課程設計與評價課后練習與合案(全)

..課程設計與評價課后練習及合案第一章課程及課程設計概述一、單項選擇題<每一道考題下有A、B、C三個備選答案,請從中選擇一個最佳答案填>1.下列哪一時期,多數(shù)學科初步形成了自己的邏輯體系？<B>。A.古代B.近代C.現(xiàn)代下列哪位教所倡導的經(jīng)驗課程被稱為活動課程？<C>。A.赫爾巴特B.夸美紐斯C.杜威二、填空題<請將正確答案填寫在每題的橫線上>1.三種常見的課程定義是：課程作為學科；課程作為目標或計劃；課程作為學習者的經(jīng)驗或體驗。2.美國學者古德萊德歸納出的五種課程分別是：理想的課程；正式的課程；領悟的課程；實行的課程；經(jīng)驗的課程。3.古代教育家孔子倡導的"六藝"是指禮、樂、射、御、書、數(shù)六個科目。4.學科課程有三種基本形式,即科目本位課程、學術中心課程和相關課程。三、判斷題<請對下面的陳述作出判斷,對的在后面的括號中打"√",錯的打"×">1.國家課程、校本課程和地方課程是相互孤立的。<×>2.教師只是課程的實施者,無權參與課程設計。<×>3.古典人文主義是古代課程設置的主要標準。<√>4.社會問題課程是核心課程的重要表現(xiàn)形式。<√>四、名詞解釋題1.課程課程即課業(yè)及其進程。通俗地說,就是從當前至未來的某個時期學生所需從事的種種課業(yè)及從事這種課業(yè)的進程安排。2.學科課程學科課程也稱"分科課程",是由一系列不同類別的學科或?qū)W術領域以及與之相應的各種間接經(jīng)驗組成的課程。3.核心課程"核心課程"既指所有學生都要學習的一部分學科或?qū)W科內(nèi)容<如美國的科學、數(shù)學和英語,英國的科學、數(shù)學和英語,中國的語文、數(shù)學和英語>,也指對學生有直接意義的學習內(nèi)容。4.國家課程國家課程也稱"國家統(tǒng)一課程",它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。5.校本課程校本課程是由學生所在的學校教師編制、實施和評價的課程。6.課程設計課程設計是按照育人的目的要求和課程內(nèi)部各要素、各成分之間的必然聯(lián)系而制定一定學校的課程計劃、課程標準和編制各類教材的過程,是課程建設系統(tǒng)工程的一個組成部分。五、簡答題1.簡要回答現(xiàn)代學校課程形態(tài)的基本特點?，F(xiàn)代學校課程形態(tài)具有以下特點：課程計劃中出現(xiàn)了多種課程類型,呈現(xiàn)出課程綜合化的態(tài)勢；課程內(nèi)容不斷更新,教材編制采取多樣化的形式。學科課程有哪些突出特點？學科課程具有三個突出特點：一是各學科<各學術領域>由各種不同類別的間接經(jīng)驗組成,各科內(nèi)容取材于相應的科學領域；二是各學科依據(jù)不同的育人要求而設置,不同類別的學科具有不同的育人價值；三是不同類別的學科按照一定的順序予以排列。學科課程與活動課程的區(qū)別是什么？在具體的目的、編排方式和評價上,活動課程與學科課程有著明顯的區(qū)別：第一,從目的上講,學科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華；活動課程則主要讓學生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育經(jīng)驗。第二,從編排方式上講,學科課程重視學科知識邏輯的系統(tǒng)性,活動課程則強調(diào)各種有意義的學生活動的系統(tǒng)性。第三,從教學方式上講,學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經(jīng)驗；而活動課程主要以學生自主的交往為主獲取直接經(jīng)驗。第四,在評價方面,學科課程強調(diào)終結性評價,側重考查學生的學習結果；而活動課程重視過程性評價,側重考查學生的學習過程。核心課程的優(yōu)點和缺陷是什么？核心課程的優(yōu)點包括：第一,強調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性和實用性,以及對學生和社會的適用性。因為它把各門學科的內(nèi)容結合起來從屬于要學習的題目,學習中強調(diào)理解問題、分析問題和解決問題的技能,所學的內(nèi)容是實用的。第二,課程內(nèi)容主要來自周圍的社會生活和人類不斷出現(xiàn)的問題,學生積極參與學習,具有相當強烈的內(nèi)在動機。第三,通過積極的方式認識社會和改造社會。同時,核心課程也暴露出一些缺陷：第一,課程的范圍和順序沒有明確規(guī)定,學習的內(nèi)容可能是零亂的,瑣碎的和膚淺的。第二,學習單元可能被搞得支離破碎,知識的邏輯性、系統(tǒng)性和統(tǒng)一性受到影響。第三,由于缺乏有組織的內(nèi)容,文化遺產(chǎn)不可能得到充分體現(xiàn),而且可能背離家長對課程的期望和高等院校對課程的要求。簡述微觀層次的課程設計。微觀層面的課程設計主要是指教師在實施已有的課程<課程標準、教科書>時,根據(jù)教學目標、學生現(xiàn)有的水平和特征,以及課程資源等實際情況對已確定的課程材料進行重新組織設計,以服務于現(xiàn)實的教學。它類似于在理論和實踐中日益受到重視的教學設計。從設計的結果看,表現(xiàn)為教師的教學計劃、教學方案及發(fā)生在教室中的各類教學活動等,基本等同于我們一般意義上所談及的"備課"。從設計所涵蓋的因素看,包括教師自身在課程實施上的特征及素養(yǎng),學生的知識準備、現(xiàn)有水平,課程實施的有利、不利因素,以及課程資源的準備等,在設計的過程中,要對這些因素進行綜合考慮,協(xié)調(diào)搭配,以發(fā)揮整體功效。影響微觀設計的因素主要是學生的已有基礎及學習狀態(tài)、教師的自身條件、可以運用的課程資源等等。六、論述題1.試論述校本課程的優(yōu)點與局限。校本課程具有諸多優(yōu)勢：如校本課程更具地方特色,更能體現(xiàn)學校的辦學特點；校本課程是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程,教師能夠根據(jù)情況的變化,經(jīng)常修訂校本課程；使用校本課程能夠使教師獲得工作的滿足感和成就感,從而增強教師參與學校其他工作的興趣和積極性；校本課程鼓勵和吸收教師、學生、家長和社會人士參與,在提高課程質(zhì)量的同時,也會不斷提高教師、學生、家長和社會的滿意度,等等。當然,校本課程也存在幾方面的負面效應；第一,課程編制的權利下放給教師和學生以后,必然擴大了學校與學校之間的課程差異,加劇了學校與學校之間教育質(zhì)量的不平衡,落后學校的教育質(zhì)量可能會進一步惡化,從而給學生的轉(zhuǎn)學和流動帶來困難,也給政府教育部門檢查基層學校工作造成一定難度。第二,校本課程的開發(fā)通常由全體教師參與,涉及的范圍較大,其中有一部分教師可能缺乏開發(fā)校本課程的專門理論和專門技能。第三,在校本課程開發(fā)的過程中,學校需要提供額外的人力、財力、信息和時間,所耗費的教育資源明顯高于實施國家課程的需求。第四,在教師流動比較頻繁的學校,流動教師無法正常參與校本課程的編制、實施、評價、修訂及質(zhì)量追蹤,這勢必影響校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。試論述必修課程與選修課程之間的關系。第一,從課程價值觀看,必修課程與選修課程之間的關系可以歸結到"公平發(fā)展"與"個性發(fā)展"之關系的層面。"公平發(fā)展"的理念是指一切人享有平等的受教育機會,因而應對一切人施以實質(zhì)上的公平的教育。這是必修課程的直接價值支撐。"個性發(fā)展"的理念是指施以適合于每個人的能力、能力傾向和個性特點的教育。這是選修課程的直接價值支撐。"公平發(fā)展"與"個性發(fā)展"在大眾主義教育時代是對立統(tǒng)一的。"公平發(fā)展"只有在適應每一個人的個性差異的時候,才不至于導致"劃一主義"。"個性發(fā)展"也只有建立在"教育公平"的基礎之上<使每個人受教育機會、發(fā)展條件、最終達到的發(fā)展水平都具有平等的性質(zhì)>,才不至于根據(jù)受教育者自然能力的差異,提供教育內(nèi)容上有本質(zhì)差別的、分軌式的教育,使教育體制變成純粹的"甄選體制",使非人性化的教育制度合法化。這就表明,必修課程與選修課程在根本的教育價值觀上具有內(nèi)在的一致性。第二,必修課程與選修課程具有等價性,即二者擁有同等的價值。必修課與選修課彼此之間不存在主次關系,選修課程不是必修課程的附庸或陪襯,它是具有相對獨立性的一個課程領域。必修課程與選修課程相輔相成,構成有機整體,在教育價值上不存在高低優(yōu)劣之分。目前,我國教育界"優(yōu)待"必修課程,"輕視"選修課程的做法是十分錯誤的。第三,必修課程與選修課程相互滲透,相互作用,二者有機統(tǒng)一,成為個性化課程體系的有機構成。必修課程并不排斥選擇,從長遠看,它是為了學生更好地發(fā)展選擇能力。在選修課程的學習過程中,同樣必須尊重學生的個性差異,鼓勵學生發(fā)揮個性特長,鼓勵學生合理選擇學習內(nèi)容和方法。選修課程也不犧牲共同標準和要求,不是隨意散漫的、淺嘗輒止的學習,而是經(jīng)由共同標準的評估保證的有效學習。