拜占廷東正教文明課件

拜占廷東正教文明拜占廷東正教文明拜占廷東正教文明拜占廷東正敏文明拜占廷帝國的由來拜占廷早期的社會經(jīng)濟查士丁尼與拜占廷的“黃金時代”7-11世紀(jì)的拜占廷12-15世紀(jì)的拜占廷◆拜占廷文化拜占廷帝國形勢圖士坦丁堡西哥特王國拜占廷)干半島小亞細(xì)亞海耶路擻冷。其拉6世紀(jì)的拜占廷帝國疆界伯11世紀(jì)拜占廷帝國罪域埃及15世紀(jì)拜占廷帝國疆域通過不同時期拜占廷帝國疆域的變化我們發(fā)現(xiàn)了什么?為什么出現(xiàn)這種變化?葉圣陶先生稱之為“美讀”的感情朗讀，是在理解的基礎(chǔ)上進行的。感情朗讀能夠使學(xué)生在理解的同時受到感染和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生進入角色。感情朗讀能夠使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒，鼓勵學(xué)生主動探索，全身心地投入到課堂教學(xué)活動之中。從心理學(xué)的角度看，感情朗讀是讓學(xué)生先感受后表達，感受時，管理形象思維的大腦的右半球興奮；表達時，管理抽象思維的大腦左半球興奮，這樣，大腦兩個半球交替興奮、抑制，就可以大大挖掘大腦的潛力，使學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂學(xué)、會學(xué)的學(xué)風(fēng)，做到以情導(dǎo)知，指而生情，知情相融，促進學(xué)生素質(zhì)的主動協(xié)調(diào)發(fā)展。下面試以我所教的低年級為例，從四方面探討感情朗讀促進素質(zhì)發(fā)展的實施途徑。一、遷移體驗，感情朗讀盡管低年級學(xué)生的經(jīng)驗不豐富，但并不是一張白紙。如果我們啟發(fā)學(xué)生將生活中已有的表象再現(xiàn)，將已有的某些生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到我們所要指導(dǎo)的課文朗讀上來，必會使學(xué)生產(chǎn)生親切的感受，從而化難為易，使之更好地理解作品的內(nèi)容，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體生動的情境，喚起其獲取知識的欲望，豐富學(xué)生的想象力。二、運用圖畫，感情朗讀低年級教材都是圖文并茂，利用掛圖、插圖、投影、剪貼畫，指導(dǎo)感情朗讀是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維創(chuàng)新能力，語言表達能力的有效手段。三、扮演角色，感情朗讀低年級學(xué)生好動，注意力的指向性較差，這樣，表演的手段正好適應(yīng)了他們的心理特點。在感情朗讀時，讓學(xué)生恰當(dāng)、合理地進行表演，能更好地輔助學(xué)生理解課文，讀出感情。四、音樂渲染，感情朗讀低年級生活閱歷淺，對所處不同年代，不同地域的課文往往會產(chǎn)生情感情驗的障礙，所以教學(xué)中借助音樂形象，烘托、渲染課文內(nèi)容，學(xué)生在美的享受中理解課文，獲得情感的體驗。因為在語文教學(xué)中，把音樂和文字兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。但在音樂的選擇上，要注意音樂與教材語言具有一致性或相似性，這樣就會獲得意想不到的效果。五、范讀引領(lǐng)，感情朗讀老師聲情并茂的范讀，是對學(xué)生朗讀指導(dǎo)的最好引領(lǐng)。學(xué)生模仿力強，尤其是低年級學(xué)生，學(xué)著老師讀，他們覺得是一件很高興的事。有的老師對范讀也有一種膽怯心理，怕自己把握不好感情基調(diào)。其實老師讀不好，讓學(xué)生提提意見，在互動中加強對文章的理解，也是一堂動態(tài)生成的精彩課堂。六、比讀促進，感情朗讀低年級的孩子課堂中個人讀的欲望很強，在指名學(xué)生朗讀時我們常會運用“向誰挑戰(zhàn)”一說，或者是“有誰還能超過他”，還有“有誰能比他讀得更美”等說法，這都是運用了孩子的好勝心理，激起學(xué)生“我一定要讀好”的欲望。這種方法操作簡單，行之有效。感情朗讀是符合小學(xué)生年齡心理特征的，猶如“靈秀之泉”滋潤著學(xué)生的心田，在培養(yǎng)情感，啟迪情感，啟迪思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、實踐能力、語言感受能力等方面有獨到之處，對提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)有積極的效果。朗讀對于語文來說是一個重要的環(huán)節(jié)。然而，小學(xué)生朗讀能力的形成也不是一朝一夕的事。春種一粒粟，秋收萬顆籽。