融合教育考試滿分資料(判斷題)

PAGEPAGE83判斷題：“觸摸數(shù)字”的教學(xué)方法是多感官的教學(xué)方法的一種 對(duì)“回歸主流”運(yùn)動(dòng)主要起源歐洲 錯(cuò)“盲人摸象”的故事形象地說明了殘疾對(duì)人的觀察力的影響 對(duì)“隨班就坐”現(xiàn)象說明隨班就讀質(zhì)量好 錯(cuò)“學(xué)習(xí)的指南”是指提供給學(xué)生的課堂教學(xué)所要掌握的主要內(nèi)容的清單 對(duì)“一體化”運(yùn)動(dòng)主要發(fā)生在北美 錯(cuò)“正?；钡暮诵睦砟钍亲屗腥诉^上正常的生活 對(duì)“正?；笔前l(fā)端于北美的一種文化思潮 錯(cuò)“正?；汲薄睘樘厥饨逃诤习l(fā)展提供了思想基礎(chǔ) 對(duì)“字頭概括法”是圖示組織策略的一種 錯(cuò)“最少受限制的教育環(huán)境”是“一體化”運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物 錯(cuò)1997～1998年我國對(duì)六省(區(qū))1～6歲腦癱患病率進(jìn)行調(diào)查，約為4‰。 錯(cuò)3歲前失明的兒童其視覺表象能保留。 錯(cuò)50%-70%的學(xué)習(xí)障礙兒童同時(shí)具有注意力缺損多動(dòng)障礙 錯(cuò)AADHD兒童吃藥會(huì)有副作用，最好不要吃藥，且多動(dòng)癥兒童一旦服用藥物，青少年時(shí)會(huì)成為藥物濫用患者 錯(cuò)ADHD兒童的輔導(dǎo)，親職教育尤為重要，兒童的學(xué)習(xí)與適應(yīng)問題，需要教師與家長的合作，在學(xué)校與家庭兩個(gè)以上的情境，共同處理與解決，才能達(dá)到良好的效果 對(duì)ADHD兒童的班級(jí)管理工作包括有：教師態(tài)度；生態(tài)環(huán)境支持；班級(jí)常規(guī)；同學(xué)協(xié)助；作業(yè)調(diào)整；評(píng)價(jià)的調(diào)整。這些因素中生態(tài)環(huán)境支持最為關(guān)鍵與核心 錯(cuò)ADHD兒童的干預(yù)教師可以依據(jù)學(xué)生的需求只要采用一種方法。 錯(cuò)ADHD兒童的成因還包括胚胎期與生產(chǎn)過程的傷害、大腦神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)、新陳代謝速率以及輕微的腦傷的因素，尤其是右腦前額葉，與大腦執(zhí)行功能運(yùn)作的區(qū)域受損有關(guān) 對(duì)ADHD兒童的第二個(gè)診斷維度是多動(dòng)-沖動(dòng)維度，癥狀的項(xiàng)目有：a通常手或腳常常動(dòng)個(gè)不?；蜃谝巫由喜煌５嘏?dòng)；b在應(yīng)該坐在位置上時(shí)，經(jīng)常離開座位；c通常在環(huán)境中，不合適地跑著或攀爬（對(duì)青少年或成人而言，覺得他們似乎靜不下來）等癥狀 對(duì)ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀有：1.睡眠時(shí)間短，很容易醒來，不容易入睡；2.醒著時(shí)動(dòng)個(gè)不停，不斷地到處爬、攀爬；3.喜歡亂碰東西；4.容易打翻、弄壞物品 對(duì)ADHD兒童的篩查主要分為觀察、訪談與行為檢核等三方面 對(duì)ADHD兒童與一般的兒童一樣，有他令人困擾的問題。但是，也有他與眾不同的優(yōu)勢(shì)，重要的是老師與家長對(duì)他們要帶著“研究”與“欣賞”的態(tài)度來面對(duì)他們的問題 對(duì)ADHD兒童還有其他的診斷條件，這些癥狀一定要出現(xiàn)在兒童12歲之前，并且要排除情境因素 對(duì)ADHD兒童與青少年癥狀表現(xiàn)的數(shù)量隨著年齡愈大，注意力不足的癥狀越明顯 錯(cuò)ADHD兒童在學(xué)習(xí)上的行為問題有：無法專心聽講；上課常離座，喜歡到處走動(dòng)；學(xué)習(xí)困難，作業(yè)做得很慢；活動(dòng)間的轉(zhuǎn)換困難 對(duì)ADHD兒童中，男生要比女生多，男生大約是女生的5到9倍。這個(gè)癥狀與兒童智商、家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件有關(guān)系 錯(cuò)IEP是個(gè)別化教育方案的縮寫 對(duì)B把殘疾兒童專門編成一個(gè)班，安置在普通學(xué)校里的教育安置形式叫隨班就讀 錯(cuò)把低視力學(xué)生安排在教室前排是調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容 錯(cuò)白化病學(xué)生有低視力，應(yīng)安排坐在窗口等明亮的地方。 錯(cuò)幫助視覺受損兒童行走時(shí)，可拉著或推著他們向前走。 錯(cuò)幫助視覺受損兒童行走時(shí)，應(yīng)讓他們挽者自己的手臂，跟隨自己而行。 對(duì)不要因顧慮活動(dòng)能力而減少腦癱學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，反而應(yīng)該鼓勵(lì)其盡量參加各項(xiàng)體育與休閑活動(dòng)，并且確保他們能夠獲得足夠的休息。 對(duì)C殘疾兒童的家長堅(jiān)持要把自己的孩子送到普通學(xué)校就讀，是缺乏對(duì)孩子的正確認(rèn)識(shí)，是對(duì)孩子的不負(fù)責(zé) 錯(cuò)殘疾兒童屬于文化背景差異的學(xué)生 錯(cuò)殘疾可以強(qiáng)化某些學(xué)生的代償功能 對(duì)殘疾學(xué)生安置在專門的特殊學(xué)校會(huì)產(chǎn)生消極的標(biāo)簽作用 對(duì)殘疾學(xué)生等同于狹義的特殊需要學(xué)生 錯(cuò)殘疾學(xué)生是特殊需要學(xué)生 對(duì)殘疾有可能影響到學(xué)生發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域 對(duì)超出典型發(fā)展的區(qū)間范圍才算是非典型發(fā)展 對(duì)成績差的學(xué)生就是特殊需要學(xué)生 錯(cuò)從事視覺障礙兒童教育的教師享受特殊教育津貼。 對(duì)從整體上看高中畢業(yè)的聽障學(xué)生閱讀和寫作能力僅相當(dāng)于小學(xué)階段中低年級(jí)的健聽學(xué)生 對(duì)D達(dá)成基本的課程標(biāo)準(zhǔn)，是特殊需要兒童享有優(yōu)質(zhì)教育的重要標(biāo)志 對(duì)大多數(shù)孤獨(dú)譜系障礙學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)能力優(yōu)于聽覺學(xué)習(xí)能力 對(duì)單側(cè)拇指全缺失，基本上能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾四級(jí)。 對(duì)單手拇指以外其他四指全缺失屬于肢體殘疾三級(jí)。 錯(cuò)當(dāng)多重障礙兒童在學(xué)校（也包括家庭）中對(duì)教師或家長的某些教學(xué)或指示做出正確反應(yīng)時(shí)，教師和家長有必要及時(shí)給予他們反饋和強(qiáng)化。 對(duì)當(dāng)今歐美等發(fā)達(dá)國家的特殊教育主要采取融合的教育安置 對(duì)當(dāng)某一教育目標(biāo)經(jīng)過反復(fù)教學(xué)兒童還不能掌握時(shí)，說明這一目標(biāo)對(duì)于兒童可能太難了，或者兒童不感興趣，此時(shí)教師應(yīng)該徹底放棄這個(gè)教育目標(biāo)。 錯(cuò)當(dāng)下出現(xiàn)的一些“貴族學(xué)?！逼鋵?shí)也是教育隔離 對(duì)低視力人是指雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力等于或大于0.05而小于0.3的人。 對(duì)低視力學(xué)生都需要使用大字課本。 錯(cuò)低視力學(xué)生都有殘余視力，應(yīng)將他們的座位安排在光線較強(qiáng)的地方。 錯(cuò)點(diǎn)字盲文是英國的布萊爾發(fā)明的一種點(diǎn)狀觸讀文字。 錯(cuò)對(duì)多重障礙兒童的評(píng)估由教師一人即可獨(dú)立完成。 錯(cuò)對(duì)多重障礙學(xué)生進(jìn)行小組教學(xué)比較容易取得良好的教學(xué)效果，新手教師也可以做到。 錯(cuò)對(duì)新生兒可以通過游戲的方式進(jìn)行聽力檢查 錯(cuò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通能力的評(píng)估時(shí)，智力測(cè)驗(yàn)是主要評(píng)估項(xiàng)目 錯(cuò)對(duì)于兒童的情緒行為問題，可以使用功能性行為分析來幫助干預(yù) 對(duì)對(duì)于溝通障礙學(xué)生的評(píng)估，需要多方人員的共同參與 對(duì)對(duì)于溝通障礙學(xué)生的評(píng)估，只需要醫(yī)生、言語治療師的參與 錯(cuò)對(duì)于智力障礙兒童的教育，最重要的是提高他們的獨(dú)立生活能力，而不是提高其學(xué)習(xí)成績 對(duì)對(duì)多重障礙兒童進(jìn)行分類的目的是為了更好的了解學(xué)生的障礙特點(diǎn)以及由此特點(diǎn)引起的困難，據(jù)此對(duì)他們實(shí)施教育和康復(fù)，讓他們更好的適應(yīng)環(huán)境，獲得更好的生存體驗(yàn)。 對(duì)多數(shù)多重與重度殘疾的兒童不存在智力方面的問題。 錯(cuò)多重或重度障礙兒童的身體運(yùn)動(dòng)能力有限。有些兒童甚至無法獨(dú)立行走或獨(dú)立站立和坐起。這些兒童需要接受他人的幫助和輔具的支持。 對(duì)多重障礙兒童并非只是在各方面存在不足和缺陷，他們也有自身的優(yōu)勢(shì)和潛能。 對(duì)多重障礙兒童的教師有必要掌握一些評(píng)估理念和評(píng)估方法，使用各種標(biāo)準(zhǔn)化或非標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估量表。 對(duì)多重障礙兒童的障礙并非兩種或兩種以上障礙的聯(lián)合存在，而是構(gòu)成另一種獨(dú)特的障礙。 對(duì)多重障礙兒童理解能力較低，教師在教學(xué)中必須給學(xué)生清晰的指示和提示，讓學(xué)生知道教師希望他做什么。 對(duì)多重障礙兒童學(xué)習(xí)能力較低，因此他們的學(xué)習(xí)成就可能是一點(diǎn)一點(diǎn)出現(xiàn)的，并且短期內(nèi)也不會(huì)有突飛猛進(jìn)的變化。 對(duì)多重障礙兒童學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能的速度較同齡正常兒童緩慢，和其他類型的殘疾兒童相比，多重障礙兒童的學(xué)習(xí)速度更慢。 對(duì)多重障礙兒童之間存在著巨大的差異，但他們的共性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)體差異。 錯(cuò)多重障礙狀況的合并會(huì)造成重度的教育需求，并非某單一障礙所設(shè)的特殊教育方案所能解決。 對(duì)E兒童的認(rèn)知缺陷是引起溝通障礙的器質(zhì)性因素 錯(cuò)兒童的身高、長相差異都會(huì)引發(fā)特殊需要 錯(cuò)兒童可通過語言、圖片、表情、動(dòng)作與他人溝通交流 對(duì)耳蝸排列著聽覺感受細(xì)胞——毛細(xì)胞 對(duì)耳炎不僅使兒童發(fā)熱、疼痛，嚴(yán)重的情況下還會(huì)導(dǎo)致聽力永久性損失。 對(duì)二肢功能重度障礙或三肢功能中度障礙，基本上不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾二級(jí)。 對(duì)F服飾在溝通交流中不發(fā)揮任何作用 錯(cuò)G改變學(xué)生獲得知識(shí)的方式，可以繞開或補(bǔ)償特殊學(xué)生的認(rèn)知缺陷，降低他們學(xué)習(xí)普通課程的難度 對(duì)感音神經(jīng)性耳聾和混合性耳聾都存在內(nèi)耳損傷的狀況，通常聽力損傷程度比較嚴(yán)重 對(duì)個(gè)別化教育方案的內(nèi)容大致分為兩個(gè)部分：一是了解學(xué)生的能力與需求；二是擬定需提供給學(xué)生的教育與相關(guān)服務(wù) 對(duì)個(gè)別化教育方案只適用于特殊兒童 錯(cuò)個(gè)體差異引發(fā)特殊需要具有條件性 對(duì)個(gè)體在發(fā)展的階段、速率以及身心某些方面有差異就是非典型發(fā)展 錯(cuò)根據(jù)2006年的調(diào)查數(shù)據(jù)推算，全國多重殘疾1352萬人，6—14歲學(xué)齡殘疾兒童有246萬人，其中多重殘疾兒童75萬人。 對(duì)根據(jù)規(guī)定，國家對(duì)接受義務(wù)教育的視覺障礙學(xué)生免收學(xué)雜費(fèi)。 