所以,必修課程與選修課程既有相對獨立性,又有內(nèi)在統(tǒng)一性,二者都是個性化課程體系的有機構成。第二章課程設計的基礎和模式一、單項選擇題<每一道考題下有A、B、C、D四個備選答案,請從中選擇一個最佳答案填入括號中>1.以下哪個選項屬于宏觀層面的課程設計主要解決的問題？<A>。A.課程的根本目的B.教科書的編制C.具體學科的課程標準D.具體學科教學計劃的制定2.影響中觀設計的因素主要有<D>。A.學生的已有基礎及學習狀態(tài)B.教師的自身條件C.可運用的課程資源D.傳統(tǒng)習俗和價值觀3.關注對知識的縱向與橫向組織,強調(diào)學科的基本結構以及邏輯序列,強調(diào)課程設計要依據(jù)學生的認知結構水平,尊重學生的認知結構規(guī)律,符合以上特征的是<B>。A.結構主義心理學的課程設計B.認知主義心理學的課程設計C.人本主義心理學的課程設計D.行為主義心理學的課程設計4.下列說法不正確的一項是<A>。A.人們在理論上將課程設計取向作了五種清晰的劃分,在實際中也是按照其中某一種課程設計取向設計或?qū)嵤┱n程B.不同課程設計取向之間并非截然對立,不同取向之間的協(xié)調(diào)有助于設計出平衡的課程C.課程取向是人們對課程的總的看法和認識,是人們對課程在哲學層面上的認識,當把某種課程取向應用于具體的課程設計,即為課程設計取向D.小學教師可能發(fā)現(xiàn)其課程取向趨向于人本主義和學術理性主義兩者的結合,這就是所謂綜合的取向5.下列對目標模式描述不正確的一項是<D>。A.強調(diào)通過事實描述、資料量化處理的方式來構建課程體系,把課程看成實現(xiàn)教育目標的手段B.強調(diào)教師可以根據(jù)預先設定好的藍圖將學生的心靈塑造成任何形式,因此隱含在這種假設中的人性觀是消極的,被動的C.強調(diào)知識的工具性價值,認為知識的選擇不是依據(jù)知識自身的價值,而是看這些知識能否幫助達到某些外在的教育目的D.鑒于目標模式的著眼點在于效率和準確,故而它能夠準確無誤地描述復雜的教學過程6.下列對過程模式描述不準確的一項是<B>。A.進步主義教育思想和發(fā)展心理學理論,是過程模式的重要思想基礎B.兒童在學習中的興趣不會隨時發(fā)生改變,故而目標和內(nèi)容也不必預先制定C.強調(diào)學生主動參與學習活動,注重自己發(fā)現(xiàn),自行探究D.教育不是達成目的的手段,而更應突出兒童的發(fā)展7."課程審議"是以下哪種設計模式常用的方法？<A>。A.實踐與折中模式B.過程模式C.目標模式D.批判模式二、填空題<請將正確答案填寫在每題的橫線上>1.根據(jù)課程設計所承擔的任務和產(chǎn)生的結果,課程設計大致可以分出宏觀中觀微觀三個層次。2.中觀層面的課程設計成果是課程的科類結構。3.課程設計有兩條根本對立的認識路線,即唯物主義與唯心主義。4.結構主義的課程設計視人的心靈的構造能力是第一性的,社會生活的內(nèi)在結構或秩序是第二性的,這就充分顯示了結構主義哲學的唯心主義認識路線。5.課程設計的客觀基礎包括社會基礎學生基礎知識基礎。6.課程設計的思想基礎包括哲學基礎社會學基礎心理學基礎。7.課程設計的主要思路有目標中心思路和過程中心思路兩種。8.最早論述目標模式的是美國學者博比特。9.泰勒被視為"教育評價之父"。三、判斷題<請對下面的陳述作出判斷,對的在后面的括號中打"√",錯的打"×">1.課程設計與課程開發(fā)是你中有我、我中有你的關系,不能將二者絕對地區(qū)分開來。<√>2.我國目前正在實施的《九年義務教育課程標準》是中觀課程設計的結果。<×>3.中觀層面的課程設計主體主要是課程專家和教師。<√>4.中觀和宏觀的設計充其量是關于課程的某些條件的準備,只有經(jīng)過教師和學生進行合適的微觀課程設計后才能成為真正的課程。<×>5.實用主義課程設計的認識路線在課程設計的基本途徑上主張"真理即效用",否認絕對真理的存在。<×>6.微觀層面的課程設計基本等同于一般意義上談及的"備課"。<√>7.所謂課程設計最優(yōu)化,就是指課程設計的最大合理化。<×>四、名詞解釋題1.課程設計課程設計是按照育人的目的要求和課程內(nèi)部各要素、各成分之間的必然聯(lián)系而制定一定學校的課程計劃、課程標準和編制各類教材的過程,是課程建設系統(tǒng)工程的一個組成部分。2.課程設計取向3.課程設計思路4.目標模式5.泰勒原理五、簡答題1.簡述課程設計的內(nèi)涵及其具體表現(xiàn)。2.簡述課程設計三個不同層面的設計主體、設計任務和設計成果。3.簡述泰勒原理。答：泰勒是圍繞四個方面的基本問題來闡述他的理論。他認為,這四個問題是在任何課程設計中都必須回答的。這四個問題是：①學校試圖達到什么樣的教育目標？②提供什么樣的教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？③怎樣有效地組織這些經(jīng)驗？④我們怎樣確定這些目標正在被實現(xiàn)？眾多研究者將泰勒原理的四個基本問題進一步簡化為四段漸進式的課程設計模式：目標的確定、經(jīng)驗的選擇、經(jīng)驗的組織及結果的評價。關于目標的確定,主要包括：第一,三個來源。一是學生。二是當前的社會生活。三是學科。第二,兩個過濾器。①哲學過濾器。②心理過濾器。關于學習經(jīng)驗的選擇,泰勒提出了五個基本原則：第一,為了達到所規(guī)定的目標,學生必須具有使他有機會去實踐這個目標所含載的那種行為的經(jīng)驗；第二,學習經(jīng)驗必須使學生從實踐目標所含載的那種行為中獲得滿足；第三,學習經(jīng)驗所期望的反應須在學生力所能及的范圍內(nèi)；第四,有許多特定的經(jīng)驗可用于達到同樣的教育目標；第五,同樣的學習經(jīng)驗往往會產(chǎn)生不同的幾種結果。關于學習經(jīng)驗的組織,泰勒提出了學習經(jīng)驗的兩種組織""橫向組織"和"縱向組織"。關于有效組織學習經(jīng)驗的標準,泰勒提出了連續(xù)性、順序性和整合性三個原則。關于結果的評價,泰勒提出了如下步驟：步驟一,界說教育目標。對教育目標所隱含的行為進行清晰地界說是評價的第一步；步驟二,確認評價情境；要保證評價的效度,就必須為學生提供一種評價情境,使其將獲得的行為變化充分表現(xiàn)出來；步驟三,編制評價工具。4.簡述課程設計的整體設計思路。答：整體設計思路的理論基礎是個性發(fā)展的教育觀和系統(tǒng)科學的方法論。整體設計思路的基本特征有三個方面：首先,整體設計思路強調(diào)三級課程設計一體化,即國家課程、地方課程、學校課程設計一體化。其次,整體設計思路主張三大環(huán)節(jié)設計一體化,即課程計劃、課程標準、各類教材的設計一體化。第三,整體設計思路強調(diào)課程實驗、課程評價和課程修訂一體化。六、論述題1.結合實際,具體論述如何在課程設計實踐中堅持課程設計辯證唯物主義的認識路線。2.闡述目標模式與過程模式的基本理論以及二者之間的區(qū)別。第三章課程設計的內(nèi)容和基本策略一、單項選擇題<每一道考題下有A、B、C、D四個備選答案,請從中選擇一個最佳答案填入括號中>1.把課程目標分成普遍性目標取向、行為目標取向、生成性<或稱展開性>目標取向、表現(xiàn)性目標取向的學者是<B>。A.艾斯納B.舒伯特C.泰勒D.麥克唐納2.對于理論性較強、學生不易理解和掌握的內(nèi)容,以及對低年級的兒童來說,應選擇哪種課程內(nèi)容的組織形式？<D>。A.縱向組織B.橫向組織C.螺旋式D.直線式3.以發(fā)展心理學從人的成長過程的角度提出的課程內(nèi)容的組織形式是<A>。A.橫向組織B.縱向組織C.邏輯順序D.心理順序4.在課程實施過程中,實施者的角色需要根據(jù)實際情況對方案進行調(diào)適,這種課程實施的取向稱為<D>。A.忠實觀取向B.生成觀取向C.價值觀取向D.互動調(diào)適觀取向5.對課程目標、課程材料、課程組織、課程實施等方面的評價屬于課程評價的哪個層面？<A>。A.微觀層面B.宏觀層面C.中觀層面D.總體層面6.為改進現(xiàn)行課程計劃或為正在進行的課程活動提供反饋信息而從事的評價是<C>。A.總結性評價B.過程評價C.形成性評價D.結果評價7.在課程設計中,某些學校對國外引進的課程進行翻譯和本土化改造,這運用了課程設計的哪種策略？<B>。A.課程選擇B.課程改編C.課程新編D.課程拓展8.近年來,在大學和高中階段開始時興的"區(qū)域研究",就是運用包括歷史、文學、地理和方言等不同學科的綜合理解來論述文化上不同地理區(qū)域的問題。這種課程設計的策略屬于<D>。A.課程改編B.課程補充C.課程拓展D.課程整合9.針對課堂上或書本上有限的知識,教師通過不同的載體,如聲像材料、教學片和電影短劇、圖畫、模型、圖表、游戲等,為學生提供必要的指導和幫助,這種課程設計的策略是<A>。A.課程補充B.課程改編C.課程拓展D.課程新編10.在有些情況下,例如最新事件或政治、經(jīng)濟、科學和技術發(fā)展可能改變某一科目和關注焦點,而學校課程又必須對此予以重視,此時需要使用<C>。A.課程新編的材料B.課程選擇的材料C.課程補充的材料D.課程拓展的材料二、填空題<請將正確答案填寫在每題的橫線上>1.