三年級數(shù)學《小數(shù)的初步認識》教學反思

三年級數(shù)學《小數(shù)的初步認識》教學反思這節(jié)課總體來說根據(jù)我的意圖完成了預期的教學目標。但由于我教學閱歷缺乏，對教材的挖掘不夠深刻，所以在教學中存在著肯定的問題，主要有下面幾個方面：

1.在出示商品價格時，應多消失一些一位小數(shù)和兩位小數(shù)的例子。

2.應先教學小數(shù)的讀法，再介紹小數(shù)各局部的名稱，這樣更符合學生的認知規(guī)律和心理特點。在教學小數(shù)的讀法時，沒有留意到讀法的梳理以及強調兩位小數(shù)的讀法。

3.忽視了小數(shù)寫法的教學，假如用漢字的形式呈現(xiàn)出來，效果會更好。

4.小數(shù)的含義是本節(jié)課的重點，而我講解這局部內容時速度太快，學生理解不透徹。在總結非常之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)表示，百分之幾的分數(shù)可以用兩位小數(shù)來表示。沒有反過來再強調一位小數(shù)表示非常之幾的分數(shù)，位小數(shù)表示百分之幾的分數(shù)。

5.練習題讓學生說明“為什么”難度太大，練習題的設計應圍繞學生進展

6.語言表達方面欠缺，語言要美麗要有亮點。

三年級數(shù)學《小數(shù)的初步熟悉》教學反思2

“小數(shù)的大小比擬”并不難，學生對這局部學問早已有了較豐富的生活閱歷。學生在幼兒時期就會對兩個商品的價錢的凹凸進展比擬，學生在生活中積存了豐富的閱歷。并且在三年級時學生已經學習了“小數(shù)的初步熟悉”，會借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來比擬兩個小數(shù)的大小。但是，我依據(jù)自己的教學閱歷以及對學生進展的學情分析，發(fā)覺學生的正確率并不象我們想象的那樣高，往往會用比擬整數(shù)大小的方法來比擬小數(shù)的大小，誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。因此，我這節(jié)課主要明確比擬的方法，使學生留意比擬小數(shù)大小時，位數(shù)多的小數(shù)不肯定就大，這也是小數(shù)大小比擬的難點。

三年級數(shù)學《小數(shù)的初步熟悉》教學反思3

《小數(shù)的初步熟悉》這局部內容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學生在詳細的情境中初步熟悉小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學生，相對來講就會有肯定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為根底，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思：

首先，我個人認為在以下幾方面把握的比擬好。

1.調動學生的生活閱歷和認知根底，促進學問閱歷的遷移。

小數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活閱歷和認知根底就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟識的情景（逛超市）中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學回歸生活，讓每一個學問點都布滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù)，得出要討論的素材，導入下一環(huán)節(jié)的教學。

2．教學能面對全體學生，營造和諧課堂氣氛

整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、開心的課堂氣氛，調動學生的積極性，如設計試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，讓學生在玩中學學問。

3、巧用課堂中消失的生成資源，實現(xiàn)學問閱歷的遷移。

這節(jié)課的第一個學問點是小數(shù)的讀法。我想通過學生試讀把整數(shù)局部和小數(shù)局部的讀法區(qū)分開來，使這兩局部的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，我準時的利用生成資源來訂正，讓他倆多讀幾遍，其他同學評價，使學生深刻了解小數(shù)讀法，所以在后面的課堂中沒有消失錯誤的讀法。假如奇妙的運用課堂中有效的生成資源，學生的主體作用發(fā)揮恰當。

三年級數(shù)學《小數(shù)的初步熟悉》教學反思4

學生在日常生活中對小數(shù)已經有了初步的感知，在教學設計時我充分考慮到了學生的年齡特點和學問積存狀況，發(fā)揮學生學習的自主性，通過合作溝通、評價讓學生把握了簡潔小數(shù)的認、讀、寫方法，并能精確地認、讀、寫小數(shù)，學問技能目標根本達成，課堂氣氛比擬融洽，師生關系和諧民主，學生學習效果也較為抱負。

