有效教學的理論與實踐策略2

有效教學的理論與實踐策略1教師培訓：一個沉重的話題培訓對老師是福利還是災禍哪？投入巨大重復培訓效果置疑2合作主體性參與探究“第八次課程改革----似乎教育總是處于改革當中,教師也似乎總是在被動地應付改革”3基礎教育究竟要帶給學生什么完整的精神生活（個人與世界的豐富的關系）終身學習的愿望、興趣和能力。獨立地、有尊嚴地面對世界的品質與能力（質疑與獨立思考、有效的自我表達、收集和處理信息的能力）服膺真理與崇尚智慧的品質寬容與尊重個人價值的品質快樂地生活的品質4教育真正目的是改變學生的行為，使他們能夠完成那些在教育之前不能完成的事情。

有效的培訓是改變教師的行為，使他們能夠完成那些在培訓之前不能完成的事情。5怎樣的學習

才能有收效？1.不要把自己單純地視為一個聽眾，應把自己視為一個研究者。2.帶著教學中的問題去探尋解決的方法，參與到學習中，把自己視為探索者。3.不但在聽課中情緒高漲，回到學校仍能持續(xù)地進行研究，把自己視為實踐者。4.持續(xù)不斷地理論和實踐探索才能產生教育的成果，成為某一個問題的教育專家。用自己的眼睛去觀察用自己的心靈去感悟用自己的頭腦去判別用自己的語言去表達教學實踐6當前教學中存在的問題不使用電腦，不能評優(yōu)秀課學生主體,教師不敢多講多示范合作學習沒有具體的任務與分工教師提問學生，成為一種形式媒體選擇與利用都不符合學科本質等教案中教學目標編寫的作用不大形式化非常嚴重7為什么教教什么如何教效果如何教給誰教師在教學前要思考問題8

關于教師專業(yè)化……學科專業(yè)背景教師的職業(yè)道德素養(yǎng)教育、教學的技術為什么教育---職業(yè)道德水平教什么--學術水平如何教--教育/教學水平教育、教學的反思與研究能力

--教育/教學問題的感知與研究水平效果如何9一、有效教學的概念二、有效教學的特征三、有效教學的策略四、影響學生學習的因素五、培養(yǎng)學生的元學習能力10一、有效效教學的的概念關于有效效教學定定義，至至今為止止學術界界未形成成統一看看法。綜觀國內內外學者者觀點，，對于有有效教學學的界定定主要有有兩類。。一類定義義是從教學投入入與教學學產出的關系來來界定有有效教學學。認為為，有效教學學就是有有效率的的教學。。有效教學學是指教教師遵循循教學活活動的客客觀規(guī)律律，以盡盡可能少少的時間間、精力力和物力力投入，，取得盡盡可能多多的教學學效果，，從而實實現特定定的教學學目標，，滿足社社會和個個人的教教育價值值需求。11另一類定定義是從學生生的學習習出發(fā)點點來界定定有效教教學.這一類定定義主要要有:有效教學學被界定定為促進進學生有有效學習習，教學學的目標標就是使使學生學學好。有效教學學是指成成功實現現了明確確目的－－－學生生愿意學學習，并并在教學學后能夠夠從事教教學前所所不會的的知識。。這兩類定定義都很很有道理理，但不不完善。。12揭示有效效教學的的內涵應應緊扣““有效””“教學學”這兩兩個概念念。1.從““教學””的內涵涵來看，，有效教教學是教教師教的的活動即即教學過程程的有效效性，教學過程程有效性性，即指指教學過過程合規(guī)規(guī)律性，，包括：教學準備備活動的合理而而科學，如準備備適合的的教學目標標、形成切切實可行行的教學計劃劃、教學方法法恰當等，，教學實施施的合理而而科學，，如有效講授授、組織織討論、、提問，，激發(fā)學學生的動動機、因因材施教教等，組織教學學的合理而而科學，，如管理好好課堂活動動、管理理好教學學時間等。教師教學學行為的正確性性、合理理性，教教學策略略多樣、、靈活等等。教學過程程有效性性是實現現有效教教學的條條件或手手段。132.從““有效””的內涵涵來看，，有效教教學表現現為教學學有效果、、有效益益和有效效率。▓有效果“效果指指由某種種力量、、做法或或因素產產生的結結果”。。教學效果果是指教教學活動動的結果果、它考考察的重重點是學生的的學習進進步與發(fā)發(fā)展。在教學活活動中，，教師要要通過教教學活動動取得某某種結果果，達到到某種目目的，滿滿足某種種需要，，這樣才才能認可可教學活活動有效效，這是是有效教教學的第第一要求求。所謂有效效果，主要是指指通過教教師的教教學之后后，學生生所獲得得的具體體進步和和發(fā)展。。教學有沒沒有效果果，并不不是指教教師有沒沒有教完完內容或或教得認認真不認認真，而而是指學生有沒有有學到什么或或學生學得好好不好。有效教學可以以界定為取得得了教學效果果的教學。14▓有效益.效益指效果和和利益教學效益是指指教學活動的的收益、教學學活動價值的的實現和教學學活動目標的的達成。教學效益反映映的是教學活活動的結果與與教學目標、、教學目標與與特定的社會會和個人的教教育需求是否否吻合，是對對教學效益質質的規(guī)定。有效教學不僅僅要求教學有有效果，使學學生出現了變變化，而且要求教學有效效益，即要求教學效果果或結果與教教學目標相吻吻合，滿足了了社會和個人人的教育要求求。教學有效益指指教學活動不不僅實現了教教學活動的價價值，達成了了教學活動的的目標，而且且教學結果與與預期教學目目標、與社會會和個人的教教育需求一致致或吻合。有效教學可以界定為教學的結果與與預期教學目目標、與社會會和個人的教教育需求一致致或吻合的教教學。15▓有效率。效率率是指單位時時間里完成的的工作量。教學效率指單位教學投入入內所獲得的的教學產出。有效教學有效果、有效效益是從教學產生生了結果，這這種結果是所所預期來判定定的，但前兩兩者都沒有考考慮教學投入入與教學產出出的關系。如如果教學產生生了所期望的的結果，與所所作的教學投投入不相稱，，即多的教學學投入只獲得得了少的教學學產出，那么么這種教學就就不是有效教教學。有效教學在保保證有效果、、有效益的前前提下，還必必須做到有效效率。