小學班主任德育工作的實施策略優(yōu)秀獲獎科研論文

小學班主任德育工作的實施策略優(yōu)秀獲獎科研論文小學是學生思想啟蒙時期，教師在這一階段需要為學生輸出正確的思想道德觀念，讓他們在正確的思想引領(lǐng)下參與各類社會實踐活動，保證學生身心健康發(fā)展，在此期間班主任應(yīng)在班級內(nèi)展開德育工作，有意識地培養(yǎng)小學生文明禮儀、誠實守信等行為習慣，將教書與育人完美融合，為學生提供最優(yōu)質(zhì)的學習與發(fā)展平臺，構(gòu)建健康的德育環(huán)境，實現(xiàn)健康、快樂成長。隨著新課程標準改革政策的不斷推行，素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，教師不僅要為學生開展知識教育，還要注重對他們總體素質(zhì)的培養(yǎng)，小學班主任在展開班級管理工作的過程中一定要重視對學生的德育，在學生的身心成長道路上為他們提供正向的指引，從而端正學生的日常行為態(tài)度，強化他們對學習問題、生活問題的解決能力，從而構(gòu)建出和諧的班集體，為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習、成長空間，為他們未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、小學班主任德育管理工作的重要性社會在不斷發(fā)展，社會活動也呈現(xiàn)出多元化的特點，在此形勢下難免會出現(xiàn)大量的新思潮，學生身處這樣的社會環(huán)境中無論是價值觀還是思想道德觀念都會受其影響，如果教師不能正向引導(dǎo)學生，學生容易在消極影響下失去學習的興趣，也會受到不良思潮的影響而產(chǎn)生價值觀扭曲問題，同時還會受原生家庭影響發(fā)生綜合素質(zhì)水平低下的問題，為此教師必須在進行日常班級管理工作過程中滲透德育思想，為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，保證他們在更好融入社會的前提下得到身心健康成長，最終實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。并且，小學時期是學生成長的關(guān)鍵階段，此時的他們心智發(fā)育尚不成熟，言行舉止常常受到周圍環(huán)境的影響，班主任進行德育工作的完善能為其營建出和諧、融洽的班級氛圍，踐行立德樹人的發(fā)展理念，把握學生的身心發(fā)展需求，以此幫助他們樹立正確的思維意識，運用道德制度約束自身言行，提升自我修養(yǎng)，成為時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

二、小學德育工作開展現(xiàn)狀想要制定出明確的德育工作實施方案，需要班主任對此時的德育工作現(xiàn)狀開展細致分析。首先，班主任的德育理念有待創(chuàng)新，實施德育工作的頻率和深度都有待完善。還有一部分班主任忽視了德育工作的重要性，將更多的管理精力用在提升班級成績上，沒有意識到學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要性，由此造成管理不當，影響德育工作的順利進行。其次，班主任德育工作方式千篇一律。單一的管理方法使學生的思維受到局限，對德育知識的認知也僅僅停留在表面上，難以感受到深層的德育內(nèi)涵，自然無法對自己的言行起到約束作用。班主任應(yīng)該做好自身管理者和引導(dǎo)者的角色，結(jié)合班級實際情況不斷調(diào)整德育方向，尋求更多創(chuàng)新的德育實踐策略，為管理工作融入新鮮的活力。再者，班主任的德育工作標準缺乏針對性。小學生受到周圍環(huán)境、思維發(fā)展等情況的影響，德育素養(yǎng)的塑造程度也有所區(qū)別，此時如果運用固定的標準衡量他們的德育能力，并不具備實質(zhì)性的參考價值，使學生難以進行自身水平的合理定位，限制個人能力發(fā)展。因此，班主任可以從德育理念、德育方法和德育標準三個方向入手，努力完善工作方案，促進學生的身心健康成長。

