高教版中職語文(拓展模塊)第4課《內(nèi)蒙訪古》課件2

2022/12/30翦伯贊內(nèi)蒙訪古2022/12/29翦伯贊內(nèi)蒙訪古作者簡介

翦伯贊（1898～1968），我國著名歷史學家，湖南桃源縣人，維吾爾族。1920年畢業(yè)于武昌商業(yè)專門學校。參加過北伐。1937年加入中國共產(chǎn)黨。先后完成了《中國史綱》第一、二卷和《中國史論集》等上百萬字的著作。解放后，他被任命為政務(wù)院文化教育委員會委員、燕京大學教授、北大歷史系教授兼系主任、副校長，中國科學院哲學社會科學部委員。還擔任過政協(xié)委員、人大代表等職。1968年12月18日他因遭誣陷被迫害致死。1978年9月平反。作者簡介

翦伯贊（1898～1968），我國著名歷史學家，湖一、教學目的1、了解作者所表達的關(guān)于正確處理民族關(guān)系的正確觀點，領(lǐng)會課文中洋溢的愛國主義和珍視民族團結(jié)的思想感情。2、進一步理解夾敘夾議，繼續(xù)為議論服務(wù)的寫法。3、學習雜在把握課文文意的基礎(chǔ)上，借助課文有關(guān)語句正確而熟練的概括課文的內(nèi)容要點。4、引導學生在讀讀議議中理解要點，把握主旨，提高閱讀分析的能力。一、教學目的二、教學設(shè)想

本篇是一篇游記，又是獨具特色的訪古散文，運用夾敘夾議的手法，在游記的繼續(xù)中評介歷史人物，含蓄而深刻的表達了關(guān)于民族關(guān)系的正確觀點。文中涉及了教多的歷史、地理知識，在學習過程中，應(yīng)了解一些歷史、地理知識，對文中涉及的地理形勢、地理知識、歷史人物和文物古跡等除了充分利用課文注釋外還可以利用多種渠道進行查閱，開闊視野，增加感性認識，快速概括內(nèi)容要點。二、教學設(shè)想

本篇是一篇游記，又是獨具特色的訪古散文，運用寫作背景《內(nèi)蒙訪古》最早發(fā)表于1961年12月13日的《人民日報》，后收于文物出版社出的《內(nèi)蒙訪古》集子中，1961年夏，作者和范文瀾、呂振羽等應(yīng)烏蘭夫（當時的內(nèi)蒙古自治區(qū)黨委書記）的邀請，訪問了對史學家富有誘惑力的內(nèi)蒙，歷時2個月，行程15000余里。歸來后，作者欣然揮筆寫下了這篇別具風格的訪古記。開頭，以小序形式交代了撰文起因。正文以游蹤為線索寫訪古見聞，共分六章。課文選了二、三兩章。寫作背景《內(nèi)蒙訪古》最早發(fā)表于1961年12月13日的《人民

作者翦伯贊著名的歷史學家，歷史學家的專長當然在研究歷史，寫游記必然也選擇和歷史有關(guān)的專題。而作者就是在這篇游記中充分發(fā)揮了自己的專長，邊記游邊議論，談天說地，引古論今，文中涉及了眾多的自然環(huán)境、地理條件。歷史人物、事件古跡等，敘述具體，描寫生動，給忍以身臨其境之感，這就需要對文中的訪古材料進行梳理，找出作者創(chuàng)作本文的主旨，作者始終圍繞一個專題談，那就是我國內(nèi)蒙歷史上的民族關(guān)系問題，作者的觀點態(tài)度是明確的，那就是愛國主義精神和珍視民族傳統(tǒng)友誼的感情。

