幼兒攻擊性行為的分析

幼兒攻擊性行為的成因及對策【摘要】幼兒在成長的過程中,都會或多或少地出現(xiàn)一些攻擊性行為,例如身體攻擊、言語攻擊等。偶然的幾次攻擊性行為不足為奇，這也許只是幼兒當時選擇的一種發(fā)泄當時情緒的方式，但是攻擊性行為的頻繁出現(xiàn)，并且攻擊強度增大，這就需要教師與成人的關注了，應該用正確的方法，樹立一些正面形象，讓幼兒通過模仿正面形象或是通過啟發(fā)幼兒對攻擊性行為的理解與思考，來逐漸消除幼兒的攻擊性行為，使其成長為具有良好心里品質的、適應未來社會需要的人才?！娟P鍵詞】幼兒；攻擊性；成因；對策一、幼兒攻擊性行為的內涵及其表現(xiàn)幼兒攻擊性行為是指幼兒較頻繁，較嚴重地指向他人或物體或言語的攻擊表現(xiàn)。是一種不受歡迎卻經常發(fā)生的行為。主要表現(xiàn)為幼兒吵架、打架，是一種身體上的攻擊；少數(shù)幼兒會采用語言攻擊，謾罵、詆毀，故意給對方造成心理上的傷害。攻擊性行為是消極的問題行為，它不但會對他人或集體造成危害，而且還會使行為發(fā)出者本人得到較多來自環(huán)境的否定態(tài)度，不利于其健康的成長。大量研究表明，有攻擊性行為的孩子，其同伴關系一般較差，大多數(shù)同齡小朋友會對其拒絕態(tài)度，一般會說：“我不愛跟他玩，因為他老是打人?！薄拔也幌矚g××。因為他欺負別人，把人家弄哭了?！倍矣捎谒麗廴鞘律?，影響正常的教學秩序，故而也不易受老師的歡迎，可想而知，孩子在這種消極、否定的環(huán)境中成長。久而久之，各方面的發(fā)展必然受到很大的限制，更要引起注意的是如果幼兒的攻擊性行為不及時加以干預、矯治，那么幼兒期攻擊性行為嚴重的兒童將來容易走上犯罪的道路。二、幼兒攻擊性行為的成因剖析（一）幼兒受某些生理特征的影響一些研究表明，幼兒的某些生理特征(如荷爾蒙的分泌、外貌特征、體質、氣質等)對其攻擊性行為的表現(xiàn)有一定影響。比如，那種天生愛哭鬧、愛發(fā)急的“難帶型”嬰兒，將來可能較易產生攻擊性行為。但是，研究者們在謹慎地得出上述結論的同時反復強調，這些生理特征只是復合影響因素的一部分，它們總是與社會環(huán)境、文化教育因素綜合起作用的，而且往往必須通過環(huán)境、教育的因素才能體現(xiàn)其影響。比如，上術“難帶型”的嬰兒，其攻擊性行為并不直接由其氣質類型所導致，而是由于該類型嬰兒的某些特點，使撫養(yǎng)者在教養(yǎng)過程中往往更多地采用規(guī)則、要求等控制手段，使得該類型嬰兒形成急躁、易怒、易反抗等特征，表現(xiàn)出更強的攻擊性傾向。（二）幼兒的攻擊性行為受心理因素的影響幼兒期是社會性萌芽時期，開始喜歡同伴和團體的游戲活動，同時又是自我為中心的階段，缺乏必要的社會交往經驗，兩者相互沖突矛盾的結果，便產生了攻擊性行為。1．模仿是引發(fā)“攻擊性”行為的一個重要心理因素。兒童辨別是非的能力差、模仿性強。心理學家的研究表明，模仿父母或他人的不良行為是導致孩子攻擊行為的重要原因。家長對孩子的態(tài)度和教養(yǎng)方式對幼兒攻擊性行為的形成起重要的作用。研究文獻極具說服力地證明：冷漠的家長常會反復無常地懲罰孩子，并且容許孩子表現(xiàn)攻擊性沖動，他們更容易培養(yǎng)出攻擊性的兒童。這些父母總是挫傷孩子的情感需要，給孩子樹立了對人漠不關心的榜樣，當孩子對別人表現(xiàn)出攻擊性時，他們采取不管不問的態(tài)度，使孩子的打斗行為合法化。