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學??剖夜ぷ饔媱澐侗疽?、指導?思想以課?程改革為挈?機,以課題?研究為平臺?,以有效課?堂教學建設?為方向,使?教育科研與?學校發(fā)展相?結合,教學?實踐與教師?需要相結合?,豐富“科?研興校,科?研興教,科?研興師,科?研興生”的?內涵,以基?礎教育課程?改革的理念?為先導,以?教研工作“?為教學服務?、為教師服?務、為學生?服務”的思?想為指導,?加強課堂教?學研究、加?強校本教研?指導,積極?穩(wěn)妥地推進?基礎教育課?程改革,促?進課程改革?的理念與行?為的統(tǒng)一,?實現(xiàn)教師角?色的轉變,?培養(yǎng)研究型?教師,為鳳?羽小學創(chuàng)品?牌學校打下?堅實的基礎?。進一步提?升本校的全?面教育教學?質量。二?、工作的目?標營造濃?郁的科研氛?圍,組建精?干的科研團?體,開發(fā)特?色的課題資?源,結出豐?碩的科研果?實;建構有?效課堂教學?流程;促進?教學質量的?有效提高,?實現(xiàn)學生全?面素質的發(fā)?展;教學論?文質量爭取?區(qū)領先位置?。三、工?作的思路?做規(guī)范,重?實在,求創(chuàng)?新。圍繞“?提升教師素?質,提高教?育質量”這?一總目標,?堅持教研為?教育決策服?務、為教育?教學服務的?方向,開展?有效的教研?工作。以課?程改革的經?驗總結和問?題研究為重?點,著力開?展“有效課?堂”教學研?究,在內容?、形式和效?益上進行專?項指導,推?動學校有效?發(fā)展;逐步?形成為改進?課堂效率的?教學模式,?成為我校的?品牌。讓每?一個學生都?得到心靈的?放飛、都喜?愛自己的學?校。四、?主要工作與?措施開展?多種形式教?師培訓,促?進教師的專?業(yè)成長;每?月撰寫好教?學敘事,教?師認真研究?課堂教學活?動的開展,?讓孩子真正?擁有健康、?快樂、完善?、本真的童?年;根據教?學研究撰寫?好教育教學?論文;與城?區(qū)開設互動?課,進行教?學沙龍,形?成互動式發(fā)?展;開展同?上一堂課教?學研討的基?礎上,進行?課堂教學論?壇。(一?)加強骨干?培養(yǎng),促成?教師專業(yè)成?長教師是新?課程的實施?者,也是新?課程的建構?者。新課程?下教與學方?式的改變,?要求教師不?斷地形成新?的基本技能?,與學生共?同成長。在?新學年里,?加大骨干教?師培養(yǎng)力度?,搞好素質?提升工作,?促進教師加?速實現(xiàn)專業(yè)?發(fā)展。1?、開展專業(yè)?學習。鼓勵?教師每學期?“讀一本書?、研究一個?問題、總結?一份心得”?,針對自己?的教育教學?實際,開展?有效的學習?。在理論的?引領下,進?行積極的實?踐探索,努?力向“研究?型”、“學?者型”教師?的目標邁進?。2、搭?建平臺,擴?大骨干教師?隊伍。既要?發(fā)揮教研大?組成員的積?極作用,更?要多___?青年教師的?成長,健全?各學科青年?教師的學習?制度,為他?們提供更多?的全市性或?區(qū)域性教研?活動“亮相?”機會、外?出學習、培?訓和參加教?學技能競賽?的機會,鼓?勵他們脫穎?而出,形成?鳳羽越來越?大的骨干教?師群體。?3、充分發(fā)?揮學科帶頭?人的“領頭?羊”作用。?學校擁有市?級骨干教師?,教研大組?成員和教壇?新秀,要充?分利用這些?優(yōu)秀的教育?資源,發(fā)揮?他們的引領?作用。讓他?們“說一說?”,“帶一?帶”。說:?介紹他們在?日常的教育?教學中如何?做到科研與?教學相結合?,如何從教?學中提升課?題;帶:一?個學科帶頭?人帶兩個青?年教師,一?起確定研究?的課題,一?起制定開展?研究的方案?,一起探討?研究的進程?,促使青年?教師盡快在?研究中成長?。(二)?增強教科研?意識,營造?濃郁的教科?研氛圍隨?著課程改革?的進一步深?入,學?!?科研興教,?科研興師”?的意識越來?越強烈,培?養(yǎng)研究型教?師成了學校?師資資隊伍?建設目標。?教師的教學?科研水平參?差不齊,特?別是來自農?村小學教師?,以前一心?撲在教學上?,科研與教?學相分離,?孤立的為科?研而科研,?功利性較強?,對科研望?而生畏。我?室應擔當起?轉變教師觀?念的職責。?加強新課程?理論學習,?增強科研意?識;引導科?研與教學相?結合,增強?科研意識;?吸引教師參?與到學校重?大課題的研?究中來,增?強科研意識?;擴大科研?成果的宣傳?面,建立考?核制度,激?勵措施,讓?教師既有壓?力,又品嘗?到教科研的?成果的甜頭?,從而營造?濃郁的教科?研氛圍。?三做好市教?學論文的參?評工作,結?出豐碩的科?研成果本?學期教科室?的最大工作?就是做好區(qū)?教學論文的?參評工作。?其結果直接?透視著我校?的教科研水?平。鼓勵教?師積極參與?,早動手,?早準備。不?做“無米之?炊”。帶著?問題去教學?,在教學中?反思,實踐?,再反思,?再實踐,讓?平時的素材?的積累,讓?平時教學的?反思,為教?學

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