只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生興趣。那么，學(xué)生的朗讀能力的提高還是不難實現(xiàn)的。眾所周知，農(nóng)村小學(xué)教育一直以來都存在大量的問題，其中教學(xué)資源占據(jù)主要部分。傳統(tǒng)意義上的作業(yè)存在較大缺陷，完全忽視學(xué)生個人意志和習(xí)慣等。分層作業(yè)指的是教師在為學(xué)生布置作業(yè)之前，對學(xué)生的整體情況進行充分了解，并在此基礎(chǔ)上對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生制定不同形式的作業(yè)，能夠全方位針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出對應(yīng)性的學(xué)習(xí)方案。小學(xué)英語教學(xué)主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣，為后期英語知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文對分層作業(yè)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的運用和實踐進行簡要探討。一、營造情境不同的作業(yè)形勢能夠發(fā)揮不同的復(fù)習(xí)效果。教師在運用分層作業(yè)方式的過程中可營造適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在該情境中完成作業(yè)，并最終的達到學(xué)習(xí)目的。恰當(dāng)情境的構(gòu)建能夠有效吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，提升學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展不夠成熟，注意力容易分散，影響學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)教師在進行分層作業(yè)設(shè)置的過程中，可針對學(xué)生的心理發(fā)展特點進行科學(xué)規(guī)劃。選擇一些學(xué)生較感興趣的事物以及話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而自主完成作業(yè)。例如，在人教版PEP教材小學(xué)英語課本中，有一個單元的標(biāo)題為Let’seat。該文中涉及到很多食物和飲料。教師可在網(wǎng)上下載圖片和音頻資料等，并向?qū)W生展示各種食物的圖片，詢問學(xué)生：Isthisa...鼓勵學(xué)生舉手回答，并給予充分肯定。另外，教師還可讓學(xué)生聽取錄音，讓學(xué)生根據(jù)錄音中的圖片畫出食物的大致圖像。但是，教師在設(shè)置相關(guān)食物類別的時候，應(yīng)充分考慮班級學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果，在作業(yè)的難度上進行明確劃分，體現(xiàn)針對性的教學(xué)主旨。在這種分層作業(yè)的形式下，學(xué)生作為教學(xué)的中心充分參與到活動中，并順利完成作業(yè)，學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)。二、體現(xiàn)層次性分層作業(yè)的層次性是其中的主要特點之一。每個學(xué)生都是不同的個體，因為家庭背景和興趣愛好等不同，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)不同的特點。教師在分層作業(yè)設(shè)置的過程中，應(yīng)體現(xiàn)明顯的層次性，促進班級學(xué)生實現(xiàn)整體優(yōu)化的目標(biāo)。除此之外，教師應(yīng)了解并尊重每個學(xué)生之間的差異性，并在此基礎(chǔ)上抓住作業(yè)設(shè)計的不同層次特點，綜合學(xué)生認(rèn)知方面的規(guī)律，題型設(shè)置由易到難，讓不同層次的學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。例如，人教版PEP教材小學(xué)英語課本中有一個單元的學(xué)習(xí)標(biāo)題為Weloveanimals，該文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要為認(rèn)識不同的動物，并掌握標(biāo)準(zhǔn)讀音。針對本課程內(nèi)容，教師可設(shè)置不同層次的作業(yè)。