對(duì)共同注意能力的缺乏是孤獨(dú)譜系障礙患兒早期的特征之一 對(duì)溝通能力的評(píng)估項(xiàng)目中包括聽力測(cè)驗(yàn) 對(duì)溝通障礙不會(huì)引發(fā)情緒問題 錯(cuò)溝通障礙不會(huì)引起學(xué)業(yè)障礙 錯(cuò)溝通障礙可能引起學(xué)業(yè)障礙 對(duì)溝通障礙學(xué)生的融合教育過程中，不需要醫(yī)生、心理專家的參與 錯(cuò)溝通障礙學(xué)生的融合教育需要多方人員的共同參與 對(duì)溝通障礙學(xué)生的融合教育只需要教師的參與 錯(cuò)溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師不需要了解學(xué)生的心理特點(diǎn) 錯(cuò)溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師不需要了解學(xué)生的性格特點(diǎn) 錯(cuò)溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師需要了解學(xué)生的心理特點(diǎn) 對(duì)孤獨(dú)譜系障礙不會(huì)遺傳 錯(cuò)孤獨(dú)譜系障礙的主要成因是“冰箱媽媽”，母親養(yǎng)育方式過于冷淡 錯(cuò)孤獨(dú)譜系障礙干預(yù)屬于專業(yè)技術(shù)，不需要家長的參與 錯(cuò)孤獨(dú)譜系障礙患者也可能有語言正常發(fā)育的階段 對(duì)孤獨(dú)譜系障礙患者中男性多見 對(duì)孤獨(dú)譜系障礙就是性格內(nèi)向，是性格問題 錯(cuò)孤獨(dú)譜系障礙屬于發(fā)育問題，長大了會(huì)自然緩解 錯(cuò)孤獨(dú)癥最早是1943年美國醫(yī)生LeoKanner報(bào)道的。 對(duì)骨盆能維持穩(wěn)定動(dòng)作控制，但不具備以下任何一項(xiàng)動(dòng)作能力者：蹲走、蹲跳、雙腳跳、單腳跳，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于骨盆控制階段。 錯(cuò)關(guān)于情緒行為障礙兒童的類型，有很多的分類法與分類維度，以行為特征來區(qū)分，主要分為內(nèi)向型與外向型 錯(cuò)廣義的特殊需要學(xué)生不包括身心有殘疾的學(xué)生 錯(cuò)廣義特殊教育需要學(xué)生不包括文化背景差異的特殊需要學(xué)生 錯(cuò)H漢語盲文是每方以6個(gè)凸點(diǎn)為基本結(jié)構(gòu)、以漢語拼音規(guī)則為基礎(chǔ)的拼音文字。 對(duì)漢字與數(shù)字相比漢字難辨認(rèn)，數(shù)字容易看。 對(duì)J集體教學(xué)這種形式對(duì)于多重障礙兒童來說具有潛在的優(yōu)勢(shì)，能夠取得較好的效果。 錯(cuò)幾乎所有的情緒行為障礙兒童都會(huì)出現(xiàn)課業(yè)學(xué)習(xí)問題，因此，專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員需要對(duì)他的學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)與評(píng)估。 對(duì)脊柱畸形，后凸大于70度或側(cè)凸大于45度，基本上能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾一級(jí)。 錯(cuò)健全完善隨班就讀保障體系是提高隨班就讀質(zhì)量的關(guān)鍵 對(duì)鑒定殘疾學(xué)生的態(tài)度并不重要，但方法要科學(xué) 錯(cuò)教會(huì)多重障礙學(xué)生一些休閑技能對(duì)于提高他們的生活質(zhì)量尤為重要，也能夠幫助他們更好的社會(huì)化。 對(duì)教師常會(huì)運(yùn)用班級(jí)常規(guī)管理學(xué)生行為，例如很多老師會(huì)擬定：上課要專心的常規(guī)，此概念對(duì)ADHD兒童來說，是具體可遵守的 錯(cuò)教師可以為每一名學(xué)生建立一份檔案，進(jìn)行檔案評(píng)估也是比較適合多重障礙學(xué)生的評(píng)估方式。 對(duì)教師需注意不可讓普通同學(xué)在幫助肢體障礙學(xué)生的時(shí)候玩弄他的輔具和傷害他的自尊心。 對(duì)教師應(yīng)該充分尊重智力障礙兒童，經(jīng)常對(duì)他們的努力和進(jìn)步給予表揚(yáng) 對(duì)教師應(yīng)盡量利用直觀教具、彩色圖片等對(duì)視障學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。 對(duì)教室內(nèi)的實(shí)物（如桌椅、柜子、飲水機(jī)等）應(yīng)經(jīng)常變動(dòng)位置，讓視障學(xué)生有新鮮感。 錯(cuò)教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的溝通交流沒有任何影響 錯(cuò)教學(xué)中為了幫助智力障礙兒童理解知識(shí)，教師講解時(shí)呈現(xiàn)的形象直觀的事物越多越好 錯(cuò)教育隔離只存在不同的教育體制之間 對(duì)教師要教ADHD兒童的是學(xué)習(xí)策略，而非知識(shí)本身，知識(shí)是學(xué)習(xí)不完的，唯有教他們學(xué)習(xí)策略，他們才會(huì)擁有自學(xué)的能力，將來畢業(yè)后，在需要時(shí)，能再自我進(jìn)修 對(duì)進(jìn)行分組活動(dòng)時(shí)，同學(xué)應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)腦癱同學(xué)加入討論，并且依照其能力分派合適的工作由他們來完成，給予他們學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。 對(duì)進(jìn)行行為觀察測(cè)聽不需要特殊的場地，在安靜的自然環(huán)境下就可以進(jìn)行 對(duì)經(jīng)常情緒失控影響學(xué)習(xí)的兒童不是特殊需要學(xué)生 錯(cuò)具有優(yōu)異稟賦的超常兒童也是特殊需要學(xué)生 對(duì)L利用圖片與無語兒童溝通交流是調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo) 錯(cuò)聾必然導(dǎo)致啞 錯(cuò)聾童能通過節(jié)奏震動(dòng)感知音樂旋律 對(duì)顱腦外傷、震蕩造成的器質(zhì)性病變、腦腫瘤等也可導(dǎo)致視覺障礙。 對(duì)M盲人的耳朵靈，是因?yàn)樗麄兊穆犛X靈敏度高。 對(duì)盲人的耳朵天生就特別靈。 錯(cuò)盲人能使用計(jì)算機(jī)與明眼人進(jìn)行文字交流，對(duì)漢字和盲文進(jìn)行文字編輯。 對(duì)盲人是指什么都看不見的人。 錯(cuò)盲人是指雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力小于0.05或視野半徑小于10度的人。 對(duì)盲童的夢(mèng)境中是沒有表象的。 錯(cuò)盲文的書寫通常使用點(diǎn)字筆和電子板，在特制的厚紙上從左至右地點(diǎn)寫。 錯(cuò)盲文由左右兩排、上下三行的六點(diǎn)組成，根據(jù)不同的排列可以組成不同字母和音節(jié)。 對(duì)每個(gè)智力障礙兒童都會(huì)在某一個(gè)領(lǐng)域有出色的記憶力 錯(cuò)每一個(gè)人都有情緒，也會(huì)表現(xiàn)出情緒行為，只不過“情緒行為障礙兒童”的情緒強(qiáng)度、情緒的持續(xù)時(shí)間、情緒困擾的次數(shù)較一般人多出許多 對(duì)美國著名的演員湯姆?克魯斯在小時(shí)候曾被診斷為朗讀障礙 對(duì)美國DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，在注意力不足的維度上指出，兒童下列癥狀的表現(xiàn)上，在10歲之前出現(xiàn)六項(xiàng)或六項(xiàng)以上注意力不足行為，在17歲以上的青少年或成人出現(xiàn)五項(xiàng)或五項(xiàng)以上的注意力不足行為，注意力不足行為需要出現(xiàn)至少持續(xù)兩個(gè)月以上，并且兒童癥狀的表現(xiàn)與個(gè)體發(fā)展水平不吻合。 錯(cuò)美國心理學(xué)會(huì)在2013年發(fā)表的精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第五版（簡稱為DSM-5）中，將注意力缺陷多動(dòng)癥候群歸類在神經(jīng)發(fā)展障礙類型。診斷維度包括有注意力不足與多動(dòng)-沖動(dòng)兩個(gè)維度，兒童受此二維度因素的干擾，導(dǎo)致個(gè)體的功能與發(fā)展受阻 對(duì)目前為止研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了關(guān)于多重障礙的所有成因。 錯(cuò)N內(nèi)耳的鼓室含有人體最小的骨頭——聽小骨 錯(cuò)內(nèi)向型的情緒行為障礙可能也是一些精神疾病的先期征兆 對(duì)難以掌握生活自理技能屬于智力障礙在適應(yīng)性行為方面的特征 對(duì)腦癱按臨床神經(jīng)病學(xué)表現(xiàn)可分為痙攣型、不隨意運(yùn)動(dòng)型、肌張力低下型、共濟(jì)失調(diào)型、強(qiáng)直型、混合型等6個(gè)類型。 對(duì)腦癱伴有癲癇，由學(xué)校醫(yī)務(wù)室醫(yī)師負(fù)責(zé)留意其發(fā)病的可能，并隨時(shí)給予適當(dāng)?shù)膮f(xié)助或送醫(yī)。 錯(cuò)腦癱的直接病因是腦損傷和腦發(fā)育缺陷。 對(duì)腦癱定義的三要素是發(fā)育性、非進(jìn)行性和暫時(shí)性。 對(duì)腦癱是自受孕開始至嬰兒期腦發(fā)育階段進(jìn)行性腦損傷和發(fā)育缺陷所導(dǎo)致的綜合征，主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙及姿勢(shì)異常。常合并智力障礙、癲癇、感知覺障礙、交流障礙、行為異常及其他異常。 對(duì)腦癱兒童不論單獨(dú)協(xié)助或團(tuán)體學(xué)習(xí)，都要提供充足的時(shí)間，并耐心地等待其完成。 對(duì)腦癱學(xué)生一般采用退縮行為、反抗行為、防衛(wèi)森嚴(yán)、補(bǔ)償行為等不同方法來維護(hù)自尊。 對(duì)農(nóng)村留守兒童可歸入廣義的特殊需要學(xué)生 對(duì)Q嵌入式教學(xué)不適宜安排在學(xué)校的自然情境中 錯(cuò)情緒的差異不會(huì)引發(fā)特殊教育需要 錯(cuò)情緒行為障礙的成因，首推生化因素 對(duì)情緒行為障礙兒童的情緒行為特征，令人最感到困擾的就是違反校規(guī)行為與行為規(guī)范的問題 對(duì)情緒行為障礙兒童的認(rèn)知能力、智力分布范圍很廣，從智能障礙到超常學(xué)生皆有，多數(shù)學(xué)生的智力在平均智能范圍 對(duì)情緒行為障礙學(xué)生存在口語表達(dá)及口語理解障礙、語用問題及閱讀障礙，已被學(xué)界證實(shí) 錯(cuò)情緒行為障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)失敗率及被降級(jí)率高，讓他們出現(xiàn)不愿意上學(xué)、逃避上學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象，從而造成未來的社會(huì)問題 對(duì)情緒行為障礙學(xué)生和同齡同學(xué)比較起來，社交技能都比較差，他們無法建立及維持與家人、同學(xué)及師長的關(guān)系，常會(huì)被班級(jí)同學(xué)、學(xué)校教師所拒絕與排對(duì)全納教育關(guān)注的只是特殊需要學(xué)生 錯(cuò)全納教育主張普通學(xué)校接納所有兒童參與學(xué)習(xí) 對(duì)R讓家庭所有成員，甚至所在社區(qū)都參與到聽覺障礙兒童的教育中，而不要只單獨(dú)依靠家庭中的某一個(gè)人 對(duì)人群中，智力障礙和智力超常的人數(shù)大致相等 對(duì)人與人之間的溝通交流通常采取言語溝通和非言語溝通相結(jié)合的形式 對(duì)人與人之間的溝通通常采取單一的溝通形式，如言語溝通 錯(cuò)任務(wù)分析只能用在對(duì)多重障礙兒童技能的教學(xué)上，其他方面的教學(xué)不可以使用。 錯(cuò)融合教育不僅要接納殘疾學(xué)生，也要接納其他有特殊需要的學(xué)生 對(duì)融合教育的核心理念是平等、參與、共享 對(duì)融合教育發(fā)展要求取消特殊學(xué)校也就是取消特殊教育 錯(cuò)融合教育經(jīng)歷了“正?