小學生思維品質(zhì)及其培養(yǎng)

小學生思想質(zhì)量及其培育一、看法思想質(zhì)量，又叫思想的智力質(zhì)量，是個體思想活動智力特色的表現(xiàn)。思想發(fā)生和發(fā)展中表現(xiàn)出來的個體差別主要反應在思想的智力質(zhì)量的差別。思想的智力質(zhì)量包含四個主要的方面，即思想的深刻性、靈巧性、矯捷性和獨創(chuàng)性。自然有人主張還應包含思想的責怪性等特色，其實思想的責怪性等已包含在前面四個特色之中了。思想的深刻性、靈巧性、矯捷性、獨創(chuàng)性，是圓滿思想質(zhì)量的組成要素，它們互相聯(lián)系，密不能夠分，有機地一致在一同。思想的深刻性是全部思想質(zhì)量的基礎(chǔ)，思想的靈巧性、矯捷性、獨創(chuàng)性是在深刻性的基礎(chǔ)上引申出來的三個質(zhì)量，獨創(chuàng)性是思想智力質(zhì)量的最高表現(xiàn)。二、各種思想質(zhì)量的培育（一）思想的深刻性及其培育思想的深刻性是指擅長從紛紛復雜的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)最實質(zhì)最核心的問題，而不被各種表面現(xiàn)象誘惑。集中表現(xiàn)為能夠深入地思慮問題，抓住事物的規(guī)律和實質(zhì)，進而預示事物的發(fā)展。思想的深刻性反應在數(shù)學上，主假如數(shù)的歸納能力、命題能力、推理能力、空間想象能力、公式定理的理解能力、數(shù)學法例的運用能力等；反應在語文上，主要表現(xiàn)為歸納中心思想、總結(jié)人物性格特色、歸納寫作特色等等。以數(shù)學為例，說說怎樣培育思想深刻性。1、培育小學生思想的深刻性，要點應放在提升他們的數(shù)學歸納能力上在數(shù)學中，思想的深刻性包含數(shù)學歸納能力、空間想象能力、數(shù)學命題能力、邏輯推理能力和運用法例能力等。此中數(shù)學歸納能力是其余幾種能力的基礎(chǔ)。由于只有擁有必然的抽象歸納能力，才能抓住事物的實質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，認識事物的規(guī)律性。（1）重視數(shù)的分解組合的訓練。如，在講“20之內(nèi)的數(shù)的加法”的時候，不是簡單列出幾個算式1+7=？5+8=？而是給出一個結(jié)果如10，讓學生自己去組合算式，學生能夠得出諸如1117、1126、1333、2224、2233等等好多的算式，這實質(zhì)上就是培育學生對數(shù)的歸納能力的表現(xiàn)。經(jīng)過這樣的訓練，學生學到的就不但是是機械的算式，而是能夠更深刻地理解這個數(shù)，理解加法。（2）重視演繹和歸納能力的訓練。演繹：如在應用題講課中，可牢牢扣住一些基本的種類進行講課，每個種類詳細分析一題。此后每個種類的題再給出幾個練習題。這樣，使學生能從種類出發(fā)，領(lǐng)悟每各種類的解題原理，在此基礎(chǔ)進步行演繹，掌握各種應用題的解題方法。歸納：主假如指引學生在同類習題的運算中，擅長歸納出一般性的算術(shù)原理，學會歸納法。比方研究規(guī)律。3、6、9、12、（）、（）。指引學生歸納總結(jié)出此中的規(guī)律進行填數(shù)。這些都能很好地訓練學生的總結(jié)歸納能力。（3）讓學生自己命題。這是學生對知識進行判斷整合的一個過程，教師切忌承辦。如在講“可能性”一課的摸球游戲中，教師讓學生出題，并保證老師必然摸到某個球、可能摸到某個球、不能夠能摸到某個球。這其實也就是學生在對知識進行整合、判斷的過程，充分表現(xiàn)了學生對知識的理解程度和歸納能力。2、重申換手操作自主研究，加深對知識的理解。一位教育家曾說過：“少兒的智慧就在他的手指尖上?！苯夥艑W生的雙手，讓學生著手操作的過程，就是多感官參加學習活動的過程，它不只使學習活動生動活潑，并且對知識的理解更深刻，使他們在興趣與求知欲的驅(qū)遣下真實成為學習的主人。比方，在講課“七巧板”時，即可給每個學生發(fā)一套“七巧板”，但其實不急于告訴學生“七巧板”的使用方法，但是指引學生像玩“變形金剛”那樣為非作惡的在桌上拼擺，讓學生自己在拼接的過程中間體驗自主研究的樂趣，當學生拼出各種各種奇妙的圖案時，教師再提示說明七巧板的奇妙的性質(zhì)。這樣，學生對七巧板的認識必然就要比純真的介紹要深刻得多。