高教版中職語文(拓展模塊)第4課《內(nèi)蒙訪古》課件2高教版中職語文(拓展模塊)第4課《內(nèi)蒙訪古》課件2高教版中職語文(拓展模塊)第4課《內(nèi)蒙訪古》課件2高教版中職語文(拓展模塊)第4課《內(nèi)蒙訪古》課件2趙武靈王（？—前295）戰(zhàn)國時趙國國君（前325—前299）。嬴姓趙氏，名雍，中國戰(zhàn)國中后期趙國的君主。公元前302年進行軍事改革，建立強大騎兵，改穿胡服（北方少數(shù)族服裝）,便于騎射。先后滅中山，破林胡、樓煩，國勢強盛。公元前299年傳位于王子何，自稱主父。后因內(nèi)訌，被李兌困死于沙丘宮。死后謚號武靈。

趙武靈王（？—前295）戰(zhàn)國時趙國國君（前325—前299）高教版中職語文(拓展模塊)第4課《內(nèi)蒙訪古》課件2高教版中職語文(拓展模塊)第4課《內(nèi)蒙訪古》課件2高教版中職語文(拓展模塊)第4課《內(nèi)蒙訪古》課件2王昭君名嬙(qiáng)，字昭君，中國古代四大美人的落雁，昭妃，為避諱(huì)晉朝時司馬昭，又稱“明妃”，漢元帝時期宮女，西漢南郡秭歸（今湖北省興山縣）人。漢朝漢元帝期間，和親于南匈奴單于呼韓邪為皇后。因其傳奇的人生經(jīng)歷被后人以各種藝術(shù)形式傳唱千年。（沉魚講的是西施浣沙時的故事；落雁指的是昭君出塞時的故事；閉月說的是貂蟬拜月時的故事；羞花談的是楊貴妃觀花的故事）王昭君名嬙(qiáng)，字昭君，中國古代四大美人的落雁，昭學習字詞[居庸（yōng）關(guān)]舊稱軍都官，在今北京市昌平縣，長城的重要關(guān)口，形勢險要，一向為交通要塞[塞（sài）外]長城以北的地區(qū)[峪(yù)口]山谷[綿亙（gèn）](山脈等)接連不斷。亙：空間或時間上的延續(xù)不斷。[麓（lù）]山腳下[高闕（quē）]今烏拉山和狼山的缺口。[què]皇宮門前兩邊供瞭望的樓：宮～。[民怨沸騰]形容人民群眾對反動統(tǒng)治者極為痛恨，怨恨之聲如沸水翻騰。[步步為營]軍隊沒前進一步就就設(shè)置一道營壘。比喻行動謹慎，防備嚴密。[鏤（lòu）空]雕刻的一種，穿透物體花紋或文字。鏤：雕刻。[驛（yì）站]舊時用來傳送公文的人或出差官員途中換馬暫住的地方。[青冢（zhǒng）]即昭君墓。位于呼和浩特南部，高二十米，面積20多畝，突兀聳立，氣象巍然。據(jù)說春天冢上草發(fā)青的早，秋天比野草凋零的遲，遠望呈青黛色，因此叫青冢。[沐(mù)著陽光]承受著陽光。沐，比喻受潤澤。學習字詞[居庸（yōng）關(guān)]舊稱軍都官，在今北京市昌平縣梳理文章結(jié)構(gòu)（學生討論后明確）

全文共兩大部分，由26段組成，其結(jié)構(gòu)為：

第一部分“一段最古的長城”，共12段，分為三個層次。

第一層（1-2）交代行蹤，點明地域，寫出關(guān)后的所見所感。第二層（3-7）寫大青山一帶的地理條件、自然環(huán)境、戰(zhàn)略地位和歷史上的爭奪戰(zhàn)，為核心部分的展開作鋪墊。第三層（8-12）寫趙長城，贊頌趙武靈王。第二部分“在大青山下”共14段，分為二個層次。

第一層（1-9）寫漢代城堡的形成和廢棄，強調(diào)在民族關(guān)系緊張時期和平往來仍未間斷。第二層（10-14）寫昭君墓，頌揚漢代的和親政策。梳理文章結(jié)構(gòu)（學生討論后明確）