具體內(nèi)容可為：第一：向?qū)W生展一些動物的圖片，要求學(xué)生知道其中中文意思，并寫出圖片中相關(guān)動物的中文意思;第二，要求學(xué)生能夠讀出其中的詞組，并順利讀一遍;第三，寫出圖片中動物相對應(yīng)的英文單詞，至少需寫出兩個以上。這三個不同的問題主要針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，難易程度分明，能夠滿足各個學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而達到整體發(fā)展的目的。三、體現(xiàn)開放性和創(chuàng)造性農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中雖然存在很多難題，在尋找不同教學(xué)資源上有一定的困難。但是，基于當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)校教育的高要求，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)努力擴展教學(xué)資源，收集創(chuàng)新型、有價值的作業(yè)資源，以提升教學(xué)效率。例如，在教授人教版PEP教材中What’sinyourschoolbag？Howmanybooks？課文的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行情境對話，兩個學(xué)生形成一組，鼓勵學(xué)生互相運用課文中的問答句式，進行情境式交流，詢問對方書包里面有什么東西，并進行列舉。這種開放式的對話方式能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和口語表達能力，加深印象。四、結(jié)語農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在很多難題，需要教師能夠克服困難，在學(xué)生綜合能力的塑造上積極發(fā)揮主觀能動性。筆者先闡述分層作業(yè)布置相關(guān)概念，接著分析農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中分層作業(yè)的運用，希望為推動農(nóng)村英語教育提供一定幫助。拜占廷東正教文明拜占廷東正教文明拜占廷東正教文明拜占廷東正敏1拜占廷東正敏文明拜占廷帝國的由來拜占廷早期的社會經(jīng)濟查士丁尼與拜占廷的“黃金時代”7-11世紀(jì)的拜占廷12-15世紀(jì)的拜占廷◆拜占廷文化拜占廷東正敏文明2拜占廷帝國形勢圖士坦丁堡西哥特王國拜占廷)干半島小亞細(xì)亞海耶路擻冷。其拉6世紀(jì)的拜占廷帝國疆界伯11世紀(jì)拜占廷帝國罪域埃及15世紀(jì)拜占廷帝國疆域通過不同時期拜占廷帝國疆域的變化我們發(fā)現(xiàn)了什么?為什么出現(xiàn)這種變化?拜占廷帝國形勢圖3當(dāng)文明從西歐的廢墟中升起時,君亠坦丁堡沐浴在城市文明的巨大光輝中,這種文明的古典根基從木斷裂過。作為拜占庭帝國的首都,它高舉著基督教文明的火炬走過整個黑暗時代,到元11世紀(jì)君士坦丁堡走到它的頂峰,成為中世紀(jì)最富有、最貯偉、嵌精致的城市當(dāng)文明從西歐的廢墟中升起時,君亠坦丁堡沐浴在城市文明的巨大光4時君士坦丁堡的凱旋門時5拜占延的首都君士坦丁堡全圖(君士坦丁堡是十因、十五世紀(jì)在君士坦丁興起的↑畫派拜占延的首都君士坦丁堡全圖(君士坦丁堡6地跨歐亞兩洲的歷史名城伊斯坦布爾遺跡地跨歐亞兩洲的歷史7拜占廷帝國的由來君士坦丁遷都(330年)羅馬帝國分裂(395年)名稱由來:首都原來是希臘移民城市拜占廷人口:一是希臘人;二是希臘化的土著東方人包括敘利亞人、埃及人、亞美尼亞人、波斯人;三是斯拉夫移民疆域:巴爾干半島、小亞細(xì)亞半島、埃及、利比亞、敘利亞、巴勒斯坦及兩河流域部分地區(qū)。拜占廷帝國的由來8拜占廷早期的社會經(jīng)濟埃及、小亞細(xì)亞和色雷斯是拜占廷的“谷倉”◆國內(nèi)外貿(mào)易發(fā)達:君士坦丁堡地理位置優(yōu)越,是東西方貿(mào)易的“金橋”,印度、波斯、敘利亞和斯拉夫商人都把這里作為商品集散地,過境貿(mào)易提供了穩(wěn)定的財源。