我國《基礎教育課程改革指導綱要<試行>》<2001>的課程目標包括：普遍性目標,以及_知識與技能目標過程與方法目標情感態(tài)度與價值觀目標。2.課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標,有目的地選擇的一系列直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的總和,是從人類的經(jīng)驗體系中選擇出來,并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識體系和經(jīng)驗體系。3.自課程作為一個獨立的研究領域以來,對課程內(nèi)容的解釋大多都圍繞著三種不同的取向而展開：課程內(nèi)容即教材；課程內(nèi)容即學習活動；課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗。4.課程專家辛德<J.B.Snyder>等歸納了課程實施的三種取向,這三種取向為：課程實施的忠實取向,課程實施的互動調(diào)適取向,課程實施的創(chuàng)生取向。5.此次新課程改革,在國家層面上,專門性的評價工作主要分為兩類：一是專題性評價；二是整體性評價。6.課程選擇有多種層次,一般可以分為三個層次：科目選擇；教材或教科書選擇；教學內(nèi)容選擇。7.課程整合的常用方法有開發(fā)關聯(lián)課程和跨學科課程兩種。8.一般的課程補充材料則可以分成三種類型：活動；與科目內(nèi)容有關的材料；言語、圖畫產(chǎn)品以及各種設備,也可以包括師生所用材料的目錄和指南。9.課程拓展材料可以劃分為兩類：正規(guī)課程的延伸和個別化拓寬。10.課程新編的方法有兩種：地方性專題；時事專題。三、判斷題<請對下面的陳述作出判斷,對的在后面的括號中打"√",錯的打"×">1.學校為適應飛速發(fā)展的社會變革和科技進步而開發(fā)新興的專題或?qū)W科領域,屬于課程新編活動。<√>2.課程內(nèi)容就是學習經(jīng)驗。<×>3.教師對引入的校外課程的重新改組,對學校自身開發(fā)的課程的進一步改進,是課程改編的內(nèi)容之一。<√>4.美國學校的社會學科把地理學、經(jīng)濟學、人類學、社會學、心理學,有時還有歷史等串聯(lián)在一起,這就是課程整合的一種方式。<√>5.教師在課堂上布置的課外練習是課程選擇的一種類型。<×>6.在中小學階段,常常會有一些超常學生或在某一方面有特殊興趣的學生,針對這種"吃不飽飯"的學生,我們可以進行適當?shù)恼n程拓展。<√>7.要實現(xiàn)教育目的,并不需要先將其轉(zhuǎn)化為具體的培養(yǎng)目標。<×>8.課程實施的創(chuàng)生性取向,其課程方案是不確定的。<√>9.只有評價者是課程開發(fā)、設計的單位或個人才有資格參與課程評價。<×>10.在對課程進行評價時,首先要收集資料,然后就可以進入價值判斷階段了。<×>四、名詞解釋題1.課程目標課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標,是期望一定教育階段的學生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面達到的程度。課程內(nèi)容2.課程內(nèi)容：課程內(nèi)容是課程的核心要素,從總體上講,課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標,有目的地選擇的一系列直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的總和,是從人類的經(jīng)驗體系中選擇出來,并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識體系和經(jīng)驗體系。課程評價3.課程評價：課程評價是根據(jù)一定的課程價值觀或課程目標,運用一定的科學手段,通過系統(tǒng)地收集信息、資料,分析、整理,對課程方案、課程實施過程和結果等的價值或特點作出判斷,從而為課程決策提供可靠信息的過程。課程改編4.課程改編：課程改編是指針對與原有課程準備對象不同的群體進行的學程上的修改,或者根據(jù)課程內(nèi)容、結構安排等的不同理解而進行的調(diào)整。課程整合課程整合是表示學科教學中,各學科內(nèi)部的知識和跨學科間的知識,通過滲透、互補、重組形成知識體系的過程和結果,它超越不同知識體系和不同的學科,打破學科之間的界限,對課程目標、課程內(nèi)容和學習方式等的統(tǒng)整,以體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性,使學生對知識有一個整體的認識。五、簡答題1.如何分析教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標的關系？分析這四者的關系,首先要明確課程目標、教育目的、培養(yǎng)目標和教學目標的概念界定。當然,不同的教育學者對這幾個概念的界定是不同的。學者可以根據(jù)自己的理解選擇權威性的概念界定。教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標與教學目標是不同層次的教育目標。教育目的最寬泛,層次最高,指導范圍最廣,它是一個長期的目標；培養(yǎng)目標次之,是針對一個學段或一種類型的學校,培養(yǎng)目標對教育目的的解釋具有獨特性、針對性,也可以體現(xiàn)一所學校的辦學指導思想和辦學特色；而課程目標與教學目標是最具體的,它的制定必須考慮教育目的、培養(yǎng)目標的要求。學習者可根據(jù)自己的理解適當擴充。課程設計有哪幾種基本策略？2.課程設計的基本策略有：課程選擇；課程改編；課程整合；課程補充；課程拓展；課程新編。簡要說明每種策略的基本含義即可。影響課程實施的因素有哪些？課程實施是受眾多因素影響的,主要有：<1>課程計劃本身的特性；<2>交流與合作；<3>課程實施的組織和領導；<4>教師的培訓；<5>各種外部因素的支持。在答出要點的基礎上,稍加擴充即可。課程內(nèi)容選擇的標準有哪些？4.為了對選擇課程內(nèi)容有所幫助,應當考慮以下課程內(nèi)容選擇標準：<1>合法性；<2>重要性；<3>真實性；<4>適合學生的特點；<5>教師背景。論述題請結合自己的實際教學,論述課程設計的程序。課程設計的基本程序：確定課程目標——選擇課程內(nèi)容——課程實施的設計——課程評價的設計。在新課程改革的背景下,如何選擇恰當又合理的課程設計的策略,可結合實際教學案例論述。選擇課程設計的策略時應該考慮一下因素：新課程目標,注意新課程目標的層次性；確定課程內(nèi)容時應考七、案例分析題1.從前有一只烏龜和一只兔子在相互爭辯誰跑得快。他們決定來一場比賽分高下,選定了路線就此起跑。兔子帶頭沖出,跑了一陣,眼看自己已遙遙領先烏龜,心想：我可以在樹下坐一會兒,放松一下,然后再繼續(xù)比賽。兔子很快就在樹下睡著了,一路上笨手笨腳走來的烏龜則超越他,不一會兒就完成比賽,成為了貨真價實的冠軍。等兔子一覺醒來,才發(fā)覺他輸了。"龜兔賽跑"的故事大家早已經(jīng)聽說過,請就這個小故事,運用課程設計的策略設計你的教學過程。注意課程設計的程序問題。"你改變不了環(huán)境,但你可以改變自己；你改變不了事實,但你可以改變態(tài)度；你改變不了過去,但你可以改變現(xiàn)在；你不能控制他人,但你可以掌握自己；你不能預知明天,但你可以把握今天；你不能樣樣順利,但你可以事事盡心；你不能左右天氣,但你可以改變心情；你不能選擇容貌,但你可以展現(xiàn)笑容。""積極的心態(tài)"是讓學生們樹立"積極的心態(tài)能使人奮進"這一核心理念,通過教學,培植學生的生命情懷。請根據(jù)以上說明,以"積極的心態(tài)"為主題,運用課程設計的策略設計你的教學過程。注意課程設計的程序問題。3.處在青春期的學生在中考指揮棒的壓力下,由于成績不佳而心理負擔很重。他們可能沒有處理好學生與學生之間的關系,學生與教師之間的關系,或者學生與家長之間的關系等等。于是,他們可能采用極端的方式來舒緩心理壓力。有的學生故意損壞公物,有的學生產(chǎn)生自閉心理,有的學生變得自私,有的學生厭惡生活……針對上述狀況,如何在實際教學中讓學生領悟生命的可貴,從而來理解生命的意義,提升生命的價值是非常重要的,也是一個教學工作者應盡的職責?？赐暌陨蟽?nèi)容后,請你運用課程設計的策略設計自己的教學過程。注意課程設計的程序問題。1.教學過程：目標〔讓學生領會并學習烏龜鍥而不舍、不輕言放棄的頑強精神；讀、思并討論,對比兔子和烏龜?shù)膬?yōu)缺點；讓學生說說在自己的生活中通過努力終于成功的故事,讓他們體會不放棄、努力爭取就有機會成功；2.教學過程：目標〔培養(yǎng)學生積極地生活態(tài)度；展現(xiàn)生活中學生能理解的具體事例,讓學生體會積極地心態(tài)總是帶來健康、成功等人人需要的結果；對比方法,并讓學生討論,鼓勵學生積極地表達自己的意見教學過程：目標〔讓學生認識到自我價值,自我生命的意義；開展以"天生我材必有用"的主題班會；鼓勵學生找出自己的特長,教師及時加以肯定,并公開表揚或者請學生用自己的特長為大家服務；及時反饋學生的信息,使其認識到自己是有用之人；營造寬松氛圍,使學生學著自信并信任他人；介紹緩解學習壓力的科學方法,建議學生試著找出適合自己的方法。