心理學(xué)趣味巧記分享

第章前言 參閱心理學(xué)P113、P141的記憶術(shù)與組塊化編碼，于是運(yùn)用各種極限想象力，又夸張又要合邏輯還最好有故事場(chǎng)景，腦子都快擠爆了，終于想出各種類(lèi)似“惡搞”的小口訣。。。終于把知識(shí)要點(diǎn)都串了起來(lái)，順便也給枯燥無(wú)味的記背增添了幾分樂(lè)趣（不過(guò)貌似都是填空選擇里的題比較多，簡(jiǎn)答題太惡心了，我還在糾結(jié)背哪些=。=）精華都在“【】”里面，“｛｝”里的東西是連我自己的吐槽=。= 另外聯(lián)想記憶這東西，都是自己好用，每個(gè)人適不適合是不一樣的，如果大家有好點(diǎn)子，歡迎分享交流~~~~有錯(cuò)漏請(qǐng)廣而告之，我盡早改1概述五要素：學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境三過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程（核心、最多最長(zhǎng)）教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)/反思過(guò)程作用：描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制【喵，御姐控！】首次提出“教育要心理學(xué)化”裴斯泰洛齊《論教學(xué)方法》【陪（裴）他（泰）去（齊）】理【論】【化】第一部以教育心理學(xué)命名的書(shū)卡普捷烈夫（俄）1877年《教育心理學(xué)》 【普】及好，【名】氣高（德）赫爾巴特以心理學(xué)為基礎(chǔ)提“四段教學(xué)法”（明了+聯(lián)想+系統(tǒng)+方法） 【赫爾巴特】【四】個(gè)字；【明了】后把【聯(lián)想】的內(nèi)容【系統(tǒng)】化，【方】能記?。滩蛔〉耐虏郯⊥虏郏４耍溃?903著成《教育心理學(xué)》 1904擴(kuò)充《教育心理學(xué)大綱》：《人的本性》《學(xué)習(xí)心理》、《個(gè)性差異及其測(cè)量》【剛】才那個(gè)人【信（性）】【心】【差】房東岳譯《教育實(shí)用心理學(xué)》廖世承編寫(xiě)第一本教科書(shū)《教育心理學(xué)》布魯納：課程改革運(yùn)動(dòng)2中學(xué)生心理少年期初中：11、12歲到14、15歲青年初期高中：14、15歲至17、18歲學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：雙生子爬梯格塞爾 【格】子可以做【樓梯】關(guān)鍵期：小鵝認(rèn)母洛倫茲 啊【啰啰啰啰】｛擬聲詞，趕鴨子的時(shí)候=。=｝認(rèn)知發(fā)展理論： 皮亞杰（瑞士）圖式：感覺(jué)動(dòng)作0-2、前運(yùn)算2-7、具體運(yùn)算7-11、形式運(yùn)算11-15 維果斯基：社會(huì)文化，“最近發(fā)展區(qū)” 中學(xué)生：初二，意義識(shí)記超過(guò)機(jī)械識(shí)記，喜歡爭(zhēng)論、理想主義（憤青、代溝）人格發(fā)展：埃里克森⑤青少年期12-18自我同一性對(duì)角色混亂（認(rèn)知歪曲：假想觀眾，個(gè)人虛構(gòu)） 社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校教育、同輩群體（年齡增加） 自我意識(shí)： ●形式1、自我認(rèn)識(shí)2、自我體驗(yàn)3、自我控制 ●內(nèi)容1、生理自我2、社會(huì)自我3、心理自我 ●自我觀念1、現(xiàn)實(shí)自我2、投射的我3、理想的我 【現(xiàn)】出我的【頭（投）】【想】一想認(rèn)知方式差異：在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沖動(dòng)型與沉思型、整體型與序列型IQ=MA/CA×100，中等68%：85-115性格的類(lèi)型差異：理智型、情緒型和意志型，內(nèi)向型和外向型，獨(dú)立型和順從型