令手工業(yè):奢侈品(主要是金銀餐具及鑲嵌金銀的器皿,供上層使用)和武器制造,絲織業(yè)在國際上也頗負(fù)盛名,分為官營和私營拜占廷早期的社會經(jīng)濟9查士丁尼查士丁尼10查士丁尼與拜占廷的“黃金時代”查士丁尼統(tǒng)治時期(527-565):拜占廷的“黃金時代”尼卡起義(532年)查士丁尼法典查士丁尼的對外擴張查土丁尼法典中的一頁查士丁尼與拜占廷的“黃金時代”11拜占廷東正教文明課件12拜占廷東正教文明課件13拜占廷東正教文明課件14拜占廷東正教文明課件15拜占廷東正教文明課件16拜占廷東正教文明課件17拜占廷東正教文明課件18拜占廷東正教文明課件19拜占廷東正教文明課件20拜占廷東正教文明課件21拜占廷東正教文明課件22拜占廷東正教文明課件23拜占廷東正教文明課件24拜占廷東正教文明課件25拜占廷東正教文明課件26拜占廷東正教文明課件27拜占廷東正教文明課件28拜占廷東正教文明課件29拜占廷東正教文明課件30拜占廷東正教文明課件31拜占廷東正教文明課件32拜占廷東正教文明課件33拜占廷東正教文明課件34拜占廷東正教文明課件35拜占廷東正教文明課件36拜占廷東正教文明課件37拜占廷東正教文明課件38拜占廷東正教文明課件39拜占廷東正教文明課件40拜占廷東正教文明課件41拜占廷東正教文明課件42拜占廷東正教文明課件43拜占廷東正教文明課件44拜占廷東正教文明課件45謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷46拜占廷東正教文明拜占廷東正教文明拜占廷東正教文明拜占廷東正敏文明拜占廷帝國的由來拜占廷早期的社會經(jīng)濟查士丁尼與拜占廷的“黃金時代”7-11世紀(jì)的拜占廷12-15世紀(jì)的拜占廷◆拜占廷文化拜占廷帝國形勢圖士坦丁堡西哥特王國拜占廷)干半島小亞細(xì)亞海耶路擻冷。其拉6世紀(jì)的拜占廷帝國疆界伯11世紀(jì)拜占廷帝國罪域埃及15世紀(jì)拜占廷帝國疆域通過不同時期拜占廷帝國疆域的變化我們發(fā)現(xiàn)了什么?為什么出現(xiàn)這種變化?葉圣陶先生稱之為“美讀”的感情朗讀，是在理解的基礎(chǔ)上進行的。感情朗讀能夠使學(xué)生在理解的同時受到感染和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生進入角色。感情朗讀能夠使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒，鼓勵學(xué)生主動探索，全身心地投入到課堂教學(xué)活動之中。從心理學(xué)的角度看，感情朗讀是讓學(xué)生先感受后表達，感受時，管理形象思維的大腦的右半球興奮；表達時，管理抽象思維的大腦左半球興奮，這樣，大腦兩個半球交替興奮、抑制，就可以大大挖掘大腦的潛力，使學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂學(xué)、會學(xué)的學(xué)風(fēng)，做到以情導(dǎo)知，指而生情，知情相融，促進學(xué)生素質(zhì)的主動協(xié)調(diào)發(fā)展。下面試以我所教的低年級為例，從四方面探討感情朗讀促進素質(zhì)發(fā)展的實施途徑。一、遷移體驗，感情朗讀盡管低年級學(xué)生的經(jīng)驗不豐富，但并不是一張白紙。如果我們啟發(fā)學(xué)生將生活中已有的表象再現(xiàn)，將已有的某些生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到我們所要指導(dǎo)的課文朗讀上來，必會使學(xué)生產(chǎn)生親切的感受，從而化難為易，使之更好地理解作品的內(nèi)容，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體生動的情境，喚起其獲取知識的欲望，豐富學(xué)生的想象力。二、運用圖畫，感情朗讀低年級教材都是圖文并茂，利用掛圖、插圖、投影、剪貼畫，指導(dǎo)感情朗讀是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維創(chuàng)新能力，語言表達能力的有效手段。三、扮演角色，感情朗讀低年級學(xué)生好動，注意力的指向性較差，這樣，表演的手段正好適應(yīng)了他們的心理特點。在感情朗讀時，讓學(xué)生恰當(dāng)、合理地進行表演，能更好地輔助學(xué)生理解課文，讀出感情。四、音樂渲染，感情朗讀低年級生活閱歷淺，對所處不同年代，不同地域的課文往往會產(chǎn)生情感情驗的障礙，所以教學(xué)中借助音樂形象，烘托、渲染課文內(nèi)容，學(xué)生在美的享受中理解課文，獲得情感的體驗。因為在語文教學(xué)中，把音樂和文字兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。但在音樂的選擇上，要注意音樂與教材語言具有一致性或相似性，這樣就會獲得意想不到的效果。五、范讀引領(lǐng)，感情朗讀老師聲情并茂的范讀，是對學(xué)生朗讀指導(dǎo)的最好引領(lǐng)。學(xué)生模仿力強，尤其是低年級學(xué)生，學(xué)著老師讀，他們覺得是一件很高興的事。有的老師對范讀也有一種膽怯心理，怕自己把握不好感情基調(diào)。其實老師讀不好，讓學(xué)生提提意見，在互動中加強對文章的理解，也是一堂動態(tài)生成的精彩課堂。六、比讀促進，感情朗讀低年級的孩子課堂中個人讀的欲望很強，在指名學(xué)生朗讀時我們常會運用“向誰挑戰(zhàn)”一說，或者是“有誰還能超過他”，還有“有誰能比他讀得更美”等說法，這都是運用了孩子的好勝心理，激起學(xué)生“我一定要讀好”的欲望。