教學有效率是是指在一定的的教學投入內內產生了盡可可能大的教學學產出。根據這種定義義，減少投入、增增加產出就成成為教學活動動有效率所追追求的目標.教學有效率也也可理解為教教師用盡可能能少的教學投投入(時間、精力力、努力等)或教學所耗耗，獲得了盡可能能多的教學產產出或教學所所得。16由于教學投入的直直接表現是師師生時間、精精力、努力等等的投入，教教學產出的直直接表現是教教學效果，因此沿用經濟濟學的概念，，可以將教學學效率表達為為：教學效率與教教學產出成正正比，與教學學投入成反比比。教學產出(教教學效果)教學投入教學效率=教學產出(教教學效果)教學投入教學效率=教學產出(教教學效果)教學投入教學效率=教學產出(教教學效果)教學投入教學產出(教教學效果)教學投入17衡量教學有效效性的唯一指指標是學生學學習上的進步步與發(fā)展。假設學生在教教學活動中的的學習投入這這一變量恒定定，那么教學效率就是是學生學習效效益與教師教教學投入之比比。在學生學習投投入相對穩(wěn)定定的前提下，，教學效率與與教師教學投投入成反比，，與學生學習習收益成正比比。如果在一定的的教師教學投投入內，學生生學習收益越越多，則教學學效率越高；；如果在一定的的學生學習收收益內，教師師教學投入越越少，則教學學效率越高。。學生學習效益益教師教學投入入教學效率=18概括有效教學是教教學過程有效效性，即符合合教育規(guī)律的的教學，是有效果的教教學，是有效效益的教學，，是有效率的的教學。教學過程合規(guī)規(guī)律性是實現現有效教學的的基本條件，沒有教學過過程的合規(guī)律律性，要實現現有效教學只只能是一句空空話。有效果、有效效益是有效教教學的基本要要求，是有效教學的的前提；有效率是有效效教學的最高高目標。沒有效果、沒沒有效益的有有效教學，效效率再高也毫毫無意義。缺乏效率的有有效教學，即即使有效果且且有所預期的的結果，也是是事倍功半的的教學，不成成其為有效教教學。19二、有效教學學的特征有效教學的特特征指有效教教學的獨特標標志。有效教教學區(qū)別于低低效甚至無效效教學的標志志。1.正確的目目標良好的教學始始于明確的目目標（布盧姆姆）教師對教學目目標明了程度度不僅與學生生的成就存在在密切的關系系，與學生的的滿意度也存存在密切的關關系。正確的教學目目標可以對教教師開展有效效教學提供指指導。20正確教學目標標可以從教學學目標指向性性和全面性來來理解。教學目標指向向性。教學目標是是教學要達到的結果果和標準，教學目標的指指向性即指這這種結果和標標準是什么。。教學是教師組組織學生有目的、有計計劃學習的活活動。教學的本質是是學而不是教教，“為學生生學習而教””是教育的核核心理念，也也是教學的核核心理念。為學生學習而而教決定了教教學的目標不不是教師教什什么，有沒有有教完教學內內容，而是學學生通過教師師的教學學到到了什么，即是否掌握了教教學內容。實現有效教學學的目標，需需要教師認真真負責地、科科學有效地教教學，也需要要學生勤奮刻刻苦地學習、、科學有效地地學習。21教學目標的全全面性正確的教學目目標不僅要將將教學目標定定位在學生進進步和發(fā)展上上，而且要使使學生的這種種進步和發(fā)展展具有全面性性，是全面的的進步和發(fā)展展。從學習結果的的角度來界定定和細化學生生進步和發(fā)展展是可行的。。布魯姆從學習結果的的角度對教學目標進進行了分類，，提出認知、情感、、動作技能三個領域的目目標。22認知目標它關注學習者者應該知道和和理解教學內內容。包括:知識——學習者能能回憶學過的的知識；理解—學習者理解解了知識，并并能用他們自自己的語言來來解釋知識；；應用——學習者能能應用知識；；分析——學習者能能將復雜的知知識分解成簡簡單的知識，，或者分解成成相互存在聯聯系的部分；；綜合——學習者能能將各成分組組合成一個新新的整體；評價——學習者能能做出評價。。有效教學的認認知目標是：：學生應掌握握教學內容，，提高以思維維能力為核心心的認知能力力，真正理解解、分析、綜綜合，可以從從學生掌握知知識的豐富性性、鞏固性、、遷移性以及及認知能力發(fā)發(fā)展程度來評評判。23情感目標，它關注學習習者應該感受受到或者看重重的內容，與與學習者的態(tài)態(tài)度、情感和和價值目標有有關。包括：：接納——學習者愿愿意注意或接接受學習內容容；反應——學習者通通過積極參與與，對信息作作出積極的反反應；價值評價——學習者對對于某事物價價值的態(tài)度或或者想法；組織——學習者能能對他們所持持有的態(tài)度或或價值觀進行行比較或者整整合，從而內內化這種價值值；價值與價值體體系的性格化化——學習者能能將他們的價價值觀付諸實實踐行為。有效教學的情情感目標是：學生應看到學學習內容的價價值，欣賞學學習、渴望學學習，發(fā)展情情感，形成正正確的態(tài)度和和價值觀，用用價值觀指導導行為?？梢詮膶W生情情感的豐富性性和健康性、、態(tài)度的積極極性、價值觀觀的科學性來來評判。24動作技能目標標。這一目標關注注學生應該掌掌握的動作技技能。知覺——學習者能能運用感官獲獲得關于客體體、質量或關關系的信息；；定勢——面臨學習習活動，學習習者能調整自自己的心態(tài)，，做好準備，，以便有效地地進行活動；；指導下的反應應——學習者能能在教師的指指導下做出相相應的動作；；機制——學習者對對從事的某種種操作活動已已有一定的信信心，并已達達到熟練的程程度；復雜的外顯反反應——學習者在在學習中表現現出較復雜的的動作或用最最少的時間與與精力完成這這種動作；適應——學生能自自覺改變動作作，以符合新新的問題情境境的要求；創(chuàng)造——學習者能能根據所學技技能創(chuàng)造新的的技能。有效教學動作作技能目標是是：學生應學學會動手能力力或實踐操作作能力，即應應能運用知識動動手解決社會會實踐和生活活實際中的問問題。