數(shù)字化教育資源的建設(shè)與應(yīng)用課件

數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用——數(shù)字化教育資源建設(shè)方案數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用——數(shù)字化教育資源建設(shè)方案1數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用2

數(shù)字化教育資源建設(shè)是現(xiàn)階段教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容1數(shù)字化教育資源的建設(shè)3數(shù)字化教育資源的應(yīng)用4認(rèn)識數(shù)字化教育資源數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用2數(shù)字化教育資源建設(shè)1數(shù)字化教育資2認(rèn)識數(shù)字化教育資源教育資源、信息化教育資源與數(shù)字化教育資源數(shù)字化教育資源的種類常用數(shù)字化教育資源我們視野中的數(shù)字化教育資源認(rèn)識數(shù)字化教育資源教育資源、信息化教育資源與數(shù)字化教育資源3教育資源、信息化教育資源

與數(shù)字化教育資源教育資源：教育過程中涉及到的一切設(shè)施、環(huán)境和人力資源都屬于教育資源的范疇。信息化教育資源：有信息化設(shè)施、環(huán)境所差生的教育資源。包括硬件資源和軟件資源。數(shù)字化教育資源：物化為比特流教育信息資源稱為數(shù)字化教育資源，是信息化教育資源的軟件資源的一部分。教育資源、信息化教育資源

4數(shù)字化教育資源的種類分類方法不同種類不同按承載物分類：光盤資源、IP資源、資源庫資源、互聯(lián)網(wǎng)資源等；按用途分類：公共資源、學(xué)科資源、專用資源、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源等；按文件類型分類：文本、圖像、動畫、音頻、視頻、網(wǎng)頁等；……數(shù)字化教育資源的種類分類方法不同種類不同5常用數(shù)字化教育資源多媒體素材：應(yīng)包括文本、圖形(圖像)、音頻、動畫、視頻。多媒體課件：利用多媒體技術(shù)，對文檔文件、圖片文件、動畫文件、WEB網(wǎng)頁文件、PPT格式文件、可執(zhí)行文件、光盤文件等進(jìn)行加工、存儲、管理、集成的教學(xué)資源。音視頻資源：數(shù)字視頻和數(shù)字音頻。課程資源：包括學(xué)科課程資源和網(wǎng)絡(luò)課程資源。主題資源：多學(xué)科內(nèi)容整合的資源。常用數(shù)字化教育資源多媒體素材：應(yīng)包括文本、圖形(圖像)、音頻6我們視野中的數(shù)字化教育資源“農(nóng)遠(yuǎn)工程”配備的“光盤資源”、“IP資源”。學(xué)?！敖虒W(xué)資源庫”?；ヂ?lián)網(wǎng)上的的教育信息。多媒體素材、多媒體課件、數(shù)字音視頻數(shù)字圖書館、電子期刊……詳細(xì)介紹我們視野中的數(shù)字化教育資源“農(nóng)遠(yuǎn)工程”配備的“光盤資源”、7數(shù)字化教育資源的特性信息多樣化：多媒體、超文本結(jié)構(gòu)、友好交互界面、內(nèi)容豐富、形式多樣。加工電腦化：利用計算機(jī)管理、加工、呈現(xiàn)便捷高效，能建立超文本鏈接。傳播網(wǎng)絡(luò)化：基于WEB交流和共享，音視頻可以利用流媒體技術(shù)實現(xiàn)網(wǎng)上點(diǎn)播（VOD）。資源虛擬化：虛擬仿真。數(shù)字化教育資源的特性信息多樣化：多媒體、超文本結(jié)構(gòu)、友好交互8數(shù)字化教育資源建設(shè)是現(xiàn)階段

教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容教育信息化的發(fā)展歷程教育信息化發(fā)展過程的資源建設(shè)寧夏教育信息化取得可喜成果以學(xué)校為單位的資源建設(shè)的弊端我們面對的挑戰(zhàn)數(shù)字化教育資源建設(shè)是現(xiàn)階段

教育9教育信息化的發(fā)展歷程第一階段：起步探索（199x—2001年）第二階段：技術(shù)普及（2001—2010年）第三階段：應(yīng)用整合（2003開始——）教育信息化的發(fā)展歷程第一階段：起步探索（199x—2001年10第一階段

——起步探索特征：教育信息化處于探索積累經(jīng)驗階段。教育信息化的初期發(fā)展的規(guī)模比較小，受信息技術(shù)快速發(fā)展的影響，對于技術(shù)首先感知的群體、單位和區(qū)域推動發(fā)展。任務(wù)：提高認(rèn)識；基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；摸索經(jīng)驗。第一階段——起步探索特征：教育信息化處于探索積累經(jīng)驗階段11第二階段

——技術(shù)普及特征：以技術(shù)為中心，普及和應(yīng)用的階段。政府有了教育信息化總體的規(guī)劃。以掌握基本操作技能和技術(shù)簡單應(yīng)用為目標(biāo)，對教育管理者、教師全面進(jìn)行培訓(xùn)，信息技術(shù)課程作為必修進(jìn)入中小學(xué)。這個過程中的技術(shù)是學(xué)習(xí)的對象，隨著學(xué)習(xí)者技術(shù)運(yùn)用的熟練程度增加，也成為學(xué)習(xí)和認(rèn)知的工具，并逐漸成為了教育的工具。任務(wù)：基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；

提高操作技能；

建設(shè)信息資源。第二階段——技術(shù)普及特征：以技術(shù)為中心，普及和應(yīng)用的階段12第三階段

——整合應(yīng)用特征：信息化資源在教育教學(xué)中有效使用，功能得到充分發(fā)揮，表現(xiàn)在教育從管理、科研、教學(xué)、與外界交流，以及自身的改革和發(fā)展對信息技術(shù)的依賴，信息化成為賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。任務(wù)：建設(shè)支持教育信息化應(yīng)用數(shù)字化教育資源，全面提高教育信息化應(yīng)用水平?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)提高教育工作者教育技術(shù)的應(yīng)用能力；建設(shè)支持信息化發(fā)展需求的數(shù)字化教育資源；推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。第三階段——整合應(yīng)用特征：信息化資源在教育教學(xué)中有效使用13教育信息化發(fā)展過程的資源建設(shè)第一階段：數(shù)字化教育資源建設(shè)沒有提到議事日程上，出現(xiàn)了有路無車，有車無貨的現(xiàn)象。在這個階段，市場規(guī)模比較小，大規(guī)模的資源建設(shè)和資源開發(fā)也不可能成為非常大的任務(wù)。而且基礎(chǔ)設(shè)施在沒有資源推動的情況下，基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展受到了極大的制約。第二階段：這個階段教育信息化將完成制度和標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)，規(guī)模性發(fā)展帶動了數(shù)字化教育資源的發(fā)展，促進(jìn)了數(shù)字化教育資源的大規(guī)模開發(fā)和建設(shè)。但缺失標(biāo)準(zhǔn)化和權(quán)威的評價體系，無論是教育工作者，還是看到商機(jī)的企業(yè)家，都是在探索中前進(jìn)，帶有較大的功利性和盲目性。第三階段：隨著信息技術(shù)的日趨完善，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也基本完成，教育者和受教育者的信息技術(shù)技術(shù)技能全面得到普及提高，信息技術(shù)工具的高效性已得到普遍認(rèn)同，數(shù)字信息資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化、信息技術(shù)應(yīng)用的制度化的建立，促使數(shù)字化資源建設(shè)進(jìn)入規(guī)范化建設(shè)階段。數(shù)字化教育資源的建設(shè)與教育信息化的發(fā)展同步教育信息化發(fā)展過程的資源建設(shè)第一階段：數(shù)字化教育資源建設(shè)沒有14以學(xué)校為單位的資源建設(shè)的弊端每個部門、學(xué)校都購置數(shù)字化教育資源，并且要承擔(dān)資源網(wǎng)站的硬件設(shè)備維護(hù)和管理，對我區(qū)中小學(xué)，特別是農(nóng)村中小學(xué)來說負(fù)擔(dān)太重，具體原因：農(nóng)村學(xué)校用于信息化建設(shè)的資金相對少，學(xué)校信息化建設(shè)的專業(yè)技術(shù)支持力量相對薄弱，僅靠學(xué)校有限的資金和技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化教育資源建設(shè)肯定不能滿足教育信息化發(fā)展的需要。如果以學(xué)校為單位建設(shè)數(shù)字化教育資源，一方面資源管理需要業(yè)務(wù)能力很強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人員，而按現(xiàn)行教育編織制和工資水平很難聘用這種人才，并且從全區(qū)來看，管理和后期維護(hù)的總體成本非常高。各學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)方式基本上以購買市場資源庫為主，教師自己制作為輔。由于受資金短缺和市場化資源庫產(chǎn)品種類有限，導(dǎo)致各地區(qū)、學(xué)校重復(fù)購買，資源內(nèi)容雷同，造成極大的浪費(fèi)。以學(xué)校為單位的資源建設(shè)的弊端每個部門、學(xué)校都購置數(shù)字化教育資15我們面對的挑戰(zhàn)教育信息化的基礎(chǔ)是硬件，應(yīng)用是核心，應(yīng)用的保障是數(shù)字化的教育資源。農(nóng)村學(xué)校缺少優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源?？s小城鄉(xiāng)、山川數(shù)字鴻溝，推進(jìn)教育公平發(fā)展的重要途徑。