三、小學班主任德育工作的具體實施策略（一）組織豐富德育活動，引導(dǎo)學生自我展示班級的整體風貌直接影響班主任各項工作的展開，同時也能影響學生品格的形成，為樹立良好班風、為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習與成長環(huán)境，教師應(yīng)借助組織多元活動的方式滲透德育思想，首先激發(fā)學生的集體榮譽感，其次鼓勵他們展示自我，在活動中配合教師完成班級建設(shè)。德育的培養(yǎng)應(yīng)是班主任班級管理的首要工作，教師為幫助學生養(yǎng)成良好的學習、生活行為習慣，定時展開德育主題教育活動，借助生活事件、社會新聞豐富活動內(nèi)容，活動形式也呈現(xiàn)出多元化特點，可以為主題辯論、主題演講、小品表演、“學雷鋒”活動、小組合作活動，在此過程中學生能主動探究活動主題內(nèi)涵，結(jié)合生活經(jīng)驗分享主觀觀點，充分釋放自我，同時也明確自身優(yōu)勢與不足之處，及時改正問題、挖掘自身閃光點，自然了解德育理念，實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。

（二）貫徹人人平等教育理念，優(yōu)化班級管理制度小學班主任在落實班級管理活動的過程中應(yīng)有意識地優(yōu)化管理制度，秉承人人有事做、事事有人做的原則進行制度建設(shè)，以平等的態(tài)度對待每一名學生，深入了解他們的個性特征、興趣愛好及個人特長，將他們分配到適當?shù)膷徫恢?，這樣一來師生合作完成班級管理工作，在此期間全體同學集體意識明顯高漲，他們能產(chǎn)生濃厚的服務(wù)意識和使命感，同學之間相互監(jiān)督管理，促進班集體的共同發(fā)展。班級管理責任制度的落實使小學生對班集體產(chǎn)生強烈的歸屬感，他們能自覺完成任務(wù)，還能積極配合其他同學工作，在日常學習與生活中自然履行道德行為規(guī)范，彼此之間相互幫助、相互監(jiān)督，做好自我管控，構(gòu)建和諧健康的班集體，自然地實現(xiàn)德育目標。

（三）注重豐富學科知識滲透，保證德育效果學科教育是德育的有效途徑之一，班主任在進行課程設(shè)計的過程中需不斷更新思想觀念，從促進學生全面發(fā)展的角度出發(fā)對教學內(nèi)容深度優(yōu)化、組織豐富課內(nèi)實踐活動，在潛移默化中滲透思想道德觀念，促進小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)充分利用教材內(nèi)知識展開德育，根據(jù)相應(yīng)的德育主題展開拓展教學，結(jié)合實際生活案例組織科研探究活動，真正做到將理論與實踐完美結(jié)合，真正意義上實現(xiàn)“教書育人”的現(xiàn)代化教育目標。在教學過程中教師應(yīng)充分展示出自身的人格魅力，用自身的言行來陶冶學生的情操，讓他們從教師身上學會做人、做事的道理，在模仿中養(yǎng)成良好行為習慣，還應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)的德育因素，并通過師生互動將德育貫穿于知識內(nèi)涵探究中，使知識教育與德育融為一體，其間可以組織多元化的小組合作活動，學生在不同的情境中生成團結(jié)合作意識、明確責任意識，相互之間通過交流進一步明確自我認知，在相互學習過程中提高對課內(nèi)知識的掌握能力，同時改正自身不足之處，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（四）建立家校合作教育關(guān)系，落實德育工作為真正構(gòu)建出和諧的班集體、為學生營造健康學習及成長的空間，教師不僅要明確自身的責任意識，還應(yīng)該與學生家長建立聯(lián)系，從而真正將對學生的德育滲透到學校、社會、家庭中，三者相互結(jié)合共促學生發(fā)展。其間教師應(yīng)做好家訪工作，及時向家長匯報學生在校內(nèi)的成長動態(tài)，同時也通過與家長的交流了解學生在家庭生活中的狀態(tài)，從而將反饋信息結(jié)合明確后續(xù)教育方向，保證道德教育工作的順利展開，同時還應(yīng)利用微信等軟件與家長隨時聯(lián)系，匯報學生日常表現(xiàn)，雙方相互給予德育意見，制定高效教育策略，真正做到在尊重每名學生個性差異的前提下落實教育工作，此外教師還應(yīng)該在得到學校的大力支持下定時組織德育活動，合理利用已有資源展開針對性教育，堅持以生為本的基本理念，家長與教師相互配合走進學生的精神世界，了解他們存在的心理健康問題，在互動交流中促進他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)該與學生家長保持定期的溝通和交流，通過與學生家長進行積極的溝通，不僅能讓學生家長更加了解教師的教學理念，同時也能轉(zhuǎn)變家長的教育手法和教育心態(tài)，更好地落實德育教學工作。通過家長和教師的共同努力，為學生營造出良好的學習環(huán)境和家庭氛圍，讓學生能更加深入地進行德育學習，體會到學習的樂趣以及學習的重要性，有效塑造學生的學習人格和學習心理。