這一目標可從從學生動作技技能多樣性、、熟練性和創(chuàng)創(chuàng)造性來評價價。25教師之間經常常談論的教學學話題262.充分的準準備充分準備指教教師為確保教教學效果進行行的精心謀劃劃。教學是有目的的、有計劃的的活動，不是是即席演講，，不能靠臨場場發(fā)揮，因而而有效教學要要以充分的準準備為前提條條件。研究表明，教教師授課前精精心備課，事事先計劃和組組織好教學，，可以減少教教師授課后用用在課堂組織織和管理上的的時間，使教教師有更多的的時間用于教教學，學生有有更多的時間間或機會進行行學習，從而而提高教學的的有效性。27充分的準備有有以下意義：：1.研究教材。教師認真研究究了教學內容容，找到了教教學中的重點點和難點，就就有可能制定定合適的教學學計劃，并按按計劃完成教教學任務。2.研究學生。教師在教學前前考慮了學生生的學習基礎礎、學習需要要等，在教學學中就更有可可能引起學生生的學習興趣趣，滿足學生生學習需要，，激發(fā)學生的的學習動機，，選擇教學方方法。3.研究教學方式式。教師對教學方式進行了充分的的考慮，就可可以減少教學學時的不確定定感，產生更更高的自信心心和教學熱情情，增強他們們的教學效能能感。28假設教師對教教學中可能出出現的突發(fā)情情況或教學變變異事先進行行了估計或預預測，有考慮慮、計劃了備備選的教學處處置方式，那那么就可以減減少課堂因它它們而出現的的中斷或騷動動，保證教學學有條不紊地地進行。一個成功的教教師從來不打打無準備之仗仗，都是花大大量時間作教教學準備，一一堂課的課前前準備時間可可能幾倍，甚甚至十倍于課課堂教學時間間。有效教師的特特征：親和力、研究究力、影響力力、感染力、、執(zhí)行力、應應變力。29充分的教學準準備主要凝結結在教師的教教學計劃中（（教案），具體包括：教教學內容的特特點和學生實實際的基礎上上，明確教學學目標、重點點和難點，籌籌劃開展教學學具體方式，，如課的結構構、采取的教教學方法或師師生的相互作作用；設想教教學中可能出出現的問題以以及處理的對對策。充分的教學準準備尤其表現現為在備課時研究究學生，既研究學生生的己知和未知，研究學生的認知和情感發(fā)發(fā)展要求，研究學生在課課堂教學過程程中可能發(fā)生生的變化，又又研究學習的的一般規(guī)律，，關注不同層層面、不同特特點的學生。。30313.科學的組組織科學的組織指指教學實施時時保證了教學學內容、活動動、策略、秩秩序等的合理理性、科學性性，尤其指教教師對教學活活動的有效安安排。教學準備與教教學組織是緊緊密相連的，教學是根據據準備的教學學計劃進行的的，是執(zhí)行教教學計劃的過過程。如果教師準備備了一堂課的的教學目標、、教學內容、、教學方式，，但如果不善善于組織甚至至對教學缺乏乏組織，那么么，也難以取取得理想的教教學效果。教學是動態(tài)的的活動，是嘗嘗試性的過程程，無論怎樣樣周全的教學學計劃也難以以預料復雜、、動態(tài)、變化化的教學過程程，意外的情情況總會出現現，這就需要要教師根據教教學內容、教教學對象和教教學情境的變變化，修改教教學計劃，重重新組織教學學，靈活地開開展教學。32科學的組織表表現為:有條不紊地安安排教學和學學習活動，合理分配教教學講授和輔輔導、學生思思考和參與的的時間。吸引學生的注注意力，引導學生專專注于教學內內容。解決學生的疑疑問，處理教學中出出現的突發(fā)問問題，注重課課堂管理。防止課堂干擾擾，減少教學學中的中斷，使教學按照照教學計劃設設定的方向順順利正常的進進行。334.清晰的講講解清晰的講解就就是教師清楚楚地講授、解解釋教學內容容，從而使學學生達到正確確的理解、牢牢固的掌握和和順利的應用用或遷移。Furst(1971)將清晰晰講解定義為為:“教學清楚和易易于理解?！苯虒W主要要目的是使學學生清楚地理理解和牢固地地掌握概念、、原理、理論論和方法等，，增進其知識識、培養(yǎng)其能能力和熏陶其其情感，因此此，教學必須須做到清楚明明了。教育實踐和大大量研究表明明，教學清晰明了了能促進了學學生更好的學學習，提高和和改善學生的的學習成績，，是有效教學學的最重要特特征。Furst(1973)小結了教教師教學與學學生成績關系系的多項研究究，他發(fā)現，，教學的清晰晰講解產生了了良好的教學學效果。教師清楚解釋釋的能力是有有效教學的重重要品質。教師通過清楚楚明了的教學學，就能使學學生更清楚、、更準確地理理解，就能使使學生獲得學學習進步和發(fā)發(fā)展，就能提提高教學的有有效性。34清晰的講解包包括：教學目的明確確，教師給學生生提出明確的的學習任務和和要求，學生生知道自己應應該掌握的內內容和學習的的重點。教師系統、有有條理地講授授教學內容，有利于學生生形成知識之之間的邏輯聯聯系，獲得結結構化的知識識。教師對概念、、命題、理論論、原理的闡闡述簡明、準準確而不含糊糊，使學生易易于透徹理解解和正確掌握握。講授時表現出出思維的邏輯輯性、表述的的條理性，對學生的邏邏輯思維能力力產生了積極極影響。355.飽滿的熱熱情飽滿的熱情指指教師教學時時通過語言、情感、、動作等顯示自己愛學科、愛教教學、愛學生生的熱情，使教學充滿滿感染力、影影響力。教學是師生參參與的智力活活動，雖然課課堂教學環(huán)境境主要是信息息、知識環(huán)境境，要實現認認知的目標，，師生的情緒緒狀態(tài)這一智智力活動的動動力因素影響響著教學的成成敗、效率。。進行有效教教學，引起師師生的積極情情緒無疑是十十分必要的。。美國教育家哈哈蘭認為，教師有效教學學的一個關鍵鍵特征是教學學的熱情。36澳大利亞教育育家白蘭泰勒研究表明：教師改進教學學和進行有效效教學的最初初動機來自他他們的內在動動機，即他們們對所教學科科和教學工作作本身的熱愛愛，以及他們們對學生學習習和成長的關關注。