《比熱容》教學設計6

澧縣初中物理教師整校推進工作坊（C2601）教學設計小組:興中有澧備課教師:葉敏單位：九澧實驗中學指導教師:姚東宜教材版本人教版所屬年級九年級所屬單元十三單元教學內容比熱容所屬課時第一課時執(zhí)行時間教學目標知識與技能（1）了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性（2）知道水的比熱容較大，知道這一特點在生活中的一些應用。（3）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象。過程與方法通過探究，比較不同物質的吸熱能力。情感態(tài)度與價值觀利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦想辦法解決問題的能力。教學重點比熱容概念的建立教學難點1、制定實驗探究方案；2、理解比熱容概念并能利用它解釋有關現象。教學準備試管、燒杯、水、食用油、鐵架臺、火柴、酒精燈、教學過程指導建議一、創(chuàng)設情境1.播放視頻，提出問題：請同學們觀看視頻，為什么會出現這種情況呢？帶著這樣的疑問，讓我們一起走進今天的物理課堂《比熱容》。在生活中，有些同學應該有燒水的經歷，關于燒水有幾個問題請大家思考一下：（1）將20℃一壺水與20℃的半壺水都燒開至100℃所需要的時間一樣嗎？吸收熱量一樣多嗎？（2）將20℃一壺水分別加熱至50℃和100℃所需要的時間一樣嗎？吸收的熱量一樣多嗎？物體吸收熱量的多少與哪些因素有關呢？是不是只要物體的質量、升高的溫度相同，吸收的熱量就一樣多呢？2、提出猜想：物體吸收熱量的多少還可能與哪些因素有關？猜想：它們的種類不同、初溫、體積等。將質量相同的水和鐵粉升高相同的溫度,他們吸收的熱量一樣多嗎？3.設計實驗實驗準備：=1\*GB2⑴需要控制哪些物理量相同？比較什么？熱量看不見、又摸不著，怎樣知道物質吸收熱量的多少呢？如何比較物質吸收熱量多少？如何設計實驗，一小組為單位進行討論。（4）要記錄哪些數據？實驗方法：控制變量法；轉換法接下來，老師想請兩名同學和我一起來完成實驗，誰想來試試？實驗步驟(1)按要求組裝好實驗器材(2)開始加熱，用秒表記錄時間。并利用手機投屏讓學生觀察溫度計的示數。讀出水和鐵粉加熱相同時間后的末溫。(3)提問：想要水和鐵粉升高的溫度相同，我們該如何操作？060120180

溫度/℃水鐵粉(4)繼續(xù)對水加熱，讀出水和鐵粉升高相同溫度所用的時間。5.實驗結論：（1）質量相等的水和鐵粉，升高相同的溫度時，水需要的吸熱時間長，水吸收的熱量較多；水的吸熱能力較強。（2）質量相等的水和鐵粉，吸收相同的熱量后，水的溫度上升的較慢。要想水升高相同的溫度，必須延長加熱時間，也就是吸收更多的熱量。水的吸熱能力更強。6、交流與合作：提出問題：如何科學地比較不同物質的這種特性呢？引導學生分析：三、鉆研新知1、意義：描述不同物質的吸熱本領2、定義：單位質量的某種物質溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質的比熱容，簡稱比熱，符號：C3、公式：c=Q/m?t4、單位：焦耳每千克攝氏度5、物理意義：比熱容是物質本身的一種特性，它反映的是物質吸熱或放熱能力大小的物理量,比熱容大，物質吸熱本領強。例如：水的比熱容是4.2×103J/（Kg.℃）它表示的物理含義：質量為1Kg水的溫度升高（降低）1℃所吸收（放出）的熱量是4.2×103J。討論如何比較不同物質吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學生意見，適當點撥，在不同意見的碰撞中發(fā)現真理。幫助學生正確了解比熱容的含義，認識比熱容是物質的一種特性。學會查比熱容表，通過讀表，發(fā)現規(guī)律，從而培養(yǎng)學生分析能力，發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力。

（三）拓展延伸通過本節(jié)課的學習，現在大家能解釋開課前的問題嗎？為什么西北內陸地區(qū)晝夜溫差大，而東南沿海地區(qū)晝夜溫差小呢？解釋：單位質量的海水和沙子，吸收相同的熱量，水的吸熱本領較強→水升高的溫度較少練習鞏固：ppt展示一些圖片，主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象及生產生活的應用事例，使物理走向社會，及時反饋矯正。課堂小結：今天我們像科學家一樣做了一次嚴謹的探究，我相信在這個過程大家不僅