打罰孩子，又向孩子提供了一個攻擊性行為的模仿原型，并且暗示了孩子怎樣對待使自己不滿意的人的一種方法。2．挫折是引發(fā)“攻擊性”行為的又一個重要的心理因素。干擾或阻礙其達到目的或意愿就是挫折。挫折會威脅一個人的尊嚴，阻礙其穩(wěn)定目標的實現(xiàn)。心理學家通過大量的實證認為，挫折往往會引起侵犯性情感，挫折與侵犯有某種關系。當幼兒受到挫折時，由于缺乏自我調節(jié)的能力或社會交往的經驗，為了解除心理的緊張或維護自己的自尊，便采取攻擊他人行為來發(fā)泄自己的情緒或保護自己。一位心理學家在兩組幼兒面前擺上好看、好玩的玩具，而只允許一組幼兒玩那些玩具，另一組幼兒由于只準從窗外看看這些玩具而受到挫折，受挫折的幼兒的行為比未受挫折幼兒的行為更具有破壞性。親子關系和師生關系差，教師評價不公平等，都易使兒童受挫折而產生攻擊性行為。但是，并不是幼兒的所有的挫折都會產生侵犯行為，如果挫折被看作是正當?shù)摹o意的或非專斷的，就不會使幼兒異常憤怒。例如，一個不讓他的孩子到公園去的父母雖然使孩子的愿望受到了挫折，如果他們解釋說天正在刮風或下雨，此時不宜去，引起的侵犯性情感就要少一些。所以，給孩子講清楚使其能接受挫折的道理，是能減少侵犯性情感的。（三）幼兒的攻擊性行為受環(huán)境的影響1．不良家庭環(huán)境是造成幼兒攻擊性行為的重要原因。父母對待兒童的態(tài)度、父母的教育方式會直接影響兒童的攻擊性行為。父母經常使用暴力及攻擊性言行，為孩子樹立了一個模仿的對象。兒童往往不是在懲罰中受教育，而是學會了如何使用攻擊性行為。兒童的侵犯性行為極大地依賴著他們的父母如何對待他們和父母自己如何表現(xiàn)。一個在家里因侵犯性行為而受到嚴厲懲罰的孩子，在外邊往往有更大的侵犯性。懲罰使孩子在家里限制了侵犯行為，但卻等于鼓勵了他在外面的侵犯行為，因為孩子模仿的是父母的侵犯行為。懲罰教育孩子在家里要老老實實，等于告訴他們，如果干了壞事不被發(fā)覺是不會被懲罰的，這樣使兒童不是減少了侵犯行為，而是加劇了這一行為。另外，經常在孩子面前暴露矛盾，對兒童的攻擊性行為放縱、寬容和無所謂的態(tài)度，也能使兒童的攻擊性行為得到強化而增強攻擊頻率。可見家長的教育方式、對待兒童的態(tài)度，是影響兒童攻擊性行為的一個很重要的因素。2．幼兒的攻擊性行為受幼兒園環(huán)境的影響。（1）教師的影響。幼兒教師的一舉一動都受到孩子的關注、模仿和影響，每個孩子都會跟著教師學，跟著教師唱、跟著教師玩、幼兒是最天真活潑，純潔可愛。如教師對幼兒的評價稍有不積極不公正，將某個幼兒看為“差孩子”，少戴紅花，多坐冷板凳，挫傷“差孩子”的自尊心、自信心，使“差孩子”處于失敗和困境之中，“孤單”、“離群”將引起幼兒的攻擊行為。（2）同伴的影響。與同伴沖突也是使兒童產生攻擊性行為的一個因素。一些研究者發(fā)現(xiàn)，兒童在游戲中沖突發(fā)生次數(shù)多的，在口頭和軀體的攻擊性行為都表現(xiàn)出較高的頻率。而且在兒童社交中，“厭惡”得分高的兒童，其攻擊性強，其“厭惡”分數(shù)與其性行為平均百分率成正相關。同伴關系、社交技能對于兒童攻擊性行為的影響比成人與兒童關系的影響更大。因為幼兒園及小學是同伴交往的集體，兒童之間存在著一種相互作用。同伴關系差、社交技能缺乏的兒童容易受到同伴的拒絕，被拒絕的兒童往往會對來自同伴的信息作出錯誤的歸因，認為別人都是懷有敵意的，所以會更加頻繁地使用攻擊手段，從而使二者之間的關系形成惡性循環(huán)。