這種動動機既是促使使他們有效教教學的重要動動力，也是構構成有效教學學的最基本特特征。充滿熱情表現現為對教學內內容表現出真真正的興趣，，教學時流利利、興高采烈烈的言語表達達，炯炯有神神、動人的眼眼神，表現出出驚訝、興奮奮的面部表情情，豐富、飽飽滿、爆發(fā)性性的激情和充充沛的精力，，等等。教學充滿熱情情的教師在課課堂上很活潑潑，言談中表表現出豐富的的感情，教學學趣味性高。。376.促進學生生學習促進學生學習習是指教學關關注和滿足學學生的需要，，圍繞學生組組織和實施教教學。學生是學習的的主人，教學學作用于學生生，其效果主主要從學生的的進步和發(fā)展展體現出來，，因此，有效效教學應是促促進學生學習習的有效教學學。建構主義教學學觀認為，學學生通過積極極建構學習新新知識，而不不只是被動地地接受或照搬搬從教師或課課本獲得的知知識，因此，，教學要調動動學生的積極極性，發(fā)揮他他們的主動性性，促使他們們參與和投入入學習。38教學促進學生生學習表現為為:(1)注意教教學內容與教教學方法和學學生的適配性性。教學與學生的的認知發(fā)展水水平和能力相相適應，將教教學建立在學學生的知識背背景、理解水水平、接受能能力基礎上；；教學內容能能為學生加工工、接收、理理解，并通過過變化課的難難度、進度，，調整教學方方式和方法，，以適應學生生。(2)了解、、關注學生的的興趣，滿足足學生的需要要?！敉ㄟ^充滿熱情情的教學傳遞遞教師對學科科、對知識的的愛和投入，，從而引發(fā)了了學生愛知識識、愛學科、、愛學習；◆通過說明、、發(fā)掘教學內內容的意義、、作用，從而而引起和增強強了學生的興興趣；◆通過刺激學學生的思維，，使他們興奮奮、好奇，從從而引發(fā)和強強化了他們的的需要；◆通過生動和和充滿挑戰(zhàn)性性的教學，從從而吸引學生生，促使了他他們主動參與與教學過程；；◆通過關注學學生對教學的的反應，根據據教學情境及及時調整教學學內容和改進進教學方法，，從而避免了了學生的厭倦倦、走神和分分心；◆通過教學后后虛心傾聽學學生的意見或或建議，從而而避免了重犯犯類似的教學學錯誤。39(3)既面向向全體學生學學，又因材施施教。在班級授課條條件下，教學學不應只面向向少數學生(特別要防止止只關注少數數優(yōu)秀學生、、忽視差生)，而應面向向全體學生，，珍視每個學學生的學習權權利，使每個個學生從教學學中獲益。在在個別教學條條件下，根據據學生的特點點、優(yōu)勢、特特長，因材施施教，有針對對性地對每個個學生進行指指導、輔導、、點撥和培養(yǎng)養(yǎng)，使他們在在自己的基礎礎上有所進步步和發(fā)展。（4）幫助學學生擺脫困境境，克服學習習障礙。在教學中，教教師正視學生生的困境，克克服進一步學學習的障礙。。有效教學是是實現了明確確目的－－學學生愿意學習習，在教學結結束后能從事事教學前所不不能從事的學學習的教學。。教師在教學中中培養(yǎng)學生繼繼續(xù)學習的動動機，使他們們產生繼續(xù)學學習的愿望，，增強主動肩肩負起學習責責任的意識;同時，通過過方法論教學學，介紹學習習方法和策略略，使學生掌掌握繼續(xù)學習習的技能，能能夠卓有成效效的學習。40這樣的現狀說說明“差生””問題無疑已已經成為一種種社會問題，，有心理學家家還專門對““差生”的狀狀態(tài)進行了歸歸類，“差差生”大致表表現為：“差生”一般般與父母難以以溝通；“差生”有濃濃厚的厭學情情緒；“差生”容易易自暴自棄；；“差生”不服服管；“差生”難以以進入進取狀狀態(tài)；“差生”的心心理品質和健健康品質發(fā)育育不良；“差生”處于于集體的邊緣緣狀態(tài)。41我們如何看待待這樣一個事事實：每6個學生就就有1個學業(yè)業(yè)上不再被認認為有希望？？？《北京青年報報》消息據據全國少工工委的一項統統計，在我國國現有的3億億學生中，被被老師和家長長列入“差生生”行列的學學生已達到5000萬人人，每6個學學生中就有1個“差生””，他們在學學業(yè)上不再被被認為有什么么希望，成為為家長和老師師眼中的“問問題孩子”。。有統計，這一一總數相當于于1個法國、、10個瑞士士、100個個盧森堡的人人口數。我國有5千萬萬“差生”？？427.融洽的的師生關系現代師生關系系理論表明，，師生關系是教教學活動的重重要前提，是是制約教學效效果的重要因因素，師生關系狀況況直接影響課課堂氣氛和教教師教、學生生學的積極性性，從而影響響教學效果。。融洽的師生關關系要靠教師師主動地去構構建，一旦構建了了這種融洽的的師生關系，，在教學中教教師就會充滿滿熱情，并促促使學生好學學、樂學，使使課堂氣氛積積極、活潑，，學生也才會會有輕松、愉愉悅的心理環(huán)環(huán)境，因而它它是有效教學學的一個重要要條件。43在教學中，，教師關心心、愛護、、信任、尊尊重學生，，與學生進進行有效的的交流，與與學生建立立親密的友友誼，形成成融洽的關關系，從而而使學生“親其師、、信其道、、愛其智、、樂其教””，提高教學的的有效性。。具體表現現為，(1)關愛愛學生。關愛學生就就是要把學學生視為自自己的朋友友，視為有有個人價值值的生命個個體，既與與他們建立立真誠的友友誼，又使使其個人價價值完全實實現。為學生的幸幸福和利益益著想，及及時解決學學生的困難難，為學生生發(fā)展和成成才提供最最適合的、、最多的機機會，創(chuàng)造造最佳的條條件。(2)信任任學生。研究表明，，教師對學學生的信任任和期望是是一種教育育力量，影影響學生的的成就。為教師對學學生充滿信信心，相信信學生才能能和創(chuàng)造能能力，對學學生有高期期望，相信信學生能學學好，通過過言語和非非言語手段段傳遞信任任，留一定定難度的學學習任務讓讓學生獨立立完成；給給學生一定定的學習自自主權，讓讓學生充分分挖掘和展展現自己的的學習潛能能。