課程評價一、填空題<請將正確答案填寫在每題的橫線上>1.美國評價專家古巴和林肯<E.G.Guba＆Y.S.Lincoln>把課程評價的產(chǎn)生和發(fā)展劃分為四個歷史時期。分別是測驗和測量時期、描述時期、判斷時期和建構時期。2.根據(jù)評價的作用、性質(zhì),評價可以分為形成性評價、診斷性評價和終結性評價。3.根據(jù)評價關注的焦點,評價可分為效果評價和內(nèi)在評價。4.根據(jù)評價方法,評價可分為量化評價和質(zhì)性評價。5.我們一般把課程評價的基本取向歸納為三種：目標取向、過程取向和主體取向。6.20世紀60年代末、70年代初美國著名教育評價專家斯塔弗畢姆及其同事提出了課程評價的CIPP模式。其具體內(nèi)容,也就是C、I、P、P這四個字母分別代表的四種評價,即背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價。7.1967年,美國評價學者斯太克在其發(fā)表的論文《教育評價的全貌》中,提出先在因素、實施因素和結果因素三個概念,并在此基礎上建立起評價的外觀性模式。簡答題簡述課程評價的三種價值取向。答：從取向的維度,一般把課程評價歸納為目標取向的評價、過程取向的評價以及主體取向的評價?！?目標取向的評價。課程評價被看作是將教育結果或課程計劃和預定教育目標相對照的過程。它以"自然科學范式"為其理論基礎,追求評價的客觀性、準確性和科學化。它把預定目標作為評價的唯一標準,在本質(zhì)上受"科技理性"和"工具理性"所支配,其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進?！?過程取向的評價。它強調(diào)把教師與學生在課程開發(fā)、實施以及教學運行過程中的全部情況都納入評價的范圍,倡導"量化研究"方法,但同時也關注"質(zhì)性研究"方法的運用。在本質(zhì)上,它是受"實踐理性"所支配的,強調(diào)評價者與被評價者的交互作用,強調(diào)評價者對評價情境的理解,強調(diào)過程本身的價值。〔3主體取向的評價。主體取向的課程評價認為,課程評價是評價者與被評價者共同建構意義的過程。評價的最終目的不是作出評價,而是要讓被評價者認同評價,并根據(jù)評價結果作出改進,獲得發(fā)展。它評價反對量的評價方法,主張質(zhì)的評價方法,強調(diào)被評價者的自我評價,在本質(zhì)上是受"解放理性"所支配的。它以人的自由與解放作為評價的根本目的,倡導對評價情境的理解而不是控制。簡述課程評價的功能。3.簡述課程評價的基本原則。答：課程評價活動一般應該遵循以下原則,〔1科學性原則。課程評價的設計及指標體系應該科學、客觀的反映教育的客觀規(guī)律。同時,也經(jīng)得起教育改革與發(fā)展實踐的檢驗?！?人文性原則。評價的執(zhí)行要尊重個人與群體〔教師、學生、編者等的合理性需求,并要能充分地發(fā)揮評價各方的自主性。應把學生看做是評價的過程的主動參與者,應促進教師的自我評價與對實踐活動的反思,尊重和促進教師的專業(yè)成長?！?完備性原則。評價過程與準則的確定是共同分擔的責任,評價程序要考慮到學生、教師以及其他教育人員之間的公正性。評價樣本也應有代表性。評價是教學、課程、方案設計、學校與部門的改進、專業(yè)發(fā)展及其他計劃活動的有機組成部分,又是一個獨立的領域?！?適應性原則。首先評價應該適合課程標準或大綱規(guī)定的預期結果。再次評價應適合教學改革與發(fā)展的需要,并向?qū)W生、家長、教師以及教與學的行動做出反饋。最后評價應該適合評價各方人員信息的可信性。三、論述題1.試述目標評價模式的實施步驟及其特點。答：目標評價模式是課程評價中最早的也是最完備的評價理論模型,它的創(chuàng)立者拉爾夫·泰勒認為,評價程序大體包括如下步驟：<1>建立課程計劃的目的和目標；<2>按照行為和內(nèi)容兩個維度界定每一個目標；<3>確定讓學生有機會表現(xiàn)教育目標所指行為的情境；<4>選擇和編制相應的評價工具；<5>設計獲取學生行為記錄的方式和使用的計分單位；<6>收集反映學生行為變化的有關信息；<7>將收集到的信息與行為目標做比較。泰勒的評價步驟和評價定義是一致的。課程的目的是改變學生的行為類型,那評價就應該反映行為變化的程度。因此,建立課程計劃的目標并用行為術語對每一個目標加以界說就應該作為評價的出發(fā)點。行為目標確定后再為學生提供表現(xiàn)這種行為所需要的情境就能清楚地檢驗出目標是否達到。行為目標是合理的評價標準。目標評價模式的主要特點有：〔1目標評價模式把關注的焦點從學生轉(zhuǎn)向整個課程方案。目標評價模式要求評價人員必須對課程方案的宗旨、目標及其界定以及方案實施的情境等都有所了解。評價的具體方法也不僅僅局限于紙筆測驗,還有觀察、訪談等多種方法,總之,任何關于行為目標是否達成的有效證據(jù),都可被看做評價的有效方法。〔2目標評價模式提供了可用于修改課程計劃的反饋方式。它把評價融入課程設計過程,提出一個循環(huán)圈,認為評價應當為課程修訂提供有用信息。教育目標、課程的內(nèi)容和組織、課程的實施等,都在刻意修改的范圍之內(nèi),課程開發(fā)由此不斷拓展和深入,課計劃不斷完善。〔3目標評價模式提出了用教育目標作為評價的標準。在目標評價模式中,目標不僅是評價的起點,也是評價的標準?！?目標評價模式把當時出現(xiàn)的一些新理念和既有的科學傳統(tǒng)結合在一起。目標評價模式中出現(xiàn)了一些新的理念,比如,用行為語言陳述教育目標,從目標中引申出恰當?shù)膶W習經(jīng)驗,對學習經(jīng)驗加以縱向和橫向整合,以及使用反饋和循環(huán)的方式提供修訂課程計劃的信息等等,泰勒把這些新理念同從科學測驗運動中得出的舊觀念,像測量、客觀性、效度、信度等混合使用。2.試述回應性評價模式的特點。答：回應性評價是以所有與方案有利害關系或切身利益的人所關心的問題為中心的一種評價。在與預定式評價的對比中,可以得到回應性模式的以下幾個特點：〔1從評價的目的來看,預訂式評價的主要目的是回答既定目標的實現(xiàn)程度；回應性評價的主要目的是向委托人提供其所需要的信息,解答他們的疑問,探究課程計劃的特點?！?從評價人員所涉及的范圍來看,預定式評價要求評價人員嚴格按照特定的規(guī)劃去搜集和分析材料；回應性評價要求評價人員探討整個計劃中所有恰當?shù)氖聞蘸蛦栴},適時地搜集有用的資料?！?從評價契約的簽訂內(nèi)容來看,預定式評價的契約往往是正式的、專門的,具有更多的約束性,而回應性評價的契約式一般性的,具有更多的彈性和開放性?！?從評價的導向上看,預定式評價是以課程計劃為導向的,根據(jù)計劃來搜集資料,以便確定目標是否達成,計劃的實施是否按照預定方案進行；回應性評價往往是以委托人所關注的事項和問題為導向,課程涉及的意圖和預定目標不是評價的一句,而有可能是評價的對象?！?從評價的設計來看,預定式評價的設計要求盡可能地明確和專業(yè)化；回應性評價的設計具有更多的開放性,并希望設計能反映或發(fā)現(xiàn)委托人所關注的問題,而且,隨著評價的深入,新問題的發(fā)現(xiàn),評價人員可以修改原來的計劃?！?從評價的方法論上看,在預定式評價中,通常會使用實驗研究的模式,運用二到三種處理方法觀察某些變量對學生的影響,并驗證不同的假設,即使用一種"刺激—反應"的模式；回應性評價要求在自然狀態(tài)喜愛觀察、描述并解釋人的行為,向委托人提供可靠的信息資料,以便計劃的修改,這類似于一種"反應—刺激"的模式?！?從評價技術來看,預定式評價常用的技術有實驗設計、行為目標、假設檢驗、隨機取樣、客觀性測驗、統(tǒng)計推論等,評價報告往往采用研究論文的格式；回應性評價通常采用的技術是個案研究、表現(xiàn)性目標、隨機取樣、觀察、多方聽證等,評價報告往往采用敘事的方式?！?從評價人員與當事人的溝通來看,預定式評價的溝通時為了使所有的參與者明確和實現(xiàn)各自的責任,了解進行評價的理由和方法,并提出一致的最后報告,因此,這種溝通往往是正式的、偶然的；回應性評價中的溝通是為了了解自然真實的情況,因此,溝通時評價自身所要求的,且是自然發(fā)生的、非正式的?！?從評價的解釋方面來看,預定式評價對計劃的價值及觀察結果的解釋需要以預先擬定的目標或常模為依據(jù)；回應性評價的解釋雖然也要參考這些因素,但更依據(jù)參與評價的各方人士的不同價值觀。一般來說,回應性評價愛并不簡單地提供單一的判斷結論,二十對有關各方的價值判斷都加以陳述?！?0從評價的取舍代表來看,預定式評價是為了取得客觀的研究報告,往往放棄了修改課程計劃的服務；回應性評價可能犧牲了部分測量的精確性,獲得評價對當事人的有用性。<11>從評價對消除誤差的努力來看,預定式評價較為重視評價誤差的消除,因此它采用客觀的程序和獨立的觀點,以使評價結論能夠經(jīng)受相應的技術檢驗；回應性評價強調(diào)主觀性信息的重要性,不主張使用標準化、客觀的技術,因而對誤差的存在持較為寬容的態(tài)度。總之,重視評價對當事人的服務意識,重視實際的活動過程,反映多種價值觀對課程計劃的觀照,這是回應性模式的三個主要特點。這三個特點又衍生出模式的其他特征,并決定了模式的整個面貌。第五章中小學課程評價的方法與程序一、填空題<請將正確答案填寫在每題的橫線上>1.