通過以元為單位的小數(shù)與幾元幾角幾分數(shù)的相互改寫，讓學生感受到了數(shù)學學問與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，拓展練習也留意到了學問之間的整合。但整個教學設計沒有什么亮點，雖然能感覺到教學中的重、難點，重、難點內容在時間安排比例上也占的較重，但缺乏創(chuàng)新意識，學生只是根據(jù)教師生成的環(huán)節(jié)去學習，沒有完全主動參加進來。上課時各個環(huán)節(jié)之間也不夠緊湊，教師的語言還不是很精準到位。

三年級數(shù)學《小數(shù)的初步熟悉》教學反思5

本教學設計我認為我較好地處理了生活與數(shù)學的關系；探究與承受的關系。但在小細節(jié)上，在面對課堂上千變萬化的各種狀況上，處理還是太淺薄。不夠冷靜，不夠透徹得理解教材，雖說我完全可以“備課時間倉促，缺憾難免”來勸慰自己，可是有缺憾我們就應當在以后避開，以使自己趨于完善。對本節(jié)課教學中的優(yōu)缺點，詳細自析如下：

在導入小數(shù)環(huán)節(jié)，讓學生在熟識的生活情境中經受“數(shù)學化”過程。我創(chuàng)設了幫教師記錄商品價格的情境，本意是想通過“教師，我記不下來??！”、“教師，有什么簡潔快速的記錄方法嗎？”這樣的內心需求來引出小數(shù)，進而比擬之前生成的“62、1、8”幾個整數(shù)來觀看小數(shù)與整數(shù)的區(qū)分，接著熟悉“小數(shù)點”，自然揭題。但是數(shù)數(shù)、記數(shù)由于種種客觀緣由鋪張了一些珍貴的時間。這里完全可以這樣問：“誒，她為什么那么快就記錄下全部的價格了？我們一起來看看她的方法！”；假如沒有生成，也可以這樣設計：“教師發(fā)覺超市里的價格牌上是這樣記錄的（2.30元0.80元5.49元1.85元），大家觀看一下和你們記錄的（2元3角8角5元4角9分1元8角5分）又什么區(qū)分？”這樣，我想可以很干脆地進入主題，為后面的例1教學節(jié)約時間。

生成中，有個學生這樣記的：“1.8.5”。現(xiàn)在想來可以在指出不是小數(shù)后，留著它。那么在后來“說說生活中還有哪些地方也用到了我們的小數(shù)？”中，有學生說“日期中也有小數(shù)！”不知怎么的，我就懵了，想到了“20xx.3.25”，說了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日”。學問性錯誤?。。?！這里完全可以一指黑板上的“1.8.5”，讓學生自己推斷“20xx.3.25”是小數(shù)嗎？讓學生自己去感悟吧！

有效的數(shù)學學習活動不能單純地以來仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。在例1教學中，我較好地表達了探究學習與承受學習的關系。從“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的幾分之幾米？”扶著學生說“3分米是1米的幾分之幾米？還可以寫成零點幾米？”、“7分米呢？”到放手讓學生說“把1米平均分成100份，每份的長度是多少？1厘米用分數(shù)表示是多少米？用小數(shù)表示呢？”、“那么3厘米、18厘米……”讓學生在熟識的計量單位中感悟小數(shù)的含義。

事實上有的學生也是學得蠻好（固然指的是優(yōu)生）。學生會照著教師的說了，但舉的例子都是10厘米之內的。這示意著什么呢？（我困惑著，是不敢？是不懂？）最終有一位學生說了個“10厘米是1米的1一百分之十米，用小數(shù)表示就是0.10米！”我就像抓住了“救命稻草”一樣“欣喜若狂”，抓緊板書在了黑板上，盼望其他同學能受啟發(fā)，結果時間不夠了（其實還有5分鐘可以上，我以為不能拖課），就沒有連續(xù)深度挖掘溝通下去了。

另外，對教學中的幾個精彩生成，沒有恰到好處的加以利用。比方有一個學生表示疑問“為什么非常之一米還可以用小數(shù)0.1米來表示？”這里就可以從學生特別熟識的以“元”為單位的背景中去讓學生自己感悟。讓學生發(fā)覺“幾角就是非常之幾元，用小數(shù)表示就是零點幾元，幾分就是百分之幾元，用小數(shù)表示就是零點零幾元。”這樣學生在貨幣單位中感知到了小數(shù)和分數(shù)之間的關系，那么很簡單就能發(fā)覺“非常之一米還可以用0.1米表示”。真不應當說一句“數(shù)學上規(guī)定非常之一米就是0.1米。”讓學生帶著厚厚的疑云學新知。再比方，有學生說1.64米的后面單位應當是“厘米”，我充分敬重了學生，“究竟是米還是厘米呢？”但后來還是沒有回頭去解決，又是一個“有頭無尾”的“敬重”。