44(3)尊尊重重學學生生。。尊重重學學生生就就是是平平等等地地對對待待學學生生，，不不傷傷害害學學生生自自尊尊，，把把學學生生視視為為有有尊尊嚴嚴、、有有個個性性、、理理當當得得到到尊尊重重的的個個體體；；在在教教學學中中尊尊重重學學生生的的認認知知偏偏好好和和個個人人愿愿望望，，不不強強行行灌灌輸輸知知識識;尊尊重重學學生生的的個個人人選選擇擇，，幫幫助助學學生生在在選選定定的的發(fā)發(fā)展展方方向向和和道道路路上上得得到到最最佳佳發(fā)發(fā)展展。。(4)與與學學生生交交流流。。師生生交交流流不不僅僅為為完完成成教教學學任任務務所所必必需需，，而而且且是是溝溝通通思思想想、、聯聯絡絡感感情情、、傳傳遞遞信信息息、、形形成成融融洽洽關關系系的的重重要要手手段段。。有效效教教學學的的教教師師善善于于運運用用言言語語和和非非言言語語信信號號，，有有效效地地傳傳遞遞教教學學信信息息，，表露露對對學學生生的的關關愛愛、、贊贊美美、、好好感感、、友友情情、、信信任任等等，，達到到了了既既有有助助于于教教學學目目的的實實現現又又促促進進師師生生融融洽洽關關系系形形成成的的雙雙重重目目的的。。458.高高效效利利用用時時間間“時時間間是是教教育育王王國國的的金金錢錢，，教教育育需需要要時時間間…………教教師師用用時時間間提提供供教教學學服服務務，，學學生生用用時時間間購購買買學學習習””。。－－－史史密密斯斯《《時時間間與與學學校校學學習習》》高效效利利用用教教學學時時間間指指教教學學時時間間利利用用的的高高效效率率，，在在單單位位時時間間內內教教學學造造成成了了最最大大的的教教學學效效果果。。很多多研研究究表表明明，，教教師師在在教教學學中中高高效效利利用用時時間間是是有有效效教教學學的的一一個個關關鍵鍵特特征征，，并并且且能不不能能高高效效利利用用時時間間成成為為區(qū)區(qū)分分有有效效教教學學和和無無效效教教學學的的一一個個重重要要標標志志。。46高效效利利用用教教學學時時間間表表現現為為:(I)教學學活活動動最最大大程程度度地地指指向向教教學學內內容容，教教師師在在課課堂堂上上過過頻頻地地實實施施課課堂堂管管理理，，并并因因此此造造成成教教學學中中斷斷、、偏偏離離教教學學內內容容的的閑閑扯扯卻卻會會占占用用、、浪浪費費寶寶貴貴的的教教學學時時間間，，不不是是有有效效教教學學的的表表現現。。(2)將更更多多時時間間用用于于與與教教學學內內容容相相關關的的師師生生相相互互作作用用和和與與學學習習直直接接相相關關的的活活動動上上，，減少少用用于于課課堂堂管管理理、、維維持持學學習習秩秩序序、、交交流流學學習習規(guī)規(guī)則則以以及及與與學學習習無無關關的的活活動動的的時時間間。。47(3)通通過過教學學的的生生動動有有趣趣、對對學學生生產產生生吸吸引引力力以以及及激激發(fā)發(fā)學學生生的的學學習習動動機機來來促促使使學學生生對對學學習習更更投投入入，，增增加加他他們們的的有有效效學學習習時時間間。。(4)通通過過事事先先制訂訂教教學學時時間間管管理理計計劃劃、、教教學學實實施施計計劃劃、、教教學學后后評評估估時時間間利利用用情情況況來來有有效效利利用用時時間間，及及時時消消除除導導致致時時間間浪浪費費的的因因素素。。(5)向學學生生灌灌輸輸時時間間重重要要性性的的觀觀念念，并通通過過對對他他們們進進行行學學習習指指導導，，既既增增強強他他們們的的效效率率意意識識，，又又培培養(yǎng)養(yǎng)他他們們單單位位時時間間的的學學習習能能力力。。48９.激激勵勵學學生生激勵勵學學生生是是指指教教學學引引起起了了學學生生的的學學習習興興趣趣，，激激發(fā)發(fā)了了他他們們的的學學習習動動機機，，促促進進了了他他們們對對教教學學的的主主動動參參與與。。學學習習只只有有在在學學生生感感興興趣趣、、有有學學習習愿愿望望和和動動機機并并主主動動投投入入的的情情況況下下才才能能取取得得良良好好的的效效果果。。教學學只只有有激激發(fā)發(fā)學學生生的的動動機機，，調調動動他他們們的的積積極極性性，，才才能能使使他他們們主主動動地地投投入入學學習習，，并并學學得得更更好好。。所所以以有有效效教教學學以以激激勵勵學學生生為為特特征征。。生動有趣趣、激發(fā)發(fā)思維的的教學是是成功的的教學，，在教學過過程中，，如果教教師激發(fā)發(fā)了學生生的學習習動機，，那么，，學生就就會注意意教學，，主動參參與課堂堂中的教教學活動動，并為為努力實實現教學學目標而而堅持不不懈地努努力大量研究究和教學學實踐證證明，學學習動機機是影響響學生學學習效果果的重要要因素之之一。教學若能能激發(fā)學學生的動動機，就就能改善善學生的的學習成成績。49教學激勵勵學生表表現為:在教學中中闡述教教學內容容的意義義、作用用，并與與學生的的生活聯聯系起來來，使學生熱熱愛所學學的內容容，對學學習內容容感興趣趣，有認認知的愿愿望；教學中通通過新穎有趣趣的教學學內容、、帶有情情緒感染染力的講講授、提提問等來引起和和維持學學生的學學習興趣趣，激發(fā)發(fā)學生的的學習動動機；進行挑戰(zhàn)戰(zhàn)性和刺刺激性的的教學，，向學生生提出智智力上的的挑戰(zhàn)，，誘發(fā)學生生的認知知沖突，，促使他他們求解解問題；；讓學生完成一定定難度的的任務，，產生成成功的愉愉悅;適當的強強化如表表揚、贊贊許等。