學案式教學模式推行工作調研報告

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學案式教學模式推行工作調研報告

根據(jù)__縣教導局《觀法》安置，我校在初一、二、三年級全面推廣學案教學工作。本學期，針對“學案教學”方面突顯的處境和存在的實際問題，舉行了調研，現(xiàn)報告如下：

一、推行學案取得的成效

1、教師的教學理念和教學行為變了

教師觀念的轉變主要有以下幾個方面。備課環(huán)節(jié)的轉變課假設備得好，教起來有條不紊，重點突出，難點輕易突破，有利于學生對學習學識的理解和掌管。教師在備課時不僅充分了解學生的身心進展規(guī)律和學生的需求，創(chuàng)設和學生對比貼近﹑協(xié)調的學習情境，突出學生的主體地位，“以人為本”，還在突出學識目標的同時，提防學生技能的培養(yǎng)和情感態(tài)度與價值觀的熏陶。例如生物必修1中的“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”，在備課時除了要突出細胞的多樣性和統(tǒng)一性的相關內容，還應提防對學生使用高倍顯微鏡的技能的訓練和扶助學生認同科學探索的特點，提高學生的“科學素養(yǎng)”。

2、營造了濃濃的學案文化空氣。

改革之初，我們加大了宣傳力度，利用板報、標語、宣傳材料等形式，營造了濃濃的學案教學改革空氣。概括做法是：更換了校園的多處標語，換成以宣傳學生是課堂仆人，合作學習是眾望所歸，學案改革勢在必行為內容的標語，張貼在醒目的位置上；去除了教學樓道、各班教室內的標語，換成帶有師生天性特色的凡人名言，鼓舞師生盡快改革之決心；更新了教學區(qū)板報內容，換成學案式教改操作方法和流程，使學案教學改革深入人心；以小組為單位重新劃分了教室黑板，配上小組名稱天性宣言，變講堂為學生表示的舞臺，把學生仆人的地位彰顯出來。以上一些實實在在的做法，為我校的學案式教學改革掃清障礙，鋪平了道路。

3、課堂教學的模式變了，對學生的評價方式變了

在原來的教學過程中，“教”是課堂教學的重點，教師在整個課堂教學中占據(jù)了主體地位，學生只是受支配的對象。教師常用講授法機械地將課本里的相關學識傳授給學生，學活力械地采納，這種教學方法往往忽略學生的天性和創(chuàng)造性。但在新的課程理念下，“教”與“學”的地位在轉變，教師與學生的地位也在轉變，課改以來教師已經逐步把課堂教學由重“教”向重“學”轉變，逐步突出學生在課堂教學中的主體地位，大量給學生參與課堂教學的機遇，提高學生的主觀能動性，使學生不僅動腦，還要動手﹑動口，主動去探究分析問題，解決問題，從而獲得學識，提高自己的綜合才能。在教學方法的運用上，教師不再單純地使用講授法，而應根據(jù)學生的處境和認知水平，充分調動學生的積極性，突出學生的主體地位，提防學生技能的訓練和情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，從而全方位提高學生的綜合才能。

我們變勞績評價為多元評價。以往傳統(tǒng)教學，勞績是評價學生優(yōu)劣的唯一尺碼。學案式教學開展后，我們豐富了評價模式和手段。勞績只是其中一個組成片面。我們將紀律、衛(wèi)生、課堂表現(xiàn)以及各項活動納入評價工程，量化計分。一周一總結，一月一匯總一表彰。元旦我們除了表彰三好學生，模范學生，優(yōu)秀班干部外，同時表彰了優(yōu)秀學習小組及組員，進步最大小組及組員。還賞賜了在書畫、演講、跳繩、舞蹈、歌詠等單項比賽中的優(yōu)勝者，極大的調動了宏大學生的積極性，促進了學案式教學改革的順遂穩(wěn)步推進。

3、課堂效率顯著提高了

課堂效率的提高，得益于老師課前的努力，用心的備課，更加是備學生，即如何才能用更精煉的語言，更切實的語氣調動學生的思維；得益于教師擅長把握最正確時間，教師根據(jù)不同課型安置教學過程，調整教學方法，保證在最正確時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過用心設計的練習或議論等，使教學過程一向向著有利于學生進展的方向舉行，保證學生在不同的時間內均有所獲。最終達成提高學習效率和課堂效率的目的。

二、需要探討的問題

1、課堂形式的問題

課堂教學的傳統(tǒng)呈現(xiàn)形式教師對課堂的教學目標、教學重點、難點，以及教學過程等舉行預判和預設。教學過程只是“陳述學識點”或是“對學識點開展解釋或陳述規(guī)律結論”；而對教學過程中，學生有哪些活動、如何活動，涉及很少。而“學案式”教學的核心是學生的“學”，這就要求是要把學生學的過程（甚至方式、方法和步驟）呈現(xiàn)給其它聽課（或觀摩檢查評估）的教師，徹底變更“一言堂”的教學方式。那么這兩種形式能不能同時存在，或者將兩種方式和諧的融合在一起，我覺得簡樸的否決其中一種都是不合理的、不科學的。