總之一句話，教師應當對教材文本理解了，讀透了，才能充分發(fā)揮教師本身的作用，充分調動學生學習的積極性，才能自如運用各種教學方式方法，自如處理課堂上的各種精彩生成。加油吧！

一、在學生已有的學問閱歷根底上綻開教學。

敬重學生的生活閱歷，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導學生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實生活現(xiàn)象，獵取數(shù)學意義的教學思路。學生學習小數(shù)的數(shù)學現(xiàn)實來源于兩個方面：一是已有的舊知，包括整數(shù)和分數(shù)的熟悉；二是生活閱歷，包括在生活中接觸到的商品價格等方面。三年級的學生已經有較多的購物經受，學生最熟識的小數(shù)就是商品的價格。但是，大局部學生對小數(shù)的意義知之甚少。因此，我們要做的就是，一方面要把學生已有的閱歷調取出來，另一方面又要在學生原有的熟悉根底上有所提升、有所進展，使學生經受“數(shù)學化”的過程，并獵取數(shù)學概念的建構。在引出小數(shù)時，我讓學生幫小紅認價格，依據(jù)學生的反應內容在黑板上記錄相應的數(shù)，并相機引出小數(shù)。同時提出：“關于小數(shù)，你們已經知道了什么？你們會讀小數(shù)嗎？”

二、在對教材理解、把握的根底上進展教學加工。

教材為我們的教供應了豐富的課程資源，但課程資源不僅僅是教材，還有學生的生活閱歷，教師的教學閱歷等等。這節(jié)課，我對本節(jié)教材內容進展了二次加工。首先，由“身邊的小數(shù)”入手，如熟悉商品的價格，組織學生測量課桌的長和寬，由不滿一米而想到用分數(shù)作單位，并由1米=10分米的進率聯(lián)系分數(shù)的含義，用非常之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數(shù)。再通過測量自己的身高來熟悉兩位小數(shù)。這樣的教學，不僅使學生在熟悉小數(shù)的首次感知時就了解了小數(shù)的來源和含義，而且初步知道了小數(shù)與整數(shù)、分數(shù)之間的.親密聯(lián)系。其次，在練習的挨次上進展重組和調整，在熟悉商品價格和測量熟悉小數(shù)之后分別進展了專項練習，針對性強，有利于學生形成構造化的學問。

三、自主探究、合作溝通、講練結合，逐步加深學生對小數(shù)的理解。

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。”可見，有效的教學采納多種方法和策略。本節(jié)課，教者先出示情景圖讓學生幫小紅熟悉商品價格，通過與整數(shù)的比照引出小數(shù)。在測量熟悉小數(shù)時則讓學生動手實踐、自主探究與合作溝通，給學生制造了一個自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學生深厚的學習興趣。而講練結合，是勝利的教學閱歷之一。教者把各道練習題目穿插在新知的學習過程之中，讓學生由形象到抽象，由分數(shù)到小數(shù)表達，遞層推動所獲得的關于小數(shù)意義的熟悉。有講有練，不僅發(fā)揮了教師的引導作用，也有效地訓練了學生的思維，培育了學生的參加意識和思維力量。

三年級數(shù)學《小數(shù)的初步熟悉》教學反思6

《小數(shù)的初步熟悉》是人教版試驗教材第六冊第七單元的教學內容，小朋友們在其次冊熟悉人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上小朋友們平常逛超市的購物閱歷，所以小朋友們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不生疏，因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學上。

課前對于如何教學表示長度的小數(shù)含義這一還節(jié)頗有困惑，其實這局部學問并無什么探究的價值，用分數(shù)表示是在第五冊已經學過的學問，不是本課的重點，不需要小朋友們去研討，那么是否就直截了當?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個問題。專家說這就直接說好了，同學研討不出來，而且也說明不了什么，要是肯定去研討，那也可能是一種形式了。