3學(xué)習(xí)理論加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)：1、信號(hào)學(xué)習(xí)（經(jīng)典條件反應(yīng)）2、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)3、連鎖學(xué)習(xí)4、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)5、辨別學(xué)習(xí)6、概念學(xué)習(xí)7、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)8、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)｛這個(gè)不想記了，就出了一個(gè)信號(hào)學(xué)習(xí)的題｝加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)：1、言語(yǔ)信息2、智慧技能3、認(rèn)知策略4、動(dòng)作技能5、態(tài)度的學(xué)習(xí) 【言】【知】有理，【智】能【動(dòng)】【態(tài)】我國(guó)學(xué)習(xí)分類(lèi)：知識(shí)、技能、社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：桑代克試誤學(xué)習(xí)論S-R聯(lián)結(jié)貓迷籠巴甫洛夫經(jīng)典條件作用狗1、獲得與消退2、泛化與分化/辨別斯金納操作性條件作用斯金納箱白鼠1、強(qiáng)化2、逃避條件作用3、回避條件作用4、消退5、懲罰加涅信息加工學(xué)習(xí)理論【加加】｛那是醬油?。h(huán)境→感受器→感覺(jué)登記→短時(shí)記憶（主）→長(zhǎng)時(shí)記憶→反應(yīng)發(fā)生器→發(fā)生器（一）塑造或促進(jìn)良好行為： 普雷馬克原理/祖母規(guī)則(高+低期望）行為塑造/連續(xù)接近法（強(qiáng)化及時(shí)）（二）消除不良行為：1、饜足2、代價(jià)（加扣分）3、結(jié)合消退和強(qiáng)化認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：苛勒黑猩猩學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)完形頓悟布魯納認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【發(fā)布】｛這個(gè)最好記了o(∩_∩)o｝奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)論接受vs發(fā)現(xiàn)，機(jī)械vs意義先行組織者技術(shù)【奧義】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功能：激活、指向、強(qiáng)化或維持 【急（激）】得【指】【圍墻】成分：1、學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力2、學(xué)習(xí)期待與誘因【又（誘）】【去（驅(qū)）】【期】【許（需）】種類(lèi)： 近景直接性、遠(yuǎn)景間接性?xún)?nèi)部、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力【人自負(fù)】與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系： 一方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為有啟動(dòng)、定向和維持作用【啟動(dòng)定向越野賽，維持三天好精彩】｛最爛的順口溜，沒(méi)有之一?。硪环矫鎸W(xué)習(xí)結(jié)果能增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系： 1、一定范圍內(nèi)有一致性2、動(dòng)機(jī)的最佳水平與學(xué)習(xí)難度、學(xué)生個(gè)性不同而不同【難】【過(guò)（個(gè)）】理論： 強(qiáng)化論（斯金納，行為主義學(xué)習(xí)論） 需要層次論（馬斯洛，缺失需要：生理、安全、歸屬和愛(ài)、尊重成長(zhǎng)需要：認(rèn)知和理解、審美、自我實(shí)現(xiàn)） 砌【長(zhǎng)城】｛打麻將｝三【缺】一！【需要】【鳥(niǎo)（馬）】｛一條｝就胡了！ 動(dòng)機(jī)歸因理論（維納，穩(wěn)定性、內(nèi)在性、可控性；能力、努力、難度、運(yùn)氣、狀態(tài)、環(huán)境）【因】【為啥（維納）】 成就動(dòng)機(jī)理論（阿特金森，50%追求成功、50%避免失?。疚逦濉糠帧境伞? 自我效能理論（班杜拉，直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化）【小(效)】【強(qiáng)】【班】

