怎么設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程課件

然后再回過(guò)頭來(lái)看

的課程設(shè)計(jì)。課程，在各種教育形式中都是個(gè)常用詞，而在培訓(xùn)界或稱“

”、或稱“

”。原因一是培訓(xùn)的課程和課程設(shè)計(jì)，確實(shí)與

不同；二是培訓(xùn)課程及課程設(shè)計(jì)的

不夠。為此先從

對(duì)課程理論和課程設(shè)計(jì)的研究談起，一、課程1然后再回過(guò)頭來(lái)看的課程設(shè)計(jì)。課程，在各種教育形式中都“課程”——學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程。“

”——原指普通教育的學(xué)校。“

”時(shí)才會(huì)出現(xiàn)的，不

不會(huì)有課程問(wèn)題?！?/p>

”——釋為

，“

”——釋為

。課程是個(gè)外來(lái)語(yǔ)，源于拉丁文的“

”。與此相關(guān)的詞英語(yǔ)釋有“

”、“

”。2“課程”——學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程。“”——原稱“課程是由一定育人目標(biāo)、基本文化成果及學(xué)習(xí)方式組成的，用以指導(dǎo)學(xué)校育人的

和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解自然、提高自己的

?！薄督虒W(xué)論》（李秉德）稱“課程是課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的

和

，是教學(xué)和學(xué)生各種活動(dòng)的

及其

?！薄墩n程論》（廖哲勛）3

還說(shuō)“課程既可指教育的

，也可指某一學(xué)科的

，甚至可指任何一個(gè)

?！边€有人說(shuō)：課程是“學(xué)習(xí)的

?！薄罢n程系指一個(gè)完整的、系列的

?！彪S著社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展，課程也處于

之中。任何課程在本質(zhì)上都要反映和表達(dá)

，歸根結(jié)底課程應(yīng)該是

、

與

相互聯(lián)系的

，各個(gè)不同歷史時(shí)期的

，都是通過(guò)課程落實(shí)到

中去的。4還說(shuō)“課程既可指教育的，也可指某一學(xué)科還有人陳俠先生在他編的《課程論》一書中，介紹了百年來(lái)有影響的十大課程論名稱代表人物

主義的課程論（提出于文藝復(fù)興時(shí)代）意大利教育家

序號(hào)把拉丁文、希臘文和古典文學(xué)作為教學(xué)的

內(nèi)容，并

算術(shù)、代數(shù)、天文、繪畫、體育等

。著力發(fā)展人的

，養(yǎng)成

和

的習(xí)慣。主張強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的

性和

性，重視

和教師的

作用，反對(duì)

和

的紀(jì)律。重視

的價(jià)值，反對(duì)封建

主義對(duì)人性的

。要點(diǎn)（一）5陳俠先生在他編的《課程論》一書中，名稱代表人物

主義課程論（提出于十七世紀(jì)）捷克教育家

名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（二）功課的排列應(yīng)組成一個(gè)百科全書式的

，各部分來(lái)自同一源泉，且各在應(yīng)有的

上?！胺褐恰薄?/p>

知識(shí)教給

人，教他們

人都能接受的知識(shí)。泛智主義是反對(duì)封建

政策的有力武器，當(dāng)時(shí)是極其進(jìn)步和民主的教育思想。6主義課程論（提出于十七世紀(jì)）捷克教育家名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（三）

主義的課程論（提出于十七世紀(jì)）英國(guó)哲學(xué)家

，后被

繼承發(fā)揚(yáng)反對(duì)“

”觀念，倡導(dǎo)“

”是一切知識(shí)的源泉，一切知識(shí)都是

獲得的，而要使人有知識(shí)、有道德就得

。要傳授

的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)

與

，該課程論為自然科學(xué)進(jìn)入學(xué)校課程開僻了道路。7名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（三）名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（四）

主義的課程論（提出于十八世紀(jì)）法國(guó)思想家、教育家

按人的

發(fā)展階段來(lái)實(shí)施教育，安排課程。他說(shuō)：才能和器官的內(nèi)在發(fā)展是

的教育，別人教我們?nèi)绾卫眠@種發(fā)展是

的教育，對(duì)影響我們的事物獲得良好經(jīng)驗(yàn)是

的教育。因而他設(shè)計(jì)的課程大部分在

進(jìn)行。提倡遵循人的

進(jìn)行教育，但他忽視了知識(shí)的

性、輕視學(xué)習(xí)

知識(shí)，這也是值得我們借鑒的。8名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（四）名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（五）

主義課程論德國(guó)教育家

教育要以傳授知識(shí)為本位，“知、情、意”三者中，“

”為主，情與意都要依靠

。因此他把課程分為兩大類：一是關(guān)于

、二是關(guān)于

的知識(shí)。培養(yǎng)人關(guān)于上述兩大類知識(shí)的興趣，對(duì)二十世紀(jì)課程論起到重大影響。但他的課程中沒(méi)有

和

內(nèi)容，這不能不說(shuō)是一件缺陷。9名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（五）名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（六）

主義的課程論英國(guó)哲學(xué)家、教育思想家

（十九世紀(jì)）“教育是個(gè)人

的準(zhǔn)備?！彼麖姆治?/p>

出發(fā)，列出大量的學(xué)習(xí)科目。并依這些科目對(duì)人

的相對(duì)價(jià)值，排列學(xué)習(xí)次序。自然科學(xué)的比例極大，后來(lái)多數(shù)國(guó)家的學(xué)校都接受他的科目排列。10名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（六）名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（七）

主義的課程論美國(guó)教育學(xué)家

“學(xué)?？颇肯嗷ヂ?lián)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史也不是地理，而應(yīng)該是

的

?！睘榻逃O(shè)定了“

”這個(gè)穩(wěn)固的中心，雖也有其片面性，但它促進(jìn)了傳統(tǒng)教育的改革，這對(duì)現(xiàn)代教育的發(fā)展具有積極意義。11名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（七）名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（八）

主義的課程論美國(guó)哈佛大學(xué)的

教授學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)保存?zhèn)鹘y(tǒng)價(jià)值，使人適應(yīng)社會(huì)，傳遞人類文化

的責(zé)任

即

，為將此精華傳下去一定要

的教學(xué)。它鞏固了

在學(xué)校中的地位，加強(qiáng)了

，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)。12名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（八）名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（九）

主義課程論美國(guó)哈佛大學(xué)的教授

(1)、注重學(xué)習(xí)各學(xué)科的基本

。(2)、提倡

的方法。(3)、教師是主要的

。(4)、強(qiáng)調(diào)