2、學案編寫上的問題

我們在改革中遇到重重困難，可以說是舉步維艱。首先學案備寫難?，F(xiàn)在班級急劇裁減，科目多為一人所代，學案備寫難。其次課時學案難備。有的課文需要兩個課時甚至三個課時，無法一一備寫。學生有時會感受疲憊，如何始終保持一顆求知的旺盛心，是目前困擾我們的又一難題。我們愿局領導和兄弟學校給與扶助。

3、學案應用上的問題：

剛開頭我們規(guī)定務必按照“學案式”的模式舉行，在概括實施教學環(huán)節(jié)中，只能停留在課本學識的解讀上，一旦舉行問題引領、質疑和探究活動，到結果兩節(jié)課也完不成一個學案。還有片面教師只是機械地套用教學環(huán)節(jié)，只重視根基學識的學習訓練，忽略學生才能的培養(yǎng)，忽略情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)?？紤]到這種處境我們調整為每周根據(jù)學科處境使用學案，但是不少低于2個，出臺了《簡學案》，教師可以對每節(jié)課寫簡案，這樣生動的使用了學案。

4、學生的適應問題：

剛開頭老師反映學生根基差，不能夠適應學案教學，孩子們已經習慣了跟著老師走，聽老師講，自己記筆記。說明學生自學才能的提高上還有問題，需要老師留神培養(yǎng)。

三、今后努力的方向

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1、對于推進“學案教學”的備課，要加強指導、定期交流，讓教師在設計“學案”中快速成長，提高教導教學質量。

2、加大教師的培訓和外出學習，積極吸收先進的理念和方法，更好的推進“學案式”教學的深入。

3、制定出切實可行的規(guī)章制度。推進“學案教學”是一個逐步深入的過程，在這過程中既要我們引導，又需要有確定制度保障。如在推進“學案教學”的過程中，斷定有教師投入多些、有些教師投入少些，有些教師外觀應付，甚至有些教師會有抵觸心緒，我們如何引導，如何要求，如何管理，需要在實踐中逐步摸索，制定出切實可行的規(guī)章制度來鼓舞教師自覺舉行課改實踐。

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篇2:學案導學課堂教學模式實施方案

“學案導學課堂教學模式”實施方案

新課程的核心內容，是關注學生進展、全面推進素質教導。而課堂教學是課程改革的重點。高中新課改實行以后，學校綜合分析了各種處境，抉擇在全校推行“學案導學”課堂教學模式，以此為抓手，進一步推進教學理念、教學方式轉變、提升課堂教學效益。

一、推行“學案導學”的必要性

在相當長的一段的時間中，我校和大量學校一樣，把提升課堂效率的夢想放在“大容量、題海戰(zhàn)、一言堂和拼時間、死讀書”上，盡管把教師和學生的精力消耗到了極致，也在特定時期對教學質量的提升起到了一些作用，但這種輕視主體違背規(guī)律的課堂終究是效率低下的課堂，不能實現(xiàn)可持續(xù)進展，嚴重制約著學?！按竺娣e高質量”提升辦學水平和提高學生才能目標的實現(xiàn)。

在學習、實踐和反思的過程中，我們也逐步理清了有效課堂教學的必要元素：有效教學的主體務必是學生的主動學習；有效教學務必有明確的目標引領；有效教學不能忽略個體的差異。在參考了一些取得成效的學校閱歷根基上，結合我校實際，抉擇在全校推行“學案導學”課堂教學模式。

二、“學案導學”教學模式的含義及編寫

“學案”就是教師根據(jù)課標要求、學生認知水平、學識閱歷編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面的學習方案?！皩W案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，它倡導學生自主學習，自主探索，自我察覺，自我解決，是學生學會學習，學會合作，學會進展的有效途徑。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，優(yōu)化課堂模式。其操作要領主要表現(xiàn)為先學后教、問題探究、導學導練、當堂達標。

概括起來說，這一模式主要包含五個構成要素，即：“學案、導學、探究、點撥、練習”。

1.“學案”由學習目標、學識布局、認知方法和技能訓練四個要素組成。教師設計學案時，首先根據(jù)課程標準，制定教學目標和學生活動內容，著力點放在“學習活動設計”上，它包括學習內容和學法指導，如查看、聯(lián)想、比較、歸納、斟酌、議論等；還要擬定培養(yǎng)學生何種思維方法，訓練何種才能，指導何種解題方法等，要切實、概括，使靜態(tài)的學習內容動態(tài)化。同時充分考慮學生的天性不同，認知水平的上下層次，通過啟發(fā)性，趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，達成全體學生自主學習的目的。

2.“導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創(chuàng)設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學內容要點的梳理和重點目標的明確。應當留神的是，這里的教師的“導”是為學生的自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下舉行的，二者相互合作，相輔相成。

