植物生長素的發(fā)現(xiàn)說課課件

黃梅一中韓豐敏黃梅一中韓豐敏1第一節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)第一節(jié)2一、設(shè)計理念二、教材分析三、教法四、學(xué)法五、教學(xué)過程六、板書設(shè)計七、教學(xué)反思整體思路一、設(shè)計理念整體思路3一、設(shè)計理念

根據(jù)新課程理念，高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，因此，本節(jié)課以“自主探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法”為設(shè)計理念，切實落實主體性教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。

一、設(shè)計理念4二、教材分析本節(jié)教材的地位和作用“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)是新課程標準教材人教版生物必修3第三章第1節(jié)的內(nèi)容，是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)動物和人生命活動的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生對激素調(diào)節(jié)的機理有所理解。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生長素的發(fā)現(xiàn)、運輸及分布。本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)理論的認識過程和方法，是進行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實例，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。二、教材分析本節(jié)教材的地位和作用5二、教材分析--教學(xué)目標1.知識目標：（1）通過教學(xué)活動使學(xué)生知道植物向性運動的現(xiàn)象；（2）知道科學(xué)家研究認識生長素的過程；（3）理解植物向光生長的機理。2.能力目標：（1）通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計植物向性運動的實驗，進行實驗觀察，培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)實驗的參與精神、實驗探究能力；（2）通過組織學(xué)生活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生細致觀察的能力和動手操作能力。3.情感目標：通過學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著探索的精神、合作精神及思維的新穎性與獨特性等創(chuàng)新思維的品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

二、教材分析--教學(xué)目標1.知識目標：6二、教材分析--教學(xué)重難點

生長素的發(fā)現(xiàn)過程科學(xué)實驗設(shè)計的過程及嚴謹性分析二、教材分析--教學(xué)重難點生長素的發(fā)現(xiàn)過程7二、教材分析--教材處理為了能夠全面落實即定的三維目標，根據(jù)教材特點和高一學(xué)生的實際情況，靈活使用教材，對教材進行處理?！翱茖W(xué)實驗設(shè)計的嚴謹性”是本節(jié)的難點。通過“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”歸納出科學(xué)實驗設(shè)計的一般方法，在此基礎(chǔ)上利用本節(jié)教材中的“技能訓(xùn)練”，學(xué)生就能夠比較順利地完成“科學(xué)實驗設(shè)計的嚴謹性”分析，從而突破教學(xué)的難點。二、教材分析--教材處理為了能夠全面落實即定的三維目標，根8三、教法本節(jié)課教師主要用探究式進行授課，輔以講述，談話等方法。根據(jù)教學(xué)的實際情況，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗。在生長素發(fā)現(xiàn)過程中的教學(xué)中，不僅重現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)過程，更重要的可以充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生嘗試著設(shè)計實驗體驗成功的喜悅，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬎季S。但由于學(xué)生設(shè)計實驗的能力有限，所以在教學(xué)過程中要重視引導(dǎo)學(xué)生，努力貫徹啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想?？梢酝ㄟ^實驗對比分析，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，并得出科學(xué)的結(jié)論。從而有利于突破科學(xué)實驗設(shè)計的過程及嚴謹性分析這一難點。三、教法本節(jié)課教師主要用探究式進行授課，輔以講述，談話等方法9四、學(xué)法這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。對于生長素的發(fā)現(xiàn)過程和科學(xué)實驗設(shè)計的過程及嚴謹性分析這一重難點，學(xué)生只有自己真正參與到發(fā)現(xiàn)過程的探索中，具體參與到每一個實驗的設(shè)計中評價中才能真正領(lǐng)會。而生長素的產(chǎn)生、運輸和分布學(xué)生可以自學(xué)后在教師引導(dǎo)解釋便可以掌握。

四、學(xué)法這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主10五、教學(xué)過程1、導(dǎo)入新課通過紅杏出墻的圖片和問題探討的圖片、問題導(dǎo)入新課，引出向光性概念。2、講授新課：一、生長素的發(fā)現(xiàn)（一）達爾文向光性實驗先向?qū)W生介紹胚芽鞘是什么？達爾文實驗：圖解的形式展示達爾文實驗過程問題探究一：胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘哪部分有關(guān)？問題探究二：胚芽鞘感受單側(cè)光的部位在哪里？看了課件之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論下列問題：同學(xué)們分析本組實驗，通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？