教育。(1)、

原則。(2)、

性原則。(3)、

原則。(4)、

原則。13名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（九）名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（十）

主義課程論前蘇聯(lián)教育學(xué)、心理學(xué)家

教育不僅要發(fā)展學(xué)生的

，而且要為學(xué)生的“

”負(fù)責(zé)。一般發(fā)展是指學(xué)生的

主義思想等，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。他認(rèn)為傳授知識(shí)未必達(dá)到“發(fā)展”，只有

學(xué)生才能在掌握知識(shí)的過(guò)程中全面發(fā)展，教師實(shí)際上在承擔(dān)著這

的責(zé)任。贊可夫提出教學(xué)五原則：(1)高

原則。(2)高

原則。(3)、理論知識(shí)起

作用的原則。(4)使學(xué)生

學(xué)習(xí)過(guò)程的原則。(5)使

學(xué)生都得到

的原則。14名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（十）（一）培訓(xùn)課程的定義：輸入輸出轉(zhuǎn)換明確的教學(xué)

匹配的教學(xué)

詳實(shí)的教學(xué)

獲取

轉(zhuǎn)變

改善

明確、可

的教學(xué)手段有明確的教學(xué)

，適應(yīng)環(huán)境與

條件的要求，選擇詳實(shí)的教學(xué)

，準(zhǔn)備匹配的教學(xué)

，明確可操作的

手段，保證學(xué)習(xí)者能達(dá)到

目標(biāo)，并能及時(shí)進(jìn)行

評(píng)價(jià)的教學(xué)系統(tǒng)。二、培訓(xùn)課程15（一）培訓(xùn)課程的定義：輸入輸出轉(zhuǎn)換明（二）培訓(xùn)課程的基點(diǎn)１、適應(yīng)企業(yè)、社會(huì)的需求培訓(xùn)課程的一個(gè)最突出的特點(diǎn)是幾乎要與

的頻率

，環(huán)境對(duì)培訓(xùn)課程“

”的要求比較明顯。培訓(xùn)課程想要得到企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可，就必須在

的時(shí)間內(nèi)有較大的

。沒(méi)有

或

極少的培訓(xùn)課程，是不會(huì)有人投資開發(fā)建設(shè)，也不會(huì)有人花錢來(lái)學(xué)習(xí)的。

性和

性應(yīng)當(dāng)是企業(yè)、社會(huì)對(duì)培訓(xùn)課程的基本要求。16（二）培訓(xùn)課程的基點(diǎn)１、適應(yīng)企業(yè)、社會(huì)的需求培訓(xùn)課程的一個(gè)最２、適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求參加培訓(xùn)的人，是經(jīng)深思熟慮后

課程的，為的是尋求他們所向往的

與

，或是為了更好地做好

工作。他們要么想

自己，要么想

自己的能力，要么想

自己的觀念?？傊窍胪ㄟ^(guò)培訓(xùn)課程，使自己的勞動(dòng)力

。因此，培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)這些選擇者，分析清楚他們的

、盡可能在提高培訓(xùn)課程的

上下功夫。17２、適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求參加培訓(xùn)的人，17總而言之培訓(xùn)課程是直接用于為

、為

、為社會(huì)中的

服務(wù)的

。其本質(zhì)特征之一是與社會(huì)環(huán)境、學(xué)員的

，隨時(shí)隨地的

。培訓(xùn)既是一種

，又是社會(huì)生產(chǎn)的

。既具有

活動(dòng)的特征，又有

活動(dòng)的性質(zhì)。培訓(xùn)課程既要符合

規(guī)律，又要適應(yīng)社會(huì)

的發(fā)展；既具備了

課程的全部特征，又因著

的

而顯示出其

。18總而言之培訓(xùn)課程是直接用于為、為１、培訓(xùn)課程的宗旨和目標(biāo)學(xué)科課程培訓(xùn)課程

體性的范圍較

較

的

體性的范圍較

.

性較強(qiáng)比較

.

明了

成效

內(nèi)得到實(shí)現(xiàn)

教學(xué)階段內(nèi)學(xué)習(xí)者在德智體諸方面

達(dá)到的

宗旨目標(biāo)（三）培訓(xùn)課程的個(gè)性特征19１、培訓(xùn)課程的宗旨和目標(biāo)學(xué)科課程培訓(xùn)課程體性的范圍較其宗旨和目標(biāo)，既具有突出的服務(wù)性更具有鮮明的經(jīng)營(yíng)性國(guó)家、社會(huì)要求培訓(xùn)課程以

效應(yīng)為主，強(qiáng)調(diào)的是它

的一面。而企業(yè)卻視培訓(xùn)為

的一個(gè)必不可少的重要組成部分；是勞動(dòng)力

與

的必要手段，是

的一道工序；企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是進(jìn)入

的，當(dāng)然要計(jì)算

比；因此企業(yè)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)課程開發(fā)、建設(shè)的

，是無(wú)可指責(zé)的。20其宗旨和目標(biāo)，既具有突出的服務(wù)性國(guó)家、社會(huì)要求培訓(xùn)課程以２、培訓(xùn)課程的內(nèi)容、教材學(xué)科課程培訓(xùn)課程內(nèi)容以各門學(xué)科

的

和

編排

幾乎是唯一的教材教材是

學(xué)課的一個(gè)

的系統(tǒng)現(xiàn)成的教科書顯得

或不

，

實(shí)際和浪費(fèi)21２、培訓(xùn)課程的內(nèi)容、教材學(xué)科課程培訓(xùn)課程內(nèi)容以各門學(xué)科內(nèi)容，具有特殊的實(shí)踐性和針對(duì)性培訓(xùn)課程，都不可能是

教育，在

時(shí)間內(nèi)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)是

的，為此課程內(nèi)容的安排就必須要有

的

。由于培訓(xùn)課程以培養(yǎng)、形成學(xué)習(xí)者的

、轉(zhuǎn)變他們的

為重點(diǎn)，而提高實(shí)際工作能力的最有效的途徑是

與

，所以，培訓(xùn)課程的大部分教學(xué)內(nèi)容就是一系列

的

。22內(nèi)容，具有特殊的實(shí)踐性和針對(duì)性培訓(xùn)課程，都不可能是３、培訓(xùn)課程的執(zhí)行模式學(xué)科課程培訓(xùn)課程是課程設(shè)計(jì)者為向?qū)W習(xí)者

學(xué)科內(nèi)容，而向教師推薦的一套教學(xué)方法，選用的是符合

人認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。成年學(xué)員都有

和

，都有自己

的學(xué)習(xí)