聽課教師給我的寶貴意見主要是：

1、在課堂上如何的布置有效練習，課前要吃透教材。

2、有教師提出來比方2。6元，我說2表示（2）元，6表示6角，如能完整的說出元角分就更好了。對于新教材來說，沒有太多的教學閱歷，好多地方都沒有作好，或許就像許教師說的，小學數(shù)學是一個規(guī)律性很強的學科，肯定要把小學階段的的書看一下，這樣你才能了解它大體上的內容，以后要好好充電啊！

三年級數(shù)學《小數(shù)的初步熟悉》教學反思7

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學的教學過程，是一個以學生已有學問和閱歷為根底的主動構建過程，《小數(shù)的初步熟悉》教學反思?！睂W生每天學習的內容對他們而言，未必都是全新的學問，由于有些數(shù)學學問是有肯定的生活閱歷作根底的。

人教版三年級（下）數(shù)學，安排了《小數(shù)的初步熟悉》這一節(jié)。我從讀教參和教材的理解中，感知到這局部內容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學生在詳細的情境中初步熟悉小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學生，相對來講就會有肯定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為根底，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思：

首先，我個人認為在以下幾方面把握的比擬好。

1.調動學生的生活閱歷和認知根底，促進學問閱歷的遷移。

小數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活閱歷和認知根底就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟識的情景（逛超市）中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學回歸生活，讓每一個學問點都布滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù)，得出要討論的素材，導入下一環(huán)節(jié)的教學，教學反思《《小數(shù)的初步熟悉》教學反思》。

2.注意學生的實踐操作，認知、感知小數(shù)

在本課教學中，有意識幫忙學生積存生活閱歷，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注意所學學問與日常生活的親密聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對學生來說是較抽象的學問，在教學用米作單位表示幾分米的小數(shù)，我設計有關的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用

3．教學面對全體學生，營造和諧課堂氣氛

整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、開心的課堂氣氛，調動學生的積極性，如設計試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，讓學生在玩中學學問。

其次，整個教學中我感到在以下幾方面的缺乏：

1．整合教材，促進有效教學

整節(jié)課容量較大，大致分為三個學問點：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學中我總擔憂完不成教學任務，所以有點“趕”教學的感覺，特殊在教學學生較難理解以米作單位的小數(shù)表示幾厘米的含義環(huán)節(jié)中，學生沒有經過充分的思索內化學問過程，便匆忙收場。

2．調整板書，運用多種感官，彌補教學缺乏

板書的目的是為促進更有效的教學，在板書上再進展一些修改，，并在教學時注意教師語言與板書同步進展，為學生供應更直觀的板書，到達更好的教學目的。

3．巧用生成資源，促進有效教學

這節(jié)課的第一個學問點是小數(shù)的讀法，。我原先想通過學生試讀把整數(shù)局部和小數(shù)局部的讀法區(qū)分開來，使這兩局部的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，因沒有準時的利用生成資源來訂正讀法，所以干擾一局部沒有深刻了解小數(shù)讀法的學生，在后面的課堂中常常消失錯誤的讀法。

在今后的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氣氛，給學生充分的思索空間，創(chuàng)設合理情景，奇妙設計問題進展引導，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。

三年級數(shù)學《小數(shù)的初步熟悉》教學反思8

縱觀本節(jié)課，我認為值得確定的地方有：

1、引入課題自然、新奇。讓學生在愉悅的歌曲觀賞中引出了小數(shù)，使整節(jié)課能順當自然地上下去。

2、合理利用教材。教材中例1是讓學生在超市中找小數(shù)，再讓學生熟悉小數(shù)，包括熟悉小數(shù)各局部的名稱、數(shù)位等。但是在實際的試講教學中我們發(fā)覺，學生不熟悉小數(shù)，就讓他們去讀出這些小數(shù)，結果好多學生就亂讀小數(shù)，這時教師就要反過來教小數(shù)的讀法，這樣上來就很亂。因此我們經過討論打算先出示小數(shù)，讓學生熟悉了小數(shù)，會讀小數(shù)后再找誕生活中的小數(shù)，就順當多了，學生就沒有讀錯小數(shù)的現(xiàn)象了。