建設(shè)全區(qū)數(shù)字化教育資源公共服務(wù)體系，整合、優(yōu)化數(shù)字化教育資源配置，構(gòu)建共享體系，大力推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用，是我區(qū)現(xiàn)階段教育信息化的核心任務(wù)。我們面對的挑戰(zhàn)教育信息化的基礎(chǔ)是硬件，應(yīng)用是核心，應(yīng)用的保障16數(shù)字化教育資源建設(shè)數(shù)字化資源建設(shè)的指導(dǎo)思想數(shù)字化教育資源建設(shè)的組織實施數(shù)字化教育資源建設(shè)數(shù)字化資源建設(shè)的指導(dǎo)思想17數(shù)字化教育資源建設(shè)、應(yīng)用中一個現(xiàn)象

在省、市、縣（區(qū)）信息中心，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心，互聯(lián)網(wǎng)上都有很多資源，但是教師仍然覺得這些資源不夠用。數(shù)字化教育資源建設(shè)、應(yīng)用中一個現(xiàn)象在省、市、縣（區(qū)）信息中18分析原因一是面企業(yè)開發(fā)的資源不適應(yīng)教育教學(xué)過程中的教師應(yīng)用，教師覺得不好用，不愛用。二是教育信息化開始的時候，同時啟動了基礎(chǔ)教育的課程改革?；A(chǔ)教育的改革出現(xiàn)了新的教材，出現(xiàn)了多版本，出現(xiàn)了有很多選擇教材的權(quán)利。按照新的教育思想，教育觀念，新的課程組織方式來組織的資源就顯得非常非常不足。分析原因一是面企業(yè)開發(fā)的資源不適應(yīng)教育教學(xué)過程中的教師應(yīng)用，19我們必須面對的現(xiàn)實教育資源開發(fā)供給和應(yīng)用過程中，一種不斷的提出需求，不斷的去滿足需求，需求和應(yīng)用之間，或者是滿足應(yīng)用要求的差距不斷產(chǎn)生，向我們提出一個不可回避的研究課題：數(shù)字化教育資源的建設(shè)怎樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展應(yīng)用需求？多年的信息化應(yīng)用實踐告訴我們，不可能要求一線學(xué)科教師開發(fā)教學(xué)資源，他們一方面缺乏必要的工具和技術(shù)，另一方面也沒有足夠精力和時間。我們必須面對的現(xiàn)實教育資源開發(fā)供給和應(yīng)用過程中，一種不斷的提20指導(dǎo)思想屬性：公益性、服務(wù)性、時代性機(jī)制：整體規(guī)劃分工合作共建共享技術(shù)：標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一分布儲存集中管理運(yùn)行：政府主導(dǎo)社會參與持續(xù)發(fā)展指導(dǎo)思想屬性：公益性、服務(wù)性、時代性21指導(dǎo)思想數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的核心思想是資源的共建共享，要根據(jù)我區(qū)的實際需求制定數(shù)字化教育資源建設(shè)的發(fā)展計劃，在保證經(jīng)費(fèi)的投入的基礎(chǔ)上，堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展、注重實效、逐步到位的原則。在建設(shè)中，處理好應(yīng)用、培訓(xùn)、研究和管理等主要環(huán)節(jié)，建立獎勵和評價機(jī)制，實現(xiàn)區(qū)域資源的可持續(xù)發(fā)展。教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的通知》指導(dǎo)思想數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的核心思想是資源的共建共享，22數(shù)字化教育資源建設(shè)的組織實施

數(shù)字化教育資源系統(tǒng)的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，涉及到政策、資金、技術(shù)、管理、運(yùn)營等諸多內(nèi)容，需要借助政府、企業(yè)、學(xué)校和社會各部門的力量，要根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的需要，整體規(guī)劃，統(tǒng)一管理，分階段、分層次進(jìn)行建設(shè)。數(shù)字化教育資源建設(shè)的組織實施數(shù)字化教育資源系23自治區(qū)教育廳任務(wù)設(shè)數(shù)字化教育資源服務(wù)平臺，作為自治區(qū)數(shù)字化教育資源中心和數(shù)據(jù)交換與共享平臺，為全區(qū)數(shù)字化資源建設(shè)和應(yīng)用提供支撐。區(qū)級中心負(fù)責(zé)制定資源建設(shè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)覆蓋各級各類教育的公共、基礎(chǔ)性資源。教育廳信息化管理中心負(fù)責(zé)全區(qū)數(shù)字化資源建設(shè)的統(tǒng)一規(guī)劃，建立與各級平臺資源的有效鏈接，形成全區(qū)多級建設(shè)、分布存儲、集中管理、共享使用的區(qū)域資源系統(tǒng)。教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的通知》自治區(qū)教育廳任務(wù)設(shè)數(shù)字化教育資源服務(wù)平臺，作為自治區(qū)數(shù)字化教24市、縣（區(qū)）任務(wù)各市、縣（區(qū)）建設(shè)數(shù)字化教育資源中心，上聯(lián)自治區(qū)平臺，下聯(lián)縣（區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，共享區(qū)級平臺的教育資源與應(yīng)用服務(wù)。根據(jù)協(xié)議分工，完成承擔(dān)學(xué)科資源建設(shè)。結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃枨螅浞掷卯?dāng)?shù)貙W(xué)科優(yōu)勢，建設(shè)區(qū)域特色資源庫。將資源編目、索引統(tǒng)一上傳到自治區(qū)平臺，進(jìn)入全區(qū)統(tǒng)一編目，實現(xiàn)一站式檢索。教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的通知》市、縣（區(qū)）任務(wù)各市、縣（區(qū)）建設(shè)數(shù)字化教育資源中心，上聯(lián)自25學(xué)校（院校）任務(wù)要通過互聯(lián)網(wǎng)連接自治區(qū)、市、縣（區(qū)）數(shù)字化教育資源平臺（中心），充分利用自治區(qū)、市、縣（區(qū)）資源中心提供的公共基礎(chǔ)資源。對學(xué)校教師運(yùn)用公共基礎(chǔ)資源基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際需求進(jìn)行再設(shè)計、再改造創(chuàng)新的資源進(jìn)行匯集，并對長期積累的各類教學(xué)資源進(jìn)行篩選、整理、優(yōu)化，形成具有學(xué)校特色的校本資源庫。遴選優(yōu)秀資源，將編目、索引統(tǒng)一上傳到自治區(qū)平臺，進(jìn)入全區(qū)統(tǒng)一編目。教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的通知》學(xué)校（院校）任務(wù)要通過互聯(lián)網(wǎng)連接自治區(qū)、市、縣（區(qū)）數(shù)字化教26教育行政部門職責(zé)各級教育行政部門要高度重視、統(tǒng)一思想、明確任務(wù)、盡職盡責(zé)。要充分認(rèn)識推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用工作的重要意義，把此項工作作為新時期教育信息化的核心工作，是促進(jìn)教育均衡發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、深化課程改革的重要舉措，在部門協(xié)調(diào)、資源統(tǒng)籌、經(jīng)費(fèi)支持、過程監(jiān)控及督導(dǎo)評估等方面發(fā)揮組織、指導(dǎo)和管理作用。要重視資源平臺的建設(shè)，給與必要的經(jīng)費(fèi)支持和人員保障。教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的通知》教育行政部門職責(zé)各級教育行政部門要高度重視、統(tǒng)一思想、明確任27管理、協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)自治區(qū)教育廳成立工作小組，在教育廳教育信息化管理中心設(shè)置辦公室負(fù)責(zé)具體實施。設(shè)立專家指導(dǎo)組，為全區(qū)數(shù)字化教育資源的建設(shè)和運(yùn)用提供技術(shù)支持。各級教育部門要落實組織、管理、實施機(jī)構(gòu)，依照統(tǒng)一規(guī)劃、分級負(fù)責(zé)、逐步實施的原則，調(diào)動教研、師資培訓(xùn)、學(xué)校、老師等多方面的積極性，參與數(shù)字化教育資源的共建共享。管理、協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)自治區(qū)教育廳成立工作小組，在教育廳教育信息化管28加強(qiáng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變觀念實現(xiàn)數(shù)字化教育資源有效應(yīng)用的關(guān)鍵是人。目前，技術(shù)已不是制約資源建設(shè)和應(yīng)用的主要因素，關(guān)鍵在于各級教育部門的決策者和教師教育信息化觀念以及對建設(shè)數(shù)字化教育資源的認(rèn)識。要在各級教育部門領(lǐng)導(dǎo)、工作人員、教師中加強(qiáng)現(xiàn)代教育理念和方法的培訓(xùn)，把培訓(xùn)納入干部、教師繼續(xù)教育工作中，培訓(xùn)工作要周密計劃，認(rèn)真組織實施，完善培訓(xùn)考核機(jī)制，切實達(dá)到培訓(xùn)的效果。教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的通知》加強(qiáng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變觀念實現(xiàn)數(shù)字化教育資源有效應(yīng)用的關(guān)鍵是人。目29數(shù)字化教育資源的應(yīng)用正確認(rèn)識信息化資源作用信息化教育資源應(yīng)用的教學(xué)策略選擇基于數(shù)字化教育資源的教學(xué)策略數(shù)字化教育資源的應(yīng)用正確認(rèn)識信息化資源作用30應(yīng)用信息化教育資源信息教育資源信息化教學(xué)工具數(shù)字化教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源應(yīng)用的內(nèi)容使用信息化設(shè)備使用數(shù)字化資源目標(biāo)：提高教學(xué)效率和質(zhì)量應(yīng)用信息化教育資源信息教育資源31正確認(rèn)識信息化教育資源的作用