全文共兩大部分，由26段組閱讀課文“一段最古的長城”部分，思考問題。1、作者按什么路線進行尋訪的？按先后順序說出作者的行蹤。明確：作者游蹤：塞外—大青山—大青山南麓—大青山上

2、作者主要寫了哪些內(nèi)容？是怎么組織在一起的？哪些地方是議論？這些議論起了什么作用？明確：這部分主要寫了：塞外風光、大青山地理條件、南北迥異的自然環(huán)境、陰山南麓的戰(zhàn)略地位、歷史上的民族關(guān)系、大青山的古長城遺址、趙武靈王的胡服騎射等。這些內(nèi)容是根據(jù)作者的游蹤組織在一起。4-7段的議論，強調(diào)陰山南麓沃野的重要，說明此地古來就是兵家必爭之地，再次強調(diào)修建長城的地理和歷史背景。

3、這部分分幾個層次？各有什么內(nèi)容？有什么作用？4、趙武靈王修長城和“胡服騎射”兩件事之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？作者怎么評價這兩件事的？從中看出作者用意何在？明確：這兩件事分別反映了趙武靈王處理民族關(guān)系中的兩個不同側(cè)面：堅決抵御外來民族的侵略和虛心向外民族學習長處。趙武靈王敢于沖破習慣勢力的藩籬，擺脫傳統(tǒng)觀念的桎梏，克服狹隘的民族觀念，虛心向少數(shù)民族學習，其膽識驚人，被作者稱作英雄是當之無愧的。作者充分肯定趙武靈王的歷史功績，其用意也是顯而易見的，不僅是對一個歷史人物作了全面公證的評價，也不僅在于宣傳了民族關(guān)系中的辯證法，而是強調(diào)一個觀點：民族不分大小，應(yīng)該相互學習，取長補短，同時也告戒我們：兩千多年的趙武靈王尚能做到胡服騎射，那么今天的改革開放應(yīng)該做的更好。

閱讀課文“一段最古的長城”部分，思考問題。1、作者按什么路線閱讀課文“在大青山下”，思考、討論下列問題：1、離開趙長城以后，作者按什么路線來游訪的？明確：離開趙長城后，作者從大青山游訪到大青山下，先游訪漢代古堡，后游訪青冢。2、這部分寫了哪些內(nèi)容？作者如何把這些內(nèi)容組織在一起的？明確：這部分寫的主要內(nèi)容：漢代古堡—建筑歷史、古堡分布、漢代遺址及建筑目的。

青冢（昭君墓）--意義、位置和數(shù)量。閱讀課文“在大青山下”，思考、討論下列問題：1、理清這部分思路，概括內(nèi)容要點。這部分可分幾層？他們之間關(guān)系如何？明確：這部分分兩層：第一層：寫漢代城堡是民族沖突的產(chǎn)物。第二層：寫昭君墓是民族友好的象征。這兩方面的內(nèi)容，是漢代政府根據(jù)不同情況對匈奴所采取的兩種不同政策產(chǎn)物；也是作者對民族關(guān)系問題所表明的兩方面的觀點—肯定了抗擊侵略的正義行動，強調(diào)了促進民族文化交流和珍視民族團結(jié)的根本利益。理清這部分思路，概括內(nèi)容要點。這部分可分幾層？他們之間關(guān)系如議論的作用：

閱讀思考：作者對古堡和青冢發(fā)表了哪些議論？有什么作用？明確：對古堡的議論集中在第二部分的8-9段中的“驛站”、“沒有被遮斷”等描寫都高度評價了陰山一帶作為民族之間和平往來的中間站的歷史作用，并特別強調(diào)了民族會見間文化交流更符合人民的根本利益。對昭君墓，作者的議論集中在10、13、14段，指出昭君墓是“永遠不會廢棄”的并強“調(diào)和親政策比戰(zhàn)爭政策總要好的多”的觀點，充分肯定昭君出塞與和親政策，表達了加強民族團結(jié)的強烈的愿望。對漢代城堡和昭君墓的議論是本部分內(nèi)容的要點，加上第一部分關(guān)于趙武靈王的議論、構(gòu)成這篇夾敘夾議散文的核心思想。議論的作用：