課程評價的方法大體可以分為兩類：量化課程評價和質(zhì)性課程評價。2.觀察法有多種分類方法。按觀察的情境條件,可分為自然觀察法和控制觀察法；按觀察的方式,可分為直接觀察法和間接觀察法；按觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動,可分為參與觀察法和非參與觀察法；按觀察實施的方法,可分為結構性觀察法和非結構性觀察法。3.測量一般通過量表來完成。按所測得到的數(shù)值的種類和特點,量表一般分為四種：名義量表、順序量表、間距量表、比率量表。4.按照對訪談過程的控制程度,訪談可以分為結構式訪談和無結構式訪談。二、簡答題1.簡述事件取樣法和時間取樣法的實施步驟,并比較兩者的不同。2.采用實況記錄法進行觀察需要注意哪些問題？實況詳錄法。也稱連續(xù)記錄法。指在某段時間內(nèi),連續(xù)而詳細地把觀察對象在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)收錄下來的一種觀察方法。采用實況記錄法需要注意三個問題。第一、根據(jù)觀察目的確定觀察場景和時間。第二、要善于借助現(xiàn)代化設備。第三、記錄要客觀、全面。3.運用觀察法有哪些途徑？觀察通常有以下基本途徑：1親自為學生上課。2聽課,觀察教學全過程。3實地考察,親自參觀學校。4參與學校的各種有關活動。5列席學校各種會議或召開座談會。4.特爾斐法、頭腦風暴法是確立評價指標體系的兩種常用方法,簡述其運用過程。答：<1>特爾斐法,即對初擬指標進行篩選,其任務就是將內(nèi)涵相同的加以合并,互相矛盾的去偽存真,有因果關系的正本清源,把多余的去掉,把遺漏的補充上。其主要步驟是：首先是第一輪調(diào)查。把需要征求意見的指標寫成若干條意義明確的問話,或設計成表格的形式,發(fā)給有關專家,請專家們以書面的形式給予回答。將其調(diào)查問卷收回后,對各位專家們的意見、看法加以統(tǒng)計整理,寫出反映調(diào)查結果實際情況的簡單小結,其次是對參與第一輪調(diào)查的專家進行第二輪調(diào)查。調(diào)杳時將專家本人第一輪的調(diào)查表的意見、看法與第一輪的總體調(diào)杳小結一起寄回去,請專家參考總體調(diào)查小結對自己原來的意見進行修改后再寄回來。最后再對第二輪專家們的意見、看法進行歸類整理、分析綜合,做出第二次小結。如果指標體系設計者認為離篩選任務的要求差距很大,還可以再次設計調(diào)查問卷進行第三輪調(diào)查。一直到取得滿意結果為止?！?頭腦風暴法,即召開座談會,請專家們在一起討論,充分發(fā)表自己意見,集思廣益完成篩選指標任務的方法。其主要步驟是：首先,指標體系設計者主持會議,向參加會議的專家們說明召開這次座談會的目的、意義和任務,說明初擬指標的來歷等情況。然后,請各位專家對初擬指標如何篩選自由發(fā)言。最后,會議結束后,設計者對會議的情況進行總結,對眾多專家的各種意見和看法進行歸納整理、分析綜合。在此基礎上完成對初擬指標的篩選任務。5.編制問卷應該遵循哪些基本原則？答：在編制問卷時應遵循以下原則。第一、重點突出。問卷中所提問題應與調(diào)查目的相一致,突出調(diào)查重點。第二、結構合理。問卷中所提問題應當符合邏輯順序和被調(diào)查者的思維程序。一般是遵循先易后難,先簡后繁,先一般后具體的原則。第三、問題明確,措辭得當。問卷中的問題應當簡明扼要無歧義。措辭力求通俗易懂,語氣要親切,使被調(diào)查者樂于回答。避免使用帶有導向性的問題。第四、要控制問卷的長度,問卷的問題數(shù)量要適當。一般而言,回答問卷的時間不宜超過30分鐘。6.簡述文獻法的主要實施步驟。答：文獻法的實施步驟主要是：第一、編寫文獻調(diào)查大綱。根據(jù)評價目的和評價對象,事前擬定查閱資料、文件的范圍,提出明確的要求和人員安排,科學做到分工查閱,有分類,有統(tǒng)計,避免重復查閱。第二、篩選和分類。篩選就是根據(jù)評價目的和評價對象,從眾多文獻中選擇有用的材料。分類則是對選定材料根據(jù)一定標準進行分類。第三、復印或摘錄。為便于分析和討論,評價者可以將一些重要的檔案材料復印并分發(fā)給評價小組的各位成員。第四、文獻核實和匯總。為了使評價結論建立在可靠的材料基礎上,評價者還要對選定的材料進行核實,去粗取精,去偽存真。第五、分析研究材料,寫成報告。對匯總和核實的材料進行分析研究,得出明確結論,以便較好地引用。7.簡述觀察法、訪談法和測試法的優(yōu)缺點。8.簡述課程評價的計劃與設計的四個環(huán)節(jié)。答：課程評價的計劃與設計的質(zhì)量很大程度上決定了評價的質(zhì)量。一般包括四個環(huán)節(jié)：〔1建立評價組織機構。成立一個評價領導小組,負責組織和領導評價的具體實施,領導小組可以下設若干個專題評價小組。〔2制定評價實施活動計劃及組織培訓參評人員。領導組織機構應該從實際情況出發(fā),制定出科學周密的評價活動計劃,評價活動應該包括評價的目的和任務、評價對象和評價重點、評價活動的行為準則和整體要求、評價實施的步驟和具體日程安排并組織培訓參評人員?！?設計評價方案。評價方案一般包括評價的目的和對象。評價指標體系和評價標準、組織實施、評價方法、實施期限、評價報告的完成時間和接收單位、預算等。〔4編制問卷、設計表格等相關物質(zhì)上的準備。三、論述題試述評價方案的內(nèi)容及主要設計步驟。答：一個完整的評價方案應包含以下內(nèi)容：第一、評價目的和評價對象。評價目的是指評價活動所要達到的目標和要求,是制定評價目標的前提。評價對象是被評價者,評價誰,誰就是評價對象；評價什么,什么就是評價對象。第二、指標體系和評價標準。評價指標體系是評價目標的具體化、行為化和可操作化,是進行評價工作的基本依據(jù),是評價方案的核心內(nèi)容。評價標準是衡量評價對象達到評價目的的尺度和準則,有時還包括評價標準的背景描述等。第三、組織實施。包括評價活動的組織形式、組織方法以及一些紀律規(guī)定。第四、評價方法。包括評價信息的搜集方法和處理方法。在評價過程中,對于相同的評價信息源,由于搜集信息的方法不同,所得到的評價信息可能不同；由于評價信息方法的不同,對于相同信息,也可能得出不同結論。第五、實施期限。評價具有一定的時效性,即評價標準在一定時間內(nèi)有效。對于導向性較強的評價指標,要根據(jù)具體情況進行調(diào)整、修改或補充,這也是一個時效性的問題。第六、評價報告的完成時間和接受單位、部門或個人。評價結果具有強烈的時效性,因此,應包括完成時間。同時,應該包括評價報告的接受者,便于及時反饋,使評價報告的接受者能及早做出決策和改進工作的計劃。第七、預算。在實施評價方案的過程中,需要一定的資金,這需要通過預算來保證。評價方案的設計步驟主要有：第一、確定評價目的。不同的評價目的需要不同的評價準則,不同的評價方法。評價目的的明確有助于科學規(guī)范評價方案和規(guī)定評價方案的使用范圍。第二、設計評價指標體系。這是評價方案的核心部分。第三、分配和確定指標權重。即按照各準則之間的內(nèi)在邏輯和等級關系,并依據(jù)它們的相對重要性,對各個指標賦予相應權重。第四、制定評價標準。評價標準為測量和評價提供參考尺度,它的科學性極大地影響著評價的質(zhì)量。第六、對評價方案進行論證?；咀h題有：從方案的整體上看是否能全面體現(xiàn)評價目標,有無遺漏指標,有無重復或多余指標？方案的科學性如何,方案的結構是否層次分明、主次得當？評價標準和各個指標設計是否合理？方案的可行性如何,是否符合被評價對象的實際情況？方案的效度如何,能否達到評價的預期目的？論證的方式有很多,比如召開座談會,研討會,進行專家咨詢,問卷調(diào)查,個別訪問等。較為常用的是召開有關專家參加的論證會。設計好論證會的議題,把評價方案和需要說明的問題送給有關專家,經(jīng)過一段時間后再把專家召集到一起開論證會。不論何種方法,就是為了完善評價方案,使之更加科學、有效、可行。第六章綜合實踐活動課程的設計與評價一、單項選擇題<每一道考題下有A、B、C、D四個備選答案,請從中選擇一個最佳答案填入括號中>1.新一輪基礎教育課程改革提出,小學階段課程設置應<A>。A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.綜合與分科并行D.以綜合實踐活動為主2.新一輪基礎教育課程改革提出,初中階段課程設置應<C>。A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.綜合與分科并行D.以綜合實踐活動為主3.新一輪基礎教育課程改革提出,高中階段課程設置應<B>。A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.綜合與分科并行D.以綜合實踐活動為主4.下列說法中,不正確的是<D>。A.綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性課程B.綜合實踐活動課程是一種實踐性課程C.綜合實踐活動課程是一種向?qū)W生生活領域延伸的綜合性課程D.綜合實踐活動課程是二級管理課程5.綜合實踐活動課程主要以<B>為內(nèi)容呈現(xiàn)形式。A.活動B.主題C.實踐D.單元6.下列說法中不符合綜合實踐活動特點的是<B>。