有對數(shù)字化資源的正確認(rèn)識，可以比較好地解決數(shù)字化資源的妙用與泛用、濫用的問題?！醒腚娊甜^王珠珠正確認(rèn)識信息化教育資源的作用有對數(shù)字化資源32高技術(shù)的資源不一定是優(yōu)質(zhì)資源

信息化“教育資源在本質(zhì)上反映的是教育性而不是技術(shù)性，技術(shù)性在教育資源的范疇內(nèi)，必須為教育性服務(wù)，在某種程度上，由于采用簡單技術(shù)可以實現(xiàn)同樣的教育目的，而又省時省力的話，還應(yīng)該鼓勵使用簡單技術(shù)，以降低教育成本，提高教育質(zhì)量。”中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》高技術(shù)的資源不一定是優(yōu)質(zhì)資源信息化“教育資源在本質(zhì)上反映的33精美的資源不一定是優(yōu)質(zhì)資源

信息化“教育資源不是一般的文化傳媒，精美的制作工藝。精美的表現(xiàn)形式都只是評價優(yōu)質(zhì)資源的因素之一，而不是核心因素，甚至在某些場合下也不一定是重要因素?！敝醒腚娊甜^王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》精美的資源不一定是優(yōu)質(zhì)資源信息化“教育資源不是一般的文化傳34名師資源不一定是廣泛適用的優(yōu)質(zhì)資源

教育是藝術(shù)，名師是在教育實踐中成名的，具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，高超的教學(xué)藝術(shù)，是重要的教育資源。但是，如果只是把名師授課簡單地應(yīng)用于不經(jīng)分析的教育環(huán)境之中，那就大錯特錯了，因為任何教育過程應(yīng)該努力追求的是在對學(xué)習(xí)問題分析基礎(chǔ)上的正確的教學(xué)策略選擇，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識、情感的內(nèi)化，而不應(yīng)該只注重教師的表現(xiàn)是否精彩。

中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》名師資源不一定是廣泛適用的優(yōu)質(zhì)資源教育是藝術(shù)，名師是在教育35多媒體作品不等于數(shù)字化教育資源數(shù)字化教育資源是一個教育產(chǎn)品，它包含特定的教育目標(biāo)、教育方法、教育思想和作者（教師）的教育理念。如課件包含了大量的信息、知識、教育方法和教育技術(shù)，它和教師和學(xué)生的很多實際聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了教師的教學(xué)風(fēng)格，加上教師課堂設(shè)計的不同，所選擇的知識媒體，問題切入點(diǎn)，難點(diǎn)的解決方案，知識的難易程度以及課堂的承前啟后都不同一般不存在完整的商品課件，就象學(xué)校不準(zhǔn)使用別人的教案一樣。多媒體作品不等于數(shù)字化教育資源數(shù)字化教育資源是一個教育產(chǎn)品，36信息化教育資源的評價評價什么是優(yōu)質(zhì)教育資源必須從教育的本質(zhì)要求和教育信息化的時代要求出發(fā)，即是否促進(jìn)了學(xué)生的知識，技能和情感的成長，是否促進(jìn)了學(xué)生合作、交流、創(chuàng)新能力，離開了這些對教育資源評價是不正確的，也是沒有意義的，離開了這些基本點(diǎn)開發(fā)的教育資源談不上是優(yōu)質(zhì)資源。教育資源必須與教育對象緊密結(jié)合，離開了對具體教學(xué)對象的關(guān)注的資源談不上優(yōu)質(zhì)資源。離開了教學(xué)過程中策略變化的資源談不上優(yōu)質(zhì)資源，同時脫離在教與學(xué)過程中解放生產(chǎn)力、提高工作效能的數(shù)字化教育資源，也會背離信息時代發(fā)展的根本要求。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》信息化教育資源的評價評價什么是優(yōu)質(zhì)教育資源必須從教育的本質(zhì)要37正確認(rèn)識數(shù)字化資源的虛擬性數(shù)字化資源具有多樣化、交互性、開放性、共享性、共建性、實時性等優(yōu)勢，但也存在其虛擬性和偽裝性。人類從虛擬世界中認(rèn)知、體驗與從現(xiàn)實世界認(rèn)知、體驗應(yīng)該是相輔相承、相得益彰的，我們的必須建立起數(shù)字化學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界正確的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實世界中的認(rèn)識能力和生存、發(fā)展能力的提高。數(shù)字化資源與傳統(tǒng)教育資源是各有特色和優(yōu)勢的資源，在教育過程中不是完全可以相互替代，但是可以相互補(bǔ)充。比如數(shù)字化教育資源不可能完全替代教育過程中的人際交流與合作，相反應(yīng)該更好地促進(jìn)這種交流向廣度和深度發(fā)展，最終促進(jìn)人類學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》正確認(rèn)識數(shù)字化資源的虛擬性數(shù)字化資源具有多樣化、交互性、開38信息化教育環(huán)境下教學(xué)策略的選擇教學(xué)策略影響數(shù)字化資源的應(yīng)用效果

——中央電教館王珠珠信息化教育環(huán)境下教學(xué)策略的選擇教學(xué)策略影響數(shù)字化資源的應(yīng)用效39信息化資源對教學(xué)的影響

——語文老師的感悟在應(yīng)用工具上延伸：充分利用多媒體輔助教學(xué)，在一定的范圍內(nèi)可以替代傳統(tǒng)的粉筆、黑板、傳統(tǒng)的幻燈機(jī)，甚至是各種實驗儀器和各種模擬實驗。在空間上的延伸：克服了傳統(tǒng)教學(xué)手段中對于時空跳躍性大，知識覆蓋面寬，情感反差性強(qiáng)的課文教學(xué)難，枯燥的特點(diǎn)。充分利用各種素材資源的共享，手段將大千世界，古往今來，濃縮于課堂之中，生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在表現(xiàn)手法上的伸：可以利用圖片、聲音，文字清晰的展現(xiàn)課堂內(nèi)容，利用動畫，影視模擬實驗現(xiàn)象等，從而產(chǎn)生聲情并茂，神形兼?zhèn)涞慕虒W(xué)效果，創(chuàng)造了一種學(xué)生樂學(xué)的寬松愉悅的課堂環(huán)境。在時間上延伸：充分利用了課堂時間，省去了以往用粉筆在黑板板書所浪費(fèi)的時間以及一些實驗準(zhǔn)備所浪費(fèi)的時間。使老師們輕松完成教學(xué)任務(wù)，增大了課堂容量，可以給學(xué)生一個必要的空間。37/Article/UploadFiles/200446111726570.doc信息化資源對教學(xué)的影響

40影響制定教學(xué)策略的因素（一）數(shù)字化資源具有獨(dú)特的優(yōu)勢，如超文本的多媒體呈現(xiàn)，超鏈接的多路徑選擇性學(xué)習(xí)，豐富便捷的人機(jī)交互、人人交互（包括實時交互與非實時交互）性學(xué)習(xí)，而計算機(jī)、虛擬技術(shù)等信息技術(shù)與以往的技術(shù)不同，它延伸的不僅是人的肢體，主要延伸的是人的大腦，這為數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了制定恰當(dāng)教學(xué)策略，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的廣闊空間。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》影響制定教學(xué)策略的因素（一）數(shù)字化資源具有獨(dú)特的優(yōu)勢，如超文41教學(xué)內(nèi)容空間建構(gòu)主義認(rèn)為，人們對意義的建構(gòu)與個人的社會經(jīng)歷有關(guān)，因此人們對同一事物的認(rèn)識，可能表現(xiàn)出明顯的差異性。豐富的學(xué)習(xí)材料可以幫助學(xué)生加深對內(nèi)容的理解，使學(xué)習(xí)者不僅局限于從教師和課本中學(xué)習(xí)，而且可以從更廣泛的內(nèi)容中學(xué)習(xí)，以便順利地找到自己潛力發(fā)展區(qū)，有效地實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》教學(xué)內(nèi)容空間建構(gòu)主義認(rèn)為，人們對意義的建構(gòu)與個人的社會經(jīng)歷有42教學(xué)組織形式變化空間信息化環(huán)境中，部分良構(gòu)性知識仍然可以通過教師的講授，輔之以媒體演示，使學(xué)生迅速地學(xué)習(xí)，較好地解決教與學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。同時，數(shù)字化環(huán)境還提供了在組班教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師利用豐富的教學(xué)資源和信息平臺，指導(dǎo)異質(zhì)學(xué)生異步學(xué)習(xí)的條件和可能，個別化學(xué)習(xí)在一個班級內(nèi)可以順利地實施，教學(xué)的針對性和有效性會大大提高。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅可以組織面對面的參與式教學(xué)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)向遠(yuǎn)方的專家、學(xué)者請教，實現(xiàn)遠(yuǎn)程合作，這并不僅限于一種技術(shù)的變化，更重要的是在合作學(xué)習(xí)中可以采用任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)等不同的方法，這將變單純的教師知識灌輸為學(xué)生自己在體驗中掌握知識，這些教學(xué)組織形式的變化有時甚至可以使有限的數(shù)字化教育資源變得更為有針對性。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》教學(xué)組織形式變化空間信息化環(huán)境中，部分良構(gòu)性知識仍然可以通過43媒體介入形式空間對傳統(tǒng)的集體授課教學(xué)而言，數(shù)字化媒體只是演示工具，在教室只有一臺計算機(jī)的情況下，還可以創(chuàng)造多種技術(shù)在教學(xué)中的介入方式，從而實現(xiàn)在數(shù)字化平臺上的有效學(xué)習(xí)。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》媒體介入形式空間對傳統(tǒng)的集體授課教學(xué)而言，數(shù)字化媒體只是演示44師生關(guān)系調(diào)整空間