5學(xué)習(xí)的遷移分類(lèi)： 正（積極）、負(fù)（消極/干擾）遷移，順向（前影響后）、逆向（后影響前），水平/橫向（同水平層次，舉一反三觸類(lèi)旁通）、垂直/縱向（上→下，下→上）一般/非特殊/普遍（如態(tài)度方法原理生物→語(yǔ)文）、具體/特殊（如basket→basketball）同化性（原認(rèn)知結(jié)構(gòu)不變，舉一反三）、順應(yīng)性（包容新舊的更高一級(jí)）、重組性 【同】治【順】治【重】復(fù)了治早起理論： 形式訓(xùn)練說(shuō)官能心理沃爾夫“形式訓(xùn)練” 【關(guān)（官）】【心】【world（沃爾）】【形勢(shì)】 共同要素說(shuō)桑代克“形狀知覺(jué)”試驗(yàn)相同要素→伍德沃斯共同要素 【桑】【心（形）】【知】道嗎？【素】【嗚嗚（伍沃）】 經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)賈德學(xué)習(xí)者概括出共同原理“水下打靶”實(shí)驗(yàn) 【經(jīng)】?！纠郏?lèi)）】，【假（賈）】【把（靶）】式關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)苛勒小雞覓食實(shí)驗(yàn)（灰紙）頓悟 【關(guān)】【龍頭（苛勒）】就得【轉(zhuǎn)】?。K于用上這個(gè)哏兒了｝現(xiàn)代理論： 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論奧蘇伯爾原認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng) 【立（利）】住，【辨別】一下誰(shuí)【穩(wěn)】 產(chǎn)生式論辛格萊和安德森產(chǎn)生式（C條件-A行動(dòng)）在【加國(guó)（CA）】可以【安心（辛）生產(chǎn)】｛這肯定是醫(yī)院的廣告啊?。? 情境性理論格林諾以不變的活動(dòng)結(jié)構(gòu)（或動(dòng)作圖式）適應(yīng)不同的情境 【格林】童話(huà)里【竟（境）】然有愛(ài)【情】故事！影響因素：相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)定勢(shì)（定勢(shì)=心向，陸欽斯“量杯”實(shí)驗(yàn)） 【原】【定】【四（似）】個(gè)【杯】子裝【六（陸）】顆【心】

6知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)類(lèi)型： 感性（感知、表象），理性知識(shí)（概念、命題）具體，抽象知識(shí)陳述/描述性，程序/操作性知識(shí)（加涅：心智技能、認(rèn)知策略） 【晨（陳）】【晨（程）】【任（認(rèn)）】【性（心）】知識(shí)學(xué)習(xí)類(lèi)型： 符號(hào)、概念、命題學(xué)習(xí)； 【命】【不（符）】【該（概）】絕下位/類(lèi)屬（派生類(lèi)屬，相關(guān)類(lèi)屬）、上位/總括、并列結(jié)合學(xué)習(xí)【上下合并】知識(shí)直觀：實(shí)物、模像、言語(yǔ)；運(yùn)用形式，詞形配合，規(guī)律突出（強(qiáng)度、差異、活動(dòng)、組合律），觀察能力，參與過(guò)程【用】【罐（觀）】子【配】【出】人【參】； 分【組】進(jìn)行【強(qiáng)】【拆（差）】【活動(dòng)】知識(shí)概括：感性/直覺(jué)概括，理性概括促進(jìn)方法：正反例證，運(yùn)用變式，科學(xué)比較（同類(lèi)、異類(lèi)比較），自覺(jué)概括【立（例）】刻【變】【筆（比）】【蓋（概）】錯(cuò)誤觀念：廣泛、自發(fā)、頑固、隱蔽性【廣】{東}【發(fā)】{展}銀行【玩】【失蹤（隱蔽）】 轉(zhuǎn)變條件：引發(fā)對(duì)原觀念不滿(mǎn)，新觀念可理解性，新觀念合理性，新觀念有效性 轉(zhuǎn)變教學(xué)：診斷錯(cuò)誤觀念，引發(fā)認(rèn)知沖突，理解新觀念，應(yīng)用新觀念，反思轉(zhuǎn)變過(guò)程 ｛這兩個(gè)我不想背啊不想背，求好技巧~~~｝知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程：獲得、保持、提取，主要問(wèn)題：獲得、保持和應(yīng)用【獲得】一個(gè)【寶】貝，【取】出來(lái)【用】一用瞬時(shí)記憶：視覺(jué)0.25—2秒，聽(tīng)覺(jué)4秒；又稱(chēng)感覺(jué)記憶短時(shí)記憶：5秒到1分鐘（直接記憶7±2、工作記憶）長(zhǎng)時(shí)記憶：1分以上至終身遺忘的理論解釋?zhuān)汉圹E衰退說(shuō)（亞里士多德、桑代克）干擾說(shuō)：前、倒攝抑制同化說(shuō)（奧蘇伯爾）動(dòng)機(jī)說(shuō)/壓抑理論（弗洛伊德）促進(jìn)保持：深度加工與主動(dòng)參與，運(yùn)用記憶術(shù)，進(jìn)行組塊化編碼，適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)，合理復(fù)習(xí)（20分鐘后遺忘42%，一天后遺忘66%）