（五）選擇適宜批評教育方法，消除學生逆反情緒適當?shù)呐u能深化學生的自我認知，提高他們辨別是非的能力，還能在正向的引導(dǎo)下端正他們的日常行為習慣，以此來促進學生思想道德的發(fā)展，但是教師在進行班級管理工作的過程中需要注意自己對學生批評教育的方法，避免激發(fā)學生的自卑心理、逆反情緒，讓學生能認識自己不良行為并虛心反省，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。在此期間教師所使用的語言應(yīng)盡可能柔和，且注意一定不能在全班學生的面前對他們進行批評教育，需要尋找安靜的環(huán)境一對一交談，從而讓學生心態(tài)平和地聽取教師的建議，與此同時還要注重言辭和表達，不能完全以批評為主，注重對語言技巧的使用，不全盤否定學生的行為，對他們某些做法表示贊揚，循序漸進地指出他們的不足之處，自然拉近師生之間的距離，學生能虛心接受批評，并主動深刻認識自己的錯誤，最終得到身心的健康發(fā)展。教師在進行日常管理的過程中，應(yīng)該賞罰分明，不僅要采取恰當?shù)呐u方式，更要對學生進行適當?shù)墓膭睢Ｍㄟ^運用鼓勵的話語以及激勵的眼神，讓學生體會到來自教師的關(guān)懷和幫助，增強學生學習自信，提高學生的表達欲望，讓學生能與教師進行真誠的溝通和交流，充分表達自己的想法和意見，讓教師能更加了解學生的實際學習需求，從而尋找到更適合學生的教學方法和教學理念。

（六）充分關(guān)注學生的個體差異性小學生德育工作的開展，需要班主任特別關(guān)注不同學生之間的個體差異性，絕不能采用一刀切的教學管理方式和德育方法。學生之間的摩擦和矛盾容易引發(fā)學生的錯誤認識，對他們性格的養(yǎng)成和道德習慣的培養(yǎng)有很大的影響。為此，班主任應(yīng)關(guān)注不同學生的個體差異，充分了解自己的每一個學生，只有這樣才能在班級管理的過程中合理解決問題，化解矛盾，營造和諧向上的班級氛圍。例如，有的學生性格過于內(nèi)向，不擅長與他人交流相處，這就需要班主任引導(dǎo)學生參與班集體事務(wù)。班主任可以讓學生承擔一些班級的基礎(chǔ)工作，讓學生感到集體生活的樂趣，在此過程中逐漸讓這樣的學生與同學建立良好的關(guān)系。而對一些性格比較要強調(diào)皮的學生，班主任則要適當打壓，使他們的性格有所收斂，能保持冷靜客觀的心態(tài)，這樣才能讓小學生更加健康地成長。因此，關(guān)注個體差異性是一項必不可少的班主任工作。每一個學生都是獨立的個體，因此不同的學生有著屬于自己的個性化發(fā)展道路以及獨特學習需求，教師在進行教學的過程中，應(yīng)該充分考慮學生的實際學習差異，了解學生的學習進度和學習習慣。在進行德育教學工作的過程中，按照學生的性格愛好，再結(jié)合