3、充分表達了小數(shù)來源與生活，運用于生活的思想。從青歌賽引出小數(shù)、在超市中找小數(shù)、找出書包中課本的價格等都充分表達數(shù)學來源生活，生活中到處有數(shù)學。

三年級數(shù)學《小數(shù)的初步熟悉》教學反思9

本課立足于新的理念，以學生已有的學問閱歷為橋梁，共同探究小數(shù)加減法的計算方法，使學生在豐富多彩的數(shù)學活動中體驗到數(shù)學學習的樂趣。激發(fā)學習興趣數(shù)學學問源于生活又運用于生活，我們要引導學生探究真實世界的數(shù)學問題。滲透算法多樣化數(shù)學思想。在計算0.8+0.6有的是口算時，而有的列豎式。多種算法的展現(xiàn)，不僅培育了學生思維的敏捷性。通過學習，使學生感受到從多角度解決同一問題的數(shù)學思想。

此外，本節(jié)課還存在一些缺乏的地方，板書的目的性不強，使重點不夠突出。課堂上學生之間的相互評價較少，使得評價方式單一。在今后的教學中，我會不斷努力，爭取進一步提高自己的專業(yè)水平。

三年級數(shù)學《小數(shù)的初步熟悉》教學反思10

對小學三年級學生來說，學習小數(shù)的意義和認、讀、寫是他們第一次接觸。首先，通過購物閱歷以買學具、食品和數(shù)學書本的價格。引出小數(shù)，這時展現(xiàn)一些食品的價格和文具的價格，讓學生認和讀，接著引導學生依據(jù)已有的學問閱歷，最感興趣的情境，最符合他們的數(shù)學現(xiàn)實中接觸到小數(shù)，把分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系放在了以“元”為單位的背景中，利用了學生的生活閱歷，讓學生從1元中拿出0.8元，逼著學生把1元兌換成10角，這個過程強化了分數(shù)和小數(shù)之間的橋梁作用，0.8元其實就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地讓8/10與0.8之間建立了聯(lián)系；再通過應用舉例，讓學生發(fā)覺幾角就是非常之幾元，用小數(shù)表示就是零點幾元，教師引得到位，學生學得主動。有了這局部教學，學生對分數(shù)與小數(shù)之間的關系有了一個初步的熟悉；然后又引領學生感受長度單位中整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)之間的關系，讓學生在米尺上找找分米與米的關系，從分數(shù)角度看，就是把1米平均分成10份，表示這樣的一份，可用1/10米表示，由于在貨幣單位中已經感知分數(shù)與小數(shù)之間的關系，所以很簡單發(fā)覺米，還可以用0.1表示，從而得出“幾分米”。

總之，同樣的教學內容，在不同的課堂中，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。關鍵在于教師處理教材時，對教材文本價值的不同把握。需要教師從學生的現(xiàn)實認知閱歷動身，做到既敬重教材，又不拘泥于教材。教師只有對教材文本理解正確了、透徹了，才能充分發(fā)揮教師本身的作用，充分調動學生學習的積極性，才能自如地用運各種教學方法，駕御課堂上千變萬化的各種狀況。

三年級數(shù)學《小數(shù)的初步熟悉》教學反思11

適當?shù)膲毫Υ呷藠^進。“小數(shù)的初步熟悉”是新教材三年級下冊的內容，這局部內容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應用，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不生疏，鑒于此，我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學上，結合學生已有的學問閱歷和學習特點，設計了三個層次的學問鏈：一、說說生活中的小數(shù)，并說出表示價格的小數(shù)的實際意義；二、熟悉表示長度的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；三、用小數(shù)表示身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用。整節(jié)課下來，感覺學生對于表示價格的小數(shù)的實際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面把握得不錯，孩子們參加積極性高，學得輕松，也把握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：

一、充分調動孩子已有認知。

在課的一開頭就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要討論的素材，這樣一開頭孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必需去搜尋學問庫中與本課學問有關的全部認知，為學習做好了必要的學問預備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。

二、充分促使孩子主動學習。

課前對于如何教學表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實這局部學問并無什么探究的價值，用分數(shù)表示是在第五冊已經學過的學問，不是本課的重點，而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們去探究。那么是否就直截了當?shù)赜谜n件來幫忙講解算了呢？我反復思索這一問題。最終打算先自學、再講解，一方面可以從小培育孩子們的自學力量，充分利用教材，另一方面可以照看不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學習，再讓他們來幫忙一些學困生，此外，由于有了教材這一教師的教學之后，教師在講解的時候就輕松很多，許多問題可以讓孩子們來答復，而不是教師自問自答。