A.綜合性B.知識性C.開放性D.生成性7.下列對綜合實踐活動基本理念的敘述中,不正確的是<B>。A.堅持學生的自主選擇和主動探究,為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間B.讓學生獲得知識的儲備,推進學生知識結構發(fā)生變化；促進學生多元能力獲得顯著提高C.推進學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗,謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展D.面向?qū)W生的生活世界和社會實踐,幫助學生體驗生活,并學以致用8.下列說法中,不正確的是<D>。綜合實踐活動不是認知性的課程,而是實踐性的課程B.綜合實踐活動課程是教師指導下的學生自主實踐活動,它要求充分發(fā)揮學生的自主性,親身體驗,積極實踐C.綜合實踐活動強調(diào)形成學生的問題意識,以及利用已有知識和能力解決生活情景中遇到的實際問題；強調(diào)學生的實踐體驗和各方面情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展D.在綜合實踐活動課程的設計和實施中,要充分發(fā)揮教師的經(jīng)驗性主體作用,促進學生綜合素養(yǎng)的動態(tài)生成和發(fā)展下列表述正確的一項是<C>。綜合實踐活動課程的內(nèi)容是來源于書本,來源于學生的生活,來源于學生在生活中發(fā)現(xiàn)的感興趣的問題B.綜合實踐活動課程的"活動主題"既可以由學生自己確定,也可以由教師確定C.綜合實踐活動課程是國家規(guī)定、地方管理、學校自主開發(fā)和實施的課程D.綜合實踐活動課程關注學生活動的結果,能夠產(chǎn)生豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)下列各項排序正確的一項是<D>。綜合實踐活動課程活動的步驟：制定活動方案——確立活動主題—組織開展活動——活動總結交流——評價和反思——活動拓展延伸B.綜合實踐活動課程的性質(zhì)和特點是：開放性、實踐性、生成性、自主性C.綜合實踐活動課程的四大領域：信息技術教育,研究性學習,勞動技術教育,社區(qū)服務與社會實踐D.綜合實踐活動的評價理念：整體觀、多元化、過程性下列說法錯誤的一項是<B>。能擔任綜合實踐活動課指導教師的是"圣人",而不是"剩人"B.學科課程中形成的經(jīng)驗、感悟、學習方法有助于綜合實踐活動課程的學習；綜合實踐活動課程中所獲得的知識是學科課程的理論基礎C.學校所有教師和管理者都應當成為學生綜合實踐活動的指導教師D.學校還可以利用社會教育力量,聘請一部分學生家長、有關領域的專家等擔任學生活動的校外輔導員和指導教師綜合實踐活動課程最顯著的特點和本質(zhì)特征是<A>。實踐性B.綜合性C.探究性D.開放性下列不屬于小學三至六年級綜合實踐活動具體目標的是<C>。接觸自然,豐富對自然的認識B.欣賞自然世界,發(fā)展對自然的熱愛情懷C.參與環(huán)境保護的活動,形成初步的環(huán)境保護能力D.知道如何保護和改善自然環(huán)境,并身體力行14.在綜合實踐活動課的教學中,對學生的評價應注意的幾點是<A>。A.注重過程,突出重點,關注發(fā)展,形式多樣B.注重結果,突出知識,強調(diào)選拔C.注重技能,突出知識,形式多樣D.注重方法,突出發(fā)展,強調(diào)選拔在綜合實踐活動課中,作為綜合實踐活動課程實施的重要學習方法是<B>。A.信息技術B.勞動與技術C.研究性學習D.社區(qū)服務與社會實踐16.綜合實踐活動課程實施評價包括三個維度,下列不屬于這三個維度的是<B>。A.學生活動過程及其結果<學生綜合素質(zhì)發(fā)展>的評價B.教師指導綜合實踐活動的評價<教師專業(yè)提高的評價>C.學校對綜合實踐活動課開展的支持D.對綜合實踐活動課程自身改進的評價下列不屬于綜合實踐活動課教學目標的是<A>。A.作品的質(zhì)量B.知識與技能C.過程與方法D.情感態(tài)度與價值觀18.在綜合實踐活動課程中,對教師的專業(yè)成長起到重要作用的評價是<A>。A.教師的自我反思評價B.學校對教師教學的評價C.學生對教師的教學反饋D.教育管理機構對教師的指導19.下列不屬于綜合實踐活動課教學評價對象的是<A>。A.對學校的評價B.對學生的評價C.對教師的評價D.對課程的評價20.綜合實踐活動課程評價觀的核心價值取向是<D>。A.重發(fā)展B.重改善C.重過程D.以上都是二、填空題<請將正確答案填寫在每題的橫線上>1.新一輪基礎教育課程改革提出,從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。2.綜合實踐活動課程是由國家設置,由地方和學校根據(jù)實際開發(fā)的課程領域。3.綜合實踐活動自小學3年級設置,每周平均3課時。4.綜合實踐活動內(nèi)容的選擇與組織以實踐活動為核心,主要圍繞三條線索進行,即學生與自然的關系,學生與社會的關系,學生與自我的關系。5.綜合實踐活動課程要求教師由傳統(tǒng)的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者和建設者。6.綜合實踐活動的組織形式,小學階段通常鼓勵以小組為單位開展。7.綜合實踐活動課程的綜合性主要表現(xiàn)在學習內(nèi)容的綜合性和學習方式的綜合性兩個方面。8.綜合實踐活動課程評價的多元化包括評價標準的多元化和評價主體的多元化兩個方面。9.綜合實踐活動課程主要以主題為內(nèi)容呈現(xiàn)形式,以實踐活動為實施途徑和方式進行。10.綜合實踐活動的基本內(nèi)容包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大指定領域和班團隊活動、學校傳統(tǒng)活動、學生的心理健康活動等非指定領域。11.綜合實踐活動課程"新"在這門課程改變了在我國基礎教育課程結構體系中,只有結論性的教育模式,沒有過程性教育模式的狀況；學生的學習方式也實現(xiàn)了從只有接受性學習到既有接受性學習,更有研究性學習的轉(zhuǎn)變。12."人有兩件寶,雙手和大腦：用腦不用手,想到做不到；用手不用腦,事情做不好；手腦都能用,才會有創(chuàng)造。"強調(diào)的是綜合實踐活動課程的實踐性。13.從課程目標的角度來看,學科課程中的綜合性學習目的在于以掌握系統(tǒng)的學科知識為基礎,發(fā)展學生在某一特定學科領域的能力,以及特定領域的綜合素養(yǎng)。而綜合實踐活動課程的目的更直接地指向于滿足學生的個性需要。14.以"走近自行車"和以"遠離毒品,健康成長"為主題的綜合實踐活動,分別突出勞動技術教育領域和社區(qū)服務與社會實踐領域。15.綜合實踐活動課程的內(nèi)容涉及服務社區(qū)、走進社會、關愛他人、珍惜環(huán)境、善待自己五個方面。16.在綜合實踐活動課程評價的具體操作中,成長記錄袋評定和協(xié)商研討式評定被視為非常有效的評價方法。三、判斷題<請對下面的陳述作出判斷,對的在后面的括號中打"√",錯的打"×">1.綜合實踐活動課程是基于學生直接經(jīng)驗,密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活的一門實踐性課程。<√>2.在綜合實踐活動課程內(nèi)容的開發(fā)過程中,應以綜合主題的方式,將研究性學習滲透于社區(qū)服務與社會實踐,勞動與技術教育、信息技術教育之中,或由社區(qū)服務與社會實踐統(tǒng)攝研究性學習、勞動與技術教育、信息技術教育的內(nèi)容。<√>3.綜合實踐活動以活動為主要開展形式,強調(diào)學生的親身經(jīng)歷。<√>4.綜合實踐活動課程就是一個大拼盤,是其他課程的附庸。<×>5.綜合實踐活動的學生評價不強調(diào)結果的科學性和合理性。<×>6.任何把綜合實踐活動當作一門具有知識體系的學科來"教"的做法,都不符合綜合實踐活動課程的基本規(guī)定。<√>7.綜合實踐活動要突出學生的主體地位,因此可以完全放手給學生。<×>8.綜合實踐活動課程的教材版本比較多。我們在選擇教材的時候,要盡量做到符合學校所處社區(qū)的特點和學生的實際。<√>9.與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是接受式學習。<×>10.綜合實踐活動的評價應注重研究結果的評價。<×>11.在設計與制定綜合實踐活動指導綱要的過程中,必須考慮地方差異、社區(qū)課程資源和學校傳統(tǒng)等基本因素。在設計與實施綜合實踐活動的活動項目和活動領域的過程中,必須研究地方、社區(qū)和學校的課程資源。<√>12.綜合實踐活動要求的課時安排只能集中使用。<×>13.新課程改革就是要改變課程知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。<√>14.綜合實踐活動課程是教師引導下,學生自主進行的綜合學習活動,是基于學生的經(jīng)驗,密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際,體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。