50要素性質有效學習基本要素有效教學的基本要素背景（或基礎）情境創(chuàng)設客觀情境，學生提供良好的氛圍過程性或實踐性動力個性掌握學生個性特征，使學生保持良好的學習心態(tài)動力激發(fā)學習動機，使學生始終保持積極的學習態(tài)度認知操作選擇引導學生選擇性注意，使學生知道學什么建構促進新舊知識聯系，使學生意義建構新知識應用指導學生練習，促進學生對新知識理解、鞏固和應用控制計劃指導學習計劃，提高學生元認知水平和智力評價指導指導評價反映，提高學生自控學習的意識和能力有效學習習的基本本要素與與有效教教學的基基本要素素5152三、課堂堂教學的的有效策策略53什么是教教學策略略策指計謀謀、辦法法，略指指計劃、、計謀。。教學策略略是教師師自覺地地對教學學活動及及其因素素進行宏宏觀與微微觀統一一的計劃劃、評價價和調控控，以追追求最佳佳教學效效率的計計策和謀謀略。宏觀策略略(教學全全局發(fā)生生作用)教學策略略微觀教學學策略(教學方方法、技技能構成成)限于時間間，只探探討微觀教學學策略。重點探討討課堂教學學策略。54課堂教學學的策略略(一)講講授策策略(二)組組織課課堂討論論策略(三)提提問策略略(四)適適應性教教學策略略(五)創(chuàng)創(chuàng)建課堂堂壞境策策略(六)激激勵策略略(七)運運用非言言語手段段策略(八)管管理課堂堂策略(九)管管理教學學時間策策略(十)管管理課堂堂作業(yè)和和家庭作作業(yè)策略略教學策略略輔助教學學策略管理策略略55(一)講講授策略略課堂講授授是教師師運用言言語和非非言語向向學生傳傳播知識識技能技技巧的一一種方法法，也是是中小學學教師經經常表現現出的一一種教學學行為。。有效教教學首先先必須探探討教師師講授的的策略。。1.了解解講授優(yōu)優(yōu)缺點講授法的的優(yōu)點在在于使教師有較較充分的的主動性性，易于控制所講講授的知知識內容容，可使使學生在在較短的的時間內內獲得較較多的系系統連貫貫的知識識?！逼鋬?yōu)點概概括為三三個方面面:經濟有效效，信息息量大，，接受效效率高；；教育作作用全面面；可控控(制)性強，，適用于于那些事事實性知知識和規(guī)規(guī)范性技技能。波恩(1998)指指出，講講授適用用于以下下情況:短期內傳傳遞知識識信息；；解釋說說明較難難掌握的的教學內內容；激激發(fā)學生生的學習習興趣；；用某種種方式向向特定小小組提供供知識信信息，使使知識信信息適應應特定小小組；介介紹或解解釋用其其他教學學方法所所完成的的學習任任務。56教師要了了解講授授的局限限性。講授是教教師主要要通過口口頭言語語向學生生傳授知知識技能能的教學學方法，，主要是是單向交流流，學生的的主要任任務是聽聽教師講講授，記記筆記。。最大的缺缺點是可可能壓抑抑學生的的主動性性、積極極性，常常常被描描述為不不必要的的，單調調的，浪浪費時間間的。有的學者者認為，，講授時時學生長時時間坐著著被動地地聽，會會導致他他們分心心，從而而影響講講授的效效果。為了使講講授的優(yōu)優(yōu)勢最大大程度地地體現，，同時避避免其缺缺點，教師要注注意有效效使用講講授的條條件，也也就是說說要恰當當運用講講授，采采用有效效的講授授策略。。572.教師師講授組組織條理理性的策策略⑴講授思思路的連連貫性。。以一種快快速推進進講授的的方式進進行講授授，講授授順暢、、自然、、連貫。。沒有思思路的突突然中斷斷和缺乏乏關聯的的過渡。。⑵講清教教學內容容的相關關性。揭示新授授教學內內容與學學生己學學過的知知識、內內容的異異同之處處，使它它們關聯聯起來，，并將新新授內容容置于學學生的知知識結構構中，讓讓學生在在此基礎礎上改變變原有知知識結構構，或者者形成新新的知識識結構。。Leinhardt(1992)指指出，能學到的的內容取取決于學學習者己己掌握的的內容。。⑶講授內內容的條條理化。。在黑板上上采用標標題、小小標題、、畫關聯聯圖、列列關聯表表、概要要、斜體體、著重重號等使使講授內內容組織織條理化化，使學學生看起起來一目目了然。。58⑷周期性性小結或或歸納。。小結或歸歸納可以以在一節(jié)節(jié)課的講講授中進進行，也也可以在在一節(jié)課課結束時時進行，，還可在在單元或或整個一一門課程程結束時時進行，，小結或或歸納可可以使學學生把知知識組織織成一個個整體，，從而形形成系統統化的知知識.⑸運用先先行組織織者和進進行支架架式教學學。先行組織織者是由奧蘇蘇伯爾1968年首先先提出來來的一個個概念，，實際上上是指教教師在講講授教學學內容之之前，如如果認為為學生的的認知結結構中缺缺乏可以以利用的的知識來來理解這這些新內內容，便便提供““先行組組織者””(幫助學生生理解的的引導性性材料)，從而而在新內內容和原原有知識識之間架架設一座座認識的的橋梁，，使學生生理解這這些難于于理解的的內容。。在教學中中，教師師要在仔仔細研究究學生和和教學內內容的基基礎上，，提供適適當的先先行組織織者，以以幫助學學生更好好地理解解掌握教教學內容容。支架式教教學是講講授時提提供一個個適當的的概念框框架，從從而幫助助學生理理解教學學內容，，建構知知識的意意義。593.清晰晰明了講講授清晰明了了講授是是指教師師的課堂堂講授十十分清楚楚而不含含糊其辭辭，使學學生清楚楚感知教教學目的的，清楚楚掌握教教學內容容。教育育實踐和和大量研研究表明明，講授授的清晰晰明了被被認為是是有效教教學的一一個重要要特征，，教師清清晰明了了講授策策略：⑴減少講講授中的的模糊和和混亂。。模糊是指指教師講講授時表表述不清清，過多多使用不不確定的的語言。。Borich列舉了了教師課課堂講授授時模糊糊的表現現:使用用模糊的的、炫耀耀的、不不確定的的語言；；使用過過度復雜雜或糾纏纏不清的的句子；；給學生生的指示示或指導導常常導導致學生生要求教教師再講講清楚。。教師在教教學中對對要表達達的知識識記不住住或根本本不了解解時，他他們就使使用模糊糊語言。。如，大大概是、、也許、、差不多多等。混亂是指指教師講講授時說說錯、停停頓、過過多使用用口頭語語和混亂亂詞語。。