和學(xué)習(xí)

。必須盡量遵從

的認(rèn)知規(guī)律，選用可以

學(xué)習(xí)者

的教學(xué)方法。執(zhí)行模式23３、培訓(xùn)課程的執(zhí)行模式學(xué)科課程培訓(xùn)課程是課程設(shè)計(jì)者為成年學(xué)員執(zhí)行模式，更具靈活的經(jīng)驗(yàn)性和權(quán)變性設(shè)計(jì)者要按有利于

成人學(xué)員

他們有益

的原則，

，選擇

的執(zhí)行模式，注意克服某些

對(duì)學(xué)習(xí)目前課程的

影響。成人的

與

執(zhí)行模式存在較大的矛盾。為此要

地選用

的綜合組合，以緩解課程的

要求與學(xué)習(xí)者

之間的矛盾。24執(zhí)行模式，更具靈活的經(jīng)驗(yàn)性和權(quán)變性設(shè)計(jì)者要按有利于４、培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)學(xué)科課程培訓(xùn)課程

測(cè)驗(yàn)課程結(jié)束時(shí)的

和方法是在課程設(shè)計(jì)時(shí)與課程目標(biāo)、內(nèi)容、執(zhí)行模式

制定的評(píng)價(jià)的主要執(zhí)行者是

和教育

部門.評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)是

.和

，而不僅僅是考試

.重點(diǎn)：學(xué)員是否學(xué)會(huì)了將來(lái)上崗時(shí)

的重點(diǎn)：

，即檢查學(xué)員能否“

”？考試本身就是一個(gè)

.其操作、分析與綜合

.的過(guò)程.形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)25４、培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)學(xué)科課程培訓(xùn)課程測(cè)驗(yàn)課程結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則有必然的時(shí)效性和效益性一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)必須與這個(gè)系統(tǒng)的

保持一致。評(píng)價(jià)培訓(xùn)課程是否有

，就是看其

大小，“

”理所當(dāng)然要放在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的

。

是指課程評(píng)價(jià)的方式與標(biāo)準(zhǔn)，而不象學(xué)科課程那樣，考試方式與評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，

年如

日，經(jīng)常是保持

的。要

外部環(huán)境的

而

。26評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則有必然的時(shí)效性和效益性一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)必須與這個(gè)系其

和

，既具有突出的

更具有鮮明的

；

，具有特殊的

和

；

，更具靈活的

和

；

，則有必然的

和

。培訓(xùn)課程的特征27其和，既具有突出的三、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)崗位培訓(xùn)，英語(yǔ)稱它為jobtraining是指已經(jīng)具有長(zhǎng)短不等

的學(xué)習(xí)者，為了知識(shí)技能

、

工作崗位

職務(wù)職稱、

工作崗位等各自

的

或

，在特定的培訓(xùn)中心（院校）接受

與

的過(guò)程。28三、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)崗位培訓(xùn)，英語(yǔ)稱它為jobtraining崗位培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)必須回答三個(gè)問(wèn)題，即培訓(xùn)

是什么？開展哪些

才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？怎樣

目標(biāo)是否達(dá)到？為了使崗位培訓(xùn)設(shè)計(jì)與開發(fā)規(guī)范化、合理化，人們提出了許多模式，盡管千變?nèi)f化，但萬(wàn)變不離其宗，大體上都躲不開五個(gè)階段：即

階段、

階段、

階段、

階段、

階段。29崗位培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)必須回答三個(gè)問(wèn)題，為了使崗位培訓(xùn)設(shè)計(jì)與（一）分析階段１、從崗位分析入手首先確定崗位的

、明確

的組成序列，界定勝任崗位必須具備的

、

。搞清這些的途徑：(1)

、

該崗位實(shí)際工作狀況；(2)與該崗工作人員及其主管領(lǐng)導(dǎo)

獲取信息；(3)進(jìn)行大規(guī)模職業(yè)

，搜集

資料，并將其結(jié)果進(jìn)行

處理。30（一）分析階段１、從崗位分析入手首先確定崗位的(1)在整個(gè)崗位工作中，越

，

的技能，越應(yīng)入選教學(xué)內(nèi)容；(2)完成該任務(wù)不當(dāng)所帶來(lái)的后果越

，越該入選；(3)將該技能

而掌握，與

自然形成，所需時(shí)間進(jìn)行對(duì)比，

的不必入選；(4)學(xué)會(huì)該技能所需

則不敢選，不如令其在崗

；(5)通過(guò)培訓(xùn)是否準(zhǔn)能保證上崗者

該任務(wù)，如

，萬(wàn)勿承接。２、遴選教學(xué)任務(wù)利用崗位分析獲得的信息，確定教學(xué)內(nèi)容。選與不選的標(biāo)準(zhǔn)如下：31(1)在整個(gè)崗位工作中，越，２、遴選教學(xué)任制定這套標(biāo)準(zhǔn)，是為了：(1)確定哪些員工有

，需要送培；(2)確定已培訓(xùn)過(guò)的員工

上崗標(biāo)準(zhǔn)。４、分析現(xiàn)有課程對(duì)培訓(xùn)中心（院校）

進(jìn)行分析，確定這些課程所教內(nèi)容，在多大程度上

了所需。５、選擇教學(xué)形式經(jīng)分析確定：(1)教學(xué)場(chǎng)景。哪些教師、設(shè)備、圖書、教室

；(2)教學(xué)組織。是

還是

，是

掌握進(jìn)程還是

自己定進(jìn)程，是

還是

鍛煉等。３、制定上崗必備技能測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)32制定這套標(biāo)準(zhǔn)，是為了：３、制定上崗必備技能測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)3確定培訓(xùn)目標(biāo)的意義有三：一是控制培訓(xùn)的

；二是界定培訓(xùn)

的

；三是明確培訓(xùn)的

。培訓(xùn)目標(biāo)越

越好，這樣對(duì)送、培雙方都有利。一般來(lái)講，培訓(xùn)目標(biāo)分兩種：一種是

目標(biāo)，它將培訓(xùn)任務(wù)

為

的

。另一種是

目標(biāo)，它把

成必須掌握的各種

和

。（二）、設(shè)計(jì)階段１、確定培訓(xùn)目標(biāo)33確定培訓(xùn)目標(biāo)的意義有三：（二）、設(shè)計(jì)階段１、確定培訓(xùn)２、提出考核標(biāo)準(zhǔn)３、說(shuō)明起點(diǎn)行為用書面形式編制

，讓送、學(xué)、教三方心中有數(shù)。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容必須與培訓(xùn)目標(biāo)

