《記承天寺夜游》教學(xué)反思之一

Word-9-《記承天寺夜游》教學(xué)反思之一

隨著各種方案的不斷規(guī)范，方案范文慢慢充斥著我們的生活，方案范文的應(yīng)用性很強，寫方案要留意哪些方面呢？收集并整理了“《記承天寺夜游》教學(xué)反思之一”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《記承天寺夜游》以語言洗練、意蘊深幽、文化含量豐富而被譽為“神品”。全文雖僅有84個字，但字里行間又給人猶抱琵琶半遮面之感。文本解讀簡單，解讀出欲掩藏的內(nèi)容就不簡單了，這對老師的文本解讀力量是一個挑戰(zhàn)。其中牽涉到有關(guān)蘇軾的人生際遇、人格形象、哲學(xué)思想等問題，不是幾節(jié)課就能夠說清晰的。這又需要老師對于蘇軾其人有肯定的了解，對老師的學(xué)養(yǎng)積淀又是挑戰(zhàn)。

扛著鋤頭鐵鍬站在一座金山面前，怎么不叫人感動。

我處理這篇文章，重點抓了以下幾點：

一、以“尋張懷民”為切入口，聯(lián)系寫作背景進行文本分析，推理演繹被當(dāng)心隱蔽的當(dāng)夜簡單郁悶的心境。

二、通過對“欣然”、“為樂”的辨析，理解故作笑顏表現(xiàn)了他夜游以及之后寫作的目的在于排解心中的苦悶。

三、通過對“月光”之空明的描寫和“竹、柏”意象的分析，體會苦悶的化解，并探討之所以能夠?qū)崿F(xiàn)自我超脫的緣由。

四、從“但少閑人如吾兩人者耳”中把握自信自尊、超然不群的精神面貌。

教學(xué)中一層層剝下去，讓同學(xué)逐層推理、感悟。抽象思維、規(guī)律思維力量比較強的同學(xué)在這個過程中能夠感受到分析推理的快感，但對于力量相對偏弱的同學(xué)來說，可能就比較難以跟上思路的演進。甚至有的同學(xué)在同學(xué)已經(jīng)清晰推理了為什么尋張懷民同游示意了心中苦悶的整個規(guī)律過程后，依舊茫然不解。當(dāng)然有思維的力量和惰性的問題，但如何讓這樣的同學(xué)在課堂中也能夠跟著把腦筋動起來，或者至少達(dá)到與之力量相應(yīng)的低層級目標(biāo)，卻也是應(yīng)在以后的教學(xué)中留意思索的。

遇到真正的好文章，就像玉人得到了一塊好玉料，欣喜、感動、擔(dān)心，又難免圓滿。

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關(guān)于《采花》教學(xué)反思之一

方案是我們對將來事情可能遇到狀況的應(yīng)對之策。為了將我們的某一項目開展得更有序，我們可以對行動的詳細(xì)方案進行一個撰寫，方案對于我們的工作實施非常必要，方案該怎么寫才好呢？特地為大家細(xì)心收集和整理了“關(guān)于《采花》教學(xué)反思之一”，盼望能對您有所關(guān)心，請保藏。

本周我上了一堂健康活動熊妹妹采花，感覺自己的整個流程還是比較清楚的，但是由于孩子們對這個嬉戲很感愛好，我就依著他們多玩了幾遍嬉戲，所以時間略微有點長，總共花了30分鐘左右。

熊和樹的活動目標(biāo)是仿照樹的身體姿勢和在嬉戲中根據(jù)信號快走，保持身體姿勢。第一個目標(biāo)可以說是沒有達(dá)成，在活動的第一步就是仿照樹的成長來做動作，這里我的指令性語言太劇烈，應(yīng)當(dāng)是由幼兒來想象和制造的，而我是直接給了答案，并且模糊不清，在我發(fā)覺幼兒的迷茫后就直接停止了仿照，可以說是沒有意義。

