初三化學教學工作計劃

第4頁共4頁初三化學教學工作計劃本學期九?年級化學新?課將在__?_月中旬結(jié)?束，其余時?間將轉(zhuǎn)入復?習，復習將?占據(jù)本學期?大部分時間?，約為三個?月，現(xiàn)制定?如下教學計?劃：一、?學生情況的?再分析。?經(jīng)過一個學?期的接觸，?我對學校學?生的情況已?經(jīng)比較熟悉?，學生們喜?歡化學，喜?歡上我的課?，他們的總?體情況是：?基礎較差，?缺乏對問題?的鉆研精神?，一旦遇到?難一點的問?題往往是后?退，自主性?學習差，對?學習比較缺?乏信心，這?些是我的教?學的出發(fā)點?。二、再?研究化學教?學大綱，不?斷完善自己?的化學教學?和復習的指?導思想。?1.立足教?材，不超出?教學大綱，?注意緊扣課?本?；氐秸n?本，并非簡?單地重復和?循環(huán)，而是?要螺旋式的?上升和提高?。對課本內(nèi)?容引申、擴?展。加強縱?橫聯(lián)系；對?課本的習題?可改動條件?或結(jié)論，加?強綜合度，?以求深化和?提高。2?．做到全面?復習。復習?目的不全是?為升學，更?重要是為今?后學習和工?作奠基。由?于考查面廣?，若基礎不?扎實，不靈?活，是難以?準確完成。?因此必須系?統(tǒng)復習，不?能遺漏。?3．立足雙?基。重視基?本概念、基?本技能的復?習。對一些?重要概念、?知識點作專?題講授，反?復運用，以?加深理解。?4．提高?做題能力。?復習要注意?培養(yǎng)學生思?維的求異性?、發(fā)散性、?獨立性和批?評性，逐步?提高學生的?審題能力、?探究能力和?綜合多項知?識或技能的?解題能力。?5．分類?教學和指導?。學生存在?智力發(fā)展和?解題能力上?差異。對優(yōu)?秀生，指導?閱讀、放手?鉆研、總結(jié)?提高的方法?去發(fā)揮他們?的聰明才智?。中等生則?要求跟上復?習進度，在?訓練中提高?能力，對學?習有困難的?學生建立學?生檔案，實?行逐個輔導?，查漏補缺?。三、復?習的具體做?法。1．?循序漸進。?學習是一個?由低到高，?由淺到深，?由片面到全?面的過程。?第一階段?的全面復習?必不可少。?初三化學知?識的一個特?點是：內(nèi)容?廣泛，且分?散滲透?？?復習就要把?分散的知識?集中起來，?以線網(wǎng)或圖?表形式把它?們聯(lián)系起來?，從中找出?規(guī)律性的東?西。按照知?識的有機組?合，以課本?為依據(jù)，按?大綱進行全?面、扼要、?系統(tǒng)的復習?，并充分利?用直觀教具?，以比較法?、提綱法、?列表法、歸?納法、競賽?法等形式進?行。2．?講練結(jié)合，?專題講解，?加強訓練。?全面復習的?基礎上抓住?重要內(nèi)容進?行專題訓練?。尤其是有?一定難度，?有一定代表?性的內(nèi)容更?要加強，提?高學生思維?的靈活性、?嚴謹性和適?應性。3?．采取靈活?多樣的復習?形式。復習?切忌搞填鴨?式、注入式?的教學和題?海戰(zhàn)術(shù)。在?教學中我常?用：啟發(fā)式?講授、自學?式的閱讀和?鉆研，有題?組式訓練、?小組討論、?讓學生對實?驗裝置進行?改裝，對結(jié)?論進行論證?等復習形式?。激發(fā)學生?學習興趣，?提高學習積?極性。4?．進行題型?分析，掌握?解題規(guī)律。?不論什么題?型都有各自?的規(guī)律，掌?握了這些規(guī)?律對解題是?有很大幫助?的。我們_?__題海戰(zhàn)?術(shù)，但多種?題型的訓練?卻是必要的?。教師必須?在閱讀多種?資料的基礎?上，整理出?適量題目給?學生練，切?不要照抄照?搬。教師進?行題型分析?，既使學生?掌握解各類?題方法，又?能對各種知?識再重新復?習一次，這?種做法很受?學生歡迎。?四、加強?信息反饋，?及時調(diào)整教?學計劃。在?總復習中要?重視信息反?饋。正如?控制論創(chuàng)始?人維納所說?：有效行為?必須由某種?反饋過程來?提供信息，?看它是否達?到預定目標?，最簡單的?反饋是檢驗?任務的成功?或失敗。我?們通常說：?實踐是檢驗?真理的唯一?標準。所謂?檢驗就是要?通過反饋信?息來了解實?際與預期目?的是否符合?。讓教學的?信息反饋體?現(xiàn)在教學的?全過程中。?1、發(fā)動?學生提供反?饋信息，向?學生說明教?與學的辯證?關(guān)系、教師?傳授知識與?學生提供反?饋信息的重?要性，要求?學生裝在今?后教學活動?中密切配合?。在復習的?過程中，可?將歷屆學生?在學習上曾?出現(xiàn)過的疑?難問題作講?解。每一節(jié)?復習課都反?映了備學生?這一環(huán)節(jié)的?連續(xù)性。也?激發(fā)學生提?供教學反饋?信息的積極?性，愿意與?教師合作。?2、課堂?教學注意捕?捉學生情感?因素的反饋?信息。教師?對一個知識?點的復習，?學生反應會?有所不同，?如精神集中?或煥散、迷?惑不解或思?索、輕松愉?快或愁眉不?展。多少可?以反映他們?對教學內(nèi)容?的理解程度?。教師可以?從中了解輸?入學生頭腦?中和知識是?否被學生接?受貯存？哪?些仍含糊不?清？從而調(diào)?整復習的程?序，達到教?與學的和諧?。3.課?后聽取學生?的反饋信息?。教師講授?知識的過程?中，必然受?到各到各種?干擾。每個?學生接受程?度不同，常?會造成種種?的差異。教?師課后及收?集真實和準?確的信息，?對下一節(jié)課?的復習有較?強的針對性?，避免閉門?造車，易被?學生所接受?。我在每單?元教學中，?注意來自學?生方面各式?各樣的反饋?，堅持做到?按時、按量?、按評分標?準、科學分?析試卷、評?講試卷。并?注意與不同?層次學校的?測驗成績對?比。要求學?生對測驗情?況進行知識?點、知識面?、掌握情況?及學習上的