這種混亂亂往往是是因為教教師思維維缺乏邏邏輯性和和缺乏有有效的口口頭表達達能力。。教師要減減少甚至至避免用用模糊和和混亂的的語言教教學，努努力做到到教學的的清晰明明了性，，為達到到這一目目標，一一是不斷斷學習，，豐富自自己的專專業(yè)知識識；二是是要有意意識地培培養(yǎng)自己己的邏輯輯思維能能力、口口頭表達達能力。。60⑵清晰晰提出出教學學目的的和要要求。。教師要要清晰晰地提提出教教學目目的、、教學學要求求、教教學任任務以以及對對學生生的具具體要要求，，這樣樣，學學生會會知道道在教教學中中要達達到的的目標標，要要完成成的任任務。。教師對對學生生的教教學指指導、、組織織要清清晰明明了，學生生能十十分清清楚明明確地地了解解教師師對其其學習習活動動的要要求，，按清清晰指指令做做好學學習準準備，，開展展學習習活動動。⑶保證證語言言的準準確、、清晰晰。準確、、清晰晰的語語言，，可以以使學學生正正確無無誤地地理解解掌握握教學學內容容，對對教學學內容容有清清晰、、準確確的印印象，，加深深記憶憶，更更長久久地保保存。。講授授教學學內容容要準準確、、科學學、無無誤，，避免免過多多的口口語、、停頓頓和模模糊的的語言言，多多用肯肯定性性語言言講授授，少少用或或然性性判斷斷和模模凌兩兩可的的語言言。⑷運用有助助于清晰明明了的多種種方法。通過使用范范例、說明明、提示、、示范等解解釋教學內內容和形象象化、具體體化教學內內容，使教教學內容清清晰明了。。通過聲調調變化、停停頓以及精精心設計板板書等強調調重點。通通過提問、、獲取學生生的反饋以以及全面解解答學生的的疑問，了了解學生對對教學內容容的理解掌掌握情況。。614.科學講講授科學講授是是指講授方方法的科學學性，表現現為遵守教教學規(guī)律和和教學原則則，講授方方法正確，，教學目的的清晰界定定，重點突突出，難點點突破。講授的科學學性能保證證學生科學學、合理、、牢固地掌掌握教學內內容?？茖W講授的的策略：⑴開始授課課的方法正正確。授課開始時時要引起學學生的興趣趣和注意，，通過有趣趣、新奇、、激發(fā)疑問問的教學，，使學生關關注和參與與課堂教學學。不重視視吸引學生生注意，在在吵鬧、混混亂的倩況況下開始授授課，必將將導致教學學失?、剖谡n開始始時，要簡簡述教學目目的、任務務，對學生生提出明確確的要求和和期望，告告訴他們在在課堂上怎怎樣做，指指導十分明明確。同時，要通通過簡述教教學內容之之價值，使使學生意識識到教學內內容的重要要性，投入入教學中。。62⑶講授中要要重點明確確、突出，，讓學生抓抓住。同時，對難難點要盡可可能解決，，消除學生生的誤解、、困惑和疑疑難，對關關鍵和重要要內容要講講清，讓學學生理解和和掌握。⑷恰到好處處地結束一一堂課。筆者的研究究表明，在在結束一堂堂課時，教教師的有效效程度比較較低。這意意味著他們們需要大大大提高結束束一堂課的的能力。教師結束一一堂課不要要只受鈴聲聲或時間的的驅使，而而應該小結主要內內容，歸納納主要觀點點，建立與與下次課的的聯系或過過渡。對教學時間間沒有計劃劃，匆忙小小結或根本本不小結、、歸納，也與講授的的科學性不不相容，是是教師要努力避免免的。635.為理解解而講授教學或講授授要促進學學生理解，，而不是讓讓學生僅僅僅熟記事實實、規(guī)則、、原理、概概念等。學學生學習要要理解知識識點之間的的聯系，能能用自己的的語言解釋釋教學內容容，才能獲獲得知識，，并在課內內外適當運運用。促進進理解有兩兩方面的涵涵義:一是促進學學生在理解解的基礎上上掌握教學學內容，二是促進學學生理解能能力、思維維能力、問問題解決能能力等高級級認知能力力的發(fā)展。。聯合國教科科文組織國國際教育發(fā)發(fā)展委員會會在20世世紀70年年代編寫的的《學會生生存一一教教育世界的的今天和明明天》指出出:“教師的職責責現在已經經越來越少少地傳遞知知識，而越越來越多地地激勵思考考”。為理解而教教最早的淵淵源可追溯溯到我國兩兩千多年前前孔子的“不憤不啟，，不徘不發(fā)發(fā)，舉一隅隅不以三隅隅反，則不不復也?！薄?4掌握為理解解而講授的的策略：⑴教師要講講授教學內內容的價值值、重要性性以及與知知識結構聯聯系。使學生在一一定的框架架內、背境境中理解教教學內容，，避免在不不理解的情情況下機械械地記憶、、重復地練練習、生硬硬地聯系，，導致機械械學習和死死記硬背。。⑵注重教怎怎么做的知知識，而非非是什么的的知識?，F代認知心心理學中的的信息加工工心理學家家把知識分為陳陳述性知識識和程序性性知識，前者是回答是什么么問題的知知識，后者是回回答怎么做問題題的知識，，教學要重重視教程序序性知識，，而非陳述述性知識。心理學家研研究發(fā)現，，學校花足足夠時間去去教陳述性性知識，而而沒有花足足夠時間去去教程序性性知識。教教師在講授授時教學的的重點應放放在教程序序性知識上上，而不要要將過多時時間用于教教陳述性知知識。⑶教學習策策略、思考考方法和解解決問題技技巧。聯合國教科科文組織國國際教育發(fā)發(fā)展委員會會在《學會會生存》中中提出“教育應該較較少地致力力于傳遞和和儲存知識識，而應該該更努力尋尋求獲得知知識的方法法”，教師不能只告訴訴學生結論論、事實、、規(guī)則、原原理等，而而應教學生生如何學習習、如何思思考、如何何解決問題題。通過思路、、方法、策策略等教學學，使學生生學會學習習、學會思思考、學會會解決問題題。65⑷鼓勵學生生為理解而而學習。教師要強調調學生為學學習過程，，而非為學學習結果而而學習，監(jiān)監(jiān)控學生及及學生的學學習表現，，分析學生生的學習過過程，發(fā)現現學生的學學習優(yōu)勢，，指出學生生學習上的的問題。教師在講授授時要研究究分析學生生的理解水水平和理解解能力，學學生對當前前教學內容容的理解情情況，將教教學建立在在學生的理理解基礎上上。