其次個目標(biāo)是要在嬉戲中達(dá)成，我原本的想法太空虛，由于這個嬉戲是大家都很熟識的一類嬉戲，我就沒有做太多的思索，到了上課的時候發(fā)覺了許多問題。第一是長距離給大家的說話帶來了肯定影響，然后是老師的介入性太高，指令性語言太多，遏制了幼兒的進展空間，可以賜予幼兒一個情境的攝入，這樣幼兒就能更融洽的在其中，在嬉戲的過程中，我發(fā)覺扮演熊的幼兒總是無法理解意思，老師說的很對，假如消失問題，首先要思索是不是自己做錯了什么，有什么沒考慮到，我想是我只給小伴侶們演示了一遍嬉戲的玩法，而沒有給熊和樹“生命”，他們也是需要“生命”來連續(xù)的，需要幼兒給他們自由的呼吸，我的存在，我的語言反而是多了限制，這是我需要思索的問題。結(jié)束原來是應(yīng)當(dāng)在和樹一起飄中結(jié)束，我也是匆忙的就結(jié)束的，

從這節(jié)課可以看到許多我在室外嬉戲中不足的地方，還有許多需要去發(fā)掘和改進。

熱門教案:《爭吵》教學(xué)反思之一

有時，方案的制定比執(zhí)行本身更為重要。對于上級領(lǐng)導(dǎo)委派的任務(wù)，我們或多或少都應(yīng)當(dāng)預(yù)備好一份方案，方案要寫得特別具有條理性和可行性，想要寫好方案需要留意哪些呢？

《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間由于本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個大事的感受，告知我們伴侶之間要相互諒解、彼此寬容。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對同學(xué)的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，同學(xué)對語文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，在教學(xué)時特殊重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓同學(xué)讀、思、議等讀書活動，讓同學(xué)品嘗語言文字所帶來的美，從而使同學(xué)受到深刻的教育。所以在整體感知課文時，我實行課題質(zhì)疑的方法，讓同學(xué)邊讀課文邊思索以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后同學(xué)自主讀書，并通過溝通、爭論，了解課文講了什么內(nèi)容。同時重點引導(dǎo)同學(xué)體會仆人公的心理變化。

課文較具體地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的沖突心情：當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，于是產(chǎn)生了報復(fù)的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺得很擔(dān)心、很懊悔，懊悔自己罵了克萊諦，覺得不應(yīng)當(dāng)做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認(rèn)錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認(rèn)錯，可嘴里又說不出請他原諒。教學(xué)時，我聯(lián)系上下文讓同學(xué)體會“我”吵架后的心情。課文敘述的這種狀況，符合兒童的年齡特點，是每個同學(xué)在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)體會，不但可以使同學(xué)感到課文寫得真實詳細(xì)，而且可以使同學(xué)在情感上產(chǎn)生共鳴。同學(xué)溝通爭論的著力點應(yīng)放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化。另外我還結(jié)合重點詞句的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以爭論：當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復(fù)他，弄臟他的本子？

通過爭論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵緣由和經(jīng)過的段落。朗讀“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的段落，可以先深化了解爭吵后“我”的表現(xiàn)和克萊諦的表現(xiàn)。如，“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”讀出懊悔的語氣；“我又記起父親??這幾個字怎么也說不出來”這一部分，讀出沖突的心理。再來看克萊諦的表現(xiàn)：“不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是生氣，而是悲傷?！苯Y(jié)合對“瞟”這個詞語的理解，想想克萊諦這時在想些什么呢？他說“我在外邊等著你”時，心里會想些什么呢？（肯定是想著要怎樣和“我”重歸于好）“我”說“我也等著你”時，又會想些什么呢？（只是想到防備）課文中以泡泡的形式提示：“他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？”這是引導(dǎo)同學(xué)在關(guān)鍵的地方仔細(xì)想一想。教學(xué)時引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)思索這個問題，聯(lián)系上下文兩個仆人公的不同表現(xiàn)，體會出這

兩句話的含義完全不同，兩個人的心理狀態(tài)也完全不同。同學(xué)對這個問題有了充分的熟悉之后，才有可能把自己的體會通過朗讀表現(xiàn)出來?！白罱K挨到了放學(xué)。”這里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的遲疑、沖突、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時，不但引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合生活實際深化體會關(guān)鍵詞語表情達(dá)意的作用，還嘗試著積累運用，學(xué)習(xí)表達(dá)。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)同學(xué)體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處?？梢宰屚瑢W(xué)把這三句話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫?。還可以讓同學(xué)把“我”的行為與父親的話對比，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許同學(xué)自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯誤，“第一個伸過手去”，懇求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防備就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應(yīng)當(dāng)“舉起尺子”防備。最終為進一步深化對課文的理解，組織課堂爭論。