；汲薄薄ⅰ盎貧w主流(一體化)”運(yùn)動(dòng)、全納教育三個(gè)階段 對(duì)融合教育可以創(chuàng)造尊重、接納、平等、參與的教育氛圍 對(duì)融合教育是20世紀(jì)90年代為了實(shí)現(xiàn)全民教育目標(biāo)而興起的國際教育思潮 對(duì)融合教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)接納而不重視教育質(zhì)量 錯(cuò)融合教育專指特殊教育與普通教育的融合 錯(cuò)如果聽覺障礙兒童在學(xué)校期間沒有接觸過其他同類兒童，進(jìn)入社會(huì)后，他們就不愿意與其他聾人一起工作、生活和交往 錯(cuò)如果一個(gè)學(xué)生成績很差就可確定是智障兒童 錯(cuò)如果有昆蟲進(jìn)入耳道，要趕緊掏耳朵 錯(cuò)如果語言能力沒有發(fā)展起來，缺乏語言作為媒介，兒童的思維發(fā)展將受到限制 對(duì)S三歲之前孤獨(dú)譜系障礙無法確診 錯(cuò)三階層的篩查與干預(yù)目前在美國廣泛的被使用，主要是針對(duì)全校性有情緒行為困難的學(xué)生和自閉癥、多動(dòng)癥兒童，通過系統(tǒng)的協(xié)助，改善他們的問題行為或?qū)W習(xí)困難 錯(cuò)篩查是指用一些簡單易行的方法與測(cè)試工具對(duì)兒童進(jìn)行大范圍、快速的測(cè)查，從而把有潛在學(xué)習(xí)、行為或心理問題的個(gè)體，從兒童群體中區(qū)別出來 對(duì)設(shè)計(jì)多重障礙兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)不需要考慮他們的生理年齡，結(jié)合他們的智齡即可。 錯(cuò)設(shè)立專門的種族學(xué)校是一種教育隔離 對(duì)社會(huì)文化背景差異也可能引發(fā)特殊需要 對(duì)身體的差異不會(huì)引發(fā)特殊教育需要 錯(cuò)生理機(jī)能正常的幼兒不會(huì)有溝通交流困難 錯(cuò)聲波不經(jīng)外耳與中耳，直接通過顱骨傳入內(nèi)耳，這是氣導(dǎo) 錯(cuò)使用標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)和課程本位評(píng)價(jià)的方式都可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn) 錯(cuò)視覺損傷會(huì)影響兒童的學(xué)業(yè)成績。 對(duì)視覺損傷會(huì)影響兒童智力的發(fā)展。 錯(cuò)視覺障礙兒童的觸覺十分靈敏。 對(duì)視覺障礙兒童的口語發(fā)展與普通兒童基本上沒有差異。 對(duì)視覺障礙兒童的平衡能力相對(duì)較差。 對(duì)視覺障礙兒童接受義務(wù)教育的入學(xué)年齡和在校年齡都應(yīng)該適當(dāng)提高。 錯(cuò)視覺障礙兒童口語發(fā)展上可能存在“語意不合”的現(xiàn)象。 對(duì)視覺障礙兒童有較強(qiáng)的聽覺和觸覺記憶能力。 對(duì)視覺障礙兒童在與人交往時(shí)容易產(chǎn)生焦慮。 對(duì)視覺障礙兒童在掌握字母和拼寫規(guī)則的基礎(chǔ)上就能進(jìn)行閱讀。 對(duì)視覺障礙會(huì)妨礙兒童身體的生長和發(fā)育，所以他們大多比較矮小。 錯(cuò)視覺障礙會(huì)影響兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展，所以他們不太會(huì)主動(dòng)和別的兒童交往。 對(duì)視覺障礙人群可以免費(fèi)乘坐市內(nèi)公共汽車、地鐵、渡船等。 對(duì)視覺障礙是指“由于各種原因?qū)е碌碾p眼不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)”。 對(duì)視覺障礙原因中，后天因素已成為我國青少年致盲或低視力的主要原因。 錯(cuò)視力殘疾不影響學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)整 錯(cuò)視力殘疾主要影響到學(xué)生的語言溝通 錯(cuò)視力是眼睛在一定距離內(nèi)辨別物體形象的能力。 對(duì)視頻可以作為溝通交流的一種形式 對(duì)視野是指眼睛固定注視一點(diǎn)時(shí)所能看到的空間范圍。 對(duì)視障兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律與普通兒童不一致。 錯(cuò)適應(yīng)性行為是否存在明顯缺陷也要通過標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)了解 對(duì)雙大腿缺失屬于肢體殘疾三級(jí)。 錯(cuò)雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力只有0.4的學(xué)生是低視生。 錯(cuò)隨班就讀保障體系既包括宏觀系統(tǒng)又包括微觀系統(tǒng) 對(duì)隨班就讀課程和普通課程具有共同的課程理念和價(jià)值取向 對(duì)隨班就讀課程就是在普通教育學(xué)校使用特殊教育學(xué)校課程，只是使用這種課程的學(xué)生人數(shù)較少 錯(cuò)隨班就讀課程也應(yīng)該要求特殊學(xué)生達(dá)成基本的課程標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)隨班就讀是促進(jìn)殘疾兒童平等融入社會(huì)的重要手段 對(duì)隨班就讀是特殊兒童唯一的教育安置方式 錯(cuò)隨班就讀文化的支持主要指思想理念和文化素養(yǎng)的支持 對(duì)隨班就讀行政的支持主要指政策、管理的支持 對(duì)隨班就讀學(xué)生參與班級(jí)課程學(xué)習(xí)，應(yīng)該為他們提供特殊的、個(gè)別的教育支持和服務(wù) 對(duì)隨班就讀學(xué)生參與普通課程的學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展和進(jìn)步；學(xué)習(xí)特殊課程，滿足他們特殊的教育需要 對(duì)隨班就讀也是推進(jìn)教育均衡發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容 對(duì)隨班就讀在傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能時(shí)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng) 對(duì)隨班就讀專業(yè)支持指的是教育教學(xué)技能的支持 錯(cuò)隨著時(shí)間的推移，ADHD兒童的檢出率差異并不顯著 錯(cuò)所謂的“障礙”既來自于疾病本身，也來自于人們對(duì)他的不認(rèn)識(shí)與不了解 錯(cuò)所有的孤獨(dú)譜系障礙患者都伴有智能殘疾 錯(cuò)所有的孤獨(dú)譜系障礙患者都不看人，缺乏目光對(duì)視 錯(cuò)所有的孤獨(dú)譜系障礙患者都是一出生就起病的 錯(cuò)所有的孤獨(dú)譜系障礙患者都有社會(huì)交往的困難 對(duì)所有的孤獨(dú)譜系障礙患者都有特殊的才能 錯(cuò)所有的孤獨(dú)譜系障礙患者都有語言發(fā)育的遲緩 錯(cuò)所有的腦癱兒童都伴有智力障礙 錯(cuò)所有的智力障礙兒童在面相上都會(huì)表現(xiàn)出癡呆的特點(diǎn) 錯(cuò)所有聽覺障礙兒童口語能力都明顯落后于同齡普通兒童 錯(cuò)所有學(xué)習(xí)困難兒童都有腦外傷或腦功能失調(diào)問題 錯(cuò)少數(shù)肢體障礙學(xué)生擔(dān)心遭受外界的異樣眼光，在人際交往中退縮并且感到失落與孤獨(dú)，表現(xiàn)在三個(gè)方面：行動(dòng)空間的孤立、心理空間的孤立、別人對(duì)他的孤立。 對(duì)T臺(tái)灣著名的言情小說作家瓊瑤在學(xué)習(xí)方面的主要問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙 對(duì)探討多重障礙的成因主要考慮兩個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)是病源分類系統(tǒng)，一個(gè)是根據(jù)生產(chǎn)過程的時(shí)序，就產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后這三個(gè)階段加以探討。 對(duì)唐氏綜合癥患者通常有較為一致的面部特征 對(duì)特殊兒童隨班就讀質(zhì)量的好壞，與隨班就讀的課程調(diào)整和教學(xué)設(shè)計(jì)緊密相關(guān) 對(duì)特殊兒童只能學(xué)習(xí)特殊課程，這樣才能滿足他們的發(fā)展需要 錯(cuò)特殊教育的特殊在學(xué)生都是有殘疾的 錯(cuò)特殊教育領(lǐng)域通常用“障礙”來替代“殘疾”，他們是同一概念 錯(cuò)特殊教育需要是指對(duì)特殊的教育條件支持有需求 對(duì)特殊教育需要學(xué)生有廣義與狹義之分 對(duì)特殊教育主要特殊在其安置形式上是隔離的 錯(cuò)特殊教育主要特殊在學(xué)生有特殊的教育需要 對(duì)特殊需要學(xué)生就是那些有特殊理想，特殊愿望的學(xué)生 錯(cuò)特殊學(xué)校隔離的主要弊端在于其潛在的排斥和歧視 對(duì)特殊學(xué)校和隨班就讀是我國目前特殊教育安置僅有的兩種形式 錯(cuò)聽覺系統(tǒng)是獲取聽覺經(jīng)驗(yàn)的生理基礎(chǔ) 對(duì)聽覺障礙帶來的最大問題是語言溝通問題 對(duì)聽覺障礙兒童的成績落后于健聽兒童，差距會(huì)隨著年齡的增長而日益縮小 錯(cuò)聽覺障礙兒童的家庭教育中遇到的突出問題是家長的期望過高 錯(cuò)聽覺障礙兒童觀察時(shí)容易出現(xiàn)重視細(xì)節(jié)而忽視整體的現(xiàn)象，因此教師提供的視覺信息要重點(diǎn)突出，減少無關(guān)細(xì)節(jié) 對(duì)聽覺障礙兒童年齡越小越具可塑性，及早進(jìn)行訓(xùn)練，聽覺障礙兒童的弱勢(shì)能力也能得到充分發(fā)展 對(duì)聽覺障礙兒童視覺發(fā)展迅速，在視覺感知細(xì)節(jié)方面優(yōu)于同齡普通兒童 對(duì)聽覺障礙兒童數(shù)學(xué)水平落后于同齡普通兒童至少三個(gè)年級(jí) 對(duì)聽覺障礙兒童思維發(fā)展速度與普通兒童一致 錯(cuò)聽覺障礙兒童在進(jìn)行看話時(shí)只需要仔細(xì)觀察說話人的口唇發(fā)音動(dòng)作 錯(cuò)聽力殘疾一級(jí)和二級(jí)統(tǒng)稱為重聽，聽力殘疾三級(jí)和四級(jí)統(tǒng)稱為聾 錯(cuò)聽力損失會(huì)影響到人的語言習(xí)得，聽覺障礙往往伴隨出現(xiàn)言語障礙 對(duì)聽力障礙主要影響學(xué)生的語言思維 對(duì)聽障兒童就是多重障礙兒童，因?yàn)樗麄兗嚷牪坏接譀]有語言，他們有兩種障礙同時(shí)存在。 錯(cuò)聽障學(xué)生的就業(yè)觀、婚戀觀等受到所在聾人團(tuán)體的影響。 對(duì)通過篩查就可以確定是否是殘疾兒童 錯(cuò)通過一般的觀察就可以確定是否為殘疾兒童 錯(cuò)同學(xué)在對(duì)待肢體障礙同學(xué)時(shí)要將心比心，尊重彼此之間的差異，以關(guān)懷與肯定取代冷漠與指責(zé)。 對(duì)同一教育體制內(nèi)也存在著隔離現(xiàn)象 對(duì)頭尾規(guī)律是正常小兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育規(guī)律之一。 對(duì)圖示組織策略是通過視覺—空間排列的方式將詞和概念聯(lián)系起來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象或復(fù)雜知識(shí)的一種教學(xué)策略 對(duì)W為低視力學(xué)生提供大字課本是利用其代償功能 對(duì)為了幫助聽覺障礙兒童有效理解，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教育條件等采取多元化的溝通方式 對(duì)為了保證隨班就讀學(xué)生平等受教育的權(quán)利，因此，在課程學(xué)習(xí)上不能降低對(duì)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)要求 錯(cuò)為了讓聽覺障礙兒童更好地適應(yīng)普通班級(jí)環(huán)境，教師要對(duì)聽覺障礙兒童和普通兒童雙方進(jìn)行交往技能訓(xùn)練 對(duì)為盲童提供盲文書不算是特殊需要 錯(cuò)我國的盲文是以北京語音為拼音標(biāo)準(zhǔn)，以普通話為基礎(chǔ)的采用分詞寫法的新盲字。 對(duì)我國漢字中形聲字約占90%以上。 錯(cuò)我國目前特殊教育的主要對(duì)象是殘疾學(xué)生 對(duì)我國隨班就讀目前還缺乏足夠的資源支持 對(duì)我國現(xiàn)行盲文是正面書寫、反面摸讀。 錯(cuò)我國現(xiàn)行盲文只有5%的標(biāo)調(diào)率，視覺障礙兒童對(duì)同音詞的辨別與理解容易發(fā)生疑義。 對(duì)我國已建立了系統(tǒng)完善的隨班就讀保障體系 錯(cuò)我們可以對(duì)班級(jí)中的疑似學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行初步的篩查 對(duì)我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生安排到班級(jí)的最后一排，以免影響其他同學(xué) 錯(cuò)無法發(fā)展口語的多重障礙兒童需要學(xué)會(huì)使用一些增強(qiáng)性和替代性溝通系統(tǒng)。 對(duì)無論是孕婦還是兒童使用過量抗生素都可能傷害到兒童的聽覺神經(jīng)。 對(duì)無語言兒童可以利用圖片實(shí)現(xiàn)溝通交流 對(duì)無語言兒童只能利用圖片進(jìn)行溝通交流 錯(cuò)X狹義的特殊需要學(xué)生是殘疾學(xué)生 錯(cuò)現(xiàn)實(shí)生活中大約有7%的人存在著不同程度的視覺障礙。 