五、教學(xué)過程1、導(dǎo)入新課11五、教學(xué)過程問題探究三：胚芽鞘感受光刺激的是尖端還是與尖端以下部位？同學(xué)們討論分析該問題應(yīng)該用哪些組實驗構(gòu)成對照試驗，像前面一樣通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？總結(jié)達爾文實驗結(jié)論，可以通過三組問題探討嘗試引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出結(jié)論。

五、教學(xué)過程問題探究三：胚芽鞘感受光刺激的是尖端還是與尖端以12五、教學(xué)過程（二）詹森的實驗老師介紹材料中的瓊脂塊是什么物質(zhì)？分析該實驗過程和結(jié)論，并讓學(xué)生思考該試驗的不足之處，并改進。（三）拜爾的實驗分析該實驗過程和結(jié)論，并找出該結(jié)論和植物相關(guān)性之間的聯(lián)系?？偨Y(jié)達爾文、詹森、拜爾等一系列實驗結(jié)果，能得出什么結(jié)論。

五、教學(xué)過程（二）詹森的實驗13五、教學(xué)過程（四）溫特的實驗動畫展示溫特實驗過程。分析溫特實驗單因子變量是什么？為什么要做一個瓊脂塊沒有接觸胚芽鞘尖端對照實驗？總結(jié)該試驗的優(yōu)點。（五）郭葛等人從人尿中分離出具有生長素效應(yīng)的物質(zhì)---吲哚乙酸，后來從植物中提取出來就是正是就是IAA，進一步發(fā)現(xiàn)，植物體內(nèi)具有生長素效應(yīng)的物質(zhì)還有苯乙酸（PAA）、吲哚丁酸（IBA）。生長素發(fā)現(xiàn)過程小結(jié):1、生長素的化學(xué)本質(zhì)是什么？2、科學(xué)研究的一般過程。3、實驗設(shè)計的基本原則。4、總結(jié)四個“部位”（生長素的產(chǎn)生部位、作用部位、感光部位、生長和彎曲部位）。結(jié)合所學(xué)分析植物向光性原因。

五、教學(xué)過程（四）溫特的實驗14五、教學(xué)過程二、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布學(xué)生自學(xué)課本P48后三段，回答生長素的合成部位，分布、含量、作用效果、運輸方式和運輸方向。給學(xué)生指出形態(tài)學(xué)上下端的判斷。三、學(xué)生思考討論P49技能訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生評價實驗的能力。3、課堂小結(jié)，練習(xí)鞏固。（3—5分鐘）五、教學(xué)過程二、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布15六、板書設(shè)計第1節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程

1、向光性

2、生長素的經(jīng)典探究實驗

3、植物激素二、生長素的產(chǎn)生、運輸、分布

1、生長素的產(chǎn)生

2、生長素的運輸

3、生長素的分布六、板書設(shè)計第1節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)16七、教學(xué)反思

本教學(xué)設(shè)計依據(jù)課程標準，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)探究內(nèi)涵，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程（將胚芽鞘進行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

七、教學(xué)反思本教學(xué)設(shè)計依據(jù)課程標準，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)17TheEnd!Thanks!TheEnd!黃梅一中韓豐敏黃梅一中韓豐敏19第一節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)第一節(jié)20一、設(shè)計理念二、教材分析三、教法四、學(xué)法五、教學(xué)過程六、板書設(shè)計七、教學(xué)反思整體思路一、設(shè)計理念整體思路21一、設(shè)計理念

根據(jù)新課程理念，高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，因此，本節(jié)課以“自主探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法”為設(shè)計理念，切實落實主體性教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。

一、設(shè)計理念22二、教材分析本節(jié)教材的地位和作用“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)是新課程標準教材人教版生物必修3第三章第1節(jié)的內(nèi)容，是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)動物和人生命活動的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生對激素調(diào)節(jié)的機理有所理解。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生長素的發(fā)現(xiàn)、運輸及分布。本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)理論的認識過程和方法，是進行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實例，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。二、教材分析本節(jié)教材的地位和作用23二、教材分析--教學(xué)目標1.知識目標：（1）通過教學(xué)活動使學(xué)生知道植物向性運動的現(xiàn)象；（2）知道科學(xué)家研究認識生長素的過程；（3）理解植物向光生長的機理。2.能力目標：（1）通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計植物向性運動的實驗，進行實驗觀察，培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)實驗的參與精神、實驗探究能力；（2）通過組織學(xué)生活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生細致觀察的能力和動手操作能力。3.情感目標：通過學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著探索的精神、合作精神及思維的新穎性與獨特性等創(chuàng)新思維的品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