7學(xué)習(xí)技能練習(xí)是技能形成的基本途徑 （連續(xù)與非、封閉與開(kāi)放、精細(xì)與粗大、工具與非）動(dòng)作/運(yùn)動(dòng)/操作技能 對(duì)象客觀性、動(dòng)作外顯性、結(jié)構(gòu)展開(kāi)性心智/智力/智慧技能 對(duì)象觀念性、動(dòng)作內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)縮性 （一般與專(zhuān)門(mén)；加涅：智慧技能、認(rèn)知策略）｛此處與前章程序性知識(shí)矛盾，估計(jì)不考｝動(dòng)作技能形成階段：定向、模仿、整合、熟練 【定】做個(gè)【?！孔影巡恕菊俊臼臁?培訓(xùn)：示范講解、練習(xí)（高原現(xiàn)象）、反饋、建立動(dòng)覺(jué)【試練反動(dòng)】加里培林心智技能形成階段論：定向、物質(zhì)（化）、有聲語(yǔ)言、無(wú)聲外部語(yǔ)言、內(nèi)部語(yǔ)言 在【家（加）】確【定】【物】品【有】【無(wú)】【內(nèi)】損｛剛收到的快遞吧！=。=｝安德森心智技能形成三段論：認(rèn)知、聯(lián)結(jié)、自動(dòng)化 【安】能【認(rèn)】出【簾（聯(lián)）】【子（自）】后的是雌雄？原型定向、原型操作、原型內(nèi)化 ｛這個(gè)真的想不出來(lái)=。=｝

8學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是對(duì)學(xué)習(xí)方法的有效調(diào)控。認(rèn)知策略指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)使用的有關(guān)方法和技術(shù)。認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略 【赴】西天取【經(jīng)】四人【組】復(fù)述： 隨意、有意識(shí)記，排除干擾，整體、分段識(shí)記，多感官，形式多樣，時(shí)間安排，試圖回憶，畫(huà)線(xiàn)精細(xì)加工： 記憶術(shù)（位置，減縮、編歌訣，關(guān)鍵詞，諧音，視覺(jué)想像，語(yǔ)義聯(lián)想）、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、背景聯(lián)系實(shí)際組織：聚類(lèi)組織、概括法（綱要、網(wǎng)絡(luò)）、比較法（對(duì)立、差異、對(duì)照(一覽表、雙向表)）元認(rèn)知策略：計(jì)劃、監(jiān)控（自我提問(wèn)法）、調(diào)節(jié)策略 【雞】翅【尖】加【調(diào)】喂料資源管理策略：時(shí)間（統(tǒng)籌、最佳、零碎）、環(huán)境、努力與心境、工具、社會(huì)性人力資源 位于【十環(huán)】的【努】【弓】【社】團(tuán)訓(xùn)練原則：主題性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感【jennet（主、內(nèi)、特）】吃【生】【優(yōu)（有）】【格（個(gè)）】｛即酸奶｝就會(huì)【賤（監(jiān)）】【笑（效）】方法：指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式 【指】著【城（程）】墻說(shuō)：【完】了，要【繳（交）】械投降了，求【和（合）】吧

9問(wèn)題解決與創(chuàng)造性問(wèn)題：給定的條件，要達(dá)到的目標(biāo)，存在的限制或障礙“刺激情境” 種類(lèi)：結(jié)構(gòu)良好的、結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題解決特點(diǎn)：目的指向性、認(rèn)知性、序列性【指】【認(rèn)】【兇（序）】手｛略牽強(qiáng)，容易記錯(cuò)｝種類(lèi)：常規(guī)性問(wèn)題解決、創(chuàng)造性問(wèn)題解決過(guò)程： 【發(fā)】【表】聲明，【提】送【檢】查機(jī)關(guān)｛該被審了=。