這種方法操作簡單，行之有效。感情朗讀是符合小學(xué)生年齡心理特征的，猶如“靈秀之泉”滋潤著學(xué)生的心田，在培養(yǎng)情感，啟迪情感，啟迪思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、實踐能力、語言感受能力等方面有獨到之處，對提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)有積極的效果。朗讀對于語文來說是一個重要的環(huán)節(jié)。然而，小學(xué)生朗讀能力的形成也不是一朝一夕的事。春種一粒粟，秋收萬顆籽。只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生興趣。那么，學(xué)生的朗讀能力的提高還是不難實現(xiàn)的。眾所周知，農(nóng)村小學(xué)教育一直以來都存在大量的問題，其中教學(xué)資源占據(jù)主要部分。傳統(tǒng)意義上的作業(yè)存在較大缺陷，完全忽視學(xué)生個人意志和習(xí)慣等。分層作業(yè)指的是教師在為學(xué)生布置作業(yè)之前，對學(xué)生的整體情況進行充分了解，并在此基礎(chǔ)上對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生制定不同形式的作業(yè)，能夠全方位針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出對應(yīng)性的學(xué)習(xí)方案。小學(xué)英語教學(xué)主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣，為后期英語知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文對分層作業(yè)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的運用和實踐進行簡要探討。一、營造情境不同的作業(yè)形勢能夠發(fā)揮不同的復(fù)習(xí)效果。教師在運用分層作業(yè)方式的過程中可營造適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生在該情境中完成作業(yè)，并最終的達到學(xué)習(xí)目的。恰當(dāng)情境的構(gòu)建能夠有效吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，提升學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展不夠成熟，注意力容易分散，影響學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)教師在進行分層作業(yè)設(shè)置的過程中，可針對學(xué)生的心理發(fā)展特點進行科學(xué)規(guī)劃。選擇一些學(xué)生較感興趣的事物以及話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而自主完成作業(yè)。例如，在人教版PEP教材小學(xué)英語課本中，有一個單元的標(biāo)題為Let’seat。該文中涉及到很多食物和飲料。教師可在網(wǎng)上下載圖片和音頻資料等，并向?qū)W生展示各種食物的圖片，詢問學(xué)生：Isthisa...鼓勵學(xué)生舉手回答，并給予充分肯定。另外，教師還可讓學(xué)生聽取錄音，讓學(xué)生根據(jù)錄音中的圖片畫出食物的大致圖像。但是，教師在設(shè)置相關(guān)食物類別的時候，應(yīng)充分考慮班級學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果，在作業(yè)的難度上進行明確劃分，體現(xiàn)針對性的教學(xué)主旨。在這種分層作業(yè)的形式下，學(xué)生作為教學(xué)的中心充分參與到活動中，并順利完成作業(yè)，學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)。二、體現(xiàn)層次性分層作業(yè)的層次性是其中的主要特點之一。每個學(xué)生都是不同的個體，因為家庭背景和興趣愛好等不同，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)不同的特點。教師在分層作業(yè)設(shè)置的過程中，應(yīng)體現(xiàn)明顯的層次性，促進班級學(xué)生實現(xiàn)整體優(yōu)化的目標(biāo)。