在數(shù)字化的環(huán)境中，教師不能夠只滿足于要給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水,社會信息量的激增與變化，學(xué)生獲取知識的多渠道，都在悄然地改變著師生關(guān)系。能不能從單純的知識傳授者角色，順利轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是教師適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境、接受數(shù)字文化要求的關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》師生關(guān)系調(diào)整空間在數(shù)字化的環(huán)境中，教師不能夠只滿足于要給學(xué)45以人為本、全面發(fā)展的空間

促進(jìn)人的自由而全面的發(fā)展，是教育的必然要求，也是教育信息化發(fā)展的必然追求。這種必然要求體現(xiàn)在面對每位學(xué)習(xí)者提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，體現(xiàn)在為每一位學(xué)習(xí)者養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，體現(xiàn)在對全球化發(fā)展的世界和民族差異性的高度理解與包容。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》以人為本、全面發(fā)展的空間促進(jìn)人的自由而全面的發(fā)展，是教育的46影響制定教學(xué)策略的因素（二）在信息化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的主體性得到了提高，資源的共享是有目共睹的，不僅媒體資源得到了充分的利用，而且教師資源和其它資源也得到了充分的利用。在這種環(huán)境中，有教師的控制權(quán)，有大量的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)素材、資料和系統(tǒng)的知識體系，師生有更多的交互空間。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，這種教學(xué)方式注重了學(xué)生的主體地位，含有更多的認(rèn)知主義觀點(diǎn)，對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實現(xiàn)了許多根本性的轉(zhuǎn)變。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》影響制定教學(xué)策略的因素（二）在信息化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的主體性得47師生之間地位的轉(zhuǎn)變

信息化環(huán)境下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下聽講解，觀看動畫、視頻，查閱資料，解決問題，提交作業(yè)，信息化教學(xué)設(shè)備、數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)生和教師是共享的，學(xué)生能有效參與到教與學(xué)的過程中，主體性有了保證。基于信息化教育資源的教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以適當(dāng)?shù)脑u價方式去幫助學(xué)生，學(xué)生可以自己控制學(xué)習(xí)的步調(diào)、方式、進(jìn)展、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》師生之間地位的轉(zhuǎn)變信息化環(huán)境下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下聽講解，觀48教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變

教學(xué)過程由傳統(tǒng)的講解說明式的進(jìn)程,變?yōu)橥ㄟ^利用教學(xué)資源為學(xué)生建立教學(xué)情景，使學(xué)生通過與教師、同學(xué)的協(xié)商討論、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識、理解知識。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生時常注重反思自已在學(xué)習(xí)教學(xué)過程中所運(yùn)用的解決問題的策略，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)個別化和教學(xué)最優(yōu)化，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變教學(xué)過程由傳統(tǒng)的講解說明式的進(jìn)程,變?yōu)橥ㄟ^利49教與學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

基于信息化教育資源的教與學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為探索創(chuàng)新的過程。在同等占有信息化設(shè)備和數(shù)字化教育資源的前提下，學(xué)生可以在沒有任何心理障礙的情況下提出問題，學(xué)生可以利用信息化教育資源自主學(xué)習(xí)，教師可以組織有效的合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組交流、共享學(xué)習(xí)成果等活動。這種可參與的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生勇敢、大膽、自主、誠實、執(zhí)著的精神，同時也有利于學(xué)生各項能力的提高。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》教與學(xué)方法的轉(zhuǎn)變基于信息化教育資源的教與學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過50來自專家的建議優(yōu)質(zhì)的教育資源與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略相結(jié)合才能充分發(fā)揮作用。如果優(yōu)質(zhì)的教育資源永遠(yuǎn)只是在集體講授式教學(xué)中，以演示的方法運(yùn)用的話，那么數(shù)字化資源就被大大地浪費(fèi)了。教師是數(shù)字化教育資源與教學(xué)策略恰當(dāng)結(jié)合的關(guān)鍵。數(shù)字化資源進(jìn)入教育教學(xué)過程后，教學(xué)策略的調(diào)整和變化，所追求的不僅僅是學(xué)習(xí)者對具體知識的學(xué)習(xí)和掌握，更重要的是要面對每一個學(xué)習(xí)者一生的生存和發(fā)展。

中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》來自專家的建議優(yōu)質(zhì)的教育資源與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略相結(jié)合才能充分發(fā)51基于數(shù)字化教育資源的教學(xué)策略基于數(shù)字化教育資源的教學(xué)策略52基于信息化教育資源的教學(xué)使用信息化設(shè)備

——信息化設(shè)備作為教學(xué)工具，優(yōu)化教學(xué)組織形式應(yīng)用數(shù)字化教育資源

——數(shù)字化教學(xué)資源作為信息，優(yōu)化教與學(xué)的內(nèi)容和方法基于信息化教育資源的教學(xué)活動

——信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合基于信息化教育資源的教學(xué)使用信息化設(shè)備基于信息化教育資源的教53基于數(shù)字化教育資源學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者擁有大量的專題學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)交流工具。學(xué)習(xí)者自己可以選擇和確定研究的主題，自己收集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用知識，去解決實際問題。學(xué)習(xí)者可以通過主體性的探索、研究、協(xié)作來求得問題解決，從而讓學(xué)習(xí)者體驗和了解科學(xué)探索過程。支持自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)基于數(shù)字化教育資源學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者擁有大量的專題學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)交流54基于數(shù)字化教育資源學(xué)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)的對象作為問題情境的個案作為課程整合的材料作為研究性學(xué)習(xí)素材作為協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺作為知識重構(gòu)的元素探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式資源利用的學(xué)習(xí)自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)協(xié)商討論的學(xué)習(xí)知識重構(gòu)的學(xué)習(xí)基于數(shù)字化教育資源學(xué)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)的對象探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)作55基于數(shù)字化資源教與學(xué)的關(guān)系收集/探究/發(fā)現(xiàn)/利用/討論/合作/重構(gòu)/創(chuàng)作/展示/評價教師平臺+資源SSS學(xué)生活動案例1案例2案例3基于數(shù)字化資源教與學(xué)的關(guān)系收集/探究/發(fā)現(xiàn)/利用/討論/合作56“農(nóng)遠(yuǎn)工程”——光盤資源專家課堂課堂實錄教學(xué)素材專家講座“農(nóng)遠(yuǎn)工程”——光盤資源專家課堂課堂實錄教學(xué)素材專家講座57光盤資源的有點(diǎn)使用方便——播放裝置DVD普及面廣，操作簡便。容量大——一張普通DVD光盤的容量約4.3G,可以存儲10節(jié)RMVB格式的課堂實錄。耐用好儲存——光學(xué)存儲技術(shù)消除了許多磁性媒體的磁化、信號衰減等存儲問題,壽命在15年以上。光盤資源的有點(diǎn)使用方便——播放裝置DVD普及面廣，操作簡便。58“農(nóng)遠(yuǎn)工程”——IP資源幫助教師及時了解國內(nèi)外最新教育動態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，提高教師教學(xué)技能。為教師提供大量的學(xué)科教學(xué)資源，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)生通過IP資源可以自主學(xué)習(xí)，獲得更多的課外知識。中央電教館通過亞衛(wèi)一號衛(wèi)星的KU波段播出數(shù)字信號，終端通過計算機(jī)IP接收卡接收的加密的數(shù)據(jù)信號。這些加密數(shù)據(jù)信號稱作IP資源。IP資源接收后，存儲在計算機(jī)中，以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)?！稗r(nóng)遠(yuǎn)工程”——IP資源幫助教師及時了解國內(nèi)外最新教育動態(tài)59IP資源的主頁IP資源的主頁60IP資源內(nèi)容IP資源內(nèi)容61教學(xué)資源庫教學(xué)資源庫是指符合一定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的、經(jīng)篩選的、可用于教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料和信息,按照統(tǒng)一的、符合國家標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)規(guī)范和課程內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建的，能夠在局域網(wǎng)（校園網(wǎng)或城域網(wǎng)）上便捷使用的優(yōu)秀數(shù)字化教育資源的集成。教學(xué)資源庫教學(xué)資源庫是指符合一定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的、經(jīng)篩選62“農(nóng)遠(yuǎn)工程”——中央電化教育館資源庫“農(nóng)遠(yuǎn)工程”——中央電化教育館資源庫63教學(xué)資源庫特點(diǎn)基于局域網(wǎng)，速度可以保證，音、視頻資料可以快速地傳輸、實時地播放?？梢詽M足學(xué)校上課定時間、定地點(diǎn)、定師生的要求。資源經(jīng)過精心優(yōu)選，數(shù)據(jù)規(guī)范，分類合理，檢索快捷，適用方便?？梢詡€性化管理；可以按需定制、開發(fā)資源。教學(xué)資源庫特點(diǎn)基于局域網(wǎng)，速度可以保證，音、視頻資料可以快速64因特網(wǎng)資源互聯(lián)網(wǎng)是一個信息的海洋，互聯(lián)網(wǎng)上各種網(wǎng)站所提供的許多信息，互聯(lián)網(wǎng)上的各類資源庫中儲存的數(shù)量巨大的資料可以為教育、教學(xué)提豐富的資源。因特網(wǎng)資源互聯(lián)網(wǎng)是一個信息的海洋，互聯(lián)網(wǎng)上各種網(wǎng)站所提供的許65因特網(wǎng)上的專業(yè)資源網(wǎng)站專業(yè)教育資源網(wǎng)站收集了大量教學(xué)用的資源，并進(jìn)行了初步的整理，為教師使用這些資源提供了很大的方便。因特網(wǎng)上的專業(yè)資源網(wǎng)站專業(yè)教育資源網(wǎng)站收集了大量教學(xué)用的資源66因特網(wǎng)信息資源的特點(diǎn)資源數(shù)字化表現(xiàn)方式多樣化信息資源分散存儲、數(shù)量龐大信息增長速度快，更新頻率高，時效性強(qiáng)提供學(xué)習(xí)交流工具寧夏數(shù)字化教育資源服務(wù)平臺