錯(cuò)現(xiàn)有的智力測(cè)驗(yàn)還存在著不完善之處 對(duì)校園內(nèi)的柱子、墻壁的拐角都應(yīng)改建成圓角或涂上鮮艷的色彩，讓視障學(xué)生減少碰撞。 對(duì)新盲字共有52個(gè)聲母和韻母音符號(hào)，還有聲調(diào)符號(hào)和韻母符號(hào)。 對(duì)新生兒就可以對(duì)聲音進(jìn)行定位 錯(cuò)許多多重障礙兒童無法生活自理，他們需要針對(duì)日常的穿衣、吃飯、大小便、洗漱等行為進(jìn)行特殊的訓(xùn)練。 對(duì)許多情緒行為障礙兒童的情緒與行為問題在入學(xué)前已經(jīng)明顯；入學(xué)后，由于課業(yè)學(xué)習(xí)壓力的增加與人際互動(dòng)更加的密切，造成情緒行為障礙兒童的情緒與行為愈來愈加明顯，需要老師加以改善，否則會(huì)愈加嚴(yán)重 錯(cuò)學(xué)生的特殊需要是由個(gè)體差異引發(fā)的 對(duì)學(xué)習(xí)成績差一定是由智力障礙導(dǎo)致的 錯(cuò)學(xué)習(xí)障礙可通過醫(yī)學(xué)檢查診斷 錯(cuò)學(xué)習(xí)障礙是一種外顯性障礙 錯(cuò)學(xué)習(xí)障礙是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)的個(gè)別差異引起的，是大腦功能失調(diào)的表現(xiàn) 對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的平均智商在95-100之間 對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的社交能力很強(qiáng) 錯(cuò)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)科成績（如語文、數(shù)學(xué)）處于班級(jí)的中等水平 錯(cuò)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)科成績差，與聽、說、讀、寫和算等基本的學(xué)習(xí)技能有關(guān) 對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生也可能會(huì)存在情緒與行為問題 對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一定會(huì)有注意問題和多動(dòng)表現(xiàn) 錯(cuò)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在課堂上的不聽課表現(xiàn)是由于其學(xué)習(xí)態(tài)度的問題 錯(cuò)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生主要的問題表現(xiàn)是學(xué)習(xí)成績差 對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生屬于智障學(xué)生 錯(cuò)學(xué)習(xí)障礙在男生中較常見 對(duì)巡回指導(dǎo)就是有隨讀學(xué)生的普通學(xué)校有專門的教師輪流值班巡視 錯(cuò)Y眼睛生理結(jié)構(gòu)和功能的障礙，只能發(fā)生在胚胎發(fā)育期。 錯(cuò)一般來說，痙攣型腦癱的學(xué)生較為外向，情緒是以爆發(fā)的方式發(fā)泄出來；不隨意運(yùn)動(dòng)型腦癱的學(xué)生較為內(nèi)向、畏縮與緊張。 錯(cuò)一般來說，智商分?jǐn)?shù)越低，智力障礙的程度越重，發(fā)展?jié)撃芤苍降?對(duì)一名學(xué)習(xí)障礙學(xué)生上課時(shí)突然舉手發(fā)言，老師立即叫他回答問題，盡管他回答的不是很好，但老師還是表揚(yáng)了他。這種做法是正確的 對(duì)以視覺的方式提供信息，就是在教學(xué)中更多地使用圖片或視頻 錯(cuò)以智障和自閉癥為其顯著障礙的多重障礙兒童肯定無法用口語溝通。 錯(cuò)依據(jù)需要小心的協(xié)助肢體障礙學(xué)生推輪椅或使用拐杖的肢體障礙學(xué)生上下車、開關(guān)車門、拿取拐杖及隨身物品并記得將輪椅剎住，在此過程中，他能做到的事，盡量讓他學(xué)習(xí)自己做。 對(duì)依據(jù)兒童在注意力不足與多動(dòng)-沖動(dòng)維度中的行為表現(xiàn)，ADHD兒童可以區(qū)分為綜合癥狀型的ADHD兒童、注意力不足型的ADHD兒童與多動(dòng)-沖動(dòng)型的ADHD兒童等三個(gè)類型 對(duì)因?yàn)閮和嬖诼犃p失，因此對(duì)他們要降低要求，或限制兒童的行為，以免出現(xiàn)危險(xiǎn) 錯(cuò)因語言不同也有可能引起特殊教育需要 對(duì)音樂可以作為溝通交流的一種形式 對(duì)引導(dǎo)性的筆記需要教師課前提供給學(xué)習(xí)障礙學(xué)生 對(duì)由于視障學(xué)生看不見，為了保證他們的人身安全，隨班就讀的視障學(xué)生不應(yīng)該開設(shè)體育課程 錯(cuò)由于聽障學(xué)生聽不懂我們說話，必須使用手語。當(dāng)普通學(xué)校的老師還沒有普及手語的情況下，聽障學(xué)生最好到專門的聾校學(xué)習(xí) 錯(cuò)由于語言信息的不完整，聽覺障礙兒童獲得的體驗(yàn)是不全面、斷裂的，因而他們不容易掌握事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系 對(duì)有部分孤獨(dú)譜系障礙患者可能終身無語言 對(duì)有質(zhì)量的融合教育比起隔離式教育，好處要多得多 對(duì)有質(zhì)量的隨班就讀需要文化、專業(yè)、家庭、行政、物質(zhì)的支持 對(duì)語言的差異一定引發(fā)特殊教育需要 錯(cuò)遠(yuǎn)近規(guī)律是正常小兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育規(guī)律之一。 錯(cuò)約占人口總數(shù)1%的盲與低視力人群，嚴(yán)重的視覺障礙會(huì)給他們個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活造成很多的困難。 對(duì)閱讀障礙是學(xué)生障礙的主要類型 對(duì)閱讀障礙學(xué)生解應(yīng)用題困難 對(duì)閱讀障礙學(xué)生在低年級(jí)時(shí)主要的問題是識(shí)字困難 對(duì)閱讀障礙學(xué)生在高年級(jí)時(shí)主要的問題表現(xiàn)在閱讀理解和寫作上 對(duì)閱讀障礙約占學(xué)習(xí)障礙的80% 對(duì)運(yùn)用自然教育策略時(shí)要在學(xué)生做出被期待的反應(yīng)后提供強(qiáng)化。 對(duì)Z在黑色的黑板上用紅色粉筆書寫的字，對(duì)比度比較大。 錯(cuò)在家庭因素方面，父母是兒童的第一任老師，兒童的行為深受父母的影響，有情緒行為的父母會(huì)教養(yǎng)出情緒行為障礙兒童 對(duì)在開展溝通障礙學(xué)生的融合教育前必須要進(jìn)行溝通能力評(píng)估 對(duì)在開展溝通障礙學(xué)生的融合教育前可以不進(jìn)行溝通能力評(píng)估 錯(cuò)在課堂上，只要學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不影響教師的授課和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以了 錯(cuò)在歐美地區(qū)，腦癱的發(fā)生率約為2%。 錯(cuò)在普通學(xué)校，教師的示范和引導(dǎo)對(duì)于智力障礙兒童和普通兒童間建立良好的關(guān)系具有重要意義 對(duì)在手指觸覺閾限的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)盲人的兩點(diǎn)閾是1.02mm，而明眼人是1.97mm，可見明眼人的觸覺感受性比盲人敏銳得多。 錯(cuò)在為聽障學(xué)生呈現(xiàn)視覺信息時(shí)，在一定時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)的視覺材料越多越好 錯(cuò)在我國，孤獨(dú)癥最早是在1982年由陶國泰教授報(bào)道 錯(cuò)在學(xué)科學(xué)習(xí)上，我們要按照對(duì)普通兒童的要求來要求多重障礙兒童取得同等水平的學(xué)業(yè)進(jìn)步。 錯(cuò)在學(xué)校，情緒行為障礙兒童最明顯的衍生問題是學(xué)業(yè)低成就，如此，造成他們的退學(xué)率高及青少年犯罪率高的衍生問題 對(duì)早期的特殊教育采取了與普通教育分軌隔離的體制 對(duì)早期的特殊教育學(xué)校實(shí)行隔離教育既有優(yōu)勢(shì)又有弊端 對(duì)早期診斷早期干預(yù)是影響孤獨(dú)譜系障礙預(yù)后的關(guān)鍵 對(duì)造成智障兒童溝通交流障礙的主要原因是生理缺陷 錯(cuò)噪音環(huán)境會(huì)對(duì)佩戴助聽器的聽覺障礙兒童帶來更大的負(fù)面影響 對(duì)針對(duì)聽覺障礙兒童開展教育時(shí)要盡可能為兒童提供全面的信息 對(duì)正常兒童不可能出現(xiàn)溝通障礙 錯(cuò)正常情況下耵聹會(huì)黏住灰塵等異物，需要人工清除 錯(cuò)正態(tài)分布可以表述學(xué)生典型發(fā)展與非典型發(fā)展的關(guān)系 對(duì)肢體障礙學(xué)生的憂慮主要表現(xiàn)在對(duì)身體的憂慮和對(duì)前途、未來憂慮兩個(gè)方面。 對(duì)肢體障礙學(xué)生無法行動(dòng)自如，活動(dòng)范圍受限，生活經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)較為貧乏。 對(duì)只要個(gè)體差異顯著就有特殊需要 錯(cuò)只要有個(gè)體差，就引發(fā)特殊教育需要 錯(cuò)只要智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低于智力障礙的臨界值，就是智力障礙 錯(cuò)只有殘疾兒童才有特殊教育的需要。普通兒童的教育需要都是相似甚至相同的 錯(cuò)只有少部分的兒童可以在轉(zhuǎn)介前干預(yù)模式第一階層中獲得他們需要的教育服務(wù)。 錯(cuò)只有雙耳同時(shí)出現(xiàn)永久性的聽力損失才能被稱為聽覺障礙 對(duì)只有真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移，才能表明多重障礙兒童已經(jīng)真正掌握了某項(xiàng)技能。 對(duì)智力殘疾不影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整 錯(cuò)智力的差異肯定會(huì)引發(fā)特殊教育需要 錯(cuò)智力發(fā)展障礙導(dǎo)致兒童本身自我控制不足，判斷力弱，缺乏思考能力，如此，容易產(chǎn)生情緒行為問題或是違法行為問題，造成青少年犯罪 對(duì)智力障礙不會(huì)影響到學(xué)生的社會(huì)交往 錯(cuò)智力障礙的程度越嚴(yán)重，伴隨其他障礙，如自閉癥、癲癇的可能也越大 對(duì)智力障礙都是由先天因素導(dǎo)致的 錯(cuò)智力障礙兒童單純善良，所以他們不會(huì)犯罪 錯(cuò)智力障礙兒童的機(jī)械記憶和理解記憶都存在著一定的缺陷 對(duì)智力障礙兒童的智力落后程度越嚴(yán)重，就越容易感到自卑 錯(cuò)智力障礙兒童傾向于用語言，而不是行為來表達(dá)自己的情感 錯(cuò)智力障礙兒童雖然愚鈍，但他們也能理解別人對(duì)他們的情感態(tài)度 對(duì)智力障礙兒童無意注意的缺陷比有意注意的缺陷明顯 錯(cuò)智力障礙兒童學(xué)習(xí)能力差，所以他們不應(yīng)該在普通學(xué)校和普通兒童一起學(xué)習(xí) 錯(cuò)智力障礙兒童也是有著獨(dú)特才能和潛能的個(gè)體，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件讓每個(gè)孩子取得適合自己的最大發(fā)展 對(duì)智力障礙兒童也需要成功的體驗(yàn) 對(duì)智力障礙兒童在課堂上的分心行為就是由于他們的智力缺陷所導(dǎo)致，與教師的教學(xué)方式無關(guān) 錯(cuò)智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，并不意味著所有時(shí)間都在普通班級(jí)和普通兒童在一起學(xué)習(xí) 對(duì)智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，所有的課程內(nèi)容都必須降低要求 錯(cuò)智力障礙兒童中，較易被早期識(shí)別的是智力落后程度輕的兒童 錯(cuò)智力障礙學(xué)生利用計(jì)算器計(jì)算是調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境 錯(cuò)中國的隨班就讀是融合教育的一種實(shí)踐形式 對(duì)中美兩國關(guān)于殘疾的分類是一致的 錯(cuò)重視身殘志堅(jiān)的生命意識(shí)教育是融合教育的任務(wù)之一 對(duì)侏儒癥（身高不超過130cm的成年人），基本上能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾三級(jí)。 