閱讀思考：作者對古堡和青冢發(fā)表了哪些議論？有什本文兩個部分是怎么聯(lián)結(jié)成一個整體的？

可以說“形神聯(lián)系”以訪古的游蹤為線索將兩部分串聯(lián)起來！文章起筆于塞外風光，接著寫大青山的地理條件、南北迥然的自然環(huán)境、陰山南麓的戰(zhàn)略地位，歷史上的民族關(guān)系，再寫大青山下古長城。評價其修筑著趙武靈王的功績，又引出他“胡服騎射”的主張，接著集中筆墨寫漢代古堡和昭君墓。這么多內(nèi)容一線穿下，聯(lián)系緊密可謂“形聯(lián)”；“神系”是指圍繞中心，前后兩部分密不可分，從歷史唯物主義的角度看，民族紛爭是各民族統(tǒng)治者之間矛盾沖突的結(jié)果，而各族人民都有友好的愿望，他們之間的民族團結(jié)和友好往來是民族關(guān)系的主流。因此作者把加強民族團結(jié)作為思想主旨貫穿全文，將前后內(nèi)容連成一個有機的整體。本文兩個部分是怎么聯(lián)結(jié)成一個整體的？可以說“形神聯(lián)系”以訪編后語老師上課都有一定的思路，抓住老師的思路就能取得良好的學習效果。在上一小節(jié)中已經(jīng)提及聽課中要跟隨老師的思路，這里再進一步論述聽課時如何抓住老師的思路。①根據(jù)課堂提問抓住老師的思路。老師在講課過程中往往會提出一些問題，有的要求回答，有的則是自問自答。一般來說，老師在課堂上提出的問題都是學習中的關(guān)鍵，若能抓住老師提出的問題深入思考，就可以抓住老師的思路。②根據(jù)自己預習時理解過的邏輯結(jié)構(gòu)抓住老師的思路。老師講課在多數(shù)情況下是根據(jù)教材本身的知識結(jié)構(gòu)展開的，若把自己預習時所理解過的知識邏輯結(jié)構(gòu)與老師的講解過程進行比較，便可以抓住老師的思路。③根據(jù)老師的提示抓住老師的思路。老師在教學中經(jīng)常有一些提示用語，如“請注意”、“我再重復一遍”、“這個問題的關(guān)鍵是····”等等，這些用語往往體現(xiàn)了老師的思路。來自：學習方法網(wǎng)④緊跟老師的推導過程抓住老師的思路。老師在課堂上講解某一結(jié)論時，一般有一個推導過程，如數(shù)學問題的來龍去脈、物理概念的抽象歸納、語文課的分析等。感悟和理解推導過程是一個投入思維、感悟方法的過程，這有助于理解記憶結(jié)論，也有助于提高分析問題和運用知識的能力。⑤擱置問題抓住老師的思路。碰到自己還沒有完全理解老師所講內(nèi)容的時候，最好是做個記號，姑且先把這個問題放在一邊，繼續(xù)聽老師講后面的內(nèi)容，以免顧此失彼。來自：學習方法網(wǎng)⑥利用筆記抓住老師的思路。記筆記不僅有利于理解和記憶，而且有利于抓住老師的思路。2022/12/30最新中小學教學課件23編后語老師上課都有一定的思路，抓住老師的思路就能取得良好的學2022/12/30最新中小學教學課件24謝謝欣賞！2022/12/29最新中小學教學課件24謝謝欣賞！2022/12/30翦伯贊內(nèi)蒙訪古2022/12/29翦伯贊內(nèi)蒙訪古作者簡介

