期—自我活動(dòng)—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教育學(xué)的發(fā)展2、教育學(xué)的創(chuàng)立階段盧梭的《愛彌兒》：（1757-1767）3、科學(xué)教育學(xué)的建立馬克思：歷史唯物主義和辯證唯物主義主要貢獻(xiàn)：①提供了世界觀和方法論的指導(dǎo)；②對教育學(xué)的根本問題作出科學(xué)回答；

③使教育學(xué)真正成為一門學(xué)科.

教育學(xué)的發(fā)展3、科學(xué)教育學(xué)的建立馬克思：歷史唯物主義和辯證唯物主義教育學(xué)2023/1/597

科學(xué)的教育體系不斷完善，產(chǎn)生了許多新的交叉學(xué)科與分支學(xué)科，使現(xiàn)代教育學(xué)發(fā)展成一個(gè)立體、交叉的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及立體多維的研究格局。教育學(xué)的發(fā)展4、教育學(xué)的多元化發(fā)展2022/12/1825科學(xué)的教育體系不斷第一節(jié)教育概述

（一）教育與社會物質(zhì)生產(chǎn)二、教育與社會發(fā)展

（二）教育與社會政治

（三）教育與文化

（四）教育的相對獨(dú)立性第一節(jié)教育概述（一）教育與社會物質(zhì)生產(chǎn)二、教育與社第一節(jié)教育概述

（一）人的發(fā)展的概念三、教育與人的發(fā)展

（二）影響人身心發(fā)展的基本因素

（三）教育要適應(yīng)人身心發(fā)展的規(guī)律

（四）青年期年齡特征與教育第一節(jié)教育概述（一）人的發(fā)展的概念三、教育與人的發(fā)一、人的發(fā)展的概念生理發(fā)展心理發(fā)展生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，制約和影響心理的發(fā)展；心理發(fā)展影響生理發(fā)展。三、教育與人的發(fā)展一、人的發(fā)展的概念生理發(fā)展三、教育與人的發(fā)展二、影響人的身心發(fā)展的諸因素及作用遺傳

環(huán)境教育

個(gè)體的主觀能動(dòng)性三、教育與人的發(fā)展二、影響人的身心發(fā)展的諸因素及作用遺傳三、教育與人的發(fā)展遺傳

“一兩遺傳勝過一噸教育?！?/p>

——霍爾“人的智力同他的眼睛、牙齒和手指一樣，乃是自然賦予的?！?/p>

——桑代克遺傳“一兩遺傳勝過一噸教育?！保ㄒ唬┻z傳——生理前提1、為人的身心發(fā)展提供了可能性2、遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著人的身心發(fā)展的過程及階段3、遺傳素質(zhì)的差異性對人的身心發(fā)展的影響4、遺傳素質(zhì)具有可塑性優(yōu)生——優(yōu)婚（擇偶）優(yōu)孕優(yōu)育——胎教（一）遺傳——生理前提1、為人的身心發(fā)展提供了可能性雞人蘇吉特-庫瑪9歲那年，斐濟(jì)人蘇吉特-庫瑪被人發(fā)現(xiàn)時(shí)，他像雞一樣啄食，像雞一樣蹲著休息，和人說話時(shí)，發(fā)出“咯咯”的聲音。據(jù)報(bào)道，庫瑪可能是在6歲到9歲間被關(guān)進(jìn)雞籠的，在此期間，他幾乎沒有與人打過交道。（二）環(huán)境——外部條件雞人蘇吉特-庫瑪9歲那年，斐濟(jì)人蘇吉特-庫瑪被人發(fā)現(xiàn)時(shí)，他像家庭教育社會教育（三）教育家庭教育（三）教育家庭教育是一種悠久的民族文化傳統(tǒng).“養(yǎng)不教,父之過.”“慈母敗子”“富門寒教”等.上世紀(jì)80年代以后,我國獨(dú)生子女大量出現(xiàn),隨著生活水平的提高,家庭對教育的投資越來越多.家庭教育家庭教育是一種悠久的民族文化傳統(tǒng).家庭教育家庭教育的特點(diǎn):終身性.針對性.感染性.先導(dǎo)性潛移默化.家庭教育的特點(diǎn):當(dāng)前我國高校畢業(yè)生增多，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，教育的功能受到普遍懷疑。

