淺談-語文教學(xué)中學(xué)非智力因素培養(yǎng)

-.z非智力因素入手培養(yǎng)學(xué)生語文能力摘

要

人的學(xué)習(xí)活動有兩大心理因素參與：一是智力因素，二是非智力因素，它們的關(guān)系是辨證的。智力因素是開發(fā)的問題，而非智力因素是培養(yǎng)的問題，具有很大的波動性。非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的強化和保證作用,在學(xué)習(xí)中起調(diào)節(jié)、維持、推動的作用，是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的因素。智力因素與非智力因素之間的關(guān)系是辯證的，它們既相互聯(lián)系，又相互制約，并且共同開展。因此，在語文教學(xué)中教師要注意以非智力因素促智力開展：培養(yǎng)興趣,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；激發(fā)動機,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性；激活情感,增強學(xué)習(xí)效果；砥礪意志,保證學(xué)習(xí)順利進展；培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會自學(xué)……語文教學(xué)必須建立在學(xué)生全部心理活動即智力因素和非智力因素的根底上，以非智力因素促智力開展，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。關(guān)鍵詞語文教學(xué)

非智力因素培養(yǎng)

興趣

動機

情感意志

習(xí)慣在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，由于考試指揮棒的作用，教師們過多的重視語文智力因素的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)習(xí)語文的非智力因素的培養(yǎng)，語文課變成了生硬呆板的習(xí)題課。語文所特有的豐富的情感、感悟、熏的教育方法已經(jīng)蕩然無存了。久而久之，學(xué)生對語文失去了興趣，甚至于厭惡語文了。既然如此，又談何鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文的在動力呢.現(xiàn)在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出語文教學(xué)要實現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比擬完整的目標(biāo)體系，由以知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的開展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進展了有機整合，表達(dá)了對人的生命存在及其開展的整體關(guān)心。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，在語文教學(xué)中引入非智力因素的概念就顯得尤為重要。什么是非智力因素.從廣義上說，凡智力因素〔注意、感知、記憶、想象、思維等〕以外的一切心理因素，統(tǒng)稱為非智力因素，是相對于人智力因素而言的。從狹義上來說，非智力因素主要指興趣、動機、情感、意志、習(xí)慣等。非智力因素，在學(xué)習(xí)中起調(diào)節(jié)、維持、推動的作用，是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的因素。智力因素與非智力因素之間的關(guān)系是辯證的，它們既相互聯(lián)系，又相互制約，并且共同開展。語文教學(xué)必須建立在學(xué)生全部心理活動即智力因素和非智力因素的根底上，以非智力因素促智力開展，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。則，在語文教學(xué)中又如何培養(yǎng)和利用非智力因素來促進智力因素的開發(fā)呢.通過自己將近八年的初中語文教學(xué)實踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性愛因斯坦說過，“興趣是最好的教師。〞興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，進而豐富學(xué)習(xí)容，開闊眼界，興趣還能使學(xué)生進展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。所以說，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者〞，由此可見培養(yǎng)興趣的重要性。中學(xué)生的心理有好奇、求新和強烈的求知欲的特點，而語文教學(xué)故事性又特別強，因此，語文教學(xué)就不能人云亦云，總按一個模式進展教學(xué)，而要教出新把戲，使學(xué)生覺得上每一節(jié)課都有所得，感到新鮮。我的做法是：1、激發(fā)興趣，喚起心理需要。剛踏入中學(xué)校門的新生，對新環(huán)境新教師都能產(chǎn)生一種新鮮感。教師可利用其新鮮感而激發(fā)其學(xué)語文的興趣。第一課堂，先叫一學(xué)生在黑板上書“人〞字，接著在“人〞字上作文章，講述仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂〞的政治抱負(fù)，魯迅的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛〞的人生觀；的“書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字〞的英雄氣魄；莫泊桑的“平凡中透出神奇，質(zhì)樸里窺見光華〞的名篇佳作……并相機而導(dǎo)：學(xué)語文不僅是學(xué)知識，更重要是學(xué)做人。最后再拋出幾個問題：你們能說一說數(shù)學(xué)家華羅庚、地質(zhì)學(xué)家四光、橋梁專家茅以升的故事嗎.你讀過他們的文章嗎.數(shù)學(xué)家步青先生任復(fù)旦大學(xué)校長時，為什么規(guī)定進復(fù)旦大學(xué)的理科生，大一時必修語文.這些問題既能很自然地將小學(xué)學(xué)過的與初中將要學(xué)習(xí)的課文容嚴(yán)密聯(lián)系起來，又能巧妙地使學(xué)生明白：語文學(xué)習(xí)不好，數(shù)理化也難以學(xué)好；語文學(xué)不好，將來工作也不易做好。中學(xué)的語文涵豐富，只要努力，學(xué)好語文會使人聰明起來?！耙皇て鹎永栓?，下課了，學(xué)生仍在紛紛議論著。教師在第一堂課上，創(chuàng)設(shè)了一種充滿魅力的課堂，這樣的因時而啟，相“機〞而發(fā)，能在學(xué)生的心靈中激起求知欲望，點燃熱愛知識的火花，還能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理需要，這正是恰到好處地培養(yǎng)了非智力因素的結(jié)果。2、精心選擇教學(xué)容一些學(xué)生不喜歡上語文課，如果問他們原因，多數(shù)人會說，每課都是分段、總結(jié)段意、總結(jié)中心思想，老是這一套真沒意思。因此我根據(jù)學(xué)生悅新好奇的心理特征，千方百計地防止教學(xué)程式化，力求教學(xué)方法多樣化，如我在教學(xué)文言文?傷仲永?時，不是直接講解文意，而是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋反復(fù)誦讀，領(lǐng)會文意，然后分組討論，再指名答復(fù)，結(jié)果學(xué)生學(xué)得都不錯，還如在教學(xué)?安塞腰鼓?一文時，我采用了學(xué)生談收獲和提疑問的方式教學(xué)，學(xué)生思維活潑，答復(fù)積極，抽象的課文變得具體易懂了。又如在教學(xué)?權(quán)勸學(xué)?一文時，我讓學(xué)生扮演權(quán)、呂蒙、魯肅來演故事，學(xué)生演得逼真，其他同學(xué)看得入了迷，學(xué)習(xí)興趣大增。總之，只有教學(xué)方法新穎多樣，才能使學(xué)生日漸感到上語文課是新鮮活潑、充滿樂趣的。3、精心設(shè)計引人入勝的開頭