，即用

目標(biāo)、行為、標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)員。但測(cè)驗(yàn)題要

于施考題，形成

，便于

，從而提高考核的

和

。因受訓(xùn)者培訓(xùn)前

具有

態(tài)度才干傾向和能力。他們來(lái)參訓(xùn)又希望以

的速度去

知識(shí)和技能。所以明確

，將入口水平

的人湊在一個(gè)

，

與

都更方便。34２、提出考核標(biāo)準(zhǔn)３、說(shuō)明起點(diǎn)行為用書面形式編制４、確定學(xué)習(xí)序列與結(jié)構(gòu)(1)有些內(nèi)容必須在學(xué)習(xí)另一些內(nèi)容

掌握，后面的內(nèi)容對(duì)前面有

性；(2)有些內(nèi)容與另一些內(nèi)容很

，彼此可以相互

、

，我們稱它們有相互

性；(3)還有些既不需要以

知識(shí)技能為

，又不給

知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)

多少益處，我們稱它有

性。為了保證有效的學(xué)習(xí)，必須作出

，因?yàn)椋悍治錾鲜?/p>

，加上學(xué)習(xí)

的考慮，便可以確定課程內(nèi)容的

與

了。35４、確定學(xué)習(xí)序列與結(jié)構(gòu)(1)有些內(nèi)容必須在學(xué)習(xí)另一些內(nèi)容

（三）開發(fā)階段(1)告訴學(xué)員

，使其

必須達(dá)到什么

；(2)提供足夠的

機(jī)會(huì)，讓學(xué)員不斷增進(jìn)

程度；(3)不斷地

和

學(xué)員，但應(yīng)隨

而

；(4)隨時(shí)

，經(jīng)常告訴學(xué)員他目前

還差

。１、具體規(guī)定學(xué)習(xí)活動(dòng)這一步要做兩件事：一是根據(jù)動(dòng)作技能、心智技能、語(yǔ)言信息、認(rèn)知策略、態(tài)度價(jià)值觀等

把

。二是按學(xué)習(xí)類型提出

的

：36（三）開發(fā)階段(1)告訴學(xué)員，使其在“現(xiàn)有課程”的基礎(chǔ)上，確定、收集、匯編

的內(nèi)容。必定有一定數(shù)量的教學(xué)內(nèi)容需要

。初步開發(fā)的新內(nèi)容要請(qǐng)

予以

，重點(diǎn)是審查

和

。審查修改后，可當(dāng)

教材用。２、規(guī)定教學(xué)管理方案和教學(xué)傳遞方式就是提出

教學(xué)諸

的

和

。要素：教師、學(xué)員、設(shè)備、內(nèi)容、教材、評(píng)價(jià)等。傳遞方式：指根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)及要求，合理選擇

。３、開發(fā)教學(xué)內(nèi)容37在“現(xiàn)有課程”的基礎(chǔ)上，確定、收集、匯編２、規(guī)定

范圍試教是面向

學(xué)員，目的是查出

的錯(cuò)誤及

的矛盾之處；４、檢驗(yàn)教學(xué)可靠性

范圍的試教可面向

學(xué)員，目的是發(fā)現(xiàn)經(jīng)修改后還可能出現(xiàn)的

錯(cuò)誤及缺陷。把培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)出來(lái)以后，一定要經(jīng)

試、

試，合格后方準(zhǔn)投入使用。試教絕對(duì)是

的，旨在檢驗(yàn)教學(xué)

，是培訓(xùn)部門

、

的具體表現(xiàn)。38范圍試教是面向?qū)W員，４、檢驗(yàn)教學(xué)可靠性(1)主講教師的

是否明確；(2)行政管理的

是否落實(shí)；(3)教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)、設(shè)施是否已

；(4)訓(xùn)練考察的

有無(wú)保障；(5)教師

用的表格、程序是否已擬定等等。（四）實(shí)施階段１、實(shí)施培訓(xùn)管理教學(xué)管理方案經(jīng)修訂確認(rèn)后，就可以投入

了。實(shí)施管理的

：下達(dá)“

”和按時(shí)收回“

”；實(shí)施管理的

：保證教學(xué)所需事項(xiàng)真正

。這些事項(xiàng)包括：39(1)主講教師的是否明確；（四）實(shí)施階段１包括：(1)教師

，并作

；(2)學(xué)員

，并準(zhǔn)備接受

；(3)評(píng)價(jià)人員收集

結(jié)果，并

成績(jī)；(4)學(xué)員對(duì)教學(xué)提出

、

；(5)整理各項(xiàng)有關(guān)教與學(xué)的

，如教學(xué)時(shí)間、學(xué)員出勤等，以備下一階段使用。２、實(shí)施教學(xué)40包括：２、實(shí)施教學(xué)40內(nèi)外部評(píng)價(jià)后可知，該教學(xué)系統(tǒng)還需

，只有這樣，系統(tǒng)才能

、

。（五）控制階段１、內(nèi)部評(píng)價(jià)按教學(xué)

的有關(guān)項(xiàng)目，

檢查，界定學(xué)員

教學(xué)目標(biāo)；確定課程實(shí)施的結(jié)果是否

當(dāng)初設(shè)想的

。２、外部評(píng)價(jià)３、修正完善確定

學(xué)員能否令人滿意地

。外部評(píng)價(jià)的依據(jù)有二：(1)按當(dāng)初制定的

考核學(xué)員；(2)與上崗者（學(xué)員）及其上級(jí)

而得到評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。41內(nèi)外部評(píng)價(jià)后可知，該教學(xué)系統(tǒng)還需，（五）控四、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)綜合借鑒上述原理，結(jié)合企業(yè)培訓(xùn)實(shí)際，特提出以下衡量培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的六項(xiàng)指標(biāo)、２５條標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)分述如下：42四、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)綜合借鑒上述原理，42六項(xiàng)指標(biāo)是：（一）