=｝發(fā)現(xiàn)問(wèn)題↓理解、表征問(wèn)題 問(wèn)題客觀陳述；主觀：?jiǎn)栴}空間（初始、目標(biāo)狀態(tài)、操作）↓提出假設(shè)（算法式、啟發(fā)式：手段-目的分析法、反推法、簡(jiǎn)化法、類(lèi)比法）↓ 【反】【手】【撿（簡(jiǎn)）】【筆（比）】檢驗(yàn)假設(shè)（直間） 影響因素：?jiǎn)栴}特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著 【經(jīng)】過(guò)【特】別【定】制創(chuàng)造性類(lèi)別：真創(chuàng)造、類(lèi)創(chuàng)造成分：創(chuàng)造性想象、創(chuàng)造性思維（發(fā)散思維（流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)性）、聚合思維）【瘤】【病（變）】【毒】 影響因素：環(huán)境、智力、個(gè)性（幽默、抱負(fù)、容錯(cuò)、幻想、好奇心） 五【環(huán)】【之（智）】【歌（個(gè)）】｛有空百度下，可好玩兒了｝； 【包容】【奇幻】 培養(yǎng)：創(chuàng)造環(huán)境、個(gè)性塑造、創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練（批判性思維、發(fā)散思維訓(xùn)練、容忍模糊性、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練） 【四（思）】【個(gè)】【環(huán)】｛啊~~~五環(huán)，你比四環(huán)多一環(huán)~~~囧=。=｝

10態(tài)度與品德態(tài)度：內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，非行為反映本身；不同于能力，決定是否愿意；通過(guò)學(xué)習(xí)形成態(tài)度&品德的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知（品德核心）、情感（態(tài)度核心）、行為 道德情感：直覺(jué)、想像的、倫理的 【直】【想】【掄】一巴掌！實(shí)質(zhì)相同，涉及范圍不同，價(jià)值內(nèi)化程度不同（態(tài)度、接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化） 【太】【接】地氣【反】而【平】淡，【組】點(diǎn)【新（性）】【花】樣皮亞杰（講故事）：10歲前他律，10歲后自律道德 【皮】皮魯?shù)摹竟适隆靠聽(tīng)柌瘢? 前習(xí)俗水平（懲罰服從取向階段、相對(duì)功利） 【臣服】【相公】（兩難故事） 習(xí)俗（尋求認(rèn)可、遵守法規(guī)） 【尋人】【尊貴】模棱【兩】【可】 后習(xí)俗（社會(huì)契約、普遍倫理） 【舍棄】【辯論】吉利根：性別差異，關(guān)懷取向道德 【性】【急（吉）】中學(xué)生特征：倫理道德自律性、言行一致；品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡 自律性：信念與理想、自我意識(shí)、習(xí)慣鞏固、品德結(jié)構(gòu)完善｛這個(gè)真不想背了｝學(xué)習(xí)形式：親歷學(xué)習(xí)、觀察（示范、替代學(xué)習(xí)）；觀察最有效學(xué)習(xí)過(guò)程：依從（從眾、服從，盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定）、認(rèn)同、內(nèi)化 【依】【人】在【內(nèi)】邊影響學(xué)習(xí)的條件：外部（家庭、社會(huì)、同伴群體），內(nèi)部（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知） 【失】【態(tài)】的【人（認(rèn)）】培養(yǎng)：有效說(shuō)服（正、反面論據(jù)）、榜樣示范、價(jià)值澄清、群體約定、賞罰控制【說(shuō)】！【綁（榜）架（價(jià)）】犯在哪兒？【全（群）】｛參考粵語(yǔ)｝招有【賞】 價(jià)值澄清： １、選擇階段：1自由選，2從可選范圍選，3考慮后果再選 ２、贊賞階段：4喜愛(ài)并滿(mǎn)意自己的選擇，5愿意公開(kāi)自己的選擇 ３、行動(dòng)階段：6按自己選擇行動(dòng)，7作為生活方式重復(fù) 【懸（選）賞】【行動(dòng)】