<√>15.學科領域的知識可以在實踐活動中延伸,綜合,重組與提升。<√>16.教師和學生既是活動方案的開發(fā)者,又是活動方案的實施者。<√>17.綜合實踐活動課程是《九年制義務教育課程計劃》所規(guī)定的小學三至六年級的一門必修課程。<√>18.綜合實踐活動的課程價值不以認知目標為主,而是以各種行為目標和情感目標為主。因而,綜合實踐活動的實施不能以系統(tǒng)知識的獲得為目的。<×>19.團隊活動、學校傳統(tǒng)活動以及學生同伴間的交往活動等都屬于綜合實踐活動的非指定領域。<√>20.綜合實踐活動課程是國家規(guī)定的、學校自主開發(fā)的、供學生選修的一門校本課程。在組織實施過程中,可以根據(jù)"人與自我"、"人與社會"、"人與自然"來設計實施。<√>21.綜合實踐活動課程開發(fā)與實施的大致過程是：發(fā)現(xiàn)問題——歸納主題——設計活動——組織實施——反思評價。<×>22.分析、解決問題是綜合實踐活動的源頭。<×>23.綜合實踐活動內(nèi)容的設計和組織,要注重引導學生關注生活,關注現(xiàn)實,從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題,提出活動主題,開發(fā)和利用課程資源并組織實施。<√>24.從自然、社會、自我三個維度切入主題,是綜合實踐活動四大指定領域融合實施的有效途徑。<√>25.綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施要立足于"學校特色",立足于"教師資源",立足于"學生個性",提倡"因能施教"、"協(xié)同教學"。<√>四、名詞解釋題1.綜合實踐活動課程綜合實踐活動課程：是在教師引導下,學生自主進行的綜合性學習活動,是基于學生的經(jīng)驗,密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際,體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。它包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育等領域,并滲透信息技術教育。成長記錄袋評定成長記錄袋評定：主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴作出評價的有關材料,學生的作品、反思,還有其他相關的證據(jù)與材料等,以此來評價學生學習和進步狀況。協(xié)商研討式評定協(xié)商研討式評定：適合對學生參與的專題活動的表現(xiàn)及其收獲所進行的評價,它集中地體現(xiàn)了綜合實踐活動的"過程性"原則。通過協(xié)商研討式評定,學生對活動獲得概括性的體驗,可以進一步提高對所獲經(jīng)驗的認識并激發(fā)興趣,也可以分享其他同學的經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)自己的不足。五、簡答題1.簡述綜合實踐活動課程實施的總體要求。綜合實踐活動是教師與學生合作開發(fā)與實施的。教師和學生既是活動方案的開發(fā)者,又是活動方案的實施者。有效實施綜合實踐活動應注意下列總體要求：<1>正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系；<2>恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系；<3>課時集中使用與分散使用相結合；<4>整合校內(nèi)課程與校外課程；<5>以融合的方式設計和實施四大指定領域；<6>把信息技術與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機整合起來。綜合實踐活動課程的價值體現(xiàn)在哪些方面？綜合實踐活動課程的價值主要表現(xiàn)在以下三個方面：<1>關注學生的生存方式,滿足學生成長的需要和社會發(fā)展的需要。一方面,加強培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是中小學生身心發(fā)展的內(nèi)在要求；另一方面,設計和實施綜合實踐活動課程,也是我國國情的客觀要求。<2>轉(zhuǎn)變學生的學習方式,發(fā)展終身學習的愿望,創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。綜合實踐活動通過綜合性的實踐學習,改變學生單一的知識接受性的學習活動方式或生活方式,強調(diào)學生通過研究與實踐,構建一種積極的、生動的、自主探究合作的學習方式,逐步掌握科學方法。<3>面向?qū)W生的"生活世界",密切學生與生活,學生與社會的聯(lián)系。綜合實踐活動超越學習書本知識的局限,要求學生從生活、社會現(xiàn)實中提出問題,圍繞人與自然,人與他人或社會,人與自我,人與文化等方面,自主提出活動主題,并深入自然情境、社會背景或社會活動領域,開展探究、社會參與性的體驗、實踐等學習活動,形成對自然、對社會、對自我的整體認識,發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價值觀。因而,綜合實踐活動為密切學生與生活,學生與社會的聯(lián)系,架起了一座橋梁。簡述綜合實踐活動課程與各學科領域的關系。在新的基礎教育課程體系中,綜合實踐活動課程與各學科領域形成一個有機整體。二者既有其相對獨立性,又存在緊密的聯(lián)系。具體說來,綜合實踐活動課程與各學科領域存在以下三方面的__第一,學科領域的知識可以在綜合實踐活動課程中延伸,綜合,重組與提升；第二,綜合實踐活動課程中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；第三,在某些情況下,綜合實踐活動課程也可和某些學科教學打通進行。因此,妥善處理綜合實踐活動課程與各學科領域的關系,既是一個意義重大的課題,又是一個富有創(chuàng)造性和藝術性的課題。綜合實踐活動課程與學科課程中綜合性活動的區(qū)別是什么？綜合實踐活動課程與學科課程中綜合性活動的區(qū)別表現(xiàn)為：<1>學科類課程中的綜合性學習是在特定的學科知識體系學習中展開的,所開展的活動內(nèi)容都與其學科領域直接相關。而綜合實踐活動課程的內(nèi)容是面向?qū)W生的生活,面向?qū)嶋H,面向社會的,它不具有特定的學科知識體系,盡管綜合實踐活動課程需要學生綜合運用所學的各類學科知識,但它并不受體系化知識框架的局限。<2>學科類課程中的綜合性實踐學習的目的,必須以掌握系統(tǒng)的學科知識為基礎,同時發(fā)展學生在某一特定學科領域的能力,以及獨特領域的綜合素養(yǎng)。如語文課程中的綜合性實踐學習的根本目的就是促進學生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。而綜合實踐活動的目的更直接地指向于滿足學生的個性需要。<3>學科類課程中的綜合性實踐學習方式往往具有鮮明的學科特征。如物理、化學、生物、科學等課程實施中的綜合性實踐學習大都以觀察、實驗、制作為主,語文課程中的綜合性學習則以調(diào)查和各種形式的表達為主。綜合實踐活動的學習方式則因活動主題而具有多樣化的特點,它不受學科特征的局限。綜合實踐活動課程的評價內(nèi)容包括哪些方面？綜合實踐活動課程的評價內(nèi)容一般由以下幾個方面組成：<1>學生參與綜合實踐活動的態(tài)度。它可以通過學生在活動過程中的許多外顯行為表現(xiàn)出來。如是否認真參加每一次課題組活動,努力完成自己所承擔的任務,做好資料積累和分析處理工作,主動提出活動設想、建議,在學習中不怕困難和辛苦,學生在活動中的合作精神等。主要對學生在參與小組及班級活動中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)進行評價。如是否樂于幫助同學,主動和同學配合,認真傾聽同學的觀點和意見,對班級和小組的學習作出積極的貢獻等。<2>學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況?？疾鞂W生在活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程中所顯示出的探究精神和實際操作的能力,可以通過學生在學習過程和結果中的實際表現(xiàn)予以全面和客觀的評價,也可以通過學生參與活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。<3>學生對學習方法和研究方法的掌握情況。主要評價學生對查閱資料、實地觀察記錄、調(diào)查研究、整理材料、處理數(shù)據(jù)、運用工具、操作工具、交往與表達等方面技能、方法的掌握和運用水平。另外,還要注重對綜合實踐活動指導教師的評價、對學校的評價。對教師的評價側重于對教師在綜合實踐活動中的組織、規(guī)劃、管理、指導等方面能力、實效的評價。對學校的評價,側重于對學校落實綜合實踐活動課程狀況的評價,包括綜合實踐活動的課時、師資、課程資源的開發(fā)與利用、學校對綜合實踐活動課程實施的管理等方面的評價。綜合實踐活動的課程資源包括哪些？