三、充分發(fā)揮教師的引導作用。

無論如何把課堂放給孩子們，教師在其中穿針引線的作用還是必不行少的。就如本節(jié)課教學，假如教師不找一些表示長度的小數(shù)出來，孩子們就會認為小數(shù)只表示價格；假如教師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù)；假如孩子們自學后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。因此，無論什么課，教師的引導作用總不行少，關鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。本節(jié)課中，在學生正確地讀小數(shù)后，我問“小數(shù)與我們以前學過的數(shù)讀起來有什么不一樣”使孩子們在思索中完善自己讀小數(shù)的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時，我問“請小朋友們觀看這些等式，你有什么發(fā)覺”促使孩子們去觀看、去思索，之后完善對這些小數(shù)的熟悉……在孩子們簡單出錯的地方設計有挑戰(zhàn)性的、有思索性的問題，促使孩子們去比擬、去觀看、去思索、去表達，才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。

本次賽課有極大的促進作用，對于端正教學思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂之。

三年級數(shù)學《小數(shù)的初步熟悉》教學反思12

《數(shù)學課程標準》中指出：從學生的生活閱歷和已有生活背景動身，讓學生親身經受實際問題應用的過程。聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，表達“數(shù)學源于生活，又應用于生活”的思想。心理學討論也說明，當學習內容和學生熟識的生活情景越貼近，學生自覺接納學問的程度就越高。在教學小數(shù)的初步熟悉時，我就從學生的生活實踐動身，利用學生已有的學問閱歷，讓學生感受小數(shù)在實際生活中運用，體會到數(shù)學就在身邊，生活中到處布滿數(shù)學，從而培育學生的數(shù)學應用力量。

一、創(chuàng)設生活情景，感受小數(shù)的應用

在課堂的導入局部，我從學生的現(xiàn)實生活動身，讓學生親自去調查商品的標價，引出一系列商品價格，先讓學生讀出自己收集的商品價格，從而喚起學生的生活閱歷，學生依據(jù)已有肯定的生活閱歷，這些數(shù)既有整數(shù)，又有小數(shù)，之后，我引導：這些信息中的數(shù)有的與我們以前學過的不一樣，他們是什么數(shù)？很多學生大聲說：小數(shù)！雖然是第一次學習小數(shù)，但學生有生活積存，對小數(shù)也有所了解。接著，我問道：在日常生活中，還有哪些也是用小數(shù)表示的？學生紛紛答到：我在超市里買了一塊橡皮0.5元。一盒彩筆的價格是12.50元。買菜時的價格也用小數(shù)表示……開頭，學生找生活中的小數(shù)時，總是圍繞超市中購物的標價，我試著引導：小數(shù)不僅可以表示價格，還可以表示長度…一石激起了千層浪，孩子的視線擴大了，紛紛舉起了手：小數(shù)可以表示人的身高，如身高1.48米，就表示1米48厘米，還有的說視力多少也用小數(shù)表示……等等，孩子們通過說生活中的小數(shù)、查找身邊的小數(shù)的活動，激發(fā)了學習小數(shù)的興趣，拓展了對小數(shù)的熟悉。學生深切地感受

到小數(shù)在生活中的廣泛應用。體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系。從而培育學生從實際生活中提出數(shù)學問題的力量和“用數(shù)學”的意識。

教學小數(shù)的初步熟悉，我從以現(xiàn)實生活取材，并把生活素材貫穿于整個教學過程的始終。注意生活化的學習過程，引導學生領悟數(shù)學“源于生活，又應用于生活”。學生在生活實踐中感知數(shù)學學問，解決數(shù)學問題，進展數(shù)學思維。學生深切地感受到生活中到處有數(shù)學，進而體會到數(shù)學的魅力。

而在用小數(shù)表示長度是，學生理解有肯定的困難，教學中，我雖然有意識的將小數(shù)和分數(shù)進展了溝通，但課堂中有點操之過急，放手讓學生去探究，理解和消化的時間較少。局部學生把握不是很好，在今后的教學中應加以改良。

三年