又如，在講課圓的周長時，采納小組合作學習的方式，以活動為主線，讓學生著手操作，丈量出不一樣樣的園的周長、直徑、半徑，并討論溝通三者之間的關(guān)系，學生會得出同一個圓的周長是直徑的3倍多一些，是半徑的6倍多一些，這時再引出圓周率的看法，的學生來說堪稱瓜熟蒂落，學生不只深刻認識了圓周率，并且對周長、半徑、直徑三者的關(guān)系理解得更為透辟。3、重視前后知識的聯(lián)系、比較。在掌握知識的過程中指引學生從分析舊知識的各種關(guān)系中掌握聯(lián)系，增強理解、掌握實質(zhì)。教師要幫助學生系統(tǒng)地整理學過的知識，使其清楚了然，這樣學生在解決問題時能透過表面現(xiàn)象看實質(zhì)，更有效地解決問題。而知識愈來愈多，簡單產(chǎn)生混雜，所以在平常的講課中要重視增強看法的比較講課。經(jīng)過比較，既可掌握他們之間的聯(lián)系和方法，又可在比較中很好地進行劃分。比較清楚了，學生才能對看法理解得更為深刻。（二）思想的靈巧性及其培育思想的靈巧性是指思想活動的智力靈巧程度。包含對詳細問題作詳細分析，擅長依據(jù)狀況的變化，實時調(diào)整原有的思想過程與方法，靈巧地運用相關(guān)看法、定理等，并且思想不限制于固定模式，擁有較強的應變能力。它的特色是：①思想起點靈巧，即從不一樣樣角度、方向、方面、方法來解決問題；②思想過程靈巧，從分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活地作綜合分析；③歸納-遷徙能力強，運用規(guī)律的自覺性高；④擅長組合分析，伸縮性大；⑤思想的結(jié)果常常是多種的合理的結(jié)論。以數(shù)學為例，說說怎樣培育思想靈巧性。1、主要知識之間的遷徙和浸透?！斑\用舊知識，學習新知識”，不要新課盡講新課，舊課盡講舊課。要新舊聯(lián)系，成立完整的知識系統(tǒng)。只有清楚知道了新舊知識的聯(lián)系，才能靈巧運用所學知識，以解決實質(zhì)生活中碰到的問題。2、指引學生進行發(fā)散思想。（1）一題多解“一題多解”，就是一道題目，讓學生用多種不一樣樣的方法進行解答。這樣能夠廣闊學生的思路，使所學的知識貫穿交融，培育學生思想的發(fā)散性和靈巧性。比方：“光彩小學有學生900人，此中女生是男生的2/3，男、女學生各有多少人？”這道題就有以下多種解法：（a）把男生人數(shù)看作單位“1”900÷（1+2/3）=540（人）男生人數(shù)900-540=360（人）女生人數(shù)（b）把女生人數(shù)看作單位“1”900÷（1+3/2）=360(人)女生人數(shù)900-360=540（人）男生人數(shù)（c）把全體學生看作單位“1”900×3/5=540（人）男生人數(shù)900×2/5=360（人）女生人數(shù)2）變式訓練先以一道題為基此題，此后改變它的條件或問題，使它成為新的題目。這樣發(fā)揮了知識的遷徙作用，利于培育學生思想的靈巧性，這類方式的訓練，在應用題講課中特別常用。比方，以基此題“飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，16只白兔，一共養(yǎng)多少只兔？”為例改變條件，就有以下的變化題：①“飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共養(yǎng)多少只兔？”②“飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多，一共養(yǎng)多少只兔？”③飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的黑兔是白兔的，一共養(yǎng)多少只兔？又如，以基此題“果園里有蘋果樹500棵，梨樹350棵，蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”為例，即可把問題改為：①蘋果樹比梨樹多多少棵？（梨樹比蘋果樹少多少棵？）②蘋果樹是梨樹的幾倍？③梨樹是蘋果樹的幾分之幾？④蘋果樹、梨樹分別占果園里果樹的幾分之幾？⑤蘋果樹比梨樹多幾分之幾？（梨樹比蘋果樹少幾分之幾？）等等3、教師要優(yōu)選例題，有目的、有計劃、有步驟地訓練學生的思想靈巧性。（三）思想的矯捷性及其培育思想的矯捷性是指思想過程的速度。在辦理詳細問題的過程中，能夠快速判斷，快速作出反應，快速得出結(jié)論，這就是思想的矯捷性。