(25分)（二）

(15分)（三）

(15分)（四）

(25分)（五）

(10分)（六）

(10分)43六項(xiàng)指標(biāo)是：（一）(25分（一）摸準(zhǔn)需求(8條25分)1、課程設(shè)計(jì)前深入

征詢培訓(xùn)需求； ３ 2、摸清應(yīng)崗人員必需具備的

知識(shí)；３ 3、摸清應(yīng)崗人員必需具備的

識(shí)； ３ 4、摸清應(yīng)崗人員必需具備的

技能； ３ 5、摸清應(yīng)崗人員必需具備的

技能；３ 6、摸清

、

對(duì)應(yīng)崗人員的

要求； ３ 7、摸清當(dāng)前

形勢(shì)對(duì)應(yīng)崗人員的

要求；３ 8、摸清培訓(xùn)對(duì)象

與上述要求的

。４

44（一）摸準(zhǔn)需求(8條25分)1、課程設(shè)計(jì)前深入9、以“

、

”為原則傳授

，用知識(shí)作為形成

的

，但不強(qiáng)調(diào)“

性、

性”； ４ 10、以“

”為單元訓(xùn)練技能，強(qiáng)調(diào)有

的內(nèi)容、程序、步驟、資料、案例、設(shè)施及標(biāo)準(zhǔn)； ６ 11、以“

”的

為

，著重

團(tuán)隊(duì)精神、價(jià)值觀念、忠誠(chéng)企業(yè)、合作共事、分析決策、開拓進(jìn)取、創(chuàng)新思維、雙贏策略等

的“能力”。 ５ （二）突出能力(3條15分)459、以“、”為原則傳授，用知識(shí)作為12、

講

練，“

”的比重在

／

以上； ４ 13、教學(xué)計(jì)劃中安排了研討、考察、

； ３ 14、設(shè)計(jì)、采用了情景模擬、角色扮演、案例教學(xué)等

、

、

式的教學(xué)方法； ４ 15、設(shè)計(jì)中注重了

學(xué)員學(xué)習(xí)的

，讓他們

管理，有意創(chuàng)設(shè)

、

的機(jī)會(huì)； ４ （三）教法設(shè)計(jì)(4條15分)4612、講練，“”的比重在／以上； ４ （16、以單行本、

式編寫教材，便于學(xué)員“

什么

什么”； ５ 17、

正確、

清晰、易懂易記，圖文并茂、便于

； １０ 18、有

、

、

、

等音像教材，化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)； ５ 19、把

、

、

、

、

等元素利用計(jì)算機(jī)技術(shù)編制成多媒體教學(xué)

，作到

交互。 ５ （四）教材編寫(4條25分)4716、以單行本、式編寫教材，（四）教材編寫(4條220、所選教師

高，

緊； ４ 21、所選教師熟悉

認(rèn)知心理和規(guī)律；３ 22、所選教師授課目標(biāo)、教法及掌握的信息均具“

”。 ３ 23、設(shè)計(jì)中含有

考核、

考核的內(nèi)容、形式，作到

反饋、

共享； ４ 24、設(shè)計(jì)了對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)成績(jī)的

體系，作到公開、公正、公平，突出

考核； ３ 25、設(shè)計(jì)了學(xué)員結(jié)業(yè)后的

考核辦法，作到突出

、簡(jiǎn)便易行、服務(wù)

。３ （五）教師選聘(3條10分)（六）成績(jī)考核(3條10分)4820、所選教師高，緊； 演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！然后再回過(guò)頭來(lái)看

的課程設(shè)計(jì)。課程，在各種教育形式中都是個(gè)常用詞，而在培訓(xùn)界或稱“

”、或稱“

”。原因一是培訓(xùn)的課程和課程設(shè)計(jì)，確實(shí)與

不同；二是培訓(xùn)課程及課程設(shè)計(jì)的

不夠。為此先從

對(duì)課程理論和課程設(shè)計(jì)的研究談起，一、課程50然后再回過(guò)頭來(lái)看的課程設(shè)計(jì)。課程，在各種教育形式中都“課程”——學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程?！?/p>

”——原指普通教育的學(xué)校?！?/p>

”時(shí)才會(huì)出現(xiàn)的，不

不會(huì)有課程問(wèn)題?！?/p>

”——釋為

，“

”——釋為

。課程是個(gè)外來(lái)語(yǔ)，源于拉丁文的“

”。與此相關(guān)的詞英語(yǔ)釋有“

”、“

”。51“課程”——學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程?！啊薄Q“課程是由一定育人目標(biāo)、基本文化成果及學(xué)習(xí)方式組成的，用以指導(dǎo)學(xué)校育人的

和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解自然、提高自己的

。”《教學(xué)論》（李秉德）稱“課程是課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的

和

，是教學(xué)和學(xué)生各種活動(dòng)的

及其

?！薄墩n程論》（廖哲勛）52

還說(shuō)“課程既可指教育的

，也可指某一學(xué)科的

，甚至可指任何一個(gè)

?！边€有人說(shuō)：課程是“學(xué)習(xí)的

?！薄罢n程系指一個(gè)完整的、系列的

?！彪S著社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展，課程也處于

之中。任何課程在本質(zhì)上都要反映和表達(dá)

，歸根結(jié)底課程應(yīng)該是

、

與

相互聯(lián)系的

，各個(gè)不同歷史時(shí)期的

，都是通過(guò)課程落實(shí)到

中去的。53還說(shuō)“課程既可指教育的，也可指某一學(xué)科還有人陳俠先生在他編的《課程論》一書中，介紹了百年來(lái)有影響的十大課程論名稱代表人物

主義的課程論（提出于文藝復(fù)興時(shí)代）意大利教育家

序號(hào)把拉丁文、希臘文和古典文學(xué)作為教學(xué)的

內(nèi)容，并

算術(shù)、代數(shù)、天文、繪畫、體育等

。著力發(fā)展人的

，養(yǎng)成

和

的習(xí)慣。主張強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的

性和

性，重視

和教師的

作用，反對(duì)

和

的紀(jì)律。重視

的價(jià)值，反對(duì)封建

主義對(duì)人性的

。要點(diǎn)（一）54陳俠先生在他編的《課程論》一書中，名稱代表人物

主義課程論（提出于十七世紀(jì)）捷克教育家

名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（二）功課的排列應(yīng)組成一個(gè)百科全書式的

，各部分來(lái)自同一源泉，且各在應(yīng)有的

上?！胺褐恰薄?/p>

知識(shí)教給

人，教他們

人都能接受的知識(shí)。泛智主義是反對(duì)封建

政策的有力武器，當(dāng)時(shí)是極其進(jìn)步和民主的教育思想。55主義課程論（提出于十七世紀(jì)）捷克教育家名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（三）

主義的課程論（提出于十七世紀(jì)）英國(guó)哲學(xué)家

，后被

繼承發(fā)揚(yáng)反對(duì)“

”觀念，倡導(dǎo)“

”是一切知識(shí)的源泉，一切知識(shí)都是

獲得的，而要使人有知識(shí)、有道德就得

。要傳授

的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)

與

，該課程論為自然科學(xué)進(jìn)入學(xué)校課程開僻了道路。56名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（三）名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（四）