如，你喜愛課文中的哪個人物？喜愛他什么？使同學(xué)在對人物行為進行評價的過程中，加深對人物形象的體會。如，有的同學(xué)能通過詳細(xì)事例精確?????地概括人物的某種品質(zhì)和共性，說克萊諦能諒解同學(xué)的過錯，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情；有的同學(xué)能比較全面地評價別人，既看到“我”的一些弱點（愛瞎猜、愛面子）和缺點（報復(fù)同學(xué)），又能看到“我”的特長（能熟悉到自己的錯誤，擅長反思，是非觀念清晰等）；有的同學(xué)能看到別人的進步，而不是憑一時一事的表現(xiàn)給別人下結(jié)論，認(rèn)為“我”的進步是明顯的，由嫉妒同學(xué)、瞎猜疑、報復(fù)同學(xué)到心里擔(dān)心、懊悔、知錯，最終能接受同學(xué)的友愛，與同學(xué)重歸于好?？傊?，同學(xué)只要能結(jié)合課文實際發(fā)表自己的看法，都可以的。

在溝通時鼓舞同學(xué)找出課文中的語句作為自己的理由支撐。語文學(xué)習(xí)是同學(xué)個體的行為。語文閱讀也是同學(xué)共性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。在教學(xué)時能夠留意敬重與呵護同學(xué)的獨特感受。對于同學(xué)的回答，我把自己擺在與同學(xué)同等的位置上，引導(dǎo)同學(xué)把內(nèi)心的感受說出來，回答得好賜予確定，對于同學(xué)回答過程中，不太明確或不合理的，我也賜予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo)。語文課堂，不僅僅是讓同學(xué)學(xué)習(xí)語文學(xué)問的課堂，還是培育同學(xué)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。因此，在課堂上，注意培育同學(xué)的閱讀習(xí)慣。例如在朗讀課文時，要求同學(xué)邊讀邊想，讓同學(xué)在書本上劃劃，順手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培育同學(xué)的讀書習(xí)慣和閱讀理解力量的培育起到了樂觀的作用。新課標(biāo)提出了“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間的對話過程?！痹谶@三方互動的“對話”中，尤其以“同學(xué)和文本的對話”為最終動身點和歸宿。由于只有同學(xué)和文本真正對起話來，才能真正建構(gòu)起文本的意義，為同學(xué)體驗情感內(nèi)化語言做好鋪墊。

不過，在教學(xué)時，我時間把握的不是很好，這方面還有待我好好學(xué)習(xí)。

[精品]《我是什么》教學(xué)反思之一

面對日常的各種難以預(yù)料的狀況，我們都會用到一些有用的方案，不同的有用文種類會用在不同的場合，優(yōu)秀的方案是什么樣子的？下面是為大家整理的“[精品]《我是什么》教學(xué)反思之一”，僅供參考，大家一起來看看吧。

《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識性課文。同學(xué)喜愛學(xué)習(xí)這樣的課文，由于課文里的學(xué)問是他們感愛好的、想了解的，這也是新教材的特點之一。如何抓住這點，在教學(xué)中引發(fā)同學(xué)的共鳴，讓同學(xué)與文本“對話”，我實行了一些教學(xué)手段以達(dá)到了良好的效果。

一、魔術(shù)激趣，整體感知

依據(jù)課文特點第一人稱描寫手法和抓住“水”是會變化的一個過程。為了突出這個“變”，在導(dǎo)入時，我特意說給大家介紹一個魔術(shù)師，讓同學(xué)自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰？同學(xué)從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓同學(xué)明白小魔術(shù)師就是“水”。

二、緊扣主線，朗讀感悟

學(xué)習(xí)課件時，首先抓住中心句“我會變”。依據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓同學(xué)理解云的變化過程，讀出自己喜愛的語氣，老師參加到我會變“云”，激發(fā)同學(xué)的參加面，調(diào)動同學(xué)的愛好。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞“落”“打”“飄”，通過比較，同學(xué)知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點