二、教材分析--教學(xué)目標1.知識目標：24二、教材分析--教學(xué)重難點

生長素的發(fā)現(xiàn)過程科學(xué)實驗設(shè)計的過程及嚴謹性分析二、教材分析--教學(xué)重難點生長素的發(fā)現(xiàn)過程25二、教材分析--教材處理為了能夠全面落實即定的三維目標，根據(jù)教材特點和高一學(xué)生的實際情況，靈活使用教材，對教材進行處理?！翱茖W(xué)實驗設(shè)計的嚴謹性”是本節(jié)的難點。通過“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”歸納出科學(xué)實驗設(shè)計的一般方法，在此基礎(chǔ)上利用本節(jié)教材中的“技能訓(xùn)練”，學(xué)生就能夠比較順利地完成“科學(xué)實驗設(shè)計的嚴謹性”分析，從而突破教學(xué)的難點。二、教材分析--教材處理為了能夠全面落實即定的三維目標，根26三、教法本節(jié)課教師主要用探究式進行授課，輔以講述，談話等方法。根據(jù)教學(xué)的實際情況，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗。在生長素發(fā)現(xiàn)過程中的教學(xué)中，不僅重現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)過程，更重要的可以充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生嘗試著設(shè)計實驗體驗成功的喜悅，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬎季S。但由于學(xué)生設(shè)計實驗的能力有限，所以在教學(xué)過程中要重視引導(dǎo)學(xué)生，努力貫徹啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想?？梢酝ㄟ^實驗對比分析，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，并得出科學(xué)的結(jié)論。從而有利于突破科學(xué)實驗設(shè)計的過程及嚴謹性分析這一難點。三、教法本節(jié)課教師主要用探究式進行授課，輔以講述，談話等方法27四、學(xué)法這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。對于生長素的發(fā)現(xiàn)過程和科學(xué)實驗設(shè)計的過程及嚴謹性分析這一重難點，學(xué)生只有自己真正參與到發(fā)現(xiàn)過程的探索中，具體參與到每一個實驗的設(shè)計中評價中才能真正領(lǐng)會。而生長素的產(chǎn)生、運輸和分布學(xué)生可以自學(xué)后在教師引導(dǎo)解釋便可以掌握。

四、學(xué)法這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主28五、教學(xué)過程1、導(dǎo)入新課通過紅杏出墻的圖片和問題探討的圖片、問題導(dǎo)入新課，引出向光性概念。2、講授新課：一、生長素的發(fā)現(xiàn)（一）達爾文向光性實驗先向?qū)W生介紹胚芽鞘是什么？達爾文實驗：圖解的形式展示達爾文實驗過程問題探究一：胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘哪部分有關(guān)？問題探究二：胚芽鞘感受單側(cè)光的部位在哪里？看了課件之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論下列問題：同學(xué)們分析本組實驗，通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？

五、教學(xué)過程1、導(dǎo)入新課29五、教學(xué)過程問題探究三：胚芽鞘感受光刺激的是尖端還是與尖端以下部位？同學(xué)們討論分析該問題應(yīng)該用哪些組實驗構(gòu)成對照試驗，像前面一樣通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？總結(jié)達爾文實驗結(jié)論，可以通過三組問題探討嘗試引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出結(jié)論。

五、教學(xué)過程問題探究三：胚芽鞘感受光刺激的是尖端還是與尖端以30五、教學(xué)過程（二）詹森的實驗老師介紹材料中的瓊脂塊是什么物質(zhì)？分析該實驗過程和結(jié)論，并讓學(xué)生思考該試驗的不足之處，并改進。（三）拜爾的實驗分析該實驗過程和結(jié)論，并找出該結(jié)論和植物相關(guān)性之間的聯(lián)系。總結(jié)達爾文、詹森、拜爾等一系列實驗結(jié)果，能得出什么結(jié)論。

五、教學(xué)過程（二）詹森的實驗31五、教學(xué)過程（四）溫特的實驗動畫展示溫特實驗過程。分析溫特實驗單因子變量是什么？為什么要做一個瓊脂塊沒有接觸胚芽鞘尖端對照實驗？總結(jié)該試驗的優(yōu)點。（五）郭葛等人從人尿中分離出具有生長素效應(yīng)的物質(zhì)---吲哚乙酸，后來從植物中提取出來就是正是就是IAA，進一步發(fā)現(xiàn)，植物體內(nèi)具有生長素效應(yīng)的物質(zhì)還有苯乙酸（PAA）、吲哚丁酸（IBA）。生長素發(fā)現(xiàn)過程小結(jié):1、生長素的化學(xué)本質(zhì)是什么？2、科學(xué)研究的一般過程。3、實驗設(shè)計的基本原則。4、總