要通過創(chuàng)設設一系列教教學對話來來了解學生生的理解，，并將學生生的理解引引向高水平平。讓學生掌握握理解的標標志：①掌握了概概念的本質質特征；②能用自己己的語言解解釋和敘述述知識；③能在新舊舊知識之間間建立起聯聯系；④能靈活地地應用知識識解決問題題。666.生動和和熱情講授授生動講授是指教師在在講授時能能運用生動形象的的語言、豐豐富多樣的的非言語表表達以及飽滿的熱情情使講授生動動有趣、充滿吸引力力。熱情講授是指教師在在講授時能能通過語言、、情感、動動作等顯示示出自己對學科科、對教學學、對學生生的熱愛和熱情情，使講授授充滿感染染力。67教師要學習習和掌握生生動和熱情情講授的策策略。⑴運用心向向誘導技術術。心向是學生生聽講的心心理準備狀狀態(tài)，心向向誘導是教教師引導學學生從心理理上準備接接收教學內內容，主要要表現為引引發(fā)學習興興趣、喚起起學生的注注意、將注注意和心神神指向教學學內容與教教學活動。。教師用游戲戲法導入新新課或者說說明教學內內容與學生生學習、生生活的關系系、揭示教教學內容的的重要性等等，也可以以達到心向向誘導的效效果。⑵活化和具具體化教學學內容。教學內容是是死的、靜靜態(tài)的、抽抽象的，學學生學這樣樣的內容會會感到枯燥燥、乏味、、沒有興趣趣，如果教教師機械地地呈現這些些內容，課課堂教學就就會沉悶，，沒有吸引引力。欲使使課堂教學學生動，教教師應活化化教學內容容，具體化化教學內容容，將教學內容容與學生的的生活經驗驗銜接起來來，將教學內內容蘊含的的思想、情情感等揭示示出來，形形象地表達達教學內容容。⑶展示教學學內容的美美。科學中充滿滿了美，作作為科學濃濃縮和精華華的教學內內容也自然然是美的，，教師教學學的生動性性有賴于他他們發(fā)現、、展示這種種美。⑷運用生動動的語言、、多樣化的的表達。教師講授時時用詼諧的的語言，充充分運用手手勢、動作作、眼神、、表情以及及語言的抑抑揚頓挫等等多樣化的的非言語手手段，能使使講授生動動有趣，充充滿吸引力力。68⑸運用幽默默。幽默是指有有趣、可笑笑、意味深深長。在教學中，，教師應該該巧妙地運運用幽默，，使課堂充充滿笑聲，，充滿和諧諧、偷悅的的氣氛，從從而使課堂堂生動形象象，富有吸吸引力。某教師發(fā)現現學生有抄抄襲作業(yè)的的現象，便便在課堂上上對學生說說:“天工工造物真是是無比奇妙妙，即使是是同一種同同一類的東東西也會千千差萬別，，一位哲學學家說:世世界上沒有有完全相同同的兩片葉葉子?？蛇@這一次，我我們班卻發(fā)發(fā)現了一個個奇怪的現現象，批作作業(yè)時，我我發(fā)現不少少的作業(yè)‘‘面孔’一一模一樣，，這個眼睛睛睜不開，，那個眼睛睛也睜不開開，孿生姐姐妹也沒有有像到這個個程度呀，，請你們說說為什么會會這樣呀?”學生先先是有興趣趣地聽，接接著有些緊緊張，最后后大聲笑著著說:“抄抄!”。⑹挑戰(zhàn)性教教學。挑戰(zhàn)性教學學是指巧設設懸念、精精心設計問問題、留下下思維空間間等激發(fā)學學生認知沖沖突的教學學，是有一一定難度的的教學。增加教學的的吸引力要要使學生感感到教學既既有一定難難度又通過過努力能夠夠完成教學學任務，達達到教學要要求。這就就要求教師師選取與學學生學習能能力和學習習基礎相應應的教學內內容以及適適合的教學學進度，在在教學中不不斷引發(fā)學學生的認知知沖突。69⑺顯示熱情情。教師講授熱熱情表現為為多種方式式，如精神飽滿，，充滿活力力和生氣；；語言表達達快速、有有效、抑揚揚頓挫，富富于激情，，目光炯炯炯有神、豐豐富的表情情等。在教學中，，教師應做做到:以戲劇化、、吸引人或或其他富于于感染力的的方式進行行講授，得得體而適當當地運用體體態(tài)語言，，如表情、眼眼神、手勢勢、姿勢等等，又不分分散學生的的注意力，，講授時在講講臺上或過過道內走動動而不固守守在講臺上上；將適當的的笑話或或幽默、、趣聞穿穿插在講講授中；；在教學過過程中關關注學生生，對學學生欣賞賞、表揚揚等。從從而確保保講授時時的熱情情，提高高講授的的生動性性。70某教師在在講“見見義勇為為，勇于于同違法法犯罪作作斗爭””一節(jié)時時，首先先利用彩彩色漫畫畫形式，，將課本本內容用用投影儀儀投到屏屏幕上，，同時用用錄音機機分角色色配音解解說漫畫畫所表達達的內容容，通過過這樣的的開頭，，便把學學生學習習的注意意力吸引引到課堂堂上來了了，使學學生產生生了濃厚厚的學習習興趣。。研究表明明，教師師可以在在授課中中引入新新奇、不不一致或或矛盾沖沖突的因因素，從從而吸引引、刺激激學生的的注意和和興趣。。案例：711．什么么是課堂堂討論維恩特認認為，課堂討討論是教教師和學學生之間間、學生生和學生生之間有有教育意意義的、、反思性性的、結結構化的的團體交交流。（1）討討論是交交流。課堂討論論是熟悉悉的成員員間(學學生之間間、師生生之間)社會性性相互作作用的一一種形式式，是思思想、觀觀點、感感情的溝溝通或了了解。（2）討討論有教教育意義義。課堂討論論有明確確的目的的和指向向實現教教學目的的，為實實現教學學目的服服務。（3）討討論是反反思性的的。課堂討論論鼓勵學學生在高高級認知知水平上上批判性性地、創(chuàng)創(chuàng)造性地地思考，，討論專專題。（4）討討論是結結構化的的。課堂討論論是在一一個或多多個組織織者(教教師或小小組中的的領導者者)的組組織、指指揮下進進行的，，并按照照一定的的程序或或步驟推推進討論論。（5）討討論是團團體的。。多數課堂堂討論是是在幾十十個人組組成的班班級或者者在幾個個人組成成的小組組進行的的。(二)組組織課堂堂討論策策略722.課堂堂討論的的優(yōu)缺點點葛爾認為為，課堂堂討論有有助于達達到五個個教學目目標促進學生生對學科科內容的的掌握；；培養(yǎng)學生生的問題