11心理健康教育心理健康標(biāo)準(zhǔn)： 1情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀；2人際關(guān)系和諧；3人格完整；4正確的自我觀；5良好環(huán)境適應(yīng)能力；6心理行為表現(xiàn)符合年齡特征 【情】【急（際）】之下，【格】殺【勿（我）】論，不得偷【換】兵【符】嚴(yán)重程度分：心里困擾、心理障礙、心理疾病【混帳幾吧】｛這個(gè)女孩子還是不要看了｝心理障礙： 1焦慮癥，2抑郁癥（持久的心境低落），3強(qiáng)迫癥（強(qiáng)迫觀念、行為），4恐怖癥，5人格障礙與人格缺陷（偏執(zhí)型、反社會(huì)型、沖動(dòng)型、回避型人格）， 打【偏】了【反】【回】【重】打6性偏差（不良適應(yīng)，一般不屬于心理障礙）7進(jìn)食障礙（神經(jīng)性厭食、貪食、異食癖）（行為療法、認(rèn)知療法）8睡眠障礙（肌肉松弛療法）心里評(píng)估參考構(gòu)架：健康模式、疾病模式，以正常學(xué)生（包括輕、中度問(wèn)題）為主標(biāo)準(zhǔn)化方法（心理測(cè)驗(yàn)：認(rèn)知測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)；個(gè)別測(cè)驗(yàn)、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)）非標(biāo)準(zhǔn)（會(huì)談、觀察、自述法）【會(huì)館子】評(píng)估性會(huì)談（評(píng)估性、影響性）的主要技術(shù)：傾聽(tīng)鼓勵(lì)詢(xún)問(wèn)反映澄清面質(zhì)【影】【評(píng)】 【聽(tīng)】擊【鼓】聲審【問(wèn)】【犯】人，用【清】水潔【面】觀察法（項(xiàng)目檢核表，評(píng)定量表3、5、7級(jí)，軼事記錄）【撿核】桃，【評(píng)357】等，送領(lǐng)導(dǎo)【意思意思】心理輔導(dǎo)目標(biāo)： 1、學(xué)會(huì)調(diào)適-調(diào)適性的輔導(dǎo)（基本目標(biāo)）2、尋求發(fā)展-發(fā)展性的輔導(dǎo)（高級(jí)目標(biāo)） 上【發(fā)】【條（調(diào)）】行為改變：強(qiáng)化、代幣獎(jiǎng)勵(lì)、行為塑造、示范、懲罰、自我控制 【強(qiáng)】健【臂】彎可【塑造】，【恃】【寵（懲）】而驕難【控制】行為演練： 系統(tǒng)脫敏法，沃爾樸；肌肉松弛療法，雅各布松；肯定性訓(xùn)練（請(qǐng)求、拒絕、真實(shí)表達(dá)）【我（沃）系】【雅妓（?。浚@個(gè)、、、、=。=｝，我【肯定】系雅妓艾里斯，認(rèn)知輔導(dǎo)→理性情緒教育課程：A事件，B觀念，C情緒，D駁斥，E新觀念12教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、（二）組織教學(xué)過(guò)程、（三）選擇教學(xué)策略 【射】【眼睛】，【走（組）】【過(guò)場(chǎng)（過(guò)程）】，【選】個(gè)話(huà)題【策策】（一）教學(xué)目標(biāo)（布盧姆）： 【幕（目）布】認(rèn)知（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）【知】性白【領(lǐng)】【應(yīng)】該【分】得清【鬃】毛皮草的【價(jià)】格情感（接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織、價(jià)值體系個(gè)性化）【接】【返】程【行（形）家（價(jià)）】的小【組】，【價(jià)錢(qián)系個(gè)話(huà)】題動(dòng)作技能（直覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化）【紙（直）】【?！俊咀觥俊緶?zhǔn)】【粘（連）】【罐】上陳述行為目標(biāo)（馬杰）【馬】的【行】【程（陳）】：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)陳述心理與行為相結(jié)合目標(biāo)（格倫蘭）【心行相隔（格）】：一般、具體教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)任務(wù)：確定學(xué)生原有基礎(chǔ)、分析使能目標(biāo)、分析支持性條件 【原有】【勢(shì)能（使能）】｛物理｝【支持】作【分析】（二）【是（事）】【方的【沒(méi)】【圓（環(huán)）】9事項(xiàng)：引起注意、提示目標(biāo)、喚起先前經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)內(nèi)容（重心）、提供指導(dǎo)、展現(xiàn)行為、給予反饋、評(píng)定結(jié)果、加強(qiáng)記憶與遷移【注】【目】【換】【內(nèi)】衣，【只】【是（行）】打【反】了【結(jié)】，重新【系】｛太壞了?。。。?