主義的課程論（提出于十八世紀(jì)）法國(guó)思想家、教育家

按人的

發(fā)展階段來(lái)實(shí)施教育，安排課程。他說(shuō)：才能和器官的內(nèi)在發(fā)展是

的教育，別人教我們?nèi)绾卫眠@種發(fā)展是

的教育，對(duì)影響我們的事物獲得良好經(jīng)驗(yàn)是

的教育。因而他設(shè)計(jì)的課程大部分在

進(jìn)行。提倡遵循人的

進(jìn)行教育，但他忽視了知識(shí)的

性、輕視學(xué)習(xí)

知識(shí)，這也是值得我們借鑒的。57名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（四）名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（五）

主義課程論德國(guó)教育家

教育要以傳授知識(shí)為本位，“知、情、意”三者中，“

”為主，情與意都要依靠

。因此他把課程分為兩大類：一是關(guān)于

、二是關(guān)于

的知識(shí)。培養(yǎng)人關(guān)于上述兩大類知識(shí)的興趣，對(duì)二十世紀(jì)課程論起到重大影響。但他的課程中沒(méi)有

和

內(nèi)容，這不能不說(shuō)是一件缺陷。58名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（五）名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（六）

主義的課程論英國(guó)哲學(xué)家、教育思想家

（十九世紀(jì)）“教育是個(gè)人

的準(zhǔn)備?！彼麖姆治?/p>

出發(fā)，列出大量的學(xué)習(xí)科目。并依這些科目對(duì)人

的相對(duì)價(jià)值，排列學(xué)習(xí)次序。自然科學(xué)的比例極大，后來(lái)多數(shù)國(guó)家的學(xué)校都接受他的科目排列。59名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（六）名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（七）

主義的課程論美國(guó)教育學(xué)家

“學(xué)校科目相互聯(lián)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史也不是地理，而應(yīng)該是

的

?！睘榻逃O(shè)定了“

”這個(gè)穩(wěn)固的中心，雖也有其片面性，但它促進(jìn)了傳統(tǒng)教育的改革，這對(duì)現(xiàn)代教育的發(fā)展具有積極意義。60名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（七）名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（八）

主義的課程論美國(guó)哈佛大學(xué)的

教授學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)保存?zhèn)鹘y(tǒng)價(jià)值，使人適應(yīng)社會(huì)，傳遞人類文化

的責(zé)任

即

，為將此精華傳下去一定要

的教學(xué)。它鞏固了

在學(xué)校中的地位，加強(qiáng)了

，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)。61名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（八）名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（九）

主義課程論美國(guó)哈佛大學(xué)的教授

(1)、注重學(xué)習(xí)各學(xué)科的基本

。(2)、提倡

的方法。(3)、教師是主要的

。(4)、強(qiáng)調(diào)

教育。(1)、

原則。(2)、

性原則。(3)、

原則。(4)、

原則。62名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（九）名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（十）

主義課程論前蘇聯(lián)教育學(xué)、心理學(xué)家

教育不僅要發(fā)展學(xué)生的

，而且要為學(xué)生的“

”負(fù)責(zé)。一般發(fā)展是指學(xué)生的

主義思想等，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。他認(rèn)為傳授知識(shí)未必達(dá)到“發(fā)展”，只有

學(xué)生才能在掌握知識(shí)的過(guò)程中全面發(fā)展，教師實(shí)際上在承擔(dān)著這

的責(zé)任。贊可夫提出教學(xué)五原則：(1)高

原則。(2)高

原則。(3)、理論知識(shí)起

作用的原則。(4)使學(xué)生

學(xué)習(xí)過(guò)程的原則。(5)使

學(xué)生都得到

的原則。63名稱代表人物序號(hào)主張要點(diǎn)（十）（一）培訓(xùn)課程的定義：輸入輸出轉(zhuǎn)換明確的教學(xué)

匹配的教學(xué)

詳實(shí)的教學(xué)

獲取

轉(zhuǎn)變

改善

明確、可

的教學(xué)手段有明確的教學(xué)

，適應(yīng)環(huán)境與

條件的要求，選擇詳實(shí)的教學(xué)

，準(zhǔn)備匹配的教學(xué)

，明確可操作的

手段，保證學(xué)習(xí)者能達(dá)到

目標(biāo)，并能及時(shí)進(jìn)行

評(píng)價(jià)的教學(xué)系統(tǒng)。二、培訓(xùn)課程64（一）培訓(xùn)課程的定義：輸入輸出轉(zhuǎn)換明（二）培訓(xùn)課程的基點(diǎn)１、適應(yīng)企業(yè)、社會(huì)的需求培訓(xùn)課程的一個(gè)最突出的特點(diǎn)是幾乎要與

的頻率

，環(huán)境對(duì)培訓(xùn)課程“

”的要求比較明顯。培訓(xùn)課程想要得到企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可，就必須在

的時(shí)間內(nèi)有較大的

。沒(méi)有

或

極少的培訓(xùn)課程，是不會(huì)有人投資開發(fā)建設(shè)，也不會(huì)有人花錢來(lái)學(xué)習(xí)的。

性和

性應(yīng)當(dāng)是企業(yè)、社會(huì)對(duì)培訓(xùn)課程的基本要求。65（二）培訓(xùn)課程的基點(diǎn)１、適應(yīng)企業(yè)、社會(huì)的需求培訓(xùn)課程的一個(gè)最２、適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求參加培訓(xùn)的人，是經(jīng)深思熟慮后

課程的，為的是尋求他們所向往的

與

，或是為了更好地做好

工作。他們要么想

自己，要么想

自己的能力，要么想

自己的觀念?？傊窍胪ㄟ^(guò)培訓(xùn)課程，使自己的勞動(dòng)力

。因此，培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)這些選擇者，分析清楚他們的

、盡可能在提高培訓(xùn)課程的

上下功夫。66２、適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求參加培訓(xùn)的人，17總而言之培訓(xùn)課程是直接用于為

、為

、為社會(huì)中的

服務(wù)的

。其本質(zhì)特征之一是與社會(huì)環(huán)境、學(xué)員的

，隨時(shí)隨地的

。培訓(xùn)既是一種

，又是社會(huì)生產(chǎn)的

。既具有

活動(dòng)的特征，又有

活動(dòng)的性質(zhì)。培訓(xùn)課程既要符合

規(guī)律，又要適應(yīng)社會(huì)

的發(fā)展；既具備了

課程的全部特征，又因著

的

而顯示出其

。67總而言之培訓(xùn)課程是直接用于為、為１、培訓(xùn)課程的宗旨和目標(biāo)學(xué)科課程培訓(xùn)課程

體性的范圍較

較

的

體性的范圍較

.