（3）環(huán)境的影響。幼兒園是幼兒基礎教育的基地，環(huán)境如何對幼兒教育有著直接影響。幼兒為爭奪物品和空間是幼兒攻擊行為最主要的起因，所以當幼兒園玩具數(shù)量不充足，活動場地不寬暢，設施不具備，幼兒活動受到限制，就會為擁有某個玩具、某塊場地而進行爭奪，必然也就會發(fā)生攻擊、侵犯的行為，來達到自己的滿足和需求。3．社會環(huán)境是造成幼兒攻擊性行為的成因之一。隨著大眾媒介的普及，越來越多的幼兒受一些充斥著暴力、復仇的鏡頭的動畫片、卡通片影響，而幼兒常常因好奇、刺激而模仿，因此產生了不良的影響。調查表明，幼兒的攻擊是一種習得的社會行為，影響幼兒攻擊性發(fā)生的因素主要指消極的事件，包括身體攻擊、言語威脅、物品的剝奪等。情境誘因是幼兒有時會受外在誘因的驅動（玩具、同伴中的領導地位等）為達到某種目的而發(fā)生攻擊。也可以通過榜樣示范，榜樣的示范是幼兒模仿力較強，在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為的后果，間接的習得了攻擊性行為?；蛲ㄟ^直接學習，即幼兒實際參與的打架、爭搶玩具等。例如，有一幼兒本來很規(guī)矩，從不打人，由于他的好朋友是班里的調皮頭，沒事就打別人幾下，他無形中就學會了，當別人碰了他玩的汽車時，他便伸手打了那個小朋友。幼兒行為的保持取決于對行為后果的強化。幼兒攻擊行為的保持首先包括不恰當?shù)膽土P。恰當?shù)膽土P通常會導致幼兒對攻擊行為的內疚和焦慮，從而有助于抑制其攻擊行為的發(fā)生。但是，不恰當?shù)膽土P不但達不到這一效果，反而會增加幼兒攻擊的消極作用。例如老師對幼兒形成的攻擊行為的深層次原因缺乏了解，不能找出問題性的“病因”，即未能“對癥下藥”，最終難以消除病根。再者與老師繁忙的業(yè)務和本身的師德有一定關系，繁忙工作后往往使老師產生消極的情緒，“不良行為”幼兒便容易成為“發(fā)泄”對象，不管情況如何，只知一味的批評孩子以求得暫時的平靜，但過后這些幼兒還依然如故。三、探討幼兒攻擊性行為的矯治與對策（一）教師與家長要樹立科學的兒童觀，并注重成人的榜樣作用首先，教師要樹立科學的兒童觀。日常中多閱讀有關書籍，認真學習，深刻領悟，根據(jù)自己班幼兒發(fā)生的不良行為，結合教育的經驗，給予適當準確的處理必要時要適當?shù)膽土P，做到小懲大戒，逐步形成符合時代發(fā)展要求的兒童觀和教育觀。其次，家長應樹立科學的兒童觀。不少家長對幼兒的教育方式存在著這樣或那樣的問題，面對這些情況，我們采取間接、委婉的辦法，努力改變家長的兒童觀和教育方法。要及時的糾正家長在教育幼兒過程中的錯誤觀念，給予指導。同時，通過家長園地與家長個別交談等方式，指導家長采取正確的教養(yǎng)方式，逐步樹立科學的兒童觀。在與“攻擊性行為”幼兒家長的聯(lián)系中，應改變以往那種只是一味告狀的做法，而是先向家長匯報孩子的進步，哪怕是一點點，向家長提出配合教育的具體要求，這樣往往能取得良好的效果。另外由于幼兒的模仿能力比較強，對各種行為缺乏正確的認知，只是一味的學習模仿，當身邊出現(xiàn)攻擊性行為時兒童必然通過模仿去學習攻擊性行為，這時我們就應該考慮同樣可以通過模仿去學會謙讓、互助、合作等良好的心理品質，教育者應當提供合作互助的榜樣，通過模仿加以學習，通過強化而去形成固定的適應社會的正確行為模式。