方法：語(yǔ)言、直觀、實(shí)踐、自學(xué) 【語(yǔ)之（直）實(shí)質(zhì)（自）】媒介：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視聽(tīng)戴爾（11種）經(jīng)驗(yàn)錐形圖：直接動(dòng)作→經(jīng)驗(yàn)的圖像→經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征 環(huán)境：物理、社會(huì)環(huán)境（三）師主導(dǎo)：復(fù)習(xí)、呈新、指導(dǎo)練習(xí)、反饋、獨(dú)立練習(xí)、每周或每月復(fù)習(xí)【負(fù)】【心】【知】【返】【獨(dú)】對(duì)【月】生中心：發(fā)現(xiàn)（布魯納；問(wèn)題、假設(shè)、檢驗(yàn)、結(jié)論）、情境、合作學(xué)習(xí)【發(fā)情呵】個(gè)別化教學(xué)：程序教學(xué)（普萊西、斯金納）、計(jì)算機(jī)輔助、掌握學(xué)習(xí)（布盧姆，時(shí)間）【陳（程）佩（普）斯】 【成（程）】【吉（機(jī)）】思汗手【握】【弩（盧）】13課堂管理定義：協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、課堂情境的關(guān)系目標(biāo)：爭(zhēng)取更多時(shí)間用于學(xué)習(xí)、爭(zhēng)取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生自我管理（最終目的）【食（時(shí)）】【生】【鸛（管）】【子（自）】或者【十】【升】的【罐子】功能：促進(jìn)、維持 【喂醋】影響因素：1教師領(lǐng)導(dǎo)方式（普雷斯頓：參與式、監(jiān)督式），【普】遍【參】【賭（督）】2班集體特點(diǎn)，3學(xué)生責(zé)任感，4對(duì)教師的定型期望 【擇（）責(zé)】【定】【領(lǐng)】【班】群體對(duì)個(gè)體促進(jìn)或阻礙：活動(dòng)難易，競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)，被人評(píng)價(jià)的意識(shí)，注意的干擾【疑（易）難】【競(jìng)賽】【被評(píng)】為【豬（注）肝（干）】正式群體：松散群體、聯(lián)合群體、集體階段【慫（松）年（聯(lián)）紀(jì)（集）】；非正式群體群體動(dòng)力（勒溫）： 1課堂凝聚力、2課堂規(guī)范（相互影響→優(yōu)勢(shì)意見(jiàn)→規(guī)范確立階段）3課堂氣氛（積極、消極、對(duì)抗；勒溫：集權(quán)、民主、放任型）、【極（集）】【樂(lè)（勒）】【人（任）】【民】 （領(lǐng)導(dǎo)方式、對(duì)生期望、移情、焦慮水平）【領(lǐng)隊(duì)移交】4人際交往與人際關(guān)系（吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)）【凝】固的【硅】膠是【奇（氣）】【跡】課堂紀(jì)律：教師促成（結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)、體貼）、群體促成、任務(wù)、自我促成 【創(chuàng)】可【貼】 【群】【獅】【認(rèn)（任）】【字（自）】課堂情境結(jié)構(gòu)：班級(jí)規(guī)?？刂?、課堂常規(guī)建立、學(xué)生座位分配【常規(guī)】【座位】的【規(guī)模】課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：利用教學(xué)時(shí)間、編制課程表、規(guī)劃教學(xué)過(guò)程【時(shí)間】【表】的【規(guī)劃】問(wèn)題行為：外向攻擊型、內(nèi)向退縮型/心里性問(wèn)題、品德性問(wèn)題 處理：預(yù)防（最好方式），非言語(yǔ)暗示，表?yè)P(yáng)，言語(yǔ)提醒，有意忽視，轉(zhuǎn)移注意 【余（預(yù)）】【飛（非）】【揚(yáng)】【言】要飛車(chē)，【忽】然【轉(zhuǎn)】了車(chē)頭

14教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)分類(lèi)：形成性、總結(jié)性；常模參照、標(biāo)準(zhǔn)參照；配置性、診斷性