因特網(wǎng)信息資源的特點(diǎn)資源數(shù)字化寧夏數(shù)字化教育資源服務(wù)平臺w67一臺計算機(jī)介入拓展的教育空間一個教室在只有一臺計算機(jī)的情況下，除作為演示平臺——通過大屏幕監(jiān)視器液晶顯示屏儀表板，或與計算機(jī)相連的課堂用電視機(jī)等手段，一次講授一堂完整的課外，還可以作為獨(dú)立研究平臺——根據(jù)需要把計算機(jī)放在合適的地方，以便每個學(xué)生小組都能獲取網(wǎng)上資源（有些教師發(fā)現(xiàn)采用簽名的方法有助于提高平等上機(jī)的機(jī)會），可以作為學(xué)習(xí)中心——它把計算機(jī)作為某個確定的學(xué)習(xí)活動的一個組成部分，每個小組輪流使用這臺機(jī)器進(jìn)行學(xué)習(xí),同時該書作者還指出，即使作為演示平臺使用，也可以既由教師操作計算機(jī)，也由學(xué)生輪流操作計算機(jī)，為他們提供動手經(jīng)驗，并使之強(qiáng)化知識內(nèi)容?！睹嫦?qū)W生的美國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)——課程與技術(shù)整合》一臺計算機(jī)介入拓展的教育空間一個教室在只有一臺計算機(jī)的情況下68“整合”的原則基本原則：輔助教學(xué)原則合理的使用教學(xué)資源是無可非議，但要注意只能作為一種輔助教學(xué)的手段，而不能完全替代教師。教師是課堂的導(dǎo)演，是課堂的組織者，而不是旁觀者。教師要熟悉教學(xué)資源，分析資源的適用性，進(jìn)行必要的教學(xué)設(shè)計，對課堂中的提問、討論、練習(xí)等學(xué)生活動內(nèi)容要積極的組織學(xué)生參與其中，而不能一味的只是“使用”資源，可以根據(jù)需要，做一些必要“取舍”和“添加”?！罢稀钡脑瓌t基本原則：輔助教學(xué)原則69信息技術(shù)與學(xué)科整合的不同內(nèi)涵信息技術(shù)整合學(xué)科內(nèi)容

以學(xué)科內(nèi)容作載體，創(chuàng)設(shè)真是學(xué)習(xí)情景，實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)科教學(xué)整合信息技術(shù)

將信息技術(shù)作為工具，優(yōu)化教學(xué)組織形式，提高教學(xué)效率信息技術(shù)與學(xué)科整合的不同內(nèi)涵信息技術(shù)整合學(xué)科內(nèi)容70數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用——數(shù)字化教育資源建設(shè)方案數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用——數(shù)字化教育資源建設(shè)方案71數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用2

數(shù)字化教育資源建設(shè)是現(xiàn)階段教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容1數(shù)字化教育資源的建設(shè)3數(shù)字化教育資源的應(yīng)用4認(rèn)識數(shù)字化教育資源數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用2數(shù)字化教育資源建設(shè)1數(shù)字化教育資72認(rèn)識數(shù)字化教育資源教育資源、信息化教育資源與數(shù)字化教育資源數(shù)字化教育資源的種類常用數(shù)字化教育資源我們視野中的數(shù)字化教育資源認(rèn)識數(shù)字化教育資源教育資源、信息化教育資源與數(shù)字化教育資源73教育資源、信息化教育資源

與數(shù)字化教育資源教育資源：教育過程中涉及到的一切設(shè)施、環(huán)境和人力資源都屬于教育資源的范疇。信息化教育資源：有信息化設(shè)施、環(huán)境所差生的教育資源。包括硬件資源和軟件資源。數(shù)字化教育資源：物化為比特流教育信息資源稱為數(shù)字化教育資源，是信息化教育資源的軟件資源的一部分。教育資源、信息化教育資源

74數(shù)字化教育資源的種類分類方法不同種類不同按承載物分類：光盤資源、IP資源、資源庫資源、互聯(lián)網(wǎng)資源等；按用途分類：公共資源、學(xué)科資源、專用資源、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源等；按文件類型分類：文本、圖像、動畫、音頻、視頻、網(wǎng)頁等；……數(shù)字化教育資源的種類分類方法不同種類不同75常用數(shù)字化教育資源多媒體素材：應(yīng)包括文本、圖形(圖像)、音頻、動畫、視頻。多媒體課件：利用多媒體技術(shù)，對文檔文件、圖片文件、動畫文件、WEB網(wǎng)頁文件、PPT格式文件、可執(zhí)行文件、光盤文件等進(jìn)行加工、存儲、管理、集成的教學(xué)資源。音視頻資源：數(shù)字視頻和數(shù)字音頻。課程資源：包括學(xué)科課程資源和網(wǎng)絡(luò)課程資源。主題資源：多學(xué)科內(nèi)容整合的資源。常用數(shù)字化教育資源多媒體素材：應(yīng)包括文本、圖形(圖像)、音頻76我們視野中的數(shù)字化教育資源“農(nóng)遠(yuǎn)工程”配備的“光盤資源”、“IP資源”。學(xué)?！敖虒W(xué)資源庫”?；ヂ?lián)網(wǎng)上的的教育信息。多媒體素材、多媒體課件、數(shù)字音視頻數(shù)字圖書館、電子期刊……詳細(xì)介紹我們視野中的數(shù)字化教育資源“農(nóng)遠(yuǎn)工程”配備的“光盤資源”、77數(shù)字化教育資源的特性信息多樣化：多媒體、超文本結(jié)構(gòu)、友好交互界面、內(nèi)容豐富、形式多樣。加工電腦化：利用計算機(jī)管理、加工、呈現(xiàn)便捷高效，能建立超文本鏈接。傳播網(wǎng)絡(luò)化：基于WEB交流和共享，音視頻可以利用流媒體技術(shù)實現(xiàn)網(wǎng)上點(diǎn)播（VOD）。資源虛擬化：虛擬仿真。數(shù)字化教育資源的特性信息多樣化：多媒體、超文本結(jié)構(gòu)、友好交互78數(shù)字化教育資源建設(shè)是現(xiàn)階段

教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容教育信息化的發(fā)展歷程教育信息化發(fā)展過程的資源建設(shè)寧夏教育信息化取得可喜成果以學(xué)校為單位的資源建設(shè)的弊端我們面對的挑戰(zhàn)數(shù)字化教育資源建設(shè)是現(xiàn)階段

教育79教育信息化的發(fā)展歷程第一階段：起步探索（199x—2001年）第二階段：技術(shù)普及（2001—2010年）第三階段：應(yīng)用整合（2003開始——）教育信息化的發(fā)展歷程第一階段：起步探索（199x—2001年80第一階段

——起步探索特征：教育信息化處于探索積累經(jīng)驗階段。教育信息化的初期發(fā)展的規(guī)模比較小，受信息技術(shù)快速發(fā)展的影響，對于技術(shù)首先感知的群體、單位和區(qū)域推動發(fā)展。任務(wù)：提高認(rèn)識；基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；摸索經(jīng)驗。第一階段——起步探索特征：教育信息化處于探索積累經(jīng)驗階段81第二階段

——技術(shù)普及特征：以技術(shù)為中心，普及和應(yīng)用的階段。政府有了教育信息化總體的規(guī)劃。以掌握基本操作技能和技術(shù)簡單應(yīng)用為目標(biāo)，對教育管理者、教師全面進(jìn)行培訓(xùn)，信息技術(shù)課程作為必修進(jìn)入中小學(xué)。這個過程中的技術(shù)是學(xué)習(xí)的對象，隨著學(xué)習(xí)者技術(shù)運(yùn)用的熟練程度增加，也成為學(xué)習(xí)和認(rèn)知的工具，并逐漸成為了教育的工具。任務(wù)：基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；