3.“探究”是學習的靈魂。通過測驗探究，學生可以弄清事物規(guī)律的來龍去脈，對疑難問題有所辨識，在學識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都要充分表達學生的主體地位。

4.“點撥”貫穿整個教學過程的始終。教師依據(jù)小組反應和自己收集的學習信息，解答學生學習過程中的疑點、難點。當然，點撥并非代替，教師應從教材特點和學生實際啟程，突出重點，抓住難點，當點那么點，當撥那么撥，因勢利導，致力于引導學生自求頓悟。

5.“練習”可以是個人自練，小組互練，限時訓練或考試檢測。無論哪種訓練方式，都要根據(jù)課堂教學的實際需要和學生實際，要有梯度和針對性，實現(xiàn)穩(wěn)定“已學學識”，有所創(chuàng)新的目的。

三、“學案導學”教學模式的概括操作

“學案導學”實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程。學生是主體，教師是主導，訓練是主線，才能培養(yǎng)是主攻方向。

上課前或自習時，老師把編寫好的“學案”發(fā)給學生，以便學生明確學習目標、把握學習主線、學習重點，查詢不解學識。由于“學案”中有明確的學習目標、難點解釋、問題探究、學法指導、思維拓展等內容，學生帶著問題對課文舉行預習、自學，能有效地對不同層次的學生起到“導學”的功能，易讓學生步步深入，各得其所。同時，教師務必適量分層抽查學案，實時了解學生預習處境，把握學情，實時反應學生的自學處境，更好的引導學生課上完成學習任務，將存在問題有效解決。使學案教學更具有針對性，做到以學定教。

“學案導學”的課堂教學模式，有以下根本環(huán)節(jié)：學案自學以案導學信息反應組織議論精講點撥當堂達標扣標整合拓展創(chuàng)新。

1.依據(jù)學案自學處境，舉行以案導學。

上課時，教師根據(jù)學案自學的處境，設置精當?shù)膶дZ引出課題或直接入題，指導學生根據(jù)學案設計的問題舉行自學。通過對教材的學習斟酌，按照要求對學識舉行整合加工，將其同化到原有的學識布局中，形成新的學識網絡。

2.學生自研互研，教師采擷問題。學生對自學過程中不能完全解決的疑問，舉行重點自研和議論互研。要求：有疑必質，自研互研，尋求解答。在質疑解釋的過程中，逐步培養(yǎng)學生思維才能、合作才能和創(chuàng)新才能?？刹扇∪N形式：一是自我重點研讀；二是小組議論；三是向教師求教。在議論中，教師搜集學生普遍存在的問題，小組代表向教師反應學習疑點，難點。

3.教師精講點撥，學生釋疑解惑。教師根據(jù)小組反應和自己搜集的信息，舉行總結性精講點撥，解答疑問，對有些問題舉行模范性界定，也可以讓已掌管學識點的學生講評，教師補充。

4.當堂達標訓練，學識遷移拓展。緊扣目標，當堂訓練。教師巡查，搜集答題信息。練習終止后，學生可議論互對答案，也可由教師出示答案，講評要有針對性。

5.反應小結。根據(jù)教師課堂收集到的反應處境，引導學生歸納概括，梳理學識，使學識系統(tǒng)化。通過比較、分析、綜合，把感性熟悉上升到理性熟悉，歸納學習方法，從“學會”到“會學”產生新的熟悉飛躍。[234范文-http://.234/]

需要留神的是：

1、課前預習需要加強。缺乏有效的課前打定，就不會有有效的問題生成，也就不會有課堂上更好的交流表示和問題拓展，學生就不會有一種成就感和幸福感。

2、在整個教學過程中，教師不但要與學生共用學案，還要組織好合作小組的合作學習，組織和調控好學生的表示。學案的使用可以與小組合作學習結合起來，但務必對合作過程嚴加監(jiān)控，以制止一些無意義的合作與議論。同時，教師還要對學案從課前、課堂、課后全過程監(jiān)控，真正做到“有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補”。

3、要做到教與學的和諧進展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂要么變成教師的一言堂，要么教師放任自流，只讓學生照著學案自己去學，變成"放羊式"的教學。

四、學案編制的根本原那么和做法

設計和編制符合要求的學案是使用學案導學教學的重要環(huán)節(jié)，也是關系到教學成敗的一個關鍵。學案編制主要遵循三個的原那么：（1）自主性：理清教與學之間的關系，實現(xiàn)教為主導、學為主體的原那么，努力給學生供給更多的自學、自問、自做、自練的方法和機遇，使學生真正成為學習的仆人，鞏固對學習的興趣。

篇3:學案導學教學模式課題開題儀式講話稿

“學案導學教學模式”課題開題儀式講話稿

“學案導學”教學模式課題開題儀式講話稿

敬愛領導專家、各位同仁：

經過大家的共同努力，課題今天如期開題了。首先，我代表學校向課題的順遂開題表示慶祝，向教研室的專家領導親臨指導表示衷心的感謝！

對于課題研究，