綜合實踐活動的課程資源包括：<1>地方和社區(qū)的自然因素及其狀況,如水土、氣候、植被,以及綜合環(huán)境。這些因素都與學生進行的關于自然問題的探究有關,諸如水資源狀況的調(diào)查研究、水土保持研究、垃圾問題等,都因地不同,城鄉(xiāng)中學在自然問題和社會問題的探究方面,具體選題就有明顯的差異。<2>地方和社區(qū)的社會因素及歷史與現(xiàn)實狀況,如工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、文化遺產(chǎn)、社區(qū)經(jīng)濟生活、社區(qū)文化生活、政府與社會機構等等。不同地方的學?？山Y合地方差異及其社會因素方面的課程資源,開展多樣化的社會問題探究、社會考察、社會調(diào)查等活動。<3>地方或社區(qū)社會活動,如宣傳、服務、文體等活動。通過社會參與性活動,培養(yǎng)綜合的社會實踐能力。<4>社區(qū)和地方民族文化傳統(tǒng)、學校傳統(tǒng)。綜合實踐活動的設計與實施,應充分開發(fā)和利用這些文化傳統(tǒng)資源,使學生通過對文化傳統(tǒng)的體驗,獲得民族文化傳統(tǒng)的熏陶。<5>圖書館、博物館、革命圣地、歷史遺跡、政府與社會機構等。歷史文化名城的學?？删偷胤截S富的文化遺產(chǎn)資源展開系列的調(diào)查和考察研究。有條件的地方和學校還可充分利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息化途徑,引導學生進行綜合實踐活動。<6>城鎮(zhèn)小學、初中應開設勞動場所,建立勞動教室、勞動基地、勞動工廠等,還可利用社區(qū)教育網(wǎng)絡和相應的條件,建立穩(wěn)定的勞動與技術教育基地。<7>全球化問題和國際背景。綜合實踐活動項目和活動領域的設計,還可結合全球背景,并關注全球性的問題,利用各種信息技術和手段,使社會實踐活動的內(nèi)容和活動項目體現(xiàn)地方和學校特色。六、論述題綜合實踐活動課程的實施,注重突出學生主體,強調(diào)學生主動參與、樂于探究、勤于動手,同時離不開教師對學生的有效指導。試述在綜合實踐活動課程實施中如何合理地發(fā)揮教師的指導作用。在綜合實踐活動實施的全過程中,要合理地發(fā)揮教師的指導作用。教師的指導作用貫穿綜合實踐活動的全過程,包括對學生活動主題、項目或課題確定的指導,活動過程中的指導,總結交流階段的指導。1.對學生活動主題、項目或課題確定的指導。在活動主題、項目或課題的確定階段,教師應針對中小學生的文化、科學知識基礎及興趣和愛好、學生所處的特定社區(qū)背景和自然條件,引導學生確定合理的活動主題、項目或課題。剛開始時,教師可提供若干有益的主題供學生選擇。此后隨著學生能力的不斷發(fā)展,教師可把指導的重點放在學生課題論證及方案制訂的指導上。2.在學生活動過程中的指導。在活動實施階段,教師要指導學生進行資料的搜集。針對學生的實際和相關的課程資源,在活動開始階段,可結合實例對學生進行一定的基礎訓練,幫助學生掌握利用工具書、使用視聽媒體、做筆記、進行訪談,對資料作整理和分類等方面的技能,引導他們形成收集和處理信息的能力。在實施過程中,教師要及時了解學生開展活動的情況,有針對性地指導、點撥和幫助,促進學生自我教育,并在必要時調(diào)整研究計劃。教師要注意爭取家長和社會各方面的關心、理解和參與,還應指導學生注意活動中的安全問題。3.在學生總結交流階段的指導。在活動總結階段,教師應指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理,形成結論,指導學生撰寫活動報告,并進行不同方式的表達和交流。在總結時,要引導學生注重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。七、案例分析題下面是一位教師在綜合實踐活動指導課中的簡要情況記載。請結合相關知識對案例進行分析。［道林中學初三<4>班的綜合實踐活動指導教師根據(jù)綜合實踐活動課程的要求,為了讓學生親近自然,熱愛家鄉(xiāng),熱愛大自然,培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力,開展了以"開發(fā)道林溝"為主題的綜合實踐活動。為此,他們在開展活動的過程中,將全班同學分成5個小組,分別選定考察項目。研究任務分別是交通、餐飲娛樂、植被、文化、旅游景點設計。規(guī)定：用兩周的時間來完成。用一周的時間完成實地考察和查閱資料的任務,用一周的時間進行報告的撰寫和成果的展示交流。20XX5月10日上午,他們利用兩節(jié)課的時間完成展示交流的任務］下面是展示交流部分的情況摘要：師：同學們,經(jīng)過兩周的時間,我們班的5個實踐小組根據(jù)自己選擇的項目,分別對道林溝的交通、餐飲、文化、植被考察、旅游景點設計進行了考察和研究。現(xiàn)在,我們就對"開發(fā)道林溝"這個主題實踐活動的成果進行展示和交流。看哪個小組的成果最多,最豐富,我們將給予一定的獎勵。下面,請第一小組展示成果：第一小組：我們調(diào)查的是"道林溝的植被",我們對風景區(qū)內(nèi)樹木和花卉的種類進行了調(diào)查。根據(jù)我們小組的調(diào)查,共有48種樹木,23個花卉品種……師：這個小組的調(diào)查,應當說還是取得了一定的成果的。不過,有很多照片照得不好,曝光不好,顏色太暗；還有,小組的同學在考察過程中,粗心大意,有些方面沒有考察準確。希望我們這個小組在今后的考察中認真,仔細。下面,請第二小組進行展示交流。第二小組：我們小組研究的主要是"道林溝風景區(qū)的交通"……師：這個組詳細分析了山上山下的各條路線,包括山路、公路,還繪成了示意圖,并設計了連通主溝南北的索道。但是活動并沒有安排進行經(jīng)濟投入的核算,同時,交通圖也繪得很不規(guī)范。第三小組：我們小組研究的主要是"道林溝風景區(qū)的旅游景點開發(fā)"。我們在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)……師：你們小組的任務就是調(diào)查"風景區(qū)的旅游景點開發(fā)",誰讓你們?nèi)タ疾?如何保護水質(zhì),保護魚兒不被白鷺吃掉又要保護好白鷺"啦？下一組匯報。……師<最后總結評價>：今天的展示與交流就到此為止吧。按照評分標準,第一組得60分,第二組得60分,第三組得20分,第四組得40分,第五組得50分。按照我課前說的,應該評選出成果最多、最豐富的小組。不過,根據(jù)小組的展示和交流,全班沒有一個小組的成果讓我感到滿意,第三組甚至偏離了我們原來制定的目標,我不知道你們究竟怎么搞的,下不為例。獎勵的事這次就算啦,希望下一個活動大家都認真點兒,深入點兒,成果豐富點兒。案例分析題基本觀點：王老師的評價理念、方法存在缺陷。<1>開展綜合實踐活動時,對學生活動的評價仍存在以知識為本位,過分看重學生在活動中獲得了多少知識,得出了什么結論這種傾向,忽略了對活動過程和方法以及學生在活動中的體驗,對情感、態(tài)度和價值觀的影響。<2>評價的隨意性傾向。評價的維度欠多元,偏重結果評價,把結果作為評價的主要內(nèi)容,甚至是唯一內(nèi)容。<3>對學生發(fā)展的評價過分地強調(diào)過程評價,忽略了活動結果評價和學生對問題解決基本能力的評價。<4>評價方式的單一。評價主體僅僅局限于單個的指導教師,只由教師對各小組給一個分數(shù),學生同伴參與評價不足。<5>把學生取得的認識同自己比較,與自己的觀念不同或有差距,就否定學生。<6>評價結果的效用性較低。評價結果沒有進入學生綜合素質(zhì)評價體系,更沒有進入中考升學的總體評價。<7>在評價的過程中,我們要注意：①整體觀。綜合實踐活動評價的整體觀要求在評價中對課程、教學和評價進行統(tǒng)整,使它們?nèi)诤蠟橐粋€有機整體,貫徹到活動進行中去。一方面,將學生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動產(chǎn)品如研究報告、模型、主題演講等作為評價其學習情況的依據(jù)；另一方面,注重把評價作為師生共同學習的機會,提供對課程修改的有用信息,實踐于教學。②多元化。綜合實踐活動的評價強調(diào)多元價值取向和多元標準,肯定學生與世界交往的多元方式。不僅允許對問題的解決可以有不同方案,表現(xiàn)自己所學的形式也可以豐富多樣。評價者要盡量使用家長、學生及一般人能理解的語言描述學生的表現(xiàn),避免將評價簡化為分數(shù)或等級。此外,評價主體的多元化也是被積極提倡的。③過程性。綜合實踐活動的評價要重視學生活動過程的評價,對學生進行評定的作業(yè)應該揭示學生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的,而不僅是針對他們得出的結論。即使最后結果對計劃來說是失敗的,也應從學生獲得了寶貴經(jīng)驗的角度視之為重要成果,肯定其活動價值,營造體驗成功的情境。第七章校本課程的設計與評價單項選擇題<每一道考題下有A、B、C、D四個備選答案,請從中選擇一個最佳答案填入括號中>社區(qū)服務與社會實踐課程評價的內(nèi)容有<D>。A.參加活動的態(tài)度B.方法技能C.任務的完成及創(chuàng)新精神