放飛心靈讓學(xué)生在語文課堂中自由飛翔

.@:第4頁放飛心靈，讓學(xué)生在語文課堂中自由飛翔新課標指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。而我們的課堂往往有太多的講解和不達標準答案不罷休的引導(dǎo)，課是充實的，但往往給人一種密不透風(fēng)的感覺。學(xué)生被圈在一個用標準答案和規(guī)矩筑成的圈子里，雖偶有掙扎，但大多碰壁。因此常想起兩句話“給我一個支點，我要推動地球。〞“給我一個空間，我要放飛心靈。〞一、放飛心靈沖破束縛放飛心靈，讓學(xué)生在語文課堂中自由飛翔，就必須打破思維定式，沖破思想束縛。因為，在重重地包裹下，在舊思想的左右下，就談不上創(chuàng)新，心靈也無法飛翔。案例一、狐假虎威對不對。狐假虎威是家喻戶曉的寓言故事，狐貍被老虎抓住以后，謊稱自己是老天爺派來的，并借助老虎的威風(fēng)嚇走了百獸，從而讓老虎相信并放了自己。我們一直把狐貍定位在狡猾、奸鉆的地位，在這個故事里也是一樣，用一種有色目光來對待狐貍，把其做為反面角色。在上課的時候，同學(xué)們的評價也是如此，對狐貍的批評是一筐又一筐。而狐貍的做法真的就是一無是處了嗎？“狐假虎威〞對不對？我在班里首先搞了個民意測驗，結(jié)果47人中，只有3人是贊同狐貍的，而其他44人對狐貍持的是反對意見。〔我很快樂，還有人是贊同狐貍的，為接下來的辯論打了根底。〕接著，在我的鼓勵下，班級里掀起了一場辯論賽，雙方力呈自己的理由。反對狐貍的同學(xué)主要是認為狐貍扯謊是錯誤的；贊同狐貍的同學(xué)那么認為狐貍雖然扯謊，但是為了在危險的情況下保護自己的性命，是聰明的做法。簡析：雙方的口舌之爭很讓我快樂，也讓我想起了另一個寓言故事?龜兔賽跑?。在我們家長、幼兒園以及我們小學(xué)教育的熏陶下，我們的兒童已經(jīng)形成了思維定式，烏龜和兔子賽跑，贏的肯定是烏龜，以致于有些孩子在答復(fù)“烏龜和兔子誰跑得快？〞這樣的問題時，第一反響就是“烏龜跑得快。〞寓言和童話是為了培養(yǎng)我們的想象，拓展我們的思維，也是為了告訴我們或兒童一定的道理。有些事或物是具有兩面性的，就如狐貍一樣，我們可以說它很狡猾，但換一個角度想它也很聰明，打破學(xué)生的思維定式，才談得上教材體驗的多元性，打破學(xué)生的思維定式，也才有創(chuàng)新的可能。也就是說要想產(chǎn)生新思想，就必須擯棄各種先入之見，進展創(chuàng)造性思維，用盡可能多的不同方法去對待事物。因此，不管學(xué)生的辯論結(jié)果如何，他們的思維定式已經(jīng)受到了挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)學(xué)會了從另一個角度來考慮問題，我想，辯論的目的已經(jīng)到達了。二、放飛心靈把握時機學(xué)生的思想是個萬花筒，他們的世界比成人精彩，有時甚至是成人所無法想象的，或者以我們的觀點來說是錯誤的。然而，錯誤中不乏寶藏。不給學(xué)生說話的時機，就談不上心靈的飛翔，不給學(xué)生說話的時機，在防止錯誤的同時，必將喪失寶藏。案例二、時機。在教學(xué)古詩?春曉?的時候，我把詩寫在黑板上，反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和體會，一個同學(xué)突然冒出了一句“老師，你最后一句的標點加錯了。〞我吃了一驚，連忙翻書對照。最后一句是“花落知多少。〞我的標點符號沒錯呀？！我感覺有點莫名其妙，因為這個孩子平時比較淘氣，課堂上經(jīng)常隨意說話，因此，我疑心他是不是成心搗亂。對此的第一個反響就是不理睬，接著往下上。但我還是給了他一個說話的時機，我問了一句“那么你認為這兒應(yīng)該是什么號呀？〞他小聲地說“我認為這兒應(yīng)該是感慨號。〞我忙問“請你說說自己的理由。〞他見了我的笑容和鼓勵，于是大膽地說“詩人想起夜里的風(fēng)雨，為那么多花兒的凋落感到難過，感情非常強烈，所以應(yīng)該用感慨號。〞“好，老師如今就把它該成感慨號，你能為大家讀讀嗎？〞其讀了起來，果然是沉郁頓挫，無限傷感，連我都給打動了，同學(xué)們也都紛紛贊同他的提法。在他的帶動下，又一個學(xué)生提出自己的看法，認為這兒應(yīng)該加的是問號，理由是詩人的這句詩也可以說是一個問句，是對春雨，春風(fēng)的提問。他說的也不無道理。一時，教室里眾說紛紜，各人堅持自己的看法，都說得頭頭是道。我沒有強迫學(xué)生服從哪一個觀點，而是把三個句子都寫在黑板上〔1，花落知多少。2，花落知多少？3，花落知多少！〕然后引導(dǎo)他們反復(fù)朗讀比較并分小組討論，在一遍又一遍地閱讀和交流之后，學(xué)生終于有了自己的