提高操作技能；

建設(shè)信息資源。第二階段——技術(shù)普及特征：以技術(shù)為中心，普及和應(yīng)用的階段82第三階段

——整合應(yīng)用特征：信息化資源在教育教學(xué)中有效使用，功能得到充分發(fā)揮，表現(xiàn)在教育從管理、科研、教學(xué)、與外界交流，以及自身的改革和發(fā)展對信息技術(shù)的依賴，信息化成為賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。任務(wù)：建設(shè)支持教育信息化應(yīng)用數(shù)字化教育資源，全面提高教育信息化應(yīng)用水平?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)提高教育工作者教育技術(shù)的應(yīng)用能力；建設(shè)支持信息化發(fā)展需求的數(shù)字化教育資源；推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。第三階段——整合應(yīng)用特征：信息化資源在教育教學(xué)中有效使用83教育信息化發(fā)展過程的資源建設(shè)第一階段：數(shù)字化教育資源建設(shè)沒有提到議事日程上，出現(xiàn)了有路無車，有車無貨的現(xiàn)象。在這個階段，市場規(guī)模比較小，大規(guī)模的資源建設(shè)和資源開發(fā)也不可能成為非常大的任務(wù)。而且基礎(chǔ)設(shè)施在沒有資源推動的情況下，基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展受到了極大的制約。第二階段：這個階段教育信息化將完成制度和標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)，規(guī)模性發(fā)展帶動了數(shù)字化教育資源的發(fā)展，促進(jìn)了數(shù)字化教育資源的大規(guī)模開發(fā)和建設(shè)。但缺失標(biāo)準(zhǔn)化和權(quán)威的評價體系，無論是教育工作者，還是看到商機(jī)的企業(yè)家，都是在探索中前進(jìn)，帶有較大的功利性和盲目性。第三階段：隨著信息技術(shù)的日趨完善，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也基本完成，教育者和受教育者的信息技術(shù)技術(shù)技能全面得到普及提高，信息技術(shù)工具的高效性已得到普遍認(rèn)同，數(shù)字信息資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化、信息技術(shù)應(yīng)用的制度化的建立，促使數(shù)字化資源建設(shè)進(jìn)入規(guī)范化建設(shè)階段。數(shù)字化教育資源的建設(shè)與教育信息化的發(fā)展同步教育信息化發(fā)展過程的資源建設(shè)第一階段：數(shù)字化教育資源建設(shè)沒有84以學(xué)校為單位的資源建設(shè)的弊端每個部門、學(xué)校都購置數(shù)字化教育資源，并且要承擔(dān)資源網(wǎng)站的硬件設(shè)備維護(hù)和管理，對我區(qū)中小學(xué)，特別是農(nóng)村中小學(xué)來說負(fù)擔(dān)太重，具體原因：農(nóng)村學(xué)校用于信息化建設(shè)的資金相對少，學(xué)校信息化建設(shè)的專業(yè)技術(shù)支持力量相對薄弱，僅靠學(xué)校有限的資金和技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化教育資源建設(shè)肯定不能滿足教育信息化發(fā)展的需要。如果以學(xué)校為單位建設(shè)數(shù)字化教育資源，一方面資源管理需要業(yè)務(wù)能力很強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人員，而按現(xiàn)行教育編織制和工資水平很難聘用這種人才，并且從全區(qū)來看，管理和后期維護(hù)的總體成本非常高。各學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)方式基本上以購買市場資源庫為主，教師自己制作為輔。由于受資金短缺和市場化資源庫產(chǎn)品種類有限，導(dǎo)致各地區(qū)、學(xué)校重復(fù)購買，資源內(nèi)容雷同，造成極大的浪費(fèi)。以學(xué)校為單位的資源建設(shè)的弊端每個部門、學(xué)校都購置數(shù)字化教育資85我們面對的挑戰(zhàn)教育信息化的基礎(chǔ)是硬件，應(yīng)用是核心，應(yīng)用的保障是數(shù)字化的教育資源。農(nóng)村學(xué)校缺少優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源?？s小城鄉(xiāng)、山川數(shù)字鴻溝，推進(jìn)教育公平發(fā)展的重要途徑。

建設(shè)全區(qū)數(shù)字化教育資源公共服務(wù)體系，整合、優(yōu)化數(shù)字化教育資源配置，構(gòu)建共享體系，大力推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用，是我區(qū)現(xiàn)階段教育信息化的核心任務(wù)。我們面對的挑戰(zhàn)教育信息化的基礎(chǔ)是硬件，應(yīng)用是核心，應(yīng)用的保障86數(shù)字化教育資源建設(shè)數(shù)字化資源建設(shè)的指導(dǎo)思想數(shù)字化教育資源建設(shè)的組織實施數(shù)字化教育資源建設(shè)數(shù)字化資源建設(shè)的指導(dǎo)思想87數(shù)字化教育資源建設(shè)、應(yīng)用中一個現(xiàn)象

在省、市、縣（區(qū)）信息中心，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心，互聯(lián)網(wǎng)上都有很多資源，但是教師仍然覺得這些資源不夠用。數(shù)字化教育資源建設(shè)、應(yīng)用中一個現(xiàn)象在省、市、縣（區(qū)）信息中88分析原因一是面企業(yè)開發(fā)的資源不適應(yīng)教育教學(xué)過程中的教師應(yīng)用，教師覺得不好用，不愛用。二是教育信息化開始的時候，同時啟動了基礎(chǔ)教育的課程改革?；A(chǔ)教育的改革出現(xiàn)了新的教材，出現(xiàn)了多版本，出現(xiàn)了有很多選擇教材的權(quán)利。按照新的教育思想，教育觀念，新的課程組織方式來組織的資源就顯得非常非常不足。分析原因一是面企業(yè)開發(fā)的資源不適應(yīng)教育教學(xué)過程中的教師應(yīng)用，89我們必須面對的現(xiàn)實教育資源開發(fā)供給和應(yīng)用過程中，一種不斷的提出需求，不斷的去滿足需求，需求和應(yīng)用之間，或者是滿足應(yīng)用要求的差距不斷產(chǎn)生，向我們提出一個不可回避的研究課題：數(shù)字化教育資源的建設(shè)怎樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展應(yīng)用需求？多年的信息化應(yīng)用實踐告訴我們，不可能要求一線學(xué)科教師開發(fā)教學(xué)資源，他們一方面缺乏必要的工具和技術(shù)，另一方面也沒有足夠精力和時間。我們必須面對的現(xiàn)實教育資源開發(fā)供給和應(yīng)用過程中，一種不斷的提90指導(dǎo)思想屬性：公益性、服務(wù)性、時代性機(jī)制：整體規(guī)劃分工合作共建共享技術(shù)：標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一分布儲存集中管理運(yùn)行：政府主導(dǎo)社會參與持續(xù)發(fā)展指導(dǎo)思想屬性：公益性、服務(wù)性、時代性91指導(dǎo)思想數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的核心思想是資源的共建共享，要根據(jù)我區(qū)的實際需求制定數(shù)字化教育資源建設(shè)的發(fā)展計劃，在保證經(jīng)費(fèi)的投入的基礎(chǔ)上，堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展、注重實效、逐步到位的原則。在建設(shè)中，處理好應(yīng)用、培訓(xùn)、研究和管理等主要環(huán)節(jié)，建立獎勵和評價機(jī)制，實現(xiàn)區(qū)域資源的可持續(xù)發(fā)展。教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的通知》指導(dǎo)思想數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的核心思想是資源的共建共享，92數(shù)字化教育資源建設(shè)的組織實施