翦伯贊（1898～1968），我國著名歷史學家，湖南桃源縣人，維吾爾族。1920年畢業(yè)于武昌商業(yè)專門學校。參加過北伐。1937年加入中國共產(chǎn)黨。先后完成了《中國史綱》第一、二卷和《中國史論集》等上百萬字的著作。解放后，他被任命為政務(wù)院文化教育委員會委員、燕京大學教授、北大歷史系教授兼系主任、副校長，中國科學院哲學社會科學部委員。還擔任過政協(xié)委員、人大代表等職。1968年12月18日他因遭誣陷被迫害致死。1978年9月平反。作者簡介

翦伯贊（1898～1968），我國著名歷史學家，湖一、教學目的1、了解作者所表達的關(guān)于正確處理民族關(guān)系的正確觀點，領(lǐng)會課文中洋溢的愛國主義和珍視民族團結(jié)的思想感情。2、進一步理解夾敘夾議，繼續(xù)為議論服務(wù)的寫法。3、學習雜在把握課文文意的基礎(chǔ)上，借助課文有關(guān)語句正確而熟練的概括課文的內(nèi)容要點。4、引導學生在讀讀議議中理解要點，把握主旨，提高閱讀分析的能力。一、教學目的二、教學設(shè)想

本篇是一篇游記，又是獨具特色的訪古散文，運用夾敘夾議的手法，在游記的繼續(xù)中評介歷史人物，含蓄而深刻的表達了關(guān)于民族關(guān)系的正確觀點。文中涉及了教多的歷史、地理知識，在學習過程中，應(yīng)了解一些歷史、地理知識，對文中涉及的地理形勢、地理知識、歷史人物和文物古跡等除了充分利用課文注釋外還可以利用多種渠道進行查閱，開闊視野，增加感性認識，快速概括內(nèi)容要點。二、教學設(shè)想

本篇是一篇游記，又是獨具特色的訪古散文，運用寫作背景《內(nèi)蒙訪古》最早發(fā)表于1961年12月13日的《人民日報》，后收于文物出版社出的《內(nèi)蒙訪古》集子中，1961年夏，作者和范文瀾、呂振羽等應(yīng)烏蘭夫（當時的內(nèi)蒙古自治區(qū)黨委書記）的邀請，訪問了對史學家富有誘惑力的內(nèi)蒙，歷時2個月，行程15000余里。歸來后，作者欣然揮筆寫下了這篇別具風格的訪古記。開頭，以小序形式交代了撰文起因。正文以游蹤為線索寫訪古見聞，共分六章。課文選了二、三兩章。寫作背景《內(nèi)蒙訪古》最早發(fā)表于1961年12月13日的《人民

作者翦伯贊著名的歷史學家，歷史學家的專長當然在研究歷史，寫游記必然也選擇和歷史有關(guān)的專題。而作者就是在這篇游記中充分發(fā)揮了自己的專長，邊記游邊議論，談天說地，引古論今，文中涉及了眾多的自然環(huán)境、地理條件。歷史人物、事件古跡等，敘述具體，描寫生動，給忍以身臨其境之感，這就需要對文中的訪古材料進行梳理，找出作者創(chuàng)作本文的主旨，作者始終圍繞一個專題談，那就是我國內(nèi)蒙歷史上的民族關(guān)系問題，作者的觀點態(tài)度是明確的，那就是愛國主義精神和珍視民族傳統(tǒng)友誼的感情。

高教版中職語文(拓展模塊)第4課《內(nèi)蒙訪古》課件2高教版中職語文(拓展模塊)第4課《內(nèi)蒙訪古》課件2高教版中職語文(拓展模塊)第4課《內(nèi)蒙訪古》課件2高教版中職語文(拓展模塊)第4課《內(nèi)蒙訪古》課件2趙武靈王（？—前295）戰(zhàn)國時趙國國君（前325—前299）。嬴姓趙氏，名雍，中國戰(zhàn)國中后期趙國的君主。公元前302年進行軍事改革，建立強大騎兵，改穿胡服（北方少數(shù)族服裝）,便于騎射。先后滅中山，破林胡、樓煩，國勢強盛。公元前299年傳位于王子何，自稱主父。后因內(nèi)訌，被李兌困死于沙丘宮。死后謚號武靈。