錯(cuò)專業(yè)性的治療服務(wù)主要是指醫(yī)學(xué)服務(wù) 對(duì)資源教師是普通學(xué)校為殘疾兒童提供各種服務(wù)的教師 錯(cuò)資源教室主要存放各種資源設(shè)備 錯(cuò)資源中心是由多個(gè)資源教室的整合而形成的機(jī)構(gòu) 錯(cuò)自閉癥不是特殊需要學(xué)生 錯(cuò)自然教育策略主張當(dāng)兒童缺乏某種興趣的時(shí)候正是教他學(xué)習(xí)相關(guān)技能的最佳時(shí)機(jī)。 錯(cuò)坐位姿勢(shì)運(yùn)動(dòng)發(fā)育順序是全前傾→半前傾→拱背坐→扶腰坐→直腰坐→扭身坐。 錯(cuò)肢體障礙學(xué)生障礙情況是因人而異的，造成的障礙程度有可能從生活完全依賴、沒有動(dòng)作，到可以說話、自我照顧獨(dú)立，或看似笨拙的動(dòng)作但可以走路、跑步，或其他技巧性活動(dòng)。有些腦癱兒童容易流口水、說話口齒不清，等等。 對(duì)肢體障礙是指人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能損傷造成四肢殘缺或四肢、軀干麻痹(癱瘓)、畸形等導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)功能不同程度的喪失以及活動(dòng)受限或參與的局限。 對(duì)選擇題__________是學(xué)習(xí)障礙學(xué)生最突出的表現(xiàn)學(xué)習(xí)成績差“老師，那個(gè)什么，我要一支紅色的筆”具體屬于何種口吃問題插入語________原則是指在教學(xué)形式中運(yùn)用小組教學(xué)這種形式對(duì)于多重障礙兒童來說具有潛在的優(yōu)勢(shì)，能夠取得較好的效果。小組教學(xué)________在自閉癥譜系障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練中使用得較多，取得很好的效果。圖片交流系統(tǒng)“把、把、把、把門打開”具體屬于何種口吃問題重復(fù)發(fā)音“妹——妹喜——?dú)g看——電視”屬于何種口吃問題延長字音1997～1998年我國對(duì)六省(區(qū))1～6歲小兒腦癱患病率進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果是（）1.92‰AB兩位學(xué)生智商值相差30，但在正常范圍內(nèi)，最恰當(dāng)表述是智商都在典型發(fā)展的區(qū)間內(nèi)B把低視力學(xué)生安排在教室前排有利于看清黑板，這屬于調(diào)整學(xué)習(xí)方式不是課程“通用設(shè)計(jì)”的特征的選項(xiàng)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣來源不需要有專門的設(shè)備和專業(yè)人員操作就能進(jìn)行的聽覺障礙兒童鑒別方法是行為觀察測(cè)聽不屬于非典型發(fā)展的一項(xiàng)是比同齡兒童個(gè)子稍高一點(diǎn)不屬于教育隔離的舉措一項(xiàng)是實(shí)行駐地就近入學(xué)不屬于社會(huì)文化背景差異的學(xué)生是多動(dòng)癥和情緒行為學(xué)生不屬于隨班就讀資源支持的一項(xiàng)是任課教師與隨讀學(xué)生不屬于同一教育體制隔離的現(xiàn)象是按年齡分班不屬于醫(yī)學(xué)康復(fù)支持服務(wù)的一項(xiàng)是心理治療與社會(huì)服務(wù)C常用的孤獨(dú)譜系障礙行為和教育干預(yù)技術(shù)不包括（）引導(dǎo)式教育傳統(tǒng)上人們根據(jù)智商分?jǐn)?shù)對(duì)智力障礙進(jìn)行分類，如智商分?jǐn)?shù)為59分，通常被認(rèn)為是（）智力障礙輕度促進(jìn)隨班就讀學(xué)生參與普通課程學(xué)習(xí)，有效的經(jīng)驗(yàn)有改變隨班就讀學(xué)生獲得知識(shí)的方式，繞開或補(bǔ)償學(xué)生的認(rèn)知缺陷，降低學(xué)習(xí)普通課程的難度D打字聊天時(shí)我們常用的“O(∩_∩)O”，屬于何種溝通交流形式符號(hào)大部分盲人都有一定的殘余視力，法定的盲人中完全看不到的有多少？（）10%當(dāng)多重障礙兒童在學(xué)校和家中對(duì)教師或家長的某些教學(xué)或指示做出正確反應(yīng)時(shí)，教師和家長有必要及時(shí)給予他們反饋和________。強(qiáng)化當(dāng)學(xué)生被轉(zhuǎn)介后，由醫(yī)生、治療師、社工專業(yè)人員、教師、家成一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。下列相關(guān)專業(yè)團(tuán)隊(duì)成的原則中哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？學(xué)生入學(xué)后，不需要急于開始評(píng)估，評(píng)估可以在第二個(gè)學(xué)期再進(jìn)行。耵聹的作用是阻止灰塵和昆蟲的進(jìn)入，起到保護(hù)耳朵的作用對(duì)ADHD兒童進(jìn)行的評(píng)價(jià)調(diào)整的選項(xiàng)中，哪一項(xiàng)是不合適的？取消考試對(duì)多重障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分解小步驟教學(xué)的主要目的是________。降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度對(duì)學(xué)生的溝通能力進(jìn)行評(píng)估時(shí)，評(píng)估的主要項(xiàng)目不包括智力測(cè)驗(yàn)對(duì)于ADHD兒童存在的課業(yè)學(xué)習(xí)問題，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用哪種方法干預(yù)？任務(wù)分析法對(duì)于大多數(shù)聽覺障礙兒童，到了哪個(gè)時(shí)期他們的抽象思維才逐漸占據(jù)主要地位青少年中晚期對(duì)于多重障礙兒童來說，適應(yīng)性技能尤為重要。主要包括：溝通和社交技能、自我照顧技能和________技能。休閑對(duì)于隨班就讀學(xué)生的個(gè)別化教育支持，您認(rèn)為以下哪種觀點(diǎn)是正確的“個(gè)別”是指學(xué)生的特殊的教育需要，“支持”是指學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)所能得到的幫助多重障礙兒童的教育內(nèi)容主要考慮兩方面的內(nèi)容，一方面是學(xué)科學(xué)習(xí)，另一方面是________的學(xué)習(xí)。適應(yīng)性技能多重障礙兒童需要學(xué)會(huì)根據(jù)自己的喜好做出一些日常的選擇，而不是總是聽?wèi){他人的安排，這也是提高他們生活質(zhì)量很重要的方面，這是指多重障礙兒童教育內(nèi)容的________。選擇性多重障礙兒童要學(xué)習(xí)的自理技能需要特別體現(xiàn)出技能的________。功能性和實(shí)用性多重障礙可以按照兩個(gè)系統(tǒng)來進(jìn)行分類，一種是以兒童身上所具有的主要障礙進(jìn)行分類；另一種是以兒童身上所具有障礙的________來分類。數(shù)量多重障礙是一個(gè)________的群體，多重障礙兒童由于其障礙的程度與障礙發(fā)生部位的不同而導(dǎo)致他們之間存在差異。異質(zhì)性極大多重障礙是指個(gè)體在生理、心理或感官上兩種或兩種以上障礙合并出現(xiàn)的狀況，并且障礙間不具_(dá)_______關(guān)系且非源于同一原因造成。連帶多重障礙亦稱________或綜合殘疾。多重殘疾E兒童將“我要吃蘋果”說成“我吃要蘋果”，主要屬于語法異常兒童將“小鳥在天空中飛翔”說成“小鳥在天空中游泳”，主要屬于詞匯異常兒童說話時(shí)總是發(fā)出尖叫聲、刺耳聲，最可能存在（）異常。音調(diào)兒童說話時(shí)總是喜歡大喊大叫，最可能存在（）異常。響度兒童特別是嬰幼兒比成人更容易耳部發(fā)炎是因?yàn)閮和难使墓鼙瘸扇硕?，因而更易發(fā)生感染兒童無法理解含有反問語氣的句子，這屬于語義異常G構(gòu)音障礙的四種特征分別為替代、扭曲、遺漏和添加孤獨(dú)譜系障礙的患兒5歲仍沒有有效的口語交流應(yīng)首先考慮應(yīng)用哪種方法進(jìn)行訓(xùn)練？（）圖片交換溝通系統(tǒng)孤獨(dú)譜系障礙患者的智能特征包括（）約50%的孤獨(dú)譜系障礙患者伴有智能低下孤獨(dú)譜系障礙患者社會(huì)交往障礙的特征不包括（）膽小，不敢交友骨盆能維持穩(wěn)定動(dòng)作控制，但不會(huì)單腳跳，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于()下肢控制階段關(guān)于“殘疾”與“障礙”兩個(gè)概念的理解，下列判斷不正確的一項(xiàng)是“殘疾”與“障礙”是兩個(gè)同一概念關(guān)于殘疾對(duì)學(xué)生發(fā)展影響表述不正確的一項(xiàng)是智力殘疾不影響學(xué)生的生活自理關(guān)于殘疾學(xué)生分類不正確的一項(xiàng)是我國臺(tái)灣分為為10類關(guān)于殘疾學(xué)生鑒定原則表述不正確的一項(xiàng)是靈活性關(guān)于殘疾學(xué)生特殊需要表述不正確的一項(xiàng)是殘疾不引發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整的特殊需要關(guān)于代償，表述不正確的一項(xiàng)是智力低下可通過學(xué)習(xí)來提高智力關(guān)于多重障礙兒童的教育內(nèi)容，不管是學(xué)科學(xué)習(xí)方面還是技能的訓(xùn)練方面都要堅(jiān)持三個(gè)原則：功能性________和選擇性。實(shí)用性關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙的干預(yù)說法正確的是（）孤獨(dú)譜系障礙是一種發(fā)育問題，都應(yīng)該給予行為和教育干預(yù)關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙的教育說法正確的是（）孤獨(dú)譜系障礙通常需要以學(xué)校為基地的個(gè)體化的特殊教育關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙的流行病學(xué)情況說法正確的是（）近年來世界范圍內(nèi)孤獨(dú)譜系障礙的患病率顯著增高關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙的年齡特征說法錯(cuò)誤的是（）成年人不可能有孤獨(dú)譜系障礙關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙患者的感知覺特征描述錯(cuò)誤的是（）孤獨(dú)譜系障礙患者的不存在感知覺的問題關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙患者的認(rèn)知特征（符合“>”代表能力大于）描述錯(cuò)誤的是（）語言智商>操作智商關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙性別分布特征描述正確的是（）男孩多于女孩關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙與其他發(fā)育問題的關(guān)系說法錯(cuò)誤的是（）孤獨(dú)譜系障礙常伴有腦癱關(guān)于全納教育表述不正確的一項(xiàng)是全納教育要求取消特殊教育關(guān)于全納學(xué)校的表述不正確的一項(xiàng)是除了殘疾外接納所有的兒童關(guān)于融合教育表述不正確的一項(xiàng)是融合教育專指特殊教育與普通教育的融合關(guān)于隨班就讀表述不正確的一項(xiàng)是隨班就讀是幫助殘疾學(xué)生治愈殘疾克服困難關(guān)于隨班就讀教育的主要任務(wù)，表述不正確的一項(xiàng)是強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生一樣達(dá)到統(tǒng)一的學(xué)業(yè)目標(biāo)關(guān)于隨班就讀專業(yè)合作支持，表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是需要包括以上各方面人士的合作支持關(guān)于特殊教育表述正確的一項(xiàng)是特殊教育一直采取隔離的安置方式關(guān)于特殊教育理解正確的一項(xiàng)是特殊教育特殊在學(xué)生有特殊的教育需要關(guān)于特殊教育融合發(fā)展進(jìn)程表述正確的一項(xiàng)是正?