數(shù)字化教育資源系統(tǒng)的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，涉及到政策、資金、技術(shù)、管理、運(yùn)營等諸多內(nèi)容，需要借助政府、企業(yè)、學(xué)校和社會各部門的力量，要根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的需要，整體規(guī)劃，統(tǒng)一管理，分階段、分層次進(jìn)行建設(shè)。數(shù)字化教育資源建設(shè)的組織實施數(shù)字化教育資源系93自治區(qū)教育廳任務(wù)設(shè)數(shù)字化教育資源服務(wù)平臺，作為自治區(qū)數(shù)字化教育資源中心和數(shù)據(jù)交換與共享平臺，為全區(qū)數(shù)字化資源建設(shè)和應(yīng)用提供支撐。區(qū)級中心負(fù)責(zé)制定資源建設(shè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)覆蓋各級各類教育的公共、基礎(chǔ)性資源。教育廳信息化管理中心負(fù)責(zé)全區(qū)數(shù)字化資源建設(shè)的統(tǒng)一規(guī)劃，建立與各級平臺資源的有效鏈接，形成全區(qū)多級建設(shè)、分布存儲、集中管理、共享使用的區(qū)域資源系統(tǒng)。教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的通知》自治區(qū)教育廳任務(wù)設(shè)數(shù)字化教育資源服務(wù)平臺，作為自治區(qū)數(shù)字化教94市、縣（區(qū)）任務(wù)各市、縣（區(qū)）建設(shè)數(shù)字化教育資源中心，上聯(lián)自治區(qū)平臺，下聯(lián)縣（區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，共享區(qū)級平臺的教育資源與應(yīng)用服務(wù)。根據(jù)協(xié)議分工，完成承擔(dān)學(xué)科資源建設(shè)。結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃枨螅浞掷卯?dāng)?shù)貙W(xué)科優(yōu)勢，建設(shè)區(qū)域特色資源庫。將資源編目、索引統(tǒng)一上傳到自治區(qū)平臺，進(jìn)入全區(qū)統(tǒng)一編目，實現(xiàn)一站式檢索。教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的通知》市、縣（區(qū)）任務(wù)各市、縣（區(qū)）建設(shè)數(shù)字化教育資源中心，上聯(lián)自95學(xué)校（院校）任務(wù)要通過互聯(lián)網(wǎng)連接自治區(qū)、市、縣（區(qū)）數(shù)字化教育資源平臺（中心），充分利用自治區(qū)、市、縣（區(qū)）資源中心提供的公共基礎(chǔ)資源。對學(xué)校教師運(yùn)用公共基礎(chǔ)資源基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際需求進(jìn)行再設(shè)計、再改造創(chuàng)新的資源進(jìn)行匯集，并對長期積累的各類教學(xué)資源進(jìn)行篩選、整理、優(yōu)化，形成具有學(xué)校特色的校本資源庫。遴選優(yōu)秀資源，將編目、索引統(tǒng)一上傳到自治區(qū)平臺，進(jìn)入全區(qū)統(tǒng)一編目。教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的通知》學(xué)校（院校）任務(wù)要通過互聯(lián)網(wǎng)連接自治區(qū)、市、縣（區(qū)）數(shù)字化教96教育行政部門職責(zé)各級教育行政部門要高度重視、統(tǒng)一思想、明確任務(wù)、盡職盡責(zé)。要充分認(rèn)識推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用工作的重要意義，把此項工作作為新時期教育信息化的核心工作，是促進(jìn)教育均衡發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、深化課程改革的重要舉措，在部門協(xié)調(diào)、資源統(tǒng)籌、經(jīng)費(fèi)支持、過程監(jiān)控及督導(dǎo)評估等方面發(fā)揮組織、指導(dǎo)和管理作用。要重視資源平臺的建設(shè)，給與必要的經(jīng)費(fèi)支持和人員保障。教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的通知》教育行政部門職責(zé)各級教育行政部門要高度重視、統(tǒng)一思想、明確任97管理、協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)自治區(qū)教育廳成立工作小組，在教育廳教育信息化管理中心設(shè)置辦公室負(fù)責(zé)具體實施。設(shè)立專家指導(dǎo)組，為全區(qū)數(shù)字化教育資源的建設(shè)和運(yùn)用提供技術(shù)支持。各級教育部門要落實組織、管理、實施機(jī)構(gòu)，依照統(tǒng)一規(guī)劃、分級負(fù)責(zé)、逐步實施的原則，調(diào)動教研、師資培訓(xùn)、學(xué)校、老師等多方面的積極性，參與數(shù)字化教育資源的共建共享。管理、協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)自治區(qū)教育廳成立工作小組，在教育廳教育信息化管98加強(qiáng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變觀念實現(xiàn)數(shù)字化教育資源有效應(yīng)用的關(guān)鍵是人。目前，技術(shù)已不是制約資源建設(shè)和應(yīng)用的主要因素，關(guān)鍵在于各級教育部門的決策者和教師教育信息化觀念以及對建設(shè)數(shù)字化教育資源的認(rèn)識。要在各級教育部門領(lǐng)導(dǎo)、工作人員、教師中加強(qiáng)現(xiàn)代教育理念和方法的培訓(xùn)，把培訓(xùn)納入干部、教師繼續(xù)教育工作中，培訓(xùn)工作要周密計劃，認(rèn)真組織實施，完善培訓(xùn)考核機(jī)制，切實達(dá)到培訓(xùn)的效果。教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的通知》加強(qiáng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變觀念實現(xiàn)數(shù)字化教育資源有效應(yīng)用的關(guān)鍵是人。目99數(shù)字化教育資源的應(yīng)用正確認(rèn)識信息化資源作用信息化教育資源應(yīng)用的教學(xué)策略選擇基于數(shù)字化教育資源的教學(xué)策略數(shù)字化教育資源的應(yīng)用正確認(rèn)識信息化資源作用100應(yīng)用信息化教育資源信息教育資源信息化教學(xué)工具數(shù)字化教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源應(yīng)用的內(nèi)容使用信息化設(shè)備使用數(shù)字化資源目標(biāo)：提高教學(xué)效率和質(zhì)量應(yīng)用信息化教育資源信息教育資源101正確認(rèn)識信息化教育資源的作用

有對數(shù)字化資源的正確認(rèn)識，可以比較好地解決數(shù)字化資源的妙用與泛用、濫用的問題。——中央電教館王珠珠正確認(rèn)識信息化教育資源的作用有對數(shù)字化資源102高技術(shù)的資源不一定是優(yōu)質(zhì)資源

信息化“教育資源在本質(zhì)上反映的是教育性而不是技術(shù)性，技術(shù)性在教育資源的范疇內(nèi)，必須為教育性服務(wù)，在某種程度上，由于采用簡單技術(shù)可以實現(xiàn)同樣的教育目的，而又省時省力的話，還應(yīng)該鼓勵使用簡單技術(shù)，以降低教育成本，提高教育質(zhì)量。”中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》高技術(shù)的資源不一定是優(yōu)質(zhì)資源信息化“教育資源在本質(zhì)上反映的103精美的資源不一定是優(yōu)質(zhì)資源

信息化“教育資源不是一般的文化傳媒，精美的制作工藝。精美的表現(xiàn)形式都只是評價優(yōu)質(zhì)資源的因素之一，而不是核心因素，甚至在某些場合下也不一定是重要因素。”中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》精美的資源不一定是優(yōu)質(zhì)資源信息化“教育資源不是一般的文化傳104名師資源不一定是廣泛適用的優(yōu)質(zhì)資源

教育是藝術(shù)，名師是在教育實踐中成名的，具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，高超的教學(xué)藝術(shù)，是重要的教育資源。但是，如果只是把名師授課簡單地應(yīng)用于不經(jīng)分析的教育環(huán)境之中，那就大錯特錯了，因為任何教育過程應(yīng)該努力追求的是在對學(xué)習(xí)問題分析基礎(chǔ)上的正確的教學(xué)策略選擇，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識、情感的內(nèi)化，而不應(yīng)該只注重教師的表現(xiàn)是否精彩。

中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》名師資源不一定是廣泛適用的優(yōu)質(zhì)資源教育是藝術(shù)，名師是在教育105多媒體作品不等于數(shù)字化教育資源數(shù)字化教育資源是一個教育產(chǎn)品，它包含特定的教育目標(biāo)、教育方法、教育思想和作者（教師）的教育理念。如課件包含了大量的信息、知識、教育方法和教育技術(shù)，它和教師和學(xué)生的很多實際聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了教師的教學(xué)風(fēng)格，加上教師課堂設(shè)計的不同，所選擇的知識媒體，問題切入點(diǎn)，難點(diǎn)的解決方案，知識的難易程度以及課堂的承前啟后都不同一般不存在完整的商品課件，就象學(xué)校不準(zhǔn)使用別人的教案一樣。多媒體作品不等于數(shù)字化教育資源數(shù)字化教育資源是一個教育產(chǎn)品，106信息化教育資源的評價評價什么是優(yōu)質(zhì)教育資源必須從教育的本質(zhì)要求和教育信息化的時代要求出發(fā)，即是否促進(jìn)了學(xué)生的知識，技能和情感的成長，是否促進(jìn)了學(xué)生合作、交流、創(chuàng)新能力，離開了這些對教育資源評價是不正確的，也是沒有意義的，離開了這些基本點(diǎn)開發(fā)的教育資源談不上是優(yōu)質(zhì)資源。教育資源必須與教育對象緊密結(jié)合，離開了對具體教學(xué)對象的關(guān)注的資源談不上優(yōu)質(zhì)資源。離開了教學(xué)過程中策略變化的資源談不上優(yōu)質(zhì)資源，同時脫離在教與學(xué)過程中解放生產(chǎn)力、提高工作效能的數(shù)字化教育資源，也會背離信息時代發(fā)展的根本要求。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》信息化教育資源的評價評價什么是優(yōu)質(zhì)教育資源必須從教育的本質(zhì)要107正確認(rèn)識數(shù)字化資源的虛擬性數(shù)字化資源具有多樣化、交互性、開放性、共享性、共建性、實時性等優(yōu)勢，但也存在其虛擬性和偽裝性。人類從虛擬世界中認(rèn)知、體驗與從現(xiàn)實世界認(rèn)知、體驗應(yīng)該是相輔相承、相得益彰的，我們的必須建立起數(shù)字化學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界正確的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實世界中的認(rèn)識能力和生存、發(fā)展能力的提高。數(shù)字化資源與傳統(tǒng)教育資源是各有特色和優(yōu)勢的資源，在教育過程中不是完全可以相互替代，但是可以相互補(bǔ)充。比如數(shù)字化教育資源不可能完全替代教育過程中的人際交流與合作，相反應(yīng)該更好地促進(jìn)這種交流向廣度和深度發(fā)展，最終促進(jìn)人類學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》正確認(rèn)識數(shù)字化資源的虛擬性數(shù)字化資源具有多樣化、交互性、開108信息化教育環(huán)境下教學(xué)策略的選擇教學(xué)策略影響數(shù)字化資源的應(yīng)用效果