性較強(qiáng)比較

.

明了

成效

內(nèi)得到實(shí)現(xiàn)

教學(xué)階段內(nèi)學(xué)習(xí)者在德智體諸方面

達(dá)到的

宗旨目標(biāo)（三）培訓(xùn)課程的個(gè)性特征68１、培訓(xùn)課程的宗旨和目標(biāo)學(xué)科課程培訓(xùn)課程體性的范圍較其宗旨和目標(biāo)，既具有突出的服務(wù)性更具有鮮明的經(jīng)營(yíng)性國(guó)家、社會(huì)要求培訓(xùn)課程以

效應(yīng)為主，強(qiáng)調(diào)的是它

的一面。而企業(yè)卻視培訓(xùn)為

的一個(gè)必不可少的重要組成部分；是勞動(dòng)力

與

的必要手段，是

的一道工序；企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是進(jìn)入

的，當(dāng)然要計(jì)算

比；因此企業(yè)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)課程開發(fā)、建設(shè)的

，是無(wú)可指責(zé)的。69其宗旨和目標(biāo)，既具有突出的服務(wù)性國(guó)家、社會(huì)要求培訓(xùn)課程以２、培訓(xùn)課程的內(nèi)容、教材學(xué)科課程培訓(xùn)課程內(nèi)容以各門學(xué)科

的

和

編排

幾乎是唯一的教材教材是

學(xué)課的一個(gè)

的系統(tǒng)現(xiàn)成的教科書顯得

或不

，

實(shí)際和浪費(fèi)70２、培訓(xùn)課程的內(nèi)容、教材學(xué)科課程培訓(xùn)課程內(nèi)容以各門學(xué)科內(nèi)容，具有特殊的實(shí)踐性和針對(duì)性培訓(xùn)課程，都不可能是

教育，在

時(shí)間內(nèi)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)是

的，為此課程內(nèi)容的安排就必須要有

的

。由于培訓(xùn)課程以培養(yǎng)、形成學(xué)習(xí)者的

、轉(zhuǎn)變他們的

為重點(diǎn)，而提高實(shí)際工作能力的最有效的途徑是

與

，所以，培訓(xùn)課程的大部分教學(xué)內(nèi)容就是一系列

的

。71內(nèi)容，具有特殊的實(shí)踐性和針對(duì)性培訓(xùn)課程，都不可能是３、培訓(xùn)課程的執(zhí)行模式學(xué)科課程培訓(xùn)課程是課程設(shè)計(jì)者為向?qū)W習(xí)者

學(xué)科內(nèi)容，而向教師推薦的一套教學(xué)方法，選用的是符合

人認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。成年學(xué)員都有

和

，都有自己

的學(xué)習(xí)

和學(xué)習(xí)

。必須盡量遵從

的認(rèn)知規(guī)律，選用可以

學(xué)習(xí)者

的教學(xué)方法。執(zhí)行模式72３、培訓(xùn)課程的執(zhí)行模式學(xué)科課程培訓(xùn)課程是課程設(shè)計(jì)者為成年學(xué)員執(zhí)行模式，更具靈活的經(jīng)驗(yàn)性和權(quán)變性設(shè)計(jì)者要按有利于

成人學(xué)員

他們有益

的原則，

，選擇

的執(zhí)行模式，注意克服某些

對(duì)學(xué)習(xí)目前課程的

影響。成人的

與

執(zhí)行模式存在較大的矛盾。為此要

地選用

的綜合組合，以緩解課程的

要求與學(xué)習(xí)者

之間的矛盾。73執(zhí)行模式，更具靈活的經(jīng)驗(yàn)性和權(quán)變性設(shè)計(jì)者要按有利于４、培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)學(xué)科課程培訓(xùn)課程

測(cè)驗(yàn)課程結(jié)束時(shí)的

和方法是在課程設(shè)計(jì)時(shí)與課程目標(biāo)、內(nèi)容、執(zhí)行模式

制定的評(píng)價(jià)的主要執(zhí)行者是

和教育

部門.評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)是

.和

，而不僅僅是考試

.重點(diǎn)：學(xué)員是否學(xué)會(huì)了將來(lái)上崗時(shí)

的重點(diǎn)：

，即檢查學(xué)員能否“

”？考試本身就是一個(gè)

.其操作、分析與綜合

.的過(guò)程.形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)74４、培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)學(xué)科課程培訓(xùn)課程測(cè)驗(yàn)課程結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則有必然的時(shí)效性和效益性一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)必須與這個(gè)系統(tǒng)的

保持一致。評(píng)價(jià)培訓(xùn)課程是否有

，就是看其

大小，“

”理所當(dāng)然要放在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的

。

是指課程評(píng)價(jià)的方式與標(biāo)準(zhǔn)，而不象學(xué)科課程那樣，考試方式與評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，

年如

日，經(jīng)常是保持

的。要

外部環(huán)境的

而

。75評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則有必然的時(shí)效性和效益性一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)必須與這個(gè)系其

和

，既具有突出的

更具有鮮明的

；

，具有特殊的

和

；

，更具靈活的

和

；

，則有必然的

和

。培訓(xùn)課程的特征76其和，既具有突出的三、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)崗位培訓(xùn)，英語(yǔ)稱它為jobtraining是指已經(jīng)具有長(zhǎng)短不等

的學(xué)習(xí)者，為了知識(shí)技能

、

工作崗位

職務(wù)職稱、

工作崗位等各自

的

或

，在特定的培訓(xùn)中心（院校）接受

與

的過(guò)程。77三、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)崗位培訓(xùn)，英語(yǔ)稱它為jobtraining崗位培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)必須回答三個(gè)問(wèn)題，即培訓(xùn)

是什么？開展哪些

才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？怎樣

目標(biāo)是否達(dá)到？為了使崗位培訓(xùn)設(shè)計(jì)與開發(fā)規(guī)范化、合理化，人們提出了許多模式，盡管千變?nèi)f化，但萬(wàn)變不離其宗，大體上都躲不開五個(gè)階段：即

階段、

階段、

階段、

階段、

階段。78崗位培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)必須回答三個(gè)問(wèn)題，為了使崗位培訓(xùn)設(shè)計(jì)與（一）分析階段１、從崗位分析入手首先確定崗位的

、明確

的組成序列，界定勝任崗位必須具備的

、

。搞清這些的途徑：(1)