；貧w主流（一體化）——全納關(guān)于特殊教育需要條件性的判斷，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是ABCD關(guān)于特殊需要學(xué)生的表述不正確的一項(xiàng)是在生活上都有特殊的需要關(guān)于特殊需要學(xué)生的分類，表述正確的一項(xiàng)是中國把殘疾學(xué)生的類型分為七類關(guān)于特殊需要學(xué)生的鑒定，表述不正確的一項(xiàng)是只要態(tài)度、方法正確，就能得出科學(xué)的結(jié)論關(guān)于特殊需要學(xué)生發(fā)展表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種非典型的發(fā)展關(guān)于特殊需要學(xué)生范圍分類的表述正確的一項(xiàng)是社會(huì)文化背景差異也可能引發(fā)特殊需要關(guān)于我國目前特殊教育安置格局表述正確的一項(xiàng)是隨班就讀為主體關(guān)于我國隨班就讀發(fā)展進(jìn)程表述正確的一項(xiàng)是民間探索階段——政府推廣階段——推進(jìn)發(fā)展階段關(guān)于我國特殊教育安置形式表述正確的一項(xiàng)是包括以上三種形式關(guān)于學(xué)生的特殊需要表述不正確的一項(xiàng)是特殊需要是指學(xué)生有特殊的愿望和理想關(guān)于資源教室表述不正確的一項(xiàng)是資源教室是為隨班就讀學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)教室H會(huì)給聽覺障礙兒童帶來強(qiáng)烈歸屬感的是聾人團(tuán)體或聾人社區(qū)（包括聾校）J積極行為支持強(qiáng)調(diào)，在處理問題行為時(shí)，除了應(yīng)當(dāng)采取措施使問題行為減少或消失，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生一個(gè)________行為。替代性積極行為支持原則是應(yīng)對(duì)學(xué)生________的主要原則。問題行為將復(fù)雜或多步驟的技能任務(wù)分解為一些較小的，更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)，然后分步驟教學(xué)，這是智力障礙兒童教育中的（）方法任務(wù)分解教師必須在了解多重障礙兒童現(xiàn)有水平和能力的基礎(chǔ)上才知道兒童需要學(xué)什么，這意味著在教學(xué)前必須精確地________。評(píng)估兒童的現(xiàn)有水平教師對(duì)ADHD兒童進(jìn)行的學(xué)業(yè)調(diào)整的選項(xiàng)中，哪一項(xiàng)是不合適的？作業(yè)要求一視同仁教師可以給予肢體障礙學(xué)生適度的肢體運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，幫助其克服障礙，但需誰的指導(dǎo)？（）康復(fù)治療師教師應(yīng)為多重障礙兒童設(shè)置________。具體明確的教育目標(biāo)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要充分考慮聽覺障礙兒童的思維特點(diǎn)，要重視哪種教學(xué)方法的運(yùn)用直觀教學(xué)方法教智力障礙去超市購的技能，可以一技能分解為：進(jìn)入超市、選擇商品、攜商至收銀臺(tái)、付錢、收起商品這5個(gè)步驟，分步驟進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)。這是智力障礙兒童教育中的（）方法任務(wù)分解結(jié)構(gòu)化教學(xué)的兩大策略是（）視覺安排和常規(guī)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的三個(gè)形式不包括（）活動(dòng)強(qiáng)化盡管個(gè)體不能獨(dú)立地完成任務(wù)或活動(dòng)的每一步，但可以教他們完成其中的一部分或是完成經(jīng)過改進(jìn)的任務(wù)版本。這是多重障礙兒童的教育原則中的________。部分參與原則就“情緒行為障礙”定義而言，兒童的情緒障礙行為表現(xiàn)需要同時(shí)出現(xiàn)在幾個(gè)以上的情境？兩個(gè)或兩個(gè)以上K口吃的具體表現(xiàn)包括重復(fù)發(fā)音、插入語、言語中阻和延長字音口吃的特征有延長發(fā)音、言語中阻、重復(fù)發(fā)音和插入語L利用圖片與無語兒童溝通交流，這主要屬于調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境聾人團(tuán)體會(huì)給聽覺障礙兒童帶來很大影響，以下四項(xiàng)中哪一項(xiàng)的說法是不正確的聾人團(tuán)體給聽覺障礙兒童帶來的影響全是正面的M沒有正確反映我國隨班就讀質(zhì)量的一項(xiàng)是國家經(jīng)費(fèi)資源充足美國DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，要求兒童的注意力不足行為出現(xiàn)至少持續(xù)幾個(gè)月以上？6美國DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，要求兒童在幾歲之前出現(xiàn)六項(xiàng)或六項(xiàng)以上注意力不足行為？16美國的哪個(gè)醫(yī)生于1957年最早提出兒童的“情緒行為障礙”現(xiàn)象？LeoKanner美國智力落后協(xié)會(huì)從1992年起主張根據(jù)（）對(duì)智力障礙進(jìn)行分類所需要的支持程度某兒童將“爸爸/bàbà/”一詞讀成/pàpà/，該現(xiàn)象屬于何種構(gòu)音異常替代某兒童將“蜻蜓/qīngtíng/”一詞說成/qiāngtíng/，該現(xiàn)象屬于何種構(gòu)音異常？添加某兒童將“西瓜/xīguā/”一詞說成/xīgā/，該現(xiàn)象屬于何種構(gòu)音異常遺漏某兒童將“熊貓/xióngmāo/”一詞的聲母/x/和/m/說得含糊不清，完全聽不懂他在說哪個(gè)聲母，該現(xiàn)象屬于何種構(gòu)音異常扭曲目前隨班就讀的特殊兒童學(xué)習(xí)特殊課程，主要通過以下哪種方式由普通學(xué)校里的資源老師進(jìn)行教學(xué)目前我國特殊兒童進(jìn)行融合教育的主要形式是讓特殊兒童進(jìn)入普通教育環(huán)境，與普通兒童一起隨班就讀N哪一項(xiàng)不是正常嬰兒仰臥位姿勢(shì)運(yùn)動(dòng)發(fā)育的主要特點(diǎn)()與平衡反應(yīng)密切相關(guān)內(nèi)向型情緒行為障礙兒童，他們的發(fā)病年齡大約在幾歲？10-25歲腦癱按臨床神經(jīng)病學(xué)表現(xiàn)分型包括以下類型，但應(yīng)除外（）癲癇型腦癱按臨床神經(jīng)病學(xué)表現(xiàn)分型包括以下哪個(gè)類型（）混合型腦癱按癱瘓部位分型不包括以下哪一類型（）截癱腦癱兒童的運(yùn)動(dòng)障礙與其智力水平間的關(guān)系是（）運(yùn)動(dòng)障礙與智力水平間沒有必然聯(lián)系腦癱兼有以下哪種情況下，需同學(xué)盡量耐心傾聽，若無法理解他們的意思，可以善意地要求重述或是改以筆談，并且避免在交談時(shí)因?yàn)椴荒蜔┒鴶嗾氯×x甚至放棄溝通（）口齒不清腦癱兼有以下哪種問題時(shí)，更需請(qǐng)任課教師及早告知授課進(jìn)度及教材范圍，且強(qiáng)調(diào)講義的字體端正清楚，以方便學(xué)生預(yù)習(xí)。（）低視力你認(rèn)為結(jié)構(gòu)化教學(xué)適用于哪些學(xué)生？（）以上都適用您認(rèn)為下面的哪一種說法符合融合教育的理念雖然我沒有學(xué)過特殊教育，但是我認(rèn)為特殊兒童和普通兒童還是有共性的，通過一些課程和教學(xué)的調(diào)整，我也可以教隨班就讀的特殊學(xué)生您認(rèn)為以下哪一項(xiàng)不是家長必須參與隨班就讀學(xué)生個(gè)別教育方案制定的理由能提供為特殊學(xué)生接受特殊課程和訓(xùn)練所產(chǎn)生的費(fèi)用P偏癱或截癱，殘肢保留少許功能（不能獨(dú)立行走），基本上不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾（）二級(jí)普通學(xué)校教師參與鑒定任務(wù)，表述不正確的一項(xiàng)是運(yùn)用專業(yè)的評(píng)估工具進(jìn)行鑒定Q情緒行為障礙成因中的家庭因素方面，以下哪一項(xiàng)說法是錯(cuò)誤的？情緒行為障礙兒童的父母也一定會(huì)帶有情緒與行為問題情緒行為障礙的成因，首推什么因素？生化情緒行為障礙學(xué)生的教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意做到以下哪一點(diǎn)？在進(jìn)行社交技能指導(dǎo)時(shí)，需要有結(jié)構(gòu)性的環(huán)境和教學(xué)以及教師的教學(xué)提示軀干能維持穩(wěn)定坐姿，但不會(huì)高跪，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于()骨盆控制階段R讓智力障礙學(xué)生利用計(jì)算器計(jì)算，這主要屬于調(diào)整學(xué)習(xí)方式和目標(biāo)人的聽覺感受細(xì)胞——毛細(xì)胞位于耳蝸人耳中起到收集聲波作用的部位是外耳人類最主要、最方便快捷的溝通形式為言語溝通人們最熟悉的多重障礙者就是19世紀(jì)美國的女作家、教育家、慈善家、社會(huì)活動(dòng)家________。海倫?凱勒融合教育的關(guān)鍵詞是平等、參與、進(jìn)步融合教育的建構(gòu)模式中最下層是優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境融合教育的原則是倡導(dǎo)把特殊學(xué)生安置在普通教育環(huán)境中，普通教育學(xué)校有責(zé)任去除任何不利于特殊學(xué)生參與學(xué)?；蛏鐣?huì)活動(dòng)的障礙融合教育建構(gòu)模式的最上層是具體問題干預(yù)策略如果鼻、咽、喉受感染，其中的病菌可能通過什么器官進(jìn)人中耳，引發(fā)中耳炎咽鼓管S嗓音問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是音調(diào)、響度和音質(zhì)嗓音障礙主要由人體哪個(gè)器官的異常而導(dǎo)致？聲帶數(shù)學(xué)障礙學(xué)生出現(xiàn)236×5=380的計(jì)算問題是由于__________？運(yùn)算方法混淆雙上肢功能極重度障礙或三肢功能重度障礙，不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾（）一級(jí)雙上肢無法穩(wěn)定支撐者，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于()上肢控制階段雙下肢運(yùn)動(dòng)功能完全喪失（截癱），不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾（）一級(jí)四肢運(yùn)動(dòng)功能重度喪失（四肢癱），不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾（）一級(jí)隨班就讀的課程模式是融合參與課程模式隨班就讀的特殊兒童，參與普通課程的學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行課程調(diào)整。以下哪一項(xiàng)的表述是不正確的需要調(diào)整學(xué)習(xí)的科目，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)困難的科目，就可以取消，如聽障學(xué)生的英語課隨班就讀的特殊兒童，參與普通課程的學(xué)習(xí)，需要任課老師在班級(jí)教學(xué)中關(guān)注差異，并且在資源教室進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救教學(xué)隨班就讀課程是由（）構(gòu)成的具有支持的普通課程和為特殊學(xué)生個(gè)別設(shè)計(jì)的特殊課程隨班就讀學(xué)生進(jìn)行普通課程的學(xué)習(xí)，需要注意通過設(shè)計(jì)和調(diào)整，在普通班級(jí)中，參與普通課程的學(xué)習(xí)隨班就讀學(xué)生在學(xué)習(xí)普通課程時(shí)，需要調(diào)整（）個(gè)方面，來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)10所謂的“嗓音/發(fā)聲系統(tǒng)”具體指的是身體的哪個(gè)部位喉部T臺(tái)灣在1984年修改的特殊教育法中將情緒行為障礙兒童稱為什么？