趙武靈王（？—前295）戰(zhàn)國時趙國國君（前325—前299）高教版中職語文(拓展模塊)第4課《內(nèi)蒙訪古》課件2高教版中職語文(拓展模塊)第4課《內(nèi)蒙訪古》課件2高教版中職語文(拓展模塊)第4課《內(nèi)蒙訪古》課件2王昭君名嬙(qiáng)，字昭君，中國古代四大美人的落雁，昭妃，為避諱(huì)晉朝時司馬昭，又稱“明妃”，漢元帝時期宮女，西漢南郡秭歸（今湖北省興山縣）人。漢朝漢元帝期間，和親于南匈奴單于呼韓邪為皇后。因其傳奇的人生經(jīng)歷被后人以各種藝術(shù)形式傳唱千年。（沉魚講的是西施浣沙時的故事；落雁指的是昭君出塞時的故事；閉月說的是貂蟬拜月時的故事；羞花談的是楊貴妃觀花的故事）王昭君名嬙(qiáng)，字昭君，中國古代四大美人的落雁，昭學習字詞[居庸（yōng）關(guān)]舊稱軍都官，在今北京市昌平縣，長城的重要關(guān)口，形勢險要，一向為交通要塞[塞（sài）外]長城以北的地區(qū)[峪(yù)口]山谷[綿亙（gèn）](山脈等)接連不斷。亙：空間或時間上的延續(xù)不斷。[麓（lù）]山腳下[高闕（quē）]今烏拉山和狼山的缺口。[què]皇宮門前兩邊供瞭望的樓：宮～。[民怨沸騰]形容人民群眾對反動統(tǒng)治者極為痛恨，怨恨之聲如沸水翻騰。[步步為營]軍隊沒前進一步就就設(shè)置一道營壘。比喻行動謹慎，防備嚴密。[鏤（lòu）空]雕刻的一種，穿透物體花紋或文字。鏤：雕刻。[驛（yì）站]舊時用來傳送公文的人或出差官員途中換馬暫住的地方。[青冢（zhǒng）]即昭君墓。位于呼和浩特南部，高二十米，面積20多畝，突兀聳立，氣象巍然。據(jù)說春天冢上草發(fā)青的早，秋天比野草凋零的遲，遠望呈青黛色，因此叫青冢。[沐(mù)著陽光]承受著陽光。沐，比喻受潤澤。學習字詞[居庸（yōng）關(guān)]舊稱軍都官，在今北京市昌平縣梳理文章結(jié)構(gòu)（學生討論后明確）

全文共兩大部分，由26段組成，其結(jié)構(gòu)為：

第一部分“一段最古的長城”，共12段，分為三個層次。

第一層（1-2）交代行蹤，點明地域，寫出關(guān)后的所見所感。第二層（3-7）寫大青山一帶的地理條件、自然環(huán)境、戰(zhàn)略地位和歷史上的爭奪戰(zhàn)，為核心部分的展開作鋪墊。第三層（8-12）寫趙長城，贊頌趙武靈王。第二部分“在大青山下”共14段，分為二個層次。

第一層（1-9）寫漢代城堡的形成和廢棄，強調(diào)在民族關(guān)系緊張時期和平往來仍未間斷。第二層（10-14）寫昭君墓，頌揚漢代的和親政策。梳理文章結(jié)構(gòu)（學生討論后明確）

全文共兩大部分，由26段組閱讀課文“一段最古的長城”部分，思考問題。1、作者按什么路線進行尋訪的？按先后順序說出作者的行蹤。明確：作者游蹤：塞外—大青山—大青山南麓—大青山上

2、作者主要寫了哪些內(nèi)容？是怎么組織在一起的？哪些地方是議論？這些議論起了什么作用？明確：這部分主要寫了：塞外風光、大青山地理條件、南北迥異的自然環(huán)境、陰山南麓的戰(zhàn)略地位、歷史上的民族關(guān)系、大青山的古長城遺址、趙武靈王的胡服騎射等。這些內(nèi)容是根據(jù)作者的游蹤組織在一起。4-7段的議論，強調(diào)陰山南麓沃野的重要，說明此地古來就是兵家必爭之地，再次強調(diào)修建長城的地理和歷史背景。