、

該崗位實(shí)際工作狀況；(2)與該崗工作人員及其主管領(lǐng)導(dǎo)

獲取信息；(3)進(jìn)行大規(guī)模職業(yè)

，搜集

資料，并將其結(jié)果進(jìn)行

處理。79（一）分析階段１、從崗位分析入手首先確定崗位的(1)在整個(gè)崗位工作中，越

，

的技能，越應(yīng)入選教學(xué)內(nèi)容；(2)完成該任務(wù)不當(dāng)所帶來(lái)的后果越

，越該入選；(3)將該技能

而掌握，與

自然形成，所需時(shí)間進(jìn)行對(duì)比，

的不必入選；(4)學(xué)會(huì)該技能所需

則不敢選，不如令其在崗

；(5)通過(guò)培訓(xùn)是否準(zhǔn)能保證上崗者

該任務(wù)，如

，萬(wàn)勿承接。２、遴選教學(xué)任務(wù)利用崗位分析獲得的信息，確定教學(xué)內(nèi)容。選與不選的標(biāo)準(zhǔn)如下：80(1)在整個(gè)崗位工作中，越，２、遴選教學(xué)任制定這套標(biāo)準(zhǔn)，是為了：(1)確定哪些員工有

，需要送培；(2)確定已培訓(xùn)過(guò)的員工

上崗標(biāo)準(zhǔn)。４、分析現(xiàn)有課程對(duì)培訓(xùn)中心（院校）

進(jìn)行分析，確定這些課程所教內(nèi)容，在多大程度上

了所需。５、選擇教學(xué)形式經(jīng)分析確定：(1)教學(xué)場(chǎng)景。哪些教師、設(shè)備、圖書、教室

；(2)教學(xué)組織。是

還是

，是

掌握進(jìn)程還是

自己定進(jìn)程，是

還是

鍛煉等。３、制定上崗必備技能測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)81制定這套標(biāo)準(zhǔn)，是為了：３、制定上崗必備技能測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)3確定培訓(xùn)目標(biāo)的意義有三：一是控制培訓(xùn)的

；二是界定培訓(xùn)

的

；三是明確培訓(xùn)的

。培訓(xùn)目標(biāo)越

越好，這樣對(duì)送、培雙方都有利。一般來(lái)講，培訓(xùn)目標(biāo)分兩種：一種是

目標(biāo)，它將培訓(xùn)任務(wù)

為

的

。另一種是

目標(biāo)，它把

成必須掌握的各種

和

。（二）、設(shè)計(jì)階段１、確定培訓(xùn)目標(biāo)82確定培訓(xùn)目標(biāo)的意義有三：（二）、設(shè)計(jì)階段１、確定培訓(xùn)２、提出考核標(biāo)準(zhǔn)３、說(shuō)明起點(diǎn)行為用書面形式編制

，讓送、學(xué)、教三方心中有數(shù)。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容必須與培訓(xùn)目標(biāo)

，即用

目標(biāo)、行為、標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)員。但測(cè)驗(yàn)題要

于施考題，形成

，便于

，從而提高考核的

和

。因受訓(xùn)者培訓(xùn)前

具有

態(tài)度才干傾向和能力。他們來(lái)參訓(xùn)又希望以

的速度去

知識(shí)和技能。所以明確

，將入口水平

的人湊在一個(gè)

，

與

都更方便。83２、提出考核標(biāo)準(zhǔn)３、說(shuō)明起點(diǎn)行為用書面形式編制４、確定學(xué)習(xí)序列與結(jié)構(gòu)(1)有些內(nèi)容必須在學(xué)習(xí)另一些內(nèi)容

掌握，后面的內(nèi)容對(duì)前面有

性；(2)有些內(nèi)容與另一些內(nèi)容很

，彼此可以相互

、

，我們稱它們有相互

性；(3)還有些既不需要以

知識(shí)技能為

，又不給

知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)

多少益處，我們稱它有

性。為了保證有效的學(xué)習(xí)，必須作出

，因?yàn)椋悍治錾鲜?/p>

，加上學(xué)習(xí)

的考慮，便可以確定課程內(nèi)容的

與

了。84４、確定學(xué)習(xí)序列與結(jié)構(gòu)(1)有些內(nèi)容必須在學(xué)習(xí)另一些內(nèi)容

（三）開發(fā)階段(1)告訴學(xué)員

，使其

必須達(dá)到什么

；(2)提供足夠的

機(jī)會(huì)，讓學(xué)員不斷增進(jìn)

程度；(3)不斷地

和

學(xué)員，但應(yīng)隨

而

；(4)隨時(shí)

，經(jīng)常告訴學(xué)員他目前

還差

。１、具體規(guī)定學(xué)習(xí)活動(dòng)這一步要做兩件事：一是根據(jù)動(dòng)作技能、心智技能、語(yǔ)言信息、認(rèn)知策略、態(tài)度價(jià)值觀等

把

。二是按學(xué)習(xí)類型提出

的

：85（三）開發(fā)階段(1)告訴學(xué)員，使其在“現(xiàn)有課程”的基礎(chǔ)上，確定、收集、匯編

的內(nèi)容。必定有一定數(shù)量的教學(xué)內(nèi)容需要

。初步開發(fā)的新內(nèi)容要請(qǐng)

予以

，重點(diǎn)是審查

和

。審查修改后，可當(dāng)

教材用。２、規(guī)定教學(xué)管理方案和教學(xué)傳遞方式就是提出

教學(xué)諸

的

和

。要素：教師、學(xué)員、設(shè)備、內(nèi)容、教材、評(píng)價(jià)等。傳遞方式：指根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)及要求，合理選擇

。３、開發(fā)教學(xué)內(nèi)容86在“現(xiàn)有課程”的基礎(chǔ)上，確定、收集、匯編２、規(guī)定

范圍試教是面向

學(xué)員，目的是查出

的錯(cuò)誤及

的矛盾之處；４、檢驗(yàn)教學(xué)可靠性

范圍的試教可面向

學(xué)員，目的是發(fā)現(xiàn)經(jīng)修改后還可能出現(xiàn)的

錯(cuò)誤及缺陷。把培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)出來(lái)以后，一定要經(jīng)

試、

試，合格后方準(zhǔn)投入使用。試教絕對(duì)是

的，旨在檢驗(yàn)教學(xué)

，是培訓(xùn)部門

、

的具體表現(xiàn)。87范圍試教是面向?qū)W員，４、檢驗(yàn)教學(xué)可靠性(1)主講教師的

是否明確；(2)行政管理的

是否落實(shí)；(3)教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)、設(shè)施是否已