它要求快速反應，但是，快而禁止其實不是思想矯捷性的質(zhì)量。以數(shù)學為例，說說怎樣培育思想矯捷性。1、要求運算時既正確，又有適合的速度。矯捷的前提是正確。運算再快，錯誤百出，就毫沒心義。所以從低年級起，要狠抓計算的正確率，要求100%正確。學生做練習題時，要仔細審題、仔細運算、耐心驗算。這些都需要教師的實時提示和指導。2、增強技術(shù)訓練。增強技術(shù)訓練是培育思想矯捷性的主要手段1）要修業(yè)生熟記一些常用的數(shù)據(jù)和公式定理。乘法口訣表。對[80+（460×67－460×66）×20]，只需運用乘法分派律，提拿出460，就能很快得出答案，而不要順序漸進演算2）平常堅持速算、口算練習。采納“準時間比做題數(shù)目”、“定做題數(shù)目比達成時間”的訓練方式，增強學生的基本技術(shù)，進而達到培育思想矯捷性的目的。3）按期搞小型速算競賽，以刺激學生提升解題速度。3、有堅固的基礎(chǔ)知識做準備。只有基礎(chǔ)知識堅固了，才有益于知識的遷徙和運用。才能在做題時很快地提取已有知識經(jīng)驗，來解決所碰到的問題。教師在平常講課中要時刻注意抓基礎(chǔ)，這樣有益于學生思想矯捷性的培育。4、指引學生聯(lián)想。在運用知識解決問題的過程中，指引學生聯(lián)想。把解決簡單問題時所用的方法和得出的結(jié)論，遷徙到較復雜的新的狀況中，快速找到解決問題的方法。聯(lián)想豐富了，想象也就豐富了，思想的矯捷性自然就提升了。（四）思想的獨創(chuàng)性及其培育思想的獨創(chuàng)性是指在思想活動中能夠進行獨立思慮，獨立地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的思想質(zhì)量。小學生優(yōu)秀的思想獨創(chuàng)性就是在思慮和解決問題的過程中，不因循保守，不固步自封，不安于現(xiàn)狀，有創(chuàng)辦意識；解題思路廣闊，通道多，能靈巧地采納簡捷的解題方法，能擅長發(fā)現(xiàn)新事物，提出新看法，解決新問題。以數(shù)學為例，說說怎樣培育思想獨創(chuàng)性。1、給學生足夠的獨立思慮的時間和空間。給學生一個題，不要急于獲得答案，也不要急于給出答案，而要給學生足夠的時間來獨立思慮。只有他自己經(jīng)歷了這個思慮的過程才能對這個問題有更深的認識，在此基礎(chǔ)上才能談創(chuàng)辦。所以，教師要增強培育學生獨立思慮的自覺性，把獨立思慮的要求作為低年級的學習“常例”加以訓練，這樣有益于培育學生思想的獨創(chuàng)性。2、保護好奇心，激發(fā)求知欲好奇心是推進學生主動踴躍地學習，展開創(chuàng)建性思想的內(nèi)部動因。所以，教師要擅長向?qū)W生供給獨立思想，主動研究的情境，讓學生在設定的問題情境中發(fā)現(xiàn)認知矛盾，進而主動研究，找出規(guī)律和解題方法。其余，教師要擅長指引學生發(fā)問。只有擅長發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的人材能更好地思慮問題解決問題。學生要擅長從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對世界充滿了好奇與求知的欲念，這樣才有益于創(chuàng)辦性思想的產(chǎn)生。3、創(chuàng)辦民主、友好、生動的講堂氣氛。我們在生活中常會感覺，在心情優(yōu)秀的狀態(tài)下學習和工作時，思路廣闊，思想矯捷，而情緒低沉或愁悶時，則思路擁堵，操作緩慢，毫無創(chuàng)辦性可言。所以，教師要擅長創(chuàng)辦民主、友好、生動的講堂氣氛。只有這樣學生才會踴躍地思慮、勇敢地假定、放心地回答，才可能爆發(fā)出獨創(chuàng)性思想的火花。4、重視自編應用題講課。自編應用題表現(xiàn)了獨立性、發(fā)散性和奇異性等思想獨創(chuàng)性的特色，是培育學生思想獨創(chuàng)性質(zhì)量最有效的門路。所以，在小學數(shù)學講課中，可從一年級開始就進行練習，并跟著年級的遞加，逐漸增添編題的難度（模擬編題→半獨立編題→獨立編題），不停地培育學生思想的獨創(chuàng)性。5、教師要擅長啟迪、指引第一，激勵“奇異性’。教師要啟迪指引學生利用原有的知識獨立追求解決新問題的各種門路，對一個問題進行多方面