——中央電教館王珠珠信息化教育環(huán)境下教學(xué)策略的選擇教學(xué)策略影響數(shù)字化資源的應(yīng)用效109信息化資源對教學(xué)的影響

——語文老師的感悟在應(yīng)用工具上延伸：充分利用多媒體輔助教學(xué)，在一定的范圍內(nèi)可以替代傳統(tǒng)的粉筆、黑板、傳統(tǒng)的幻燈機(jī)，甚至是各種實驗儀器和各種模擬實驗。在空間上的延伸：克服了傳統(tǒng)教學(xué)手段中對于時空跳躍性大，知識覆蓋面寬，情感反差性強(qiáng)的課文教學(xué)難，枯燥的特點(diǎn)。充分利用各種素材資源的共享，手段將大千世界，古往今來，濃縮于課堂之中，生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在表現(xiàn)手法上的伸：可以利用圖片、聲音，文字清晰的展現(xiàn)課堂內(nèi)容，利用動畫，影視模擬實驗現(xiàn)象等，從而產(chǎn)生聲情并茂，神形兼?zhèn)涞慕虒W(xué)效果，創(chuàng)造了一種學(xué)生樂學(xué)的寬松愉悅的課堂環(huán)境。在時間上延伸：充分利用了課堂時間，省去了以往用粉筆在黑板板書所浪費(fèi)的時間以及一些實驗準(zhǔn)備所浪費(fèi)的時間。使老師們輕松完成教學(xué)任務(wù)，增大了課堂容量，可以給學(xué)生一個必要的空間。37/Article/UploadFiles/200446111726570.doc信息化資源對教學(xué)的影響

110影響制定教學(xué)策略的因素（一）數(shù)字化資源具有獨(dú)特的優(yōu)勢，如超文本的多媒體呈現(xiàn)，超鏈接的多路徑選擇性學(xué)習(xí)，豐富便捷的人機(jī)交互、人人交互（包括實時交互與非實時交互）性學(xué)習(xí)，而計算機(jī)、虛擬技術(shù)等信息技術(shù)與以往的技術(shù)不同，它延伸的不僅是人的肢體，主要延伸的是人的大腦，這為數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了制定恰當(dāng)教學(xué)策略，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的廣闊空間。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》影響制定教學(xué)策略的因素（一）數(shù)字化資源具有獨(dú)特的優(yōu)勢，如超文111教學(xué)內(nèi)容空間建構(gòu)主義認(rèn)為，人們對意義的建構(gòu)與個人的社會經(jīng)歷有關(guān)，因此人們對同一事物的認(rèn)識，可能表現(xiàn)出明顯的差異性。豐富的學(xué)習(xí)材料可以幫助學(xué)生加深對內(nèi)容的理解，使學(xué)習(xí)者不僅局限于從教師和課本中學(xué)習(xí)，而且可以從更廣泛的內(nèi)容中學(xué)習(xí)，以便順利地找到自己潛力發(fā)展區(qū)，有效地實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》教學(xué)內(nèi)容空間建構(gòu)主義認(rèn)為，人們對意義的建構(gòu)與個人的社會經(jīng)歷有112教學(xué)組織形式變化空間信息化環(huán)境中，部分良構(gòu)性知識仍然可以通過教師的講授，輔之以媒體演示，使學(xué)生迅速地學(xué)習(xí)，較好地解決教與學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。同時，數(shù)字化環(huán)境還提供了在組班教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師利用豐富的教學(xué)資源和信息平臺，指導(dǎo)異質(zhì)學(xué)生異步學(xué)習(xí)的條件和可能，個別化學(xué)習(xí)在一個班級內(nèi)可以順利地實施，教學(xué)的針對性和有效性會大大提高。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅可以組織面對面的參與式教學(xué)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)向遠(yuǎn)方的專家、學(xué)者請教，實現(xiàn)遠(yuǎn)程合作，這并不僅限于一種技術(shù)的變化，更重要的是在合作學(xué)習(xí)中可以采用任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)等不同的方法，這將變單純的教師知識灌輸為學(xué)生自己在體驗中掌握知識，這些教學(xué)組織形式的變化有時甚至可以使有限的數(shù)字化教育資源變得更為有針對性。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》教學(xué)組織形式變化空間信息化環(huán)境中，部分良構(gòu)性知識仍然可以通過113媒體介入形式空間對傳統(tǒng)的集體授課教學(xué)而言，數(shù)字化媒體只是演示工具，在教室只有一臺計算機(jī)的情況下，還可以創(chuàng)造多種技術(shù)在教學(xué)中的介入方式，從而實現(xiàn)在數(shù)字化平臺上的有效學(xué)習(xí)。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》媒體介入形式空間對傳統(tǒng)的集體授課教學(xué)而言，數(shù)字化媒體只是演示114師生關(guān)系調(diào)整空間

在數(shù)字化的環(huán)境中，教師不能夠只滿足于要給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水,社會信息量的激增與變化，學(xué)生獲取知識的多渠道，都在悄然地改變著師生關(guān)系。能不能從單純的知識傳授者角色，順利轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是教師適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境、接受數(shù)字文化要求的關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》師生關(guān)系調(diào)整空間在數(shù)字化的環(huán)境中，教師不能夠只滿足于要給學(xué)115以人為本、全面發(fā)展的空間

促進(jìn)人的自由而全面的發(fā)展，是教育的必然要求，也是教育信息化發(fā)展的必然追求。這種必然要求體現(xiàn)在面對每位學(xué)習(xí)者提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，體現(xiàn)在為每一位學(xué)習(xí)者養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，體現(xiàn)在對全球化發(fā)展的世界和民族差異性的高度理解與包容。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》以人為本、全面發(fā)展的空間促進(jìn)人的自由而全面的發(fā)展，是教育的116影響制定教學(xué)策略的因素（二）在信息化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的主體性得到了提高，資源的共享是有目共睹的，不僅媒體資源得到了充分的利用，而且教師資源和其它資源也得到了充分的利用。在這種環(huán)境中，有教師的控制權(quán)，有大量的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)素材、資料和系統(tǒng)的知識體系，師生有更多的交互空間。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，這種教學(xué)方式注重了學(xué)生的主體地位，含有更多的認(rèn)知主義觀點(diǎn)，對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實現(xiàn)了許多根本性的轉(zhuǎn)變。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》影響制定教學(xué)策略的因素（二）在信息化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的主體性得117師生之間地位的轉(zhuǎn)變

信息化環(huán)境下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下聽講解，觀看動畫、視頻，查閱資料，解決問題，提交作業(yè)，信息化教學(xué)設(shè)備、數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)生和教師是共享的，學(xué)生能有效參與到教與學(xué)的過程中，主體性有了保證?；谛畔⒒逃Y源的教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以適當(dāng)?shù)脑u價方式去幫助學(xué)生，學(xué)生可以自己控制學(xué)習(xí)的步調(diào)、方式、進(jìn)展、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》師生之間地位的轉(zhuǎn)變信息化環(huán)境下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下聽講解，觀118教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變

教學(xué)過程由傳統(tǒng)的講解說明式的進(jìn)程,變?yōu)橥ㄟ^利用教學(xué)資源為學(xué)生建立教學(xué)情景，使學(xué)生通過與教師、同學(xué)的協(xié)商討論、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識、理解知識。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生時常注重反思自已在學(xué)習(xí)教學(xué)過程中所運(yùn)用的解決問題的策略，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)個別化和教學(xué)最優(yōu)化，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變教學(xué)過程由傳統(tǒng)的講解說明式的進(jìn)程,變?yōu)橥ㄟ^利119教與學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

基于信息化教育資源的教與學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為探索創(chuàng)新的過程。在同等占有信息化設(shè)備和數(shù)字化教育資源的前提下，學(xué)生可以在沒有任何心理障礙的情況下提出問題，學(xué)生可以利用信息化教育資源自主學(xué)習(xí)，教師可以組織有效的合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組交流、共享學(xué)習(xí)成果等活動。這種可參與的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生勇敢、大膽、自主、誠實、執(zhí)著的精神，同時也有利于學(xué)生各項能力的提高。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》教與學(xué)方法的轉(zhuǎn)變基于信息化教育資源的教與學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過120來自專家的建議優(yōu)質(zhì)的教育資源與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略相結(jié)合才能充分發(fā)揮作用。如果優(yōu)質(zhì)的教育資源永遠(yuǎn)只是在集體講授式教學(xué)中，以演示的方法運(yùn)用的話，那么數(shù)字化資源就被大大地浪費(fèi)了。教師是數(shù)字化教育資源與教學(xué)策略恰當(dāng)結(jié)合的關(guān)鍵。數(shù)字化資源進(jìn)入教育教學(xué)過程后，教學(xué)策略的調(diào)整和變化，所追求的不僅僅是學(xué)習(xí)者對具體知識的學(xué)習(xí)和掌握，更重要的是要面對每一個學(xué)習(xí)者一生的生存和發(fā)展。

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