討論對大學(xué)教育的看法學(xué)校教育對護(hù)理本科教育的看法當(dāng)前我國高校畢業(yè)生增多，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)

教育無用論自古希臘時(shí)代以來，一直盛行于西方文化史。雖然在不同時(shí)空背景下教育采取的形式不同，但教育的意義往往與社會發(fā)展密切相關(guān)。所以，無論什么時(shí)候，當(dāng)社會的某方面出了差錯(cuò)時(shí)，人們往往將其歸罪于教育。教育無用論自古希臘時(shí)代以來，一直盛行于西方文化（一）教育不能提高人的道德品質(zhì)（二）教育無助于改變?nèi)说纳矸荩ㄈ┙逃鄙賹?shí)用性“有能力者，做事；無能力者，教書。”“不能執(zhí)教鞭者，執(zhí)掌權(quán)力?！薄皟?yōu)等生為差等生工作?！保ㄒ唬┙逃荒芴岣呷说牡赖缕焚|(zhì)（四）個(gè)體主觀能動(dòng)性——內(nèi)在動(dòng)力1、通過自身實(shí)踐活動(dòng)來參與和接受客觀影響；2、按照自己的認(rèn)識、經(jīng)驗(yàn)以及需要、興趣來對客觀事物作出反映；3、教育者與受教育者的關(guān)系直接影響受教育者的主體性的充分發(fā)揮（四）個(gè)體主觀能動(dòng)性——內(nèi)在動(dòng)力1、通過自身實(shí)踐活動(dòng)來參與和三、教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的基本規(guī)律（一）順序性和階段性——循序漸進(jìn)（二）差異性和不均衡性——因材施教（三）穩(wěn)定性和可變性——了解受教育者，為受教育者的發(fā)展提供良好的的條件三、教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的基本規(guī)律（一）順序性和階段性——第二節(jié)護(hù)理教育概述一、護(hù)理教育學(xué)的概念二、護(hù)理教育學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系三、護(hù)理教育學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)四、護(hù)理教育的基本特點(diǎn)第二節(jié)護(hù)理教育概述一、護(hù)理教育學(xué)的概念一、護(hù)理教育及護(hù)理教育學(xué)概念

護(hù)理教育的概念：為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識，并能為人類健康服務(wù)的護(hù)理專業(yè)人才的活動(dòng)。護(hù)理教育學(xué)的概念：是護(hù)理學(xué)與教育學(xué)交叉結(jié)合形成的一門邊緣學(xué)科，是一門研究護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)教育活動(dòng)及其規(guī)律的應(yīng)用性學(xué)科。一、護(hù)理教育及護(hù)理教育學(xué)概念護(hù)理教育的概二、護(hù)理教育學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系教育學(xué)護(hù)理學(xué)心理學(xué)二、護(hù)理教育學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系教育學(xué)三、護(hù)理教育學(xué)的任務(wù)闡明、借鑒教育基本原理，闡述護(hù)理教育的原理與要求指導(dǎo)護(hù)理教育實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善護(hù)理教育內(nèi)容探討護(hù)理教育過程、原則、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方式研究護(hù)理教育管理三、護(hù)理教育學(xué)的任務(wù)闡明、借鑒教育基本原理，闡述護(hù)理教育的原四、護(hù)理教育的特點(diǎn)人道性繼承性周期性實(shí)踐性整體性四、護(hù)理教育的特點(diǎn)人道性實(shí)踐性第三節(jié)護(hù)理教育的體系結(jié)構(gòu)層次結(jié)構(gòu)形式結(jié)構(gòu)第三節(jié)護(hù)理教育的體系結(jié)構(gòu)層次結(jié)構(gòu)形式結(jié)構(gòu)高等教育的分層次培養(yǎng)目標(biāo)?？票究蒲芯可叩冉逃姆謱哟闻囵B(yǎng)目標(biāo)專科本科研究生中等護(hù)理?？平逃囵B(yǎng)臨床第一線的護(hù)理人員招生對象：初中畢業(yè)生年限：3～4年掌握：文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)知識及實(shí)際操作技能具有：疾病觀察、應(yīng)急處理能力、身心護(hù)理及社保知識。中等護(hù)理?？平逃叩茸o(hù)理?？平逃囵B(yǎng)具有臨床實(shí)際工作能力的中級護(hù)理人員招生對象：高中畢業(yè)生或同等學(xué)歷學(xué)習(xí)年限：2～3年掌握：基本理論、基本知識及基本技能新知識、新理論具有：初級護(hù)理管理、預(yù)防、教學(xué)能力及應(yīng)用科研成果的能力高等護(hù)理?？平逃?023/1/5122高等護(hù)理本科教育→培養(yǎng)既具有一定的臨床實(shí)際工作能力，又具有一定的管理、教學(xué)及科研能力的高級護(hù)理人才對象：高中畢業(yè)生/專科畢業(yè)護(hù)士年限：4～5年/2～3年掌握：醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)；護(hù)理三基具有：教育、管理和科研能力授予：醫(yī)學(xué)士或護(hù)理學(xué)學(xué)士2022/12/1850高等護(hù)理本科教育2023/1/5123護(hù)理研究生教育（碩士）→培養(yǎng)掌握豐富自然科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)理論知識，能熟練掌握護(hù)理操作技能，有廣泛的社會科學(xué)知識，有較強(qiáng)的護(hù)理教育、管理和科研能力的高級護(hù)理人才對象：高等護(hù)理院校本科畢業(yè)或同等學(xué)歷年限：3年按培養(yǎng)目標(biāo)制定培養(yǎng)計(jì)劃及培養(yǎng)方案授予碩士學(xué)位