特別是教育者本人及父母家人更應該起榜樣作用，言行一致、以身作則，做兒童的表率。因此作為成人，要時刻注意自己的言行，行為應符合社會規(guī)范和道德準則，給幼兒起到榜樣的作用。給予榜樣示范，向兒童提供謙讓、互動、享受、合作的榜樣。（二）提供科學合理的活動場所，允許幼兒合理宣泄有些幼兒可能由于害怕懲罰而強行抑制自己的攻擊意向，長此以往，會產生過分的焦慮，影響心理健康。因此，幼兒園應該提供給幼兒較為寬敞的游戲空間，而不是繁雜、擁擠的活動空間；盡量避免提供有攻擊傾向的玩具（如玩具槍、刀等）；阻止幼兒接觸不良傳媒，某些影視特別是暴力影視劇，可能會使孩子學會一些攻擊性行為。教師在設置環(huán)境時，應給幼兒創(chuàng)設一個盡量避免沖突的空間。各活動區(qū)域應稍有間隔，防止幼兒因空間過分擁擠，引起無意的碰撞造成沖突和摩擦。玩具數(shù)量要充足，以減少幼兒彼此爭搶玩具的矛盾沖突。另外，教師還要努力營造一個民主愉悅的氛圍，不苛刻幼兒。我們應允許幼兒采取合理的方式進行心理宣泄，來取代攻擊行為。如有的幼兒在玩黏土游戲時，拼命的擠壓、摔打；有的幼兒在模仿戰(zhàn)斗場面時相互間“打打殺殺”，還可以適當增加體育活動的次數(shù)。這些行為都有利于幼兒把平常不良情緒通過這種“破壞性”游戲釋放出來，從而維持心理平衡。并且，我們還要根據(jù)不同情況的幼兒組織不同的游戲來滿足他們。比如，好問、好探索的幼兒應啟發(fā)他們開動腦筋，通過比一比，看一看，做一做，一步步引導幼兒去尋找答案，把幼稚的好奇心、求知態(tài)度變成發(fā)展智力的動力；對于喜歡奔跑的幼兒可以組織他們踢足球、練武術、賽跑等；對于喜歡叫嚷的幼兒，可讓他們朗讀、表演等。做到因材施教，處處施教，把幼兒的攻擊性行為的傾向特點轉化成幼兒的特長。（三）要為幼兒提供一個良好的家庭環(huán)境一個和諧、穩(wěn)定的家庭對孩子的成長至關重要，這種家庭的創(chuàng)設關鍵在于父母。首先，父母之間要互敬互愛，不要為一點小事而發(fā)生激烈的沖突，尤其是面對孩子時，即使有矛盾，也不要互相攻擊、指責，而是要給幼兒樹立良好的榜樣。其次，父母要采取合理的教養(yǎng)方式，教育要有合理的兒童觀，對孩子既不能實行高壓控制，也不能過度縱容溺愛，父母一定要先愛和尊重孩子，然后再去嚴格要求他們，尤其當孩子受到別的孩子欺負時，家長不要向孩子灌輸“以牙還牙”的報復思想，比如有的家長會對受了欺負的孩子說：“他打你，你也打他“，這種教育方式使孩子以為報復性的攻擊別人是合理的，這對孩子來說有百害而無一利。家長及時了解原因并與教師或其他家長溝通，找到處理方法。在平時要教育幼兒學會尊重他人并愛護身邊和自己一樣的小朋友，就象自己的家里人一樣，家長要給幼兒公平的支持和解釋。（四）家園合作，逐步轉變幼兒不良行為要改掉幼兒的這些攻擊性行為，家園同步、教育一致，非常重要。教育是一種整體教育，只有家園密切配合，才使幼兒得到更好的發(fā)展。家園共育在幼兒成長過程中扮演著舉足輕重的作用。首先，給孩子營造一個溫馨、和睦的家庭氛圍，是每一位為人父母者的責任。而與此同時，當孩子出現(xiàn)攻擊性傾向時，父母一定要高度重視，首先是找出引起孩子攻擊性行為的原因，及時地給予疏導。家長切忌以暴制暴，壓而不服，使負性情緒積聚，當達到一定的濃度時，容易引發(fā)更具威脅的攻擊性行為。對暴躁和情緒失控的孩子可采取暫時隔離或安撫等方法，使情緒冷卻下來再說，千萬不要在孩子氣頭上再說難聽的話，防止