性格及行為異常唐氏綜合癥是由（）導(dǎo)致的病癥基因缺陷特教學(xué)校一些教師常常覺得沒有成就感，這種情感狀態(tài)是（）心境特殊需要學(xué)生鑒定流程正確的一項(xiàng)是篩查干預(yù)診斷聽覺障礙兒童進(jìn)入社會(huì)后，他們更愿意與誰一起工作、生活和交往其他聾人聽覺障礙兒童就讀普通學(xué)校應(yīng)把他們的座位安排在靠近前排中間的位置聽覺障礙兒童看話時(shí)主要通過觀察什么來獲得語言信息說話人的口唇發(fā)音動(dòng)作、肌肉活動(dòng)和面部表情聽覺障礙兒童能否順利地在普校中學(xué)習(xí)、生活，誰應(yīng)成為最主要的支持者和引導(dǎo)者所在班級(jí)的教師，特別是班主任聽覺障礙兒童在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，更多地依賴哪個(gè)感覺通道視覺通道頭頸能直立控制，但不會(huì)翻身，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于()軀干控制階段頭無法穩(wěn)定直立控制者，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于()頭頸控制階段圖片交換溝通系統(tǒng)的構(gòu)成不包括（）程序時(shí)間表W外界聲波傳遞到耳內(nèi)有幾種途徑2種微笑、大哭、皺眉……屬于何種溝通交流形式表情為多重障礙兒童制定的教育目標(biāo)必須具體而明確，主要是因?yàn)開_______。有助于教師確認(rèn)這一教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)為了了解學(xué)生的進(jìn)展需要及時(shí)評(píng)估兒童的進(jìn)展情況，教師可以在日常生活中搜集學(xué)生的________相關(guān)信息。成就水平變化為了讓有特殊需要的學(xué)生在普通教育環(huán)境中取得進(jìn)步，我們必須（），以滿足其特殊需要調(diào)整普通教育學(xué)校的課程與教學(xué)為使多重障礙兒童對(duì)某項(xiàng)指示的正確反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)，教師和家長應(yīng)善用________強(qiáng)化為隨班就讀的特殊兒童開設(shè)特殊課程，首先要評(píng)估特殊兒童的學(xué)習(xí)需要為隨班就讀的學(xué)生制定個(gè)別教育方案，首先需要了解學(xué)生的需要和能力。以下哪項(xiàng)不是了解學(xué)生的需要和能力所關(guān)注的內(nèi)容了解學(xué)生的病情我國2006年有肢體殘疾2412萬人，其中6～14歲學(xué)齡兒童（不包括多重殘疾兒童）的數(shù)量是（）48萬我們把將一個(gè)行為鏈分成一個(gè)個(gè)單一的刺激—反應(yīng)進(jìn)行分析的過程叫做________，也就是說把某一項(xiàng)技能分解成一個(gè)特定的可觀察的步驟。任務(wù)分析我們提倡的隨班就讀課程的模式是包括特殊學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生參與的融合參與課程我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的座位安置在教室的__________。教室的中間或前面X下列表述不正確的一項(xiàng)是情緒的差異不引發(fā)特殊教育需要下列表述中不正確的一項(xiàng)是個(gè)體差異顯著就有特殊教育需要下列表述中正確的一項(xiàng)是情緒的差異會(huì)引發(fā)特殊教育需要下列不屬于殘疾對(duì)學(xué)生發(fā)展影響的一項(xiàng)是聾童不愿意看黑板寫字下列不屬于隔離教育弊端的一項(xiàng)是專屬與針對(duì)性下列不屬于教育隔離現(xiàn)象的一項(xiàng)是學(xué)前教育設(shè)幼兒園下列不屬于特殊教育條件支持的一項(xiàng)是鉛筆下列個(gè)體差異不會(huì)引發(fā)特殊教育需要的選項(xiàng)是長相漂亮下列關(guān)系表述中正確的一項(xiàng)是正常化——讓所有人擁有正常的生活下列關(guān)系搭配正確的一項(xiàng)是回歸主流——美國下列關(guān)系中聯(lián)結(jié)不正確的一項(xiàng)是“以目代耳”——做游戲下列關(guān)于隔離教育弊端的表述不正確的一項(xiàng)是隔離是一種保護(hù)下列關(guān)于應(yīng)用行為分析中ABC行為分析的說法正確的是（）應(yīng)用行為分析中的A是指前因下列疾病名稱中哪一個(gè)已不再屬于孤獨(dú)譜系障礙（）雷特綜合征下列教師引導(dǎo)班級(jí)的普通同學(xué)來協(xié)助ADHD兒童的選項(xiàng)，哪一項(xiàng)是不合適的？當(dāng)眾嚴(yán)厲批評(píng)ADHD兒童的不良行為下列哪一個(gè)不是缺陷補(bǔ)償?shù)膬?nèi)容:？（）潛能開發(fā)下列哪一項(xiàng)不是ADHD兒童的治療模式？電擊治療下列哪一項(xiàng)不屬于ADHD兒童的班級(jí)管理工作？教師態(tài)度下列哪一項(xiàng)不屬于ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀？手腳常常亂動(dòng)，或手上喜歡玩著物品下列哪一項(xiàng)不屬于ADHD兒童在幼兒期的行為癥狀？常插話，搶著說話下列哪一項(xiàng)是ADHD兒童的班級(jí)管理工作最為關(guān)鍵與核心的因素？教師態(tài)度下列哪一項(xiàng)是ADHD兒童在生活上的行為問題？聽話只聽一半下列哪一項(xiàng)是對(duì)ADHD兒童有幫助的生態(tài)環(huán)境？座位附近環(huán)境很安靜下列哪一項(xiàng)癥狀不屬于ADHD兒童在青少年期的行為？動(dòng)作協(xié)調(diào)性不靈活下列哪一種教師對(duì)ADHD學(xué)生態(tài)度是我們不可學(xué)習(xí)的？想辦法把他踢出我們班下列哪一種訓(xùn)練技術(shù)不屬于應(yīng)用行為分析中的具體技術(shù)（）圖片交換溝通系統(tǒng)下列判斷正確的一項(xiàng)是殘疾會(huì)影響兒童的身心發(fā)展下列說法不正確的一項(xiàng)是孤兒屬于狹義的特殊需要學(xué)生下列說法正確的一項(xiàng)是特殊教育需要學(xué)生有廣義與狹義之分下列現(xiàn)象中哪一個(gè)不屬于孤獨(dú)譜系障礙的語言特征（）構(gòu)音困難下列選項(xiàng)中哪一項(xiàng)不屬于注意缺陷多動(dòng)障礙的行為表現(xiàn)？無法表現(xiàn)共同注意力的行為下列有關(guān)外向型情緒行為障礙兒童的說法中，哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？退縮、沮喪、擔(dān)憂或恐懼下面哪一項(xiàng)不是數(shù)學(xué)障礙空間組織困難的表現(xiàn)？__________運(yùn)算方法混淆下面哪一項(xiàng)不屬于情緒行為障礙兒童的行為特征？智商多在六七十以下下面哪一項(xiàng)不屬于專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)疑似情緒行為障礙兒童進(jìn)行的一般性篩查？測(cè)驗(yàn)考試下面哪一項(xiàng)說法不正確兒童父母的口語水平?jīng)Q定著聽覺障礙兒童語言的可理解度下面哪一種預(yù)防模式屬于RTI三級(jí)預(yù)防模式中的第二層？小組密集干預(yù)現(xiàn)實(shí)生活中大約有多少人存在著不同程度的視覺障礙？（）10%寫信主要利用了以下哪種溝通形式文字心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，盲人在避開行進(jìn)路上障礙物的過程中，起關(guān)鍵作用的是（）聽覺行為矯正是依據(jù)條件反射理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論改變不良行為的一種技術(shù)，在治療情緒與行為障礙兒童中也廣為使用，下面哪一項(xiàng)不屬于行為矯正的常見方法？認(rèn)知治療學(xué)齡前兒童說話的響度聲大致為（）dB。70學(xué)齡前兒童說話的音調(diào)大致為（）Hz。300學(xué)齡前兒童說話的音調(diào)和成人相比稍高學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育的方法不包括__________。實(shí)施課外輔導(dǎo)學(xué)者們的研究指出55%-92%的ADHD兒童的成因來自哪些因素？遺傳與生化環(huán)境Y嚴(yán)重的視覺障礙人群有多少？（）1%一側(cè)肢體運(yùn)動(dòng)功能完全喪失（偏癱），不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾（）一級(jí)一名吃過多次剝好皮的香蕉的盲生，第一次觸摸到未剝皮的香蕉時(shí)，不知道這是什么東西，這說明盲生缺少（）觀察經(jīng)驗(yàn)一肢功能重度障礙或二肢功能中度障礙，能部分獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾（）三級(jí)依據(jù)美國學(xué)者Wanger在1995年的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：情緒行為障礙患者的檢出率約為11%，Kauffman與Landrum在2009年的資料指出約為20%的兒童與青少年出現(xiàn)有“情緒行為障礙”的行為，據(jù)美國的統(tǒng)計(jì)資料指出在學(xué)齡兒童中約有0.73%患有情緒行為障礙。上述資料顯示ADHD兒童的檢出率差異很大，造成檢出率差異很大的因素中不包括以下哪一項(xiàng)？環(huán)境的變化造成檢出率的差異依據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中對(duì)兒童反應(yīng)的應(yīng)答(SR)屬于（）結(jié)果依據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中兒童的反應(yīng)(R)屬于（）行為依據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中訓(xùn)練者發(fā)出指令(SD)屬于（）前因依據(jù)兒童在注意力不足與多動(dòng)-沖動(dòng)維度的行為表現(xiàn)，ADHD兒童可區(qū)分為綜合癥狀型、注意力不足型與哪一類型？多動(dòng)-沖動(dòng)型依肢體障礙學(xué)生的需要協(xié)助其轉(zhuǎn)移與生活自理，以下做法錯(cuò)誤的是（）幫助他的同學(xué)可以玩一下他的輔具以下不屬于構(gòu)音器官的是肺以下產(chǎn)生溝通障礙的原因中，屬于功能性因素的是環(huán)境剝離以下產(chǎn)生溝通障礙的原因中，屬于器質(zhì)性因素的是聽力受損以下對(duì)“個(gè)別教育支持計(jì)劃”理解有誤的一項(xiàng)是個(gè)別教育支持計(jì)劃是為殘疾兒童專門制定的教育計(jì)劃以下構(gòu)音器官中，最不靈活的是上腭以下構(gòu)音器官中，最靈活的是舌以下關(guān)于對(duì)個(gè)別教育方案功能的描述，哪一項(xiàng)說法是不正確的個(gè)別教育方案是確定該生是否是特殊學(xué)生的管理文件以下關(guān)于進(jìn)行嵌入式溝通訓(xùn)練的說法不正確的是全部參與原則以下關(guān)于轉(zhuǎn)介前干預(yù)模式的幾個(gè)假設(shè)中，哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？持續(xù)性評(píng)估的資料是為做評(píng)估而評(píng)估以下哪個(gè)選項(xiàng)不是聽覺障礙兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)聽覺障礙兒童思維發(fā)展速度與普通兒童一致以下哪一個(gè)說法是錯(cuò)誤的？_________學(xué)習(xí)障礙學(xué)生是殘疾學(xué)生以下哪一個(gè)選項(xiàng)不是美國2004年“障礙者教育法案”中“情緒行為障礙兒童”的相關(guān)定義？在視覺與聽覺方面都有與眾不同之處以下哪一項(xiàng)不是功能性評(píng)估可以幫助教師們解決的問題？老師可以怎么應(yīng)對(duì)以下哪一項(xiàng)不屬于Epstein提出的行為情緒等級(jí)量表的維度？工作技能優(yōu)勢(shì)以下哪一項(xiàng)不屬于支持性的家庭環(huán)境對(duì)子女抱有過高的期望以下哪種情況不代表一定是眼睛出了問題？（）看東西時(shí)頭疼以下哪種情況不是導(dǎo)致后天性視覺障礙的原因？（）小眼球以下哪種情況不是導(dǎo)致先天性視覺障礙的原因？（）玻璃體病變以下哪種聲音是低頻聲音敲擊鼓的聲音以下哪種是多感官教學(xué)方法？__________觸摸數(shù)字方法以下說法中正確的是聽力殘疾會(huì)影響日常生活和社會(huì)參與以下有關(guān)拼寫障礙的描述，正確的是？__________漢語學(xué)習(xí)中，拼寫主要是指為漢字注音以下有關(guān)融合教育的重要會(huì)議和重要文件對(duì)應(yīng)不一致的是世界特殊需要教育大會(huì)——《全納教育指導(dǎo)方針》以下有關(guān)書寫障礙的描述，錯(cuò)誤的是？__________書寫障礙學(xué)生筆順沒問題以下有關(guān)數(shù)學(xué)障礙的描述，錯(cuò)誤的是？__________數(shù)學(xué)障礙學(xué)生存在感官障礙以下有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的說法，錯(cuò)誤的是？__________學(xué)習(xí)障礙就是學(xué)習(xí)成績差以下有關(guān)閱讀障礙的描述，錯(cuò)誤的是？