除此之外，教師應(yīng)了解并尊重每個學(xué)生之間的差異性，并在此基礎(chǔ)上抓住作業(yè)設(shè)計的不同層次特點，綜合學(xué)生認(rèn)知方面的規(guī)律，題型設(shè)置由易到難，讓不同層次的學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。例如，人教版PEP教材小學(xué)英語課本中有一個單元的學(xué)習(xí)標(biāo)題為Weloveanimals，該文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要為認(rèn)識不同的動物，并掌握標(biāo)準(zhǔn)讀音。針對本課程內(nèi)容，教師可設(shè)置不同層次的作業(yè)。具體內(nèi)容可為：第一：向?qū)W生展一些動物的圖片，要求學(xué)生知道其中中文意思，并寫出圖片中相關(guān)動物的中文意思;第二，要求學(xué)生能夠讀出其中的詞組，并順利讀一遍;第三，寫出圖片中動物相對應(yīng)的英文單詞，至少需寫出兩個以上。這三個不同的問題主要針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，難易程度分明，能夠滿足各個學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而達到整體發(fā)展的目的。三、體現(xiàn)開放性和創(chuàng)造性農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中雖然存在很多難題，在尋找不同教學(xué)資源上有一定的困難。但是，基于當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)校教育的高要求，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)努力擴展教學(xué)資源，收集創(chuàng)新型、有價值的作業(yè)資源，以提升教學(xué)效率。例如，在教授人教版PEP教材中What’sinyourschoolbag？Howmanybooks？課文的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行情境對話，兩個學(xué)生形成一組，鼓勵學(xué)生互相運用課文中的問答句式，進行情境式交流，詢問對方書包里面有什么東西，并進行列舉。這種開放式的對話方式能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和口語表達能力，加深印象。四、結(jié)語農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在很多難題，需要教師能夠克服困難，在學(xué)生綜合能力的塑造上積極發(fā)揮主觀能動性。筆者先闡述分層作業(yè)布置相關(guān)概念，接著分析農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中分層作業(yè)的運用，希望為推動農(nóng)村英語教育提供一定幫助。拜占廷東正教文明拜占廷東正教文明拜占廷東正教文明拜占廷東正敏47拜占廷東正敏文明拜占廷帝國的由來拜占廷早期的社會經(jīng)濟查士丁尼與拜占廷的“黃金時代”7-11世紀(jì)的拜占廷12-15世紀(jì)的拜占廷◆拜占廷文化拜占廷東正敏文明48拜占廷帝國形勢圖士坦丁堡西哥特王國拜占廷)干半島小亞細(xì)亞海耶路擻冷。其拉6世紀(jì)的拜占廷帝國疆界伯11世紀(jì)拜占廷帝國罪域埃及15世紀(jì)拜占廷帝國疆域通過不同時期拜占廷帝國疆域的變化我們發(fā)現(xiàn)了什么?為什么出現(xiàn)這種變化?拜占廷帝國形勢圖49當(dāng)文明從西歐的廢墟中升起時,君亠坦丁堡沐浴在城市文明的巨大光輝中,這種文明的古典根基從木斷裂過。作為拜占庭帝國的首都,它高舉著基督教文明的火炬走過整個黑暗時代,到元11世紀(jì)君士坦丁堡走到它的頂峰,成為中世紀(jì)最富有、最貯偉、嵌精致的城市當(dāng)文明從西歐的廢墟中升起時,君亠坦丁堡沐浴在城市文明的巨大光50時君士坦丁堡的凱旋門時51拜占延的首都君士坦丁堡全圖(君士坦丁堡是十因、十五世紀(jì)在君士坦丁興起的↑畫派拜占延的首都君士坦丁堡全圖(君士坦丁堡52地跨歐亞兩洲的歷史名城伊斯坦布爾遺跡地跨歐亞兩洲的歷史53拜占廷帝國的由來君士坦丁遷都(330年)羅馬帝國分裂(395年)名稱由來:首都原來是希臘移民城市拜占廷人口:一是希臘人;二是希臘化的土著東方人包括敘利亞人、埃及人、亞美尼亞人、波斯人;三是斯拉夫移民疆域:巴爾干半島、小亞細(xì)亞半島、埃及、利比亞、敘利亞、巴勒斯坦及兩河流域部分地區(qū)。拜占廷帝國的由來54拜占廷早期的社會經(jīng)濟埃及、小亞細(xì)亞和色雷斯是拜占廷的“谷倉”◆國內(nèi)外貿(mào)易發(fā)達:君士坦丁堡地理位置優(yōu)越,是東西方貿(mào)易的“金橋”,印度、波斯、敘利亞和斯拉夫