2022/12/1851護(hù)理研究生教育（碩士）2023/1/5124護(hù)理研究生教育（博士）→培養(yǎng)掌握堅(jiān)實(shí)寬厚的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作能力，在科研或?qū)ｉT技術(shù)上作出創(chuàng)造性成果的高級護(hù)理人員對象：已獲得碩士學(xué)位或具有相當(dāng)水平的護(hù)理人員年限：2～3年授予博士學(xué)位學(xué)科帶頭人和各學(xué)科技術(shù)骨干2022/12/1852護(hù)理研究生教育（博士）護(hù)理教育的類型普通高等護(hù)理教育畢業(yè)后的研究生教育繼續(xù)護(hù)理教育成人護(hù)理教育護(hù)理教育的類型普通高等護(hù)理教育第四節(jié)、護(hù)理教育的發(fā)展與改革（一）國外護(hù)理教育的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀（二）中國護(hù)理教育學(xué)的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀第四節(jié)、護(hù)理教育的發(fā)展與改革（一）國外護(hù)理教育的發(fā)展歷史及現(xiàn)（一）國外護(hù)理教育的發(fā)展1860-圣托馬斯醫(yī)院護(hù)士學(xué)校1899-美國哥倫比亞大學(xué)開設(shè)護(hù)士課程1909-明尼蘇達(dá)大學(xué)3年制大學(xué)護(hù)理課程1924-耶魯大學(xué)護(hù)理學(xué)院（學(xué)士、碩士）1963-加里佛尼亞大學(xué)開設(shè)護(hù)理博士課程（一）國外護(hù)理教育的發(fā)展1860-圣托馬斯醫(yī)院護(hù)士學(xué)校（二）我國護(hù)理教育的發(fā)展1884-護(hù)士訓(xùn)練班（McKechnieEM)1888-福州護(hù)士學(xué)校(Johnson)1911-湘雅護(hù)病學(xué)校成立1920-協(xié)和醫(yī)學(xué)院高等護(hù)士學(xué)校（學(xué)士）1954-護(hù)理教育3年制護(hù)校1980-高級護(hù)理專修班1983-天津醫(yī)學(xué)院成立護(hù)理系1992-1993護(hù)理碩士（北醫(yī)、二軍大）2004-護(hù)理博士（二軍大、中大護(hù)理學(xué)院）（二）我國護(hù)理教育的發(fā)展1884-護(hù)士訓(xùn)練班（McKechn（三）美國護(hù)理教育的發(fā)展

NursingEducationIntheUnitedStates（三）美國護(hù)理教育的發(fā)展

NursingEducatio1、美國護(hù)理的基礎(chǔ)教育體系注冊職業(yè)護(hù)理教育(LicensingVocationalNursingProgram)證書護(hù)理教育項(xiàng)目(DiplomaNursingProgram)大專護(hù)理教育項(xiàng)目(AssociateDegreeProgram)1、美國護(hù)理的基礎(chǔ)教育體系注冊職業(yè)