__________閱讀障礙不會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)音質(zhì)的異常主要是由于身體哪個(gè)部位器質(zhì)性或功能性病變導(dǎo)致的聲帶引起腦癱的直接病因是（）腦損傷和腦發(fā)育缺陷有關(guān)“聾”表述不正確的一項(xiàng)是“聾”必然會(huì)導(dǎo)致“啞”有位教師為促進(jìn)隨班就讀的視障學(xué)生參與普通課程的學(xué)習(xí)，采取了以下做法，您認(rèn)為值得推薦的是老師在講課時(shí)，允許這位學(xué)生進(jìn)行錄音，讓學(xué)生回家慢慢聽有位教師為促進(jìn)隨班就讀的聽障學(xué)生參與普通課程的學(xué)習(xí)，采取了以下做法，您認(rèn)為值得推薦的是老師在講課時(shí)，更多地使用文字、圖片等直觀的方式有位教師在安排班級(jí)中隨班就讀的聽障學(xué)生的座位時(shí)注意了以下問題，您認(rèn)為哪一項(xiàng)不妥讓這位學(xué)生單獨(dú)坐，以避免被其他同學(xué)打擾有位教師在為班級(jí)中隨班就讀的視障學(xué)生進(jìn)行課程調(diào)整時(shí)，采取了以下做法，您認(rèn)為哪一項(xiàng)不妥當(dāng)學(xué)習(xí)語文時(shí)，需要教視障學(xué)生學(xué)習(xí)盲文，不能讓他們學(xué)習(xí)漢字有位教師在為班級(jí)中隨班就讀的智障學(xué)生進(jìn)行課程調(diào)整時(shí)，采取了以下做法，您認(rèn)為哪一項(xiàng)不妥當(dāng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)用題不要求智障學(xué)生學(xué)習(xí)解答有位老師為促進(jìn)隨班就讀的智障學(xué)生參與普通課程的學(xué)習(xí)，采取了以下做法，您認(rèn)為值得推薦的是老師在講課時(shí)，更多地使用實(shí)物、圖片、視頻等直觀的方式與普通兒童相比，多數(shù)聽覺障礙兒童的社會(huì)性發(fā)展落后于同齡普通兒童與其他類型兒童的評(píng)估不同，多重障礙兒童由于程度較嚴(yán)重，很多評(píng)估工具_(dá)_______。并不適合他們的評(píng)估約有（）的腦癱兒童伴有智力障礙3/4運(yùn)用________促進(jìn)多重障礙學(xué)生的保持和應(yīng)用是一種很好的方法。自然教育策略Z在DSM-5（《美國精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第五版》）中，注意力缺陷多動(dòng)障礙的兩個(gè)維度包括注意力不足和什么？多動(dòng)-沖動(dòng)在標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)中，智力障礙的臨界分?jǐn)?shù)大約是70在標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)中成績低于平均分（）個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以下，通常被認(rèn)為是智力存在明顯缺陷2在講解應(yīng)用題時(shí)，根據(jù)題意畫出線段圖幫助智力障礙學(xué)生理解題意，這是教學(xué)中的（）方法直觀演示在進(jìn)入噪音環(huán)境中時(shí)，應(yīng)該把助聽器的音量降低或關(guān)閉在課堂上安排溝通障礙學(xué)生回答簡短的問題屬于課程調(diào)整在盲校教學(xué)中，教師用鮮明、生動(dòng)、形象的語言和比喻的方法講學(xué)，遵循了（）。直觀性原則在提供充足語言樣本的情況下，聾嬰兒什么時(shí)候能打出簡單的手勢(shì)動(dòng)作半歲左右在一次調(diào)查中要求盲生說出五星紅旗上五顆星的位置，結(jié)果很多盲生說錯(cuò)了。這說明盲生缺少（）觀察經(jīng)驗(yàn)在智力測(cè)驗(yàn)工具中，（）是最常用的權(quán)威測(cè)試工具韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)在智力測(cè)驗(yàn)工具中，（）是最常用的權(quán)威測(cè)試工具韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)造成“狼孩”溝通障礙的原因主要是環(huán)境因素針對(duì)多重障礙學(xué)生抽象思維能力較差這一特點(diǎn)，教師對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)時(shí)要選擇比較________的方式來進(jìn)行教學(xué)。直觀具體針對(duì)腦癱兒童口語不佳，在安排作業(yè)考試方面，下面哪種做法不合適？（）免作業(yè)免考試針對(duì)聽覺障礙兒童開展語言訓(xùn)練，首先要進(jìn)行聽能訓(xùn)練針對(duì)肢體障礙學(xué)生，Berdine和Blackhurst在1985年提出了優(yōu)先關(guān)心的問題，提供教師逐一自我檢查，請(qǐng)問他們提出了幾大問題（）十大問題正常交談時(shí)，幼兒和成人說話的響度聲基本一樣旨在幫助學(xué)生獲得日常環(huán)境中所需要的技能，尤其是離校后需要的技能的課程，是智力障礙兒童教育中的功能性課程智力障礙表現(xiàn)為智力功能和（）的明顯缺陷，且障礙發(fā)生在18歲以前適應(yīng)性行為智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，普通學(xué)校需設(shè)有（）為智力障礙兒童提供個(gè)別化的評(píng)估和輔導(dǎo)資源教室智力障礙人士在人群中占的比例約為2%中國和世界衛(wèi)生組織把雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力等于或大于0.05而小于多少的定義為低視力？（）0.3中國和世界衛(wèi)生組織把雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力小于0.05或視野半徑小于多少度的定義為盲？（）10度屬于隨班就讀保障體系宏觀系統(tǒng)的一項(xiàng)是國家政策轉(zhuǎn)介前干預(yù)（RTI）的做法主要涉及哪些方面？行為或?qū)W業(yè)著重于評(píng)價(jià)情緒行為障礙學(xué)生的情緒與行為技能、能力與特質(zhì)，并透過這些能力與特質(zhì)來創(chuàng)造個(gè)人成就的評(píng)價(jià)類型是以下哪一種？標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)成就測(cè)驗(yàn)字詞教學(xué)中，教師把不易分辨的形近字“辨、辮、辯”中的中間部分用紅筆寫，以示提醒，這是為了提高學(xué)生的感受性而充分利用了（）。感覺對(duì)比規(guī)律自然教育策略的整個(gè)過程按照“兒童要求_______等待兒童反應(yīng)”的程序進(jìn)行。教師提示自然教育策略針對(duì)兒童的低動(dòng)機(jī)和遷移能力差問題，當(dāng)兒童表現(xiàn)出某種________的時(shí)候正是教他學(xué)習(xí)相關(guān)技能的最佳時(shí)機(jī)。興趣作為普通教育的老師，您認(rèn)為您參與隨班就讀學(xué)生個(gè)別教育方案制定時(shí)，以下哪一項(xiàng)不是您必須參與的提供特殊學(xué)生在家庭中的生活習(xí)慣和表現(xiàn)融合資料查詢："觸摸數(shù)字"的教學(xué)方法是多感官的教學(xué)方法的一種。"字頭概括法"是輔助記憶策略的一種?！兜厍蛏系男切恰酚捌械闹魅斯辽Ｊ菍W(xué)習(xí)障礙兒童。13個(gè)月的幼兒不會(huì)發(fā)出有意義音節(jié)，指著蘋果表示想要吃，這包含實(shí)物、動(dòng)作交流。1997～1998年我國對(duì)六省(區(qū))1～6歲腦癱患病率進(jìn)行調(diào)查，約為1.92‰。30%-50%的學(xué)習(xí)障礙兒童同時(shí)具有注意力缺損多動(dòng)障礙。30%的ADHD青少年會(huì)出現(xiàn)躁郁癥，少數(shù)出現(xiàn)憂郁癥或藥物濫用?！皞€(gè)別教育支持計(jì)劃”能使學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)獲得幫助，不僅適用于殘疾兒童，也適用于普通學(xué)生；不僅包括學(xué)校教育，也包括家庭教育和社會(huì)教育?！半m然我沒有學(xué)過特殊教育，但是我認(rèn)為特殊兒童和普通兒童還是有共性的，通過一些課程和教學(xué)的調(diào)整，我也可以教隨班就讀的特殊學(xué)生”，這種說法符合融合教育的理念?！皩W(xué)習(xí)的指南”是指提供給學(xué)生的課堂教學(xué)所要掌握的主要內(nèi)容的清單。IEP是個(gè)別化教育方案的縮寫。AADHD兒童的班級(jí)管理工作最為關(guān)鍵與核心的因素是教師態(tài)度。ADHD兒童的輔導(dǎo)，親職教育尤為重要，兒童的學(xué)習(xí)與適應(yīng)問題，需要教師與家長的合作，在學(xué)校與家庭兩個(gè)以上的情境，共同處理與解決，才能達(dá)到良好的效果。ADHD兒童的篩查主要分為觀察、訪談與行為檢核等三方面。ADHD兒童的治療模式：①藥物治療②班級(jí)行為管理③親職教育ADHD兒童還有其他的診斷條件，這些癥狀一定要出現(xiàn)在兒童12歲之前，并且要排除情境因素。ADHD兒童考試時(shí)，可以采取單獨(dú)考試、延長考試時(shí)間、簡化題目、口語回答、以電腦作答等措施。ADHD兒童在人際交往中的行為表現(xiàn)有：①不遵守指令，不良行為②情緒起伏很大，變化很快③喜怒情緒反應(yīng)激烈④缺乏適當(dāng)?shù)纳缃患记葾DHD兒童在學(xué)習(xí)上的行為問題有：無法專心聽講；上課常離座，喜歡到處走動(dòng)；學(xué)習(xí)困難，作業(yè)做得很慢；活動(dòng)間的轉(zhuǎn)換困難。Epstein提出的行為情緒等級(jí)量表的維度：人際間優(yōu)勢(shì)、個(gè)人內(nèi)在優(yōu)勢(shì)、情感優(yōu)勢(shì)。RTI針對(duì)兒童的行為和學(xué)業(yè)進(jìn)行篩查。B按照活動(dòng)量來區(qū)分情緒行為障礙，可分為內(nèi)向型和外向型。把、把、把、把門打開屬于口吃中的重復(fù)發(fā)音。班主任在ADHD兒童的服藥工作上需要注意：①何時(shí)開始服藥，何時(shí)換藥，何時(shí)停止用藥②了解服藥狀況，包括：服用的藥名、時(shí)間、作用、副作用③觀察與記錄學(xué)生服藥后的學(xué)習(xí)情形，告知家長幫助視覺受損兒童行走時(shí)，不要緊抓他們的手臂，推著他們向前走。而應(yīng)讓他們挽者自己的手臂，跟隨自己而行。幫助視障學(xué)生選擇合適的座位。白化病、白內(nèi)障中央混濁、先天性無虹膜的學(xué)生則不需要強(qiáng)光，他們的座位應(yīng)安排在陽光直射不到的地方。并不是所有學(xué)習(xí)困難兒童都有腦外傷或腦功能失調(diào)問題。并非每個(gè)智力障礙兒童都會(huì)在某一個(gè)領(lǐng)域有出色的記憶力。并非所有的智力障礙兒童在面相上都會(huì)表現(xiàn)出癡呆的特點(diǎn)。不能因?yàn)閮和嬖诼犃p失，就對(duì)他們要降低要求，或限制兒童的行為，以免出現(xiàn)危險(xiǎn)。不需要有專門的設(shè)備和專業(yè)人員操作就能進(jìn)行的聽覺障礙兒童鑒別方法是行為觀察測(cè)聽。不要因顧慮活動(dòng)能力而減少腦癱學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，反而應(yīng)該鼓勵(lì)其盡量參加各項(xiàng)體育與休閑活動(dòng)，并且確保他們能夠獲得足夠的休息。不屬于構(gòu)音器官的是肺。不是只有殘疾兒童才有特殊教育的需要，因?yàn)閭€(gè)體差異，每個(gè)兒童在發(fā)展的過程中，都可能產(chǎn)生特殊的教育需要，只是殘疾兒童的特殊需要更為顯著。布置合適的教學(xué)環(huán)境、課程調(diào)整、嵌入式語言干預(yù)屬于融合教育教師的主要任務(wù)。C產(chǎn)生溝通障礙的原因中，屬于功能性因素的是環(huán)境剝離。產(chǎn)生溝通障礙的原因中，屬于器質(zhì)性因素的是聽力受損。常用的孤獨(dú)譜系障礙行為和教育干預(yù)技術(shù)：應(yīng)用行為分析、地板時(shí)光和結(jié)構(gòu)化教學(xué)法。傳統(tǒng)上人們根據(jù)智商分?jǐn)?shù)對(duì)智力障礙進(jìn)行分類，如智商分?jǐn)?shù)為59分，通常被認(rèn)為是輕度智力障礙。從兒童經(jīng)常答非所問；發(fā)音比較單調(diào)、吐字不清晰；經(jīng)常要求別人重復(fù)所說的話；有注意力分散等現(xiàn)象可以判斷兒童可能存在聽力問題。從整體上看高中畢業(yè)的聽障學(xué)生閱讀和寫作能力僅相當(dāng)于小學(xué)階段中低年級(jí)的健聽學(xué)生。從整體上看聽覺障礙兒童口語能力明顯落后于同齡普通兒童。參與為隨班就讀的特殊學(xué)生制定個(gè)別教育方案的人員，應(yīng)包括普通學(xué)校的校長、資源教師、隨班就讀學(xué)生的班主任和隨班就讀學(xué)生的家長等。殘疾兒童的家長堅(jiān)持要把自己的孩子送到普通學(xué)校就讀，是對(duì)殘疾兒童享受平等受教育權(quán)利的爭取，應(yīng)該得到支持。促進(jìn)隨班就讀學(xué)生參與