3、這部分分幾個層次？各有什么內(nèi)容？有什么作用？4、趙武靈王修長城和“胡服騎射”兩件事之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？作者怎么評價這兩件事的？從中看出作者用意何在？明確：這兩件事分別反映了趙武靈王處理民族關(guān)系中的兩個不同側(cè)面：堅決抵御外來民族的侵略和虛心向外民族學習長處。趙武靈王敢于沖破習慣勢力的藩籬，擺脫傳統(tǒng)觀念的桎梏，克服狹隘的民族觀念，虛心向少數(shù)民族學習，其膽識驚人，被作者稱作英雄是當之無愧的。作者充分肯定趙武靈王的歷史功績，其用意也是顯而易見的，不僅是對一個歷史人物作了全面公證的評價，也不僅在于宣傳了民族關(guān)系中的辯證法，而是強調(diào)一個觀點：民族不分大小，應(yīng)該相互學習，取長補短，同時也告戒我們：兩千多年的趙武靈王尚能做到胡服騎射，那么今天的改革開放應(yīng)該做的更好。

閱讀課文“一段最古的長城”部分，思考問題。1、作者按什么路線閱讀課文“在大青山下”，思考、討論下列問題：1、離開趙長城以后，作者按什么路線來游訪的？明確：離開趙長城后，作者從大青山游訪到大青山下，先游訪漢代古堡，后游訪青冢。2、這部分寫了哪些內(nèi)容？作者如何把這些內(nèi)容組織在一起的？明確：這部分寫的主要內(nèi)容：漢代古堡—建筑歷史、古堡分布、漢代遺址及建筑目的。

青冢（昭君墓）--意義、位置和數(shù)量。閱讀課文“在大青山下”，思考、討論下列問題：1、理清這部分思路，概括內(nèi)容要點。這部分可分幾層？他們之間關(guān)系如何？明確：這部分分兩層：第一層：寫漢代城堡是民族沖突的產(chǎn)物。第二層：寫昭君墓是民族友好的象征。這兩方面的內(nèi)容，是漢代政府根據(jù)不同情況對匈奴所采取的兩種不同政策產(chǎn)物；也是作者對民族關(guān)系問題所表明的兩方面的觀點—肯定了抗擊侵略的正義行動，強調(diào)了促進民族文化交流和珍視民族團結(jié)的根本利益。理清這部分思路，概括內(nèi)容要點。這部分可分幾層？他們之間關(guān)系如議論的作用：

閱讀思考：作者對古堡和青冢發(fā)表了哪些議論？有什么作用？明確：對古堡的議論集中在第二部分的8-9段中的“驛站”、“沒有被遮斷”等描寫都高度評價了陰山一帶作為民族之間和平往來的中間站的歷史作用，并特別強調(diào)了民族會見間文化交流更符合人民的根本利益。對昭君墓，作者的議論集中在10、13、14段，指出昭君墓是“永遠不會廢棄”的并強“調(diào)和親政策比戰(zhàn)爭政策總要好的多”的觀點，充分肯定昭君出塞與和親政策，表達了加強民族團結(jié)的強烈的愿望。對漢代城堡和昭君墓的議論是本部分內(nèi)容的要點，加上第一部分關(guān)于趙武靈王的議論、構(gòu)成這篇夾敘夾議散文的核心思想。議論的作用：

閱讀思考：作者對古堡和青冢發(fā)表了哪些議論？有什本文兩個部分是怎么聯(lián)結(jié)成一個整體的？

可以說“形神聯(lián)系”以訪古的游蹤為線索將兩部分串聯(lián)起來！文章起筆于塞外風光，接著寫大青山的地理條件、南北迥然的自