在教學(xué)?荒島余生?一課，我在開頭引入時說：“在西方，有一部小說，18世紀(jì)歐洲最出色的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應(yīng)該讀讀它，則這是一本怎樣的書呢.這本書就是?魯濱漂流記?。今天，我們就來看看其中的一局部，魯濱落難荒島是怎樣活下去的。〞幾句簡單的導(dǎo)入語，一下子調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課文導(dǎo)入的方法多種多樣，主要有舉例導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、想象導(dǎo)入、比擬導(dǎo)入、釋疑導(dǎo)入等，只要你根據(jù)課文的具體容選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入，一定會調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。4、精心設(shè)計回味無窮的結(jié)尾好的開頭是成功的一半，同樣，結(jié)尾的作用也不容無視，好的結(jié)尾會使人有“余音饒梁，三日不絕〞之感。如在教完?荒島余生?之后，我要求學(xué)生展開豐富的想象：假設(shè)你像魯濱一樣被棄荒島，你會怎樣想.將怎樣做.發(fā)揮想象，寫一篇短文，學(xué)生感到新奇，積極開動腦筋。有的學(xué)生想象自己是如何想盡各種方法，讓人們發(fā)現(xiàn)自己，并平安獲救的。好的結(jié)尾同樣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5、教學(xué)形式活潑多樣中學(xué)生活潑好動,富于夢想,但注意力不夠?qū)Ｗ⒒虿荒艹志?教師應(yīng)根據(jù)教材、學(xué)生知識根底及心理特點,將教學(xué)形式設(shè)計得活潑多樣,使不同層次的學(xué)生都能對學(xué)習(xí)容保持濃厚的興趣。利用初中學(xué)生的好奇、好爭、好勝的心理，教師適時地開展故事演講、成語接龍、改錯別字、書法等多項活動及比賽。初一上學(xué)期學(xué)生自學(xué)專題?狼?后，我讓學(xué)生也來一場辯論，狼是人類的敵人還是朋友。學(xué)生熱情高漲，三人一伙，五人一組，查找資料，編寫提綱，主持人、辯手均由學(xué)生自己推選。辯論會氣氛熱烈，雙方唇槍舌劍，針鋒相對，但道理越辯越清，最后看法得到統(tǒng)一：看問題應(yīng)該從不同的角度去看，盡量看到事物的兩面性?？蠢遣荒苤豢吹嚼沁@個個體，要看到在大自然的食物鏈中，它是其中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。辯論會的成功，使學(xué)生受益匪淺，倍受鼓舞。以后，在學(xué)了?七顆鉆石?和?皇帝的新裝?后，又自發(fā)地進展了課本劇表演。從別班同學(xué)的羨慕眼光里，學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，也增強了學(xué)習(xí)語文的自信心。在這些活動及比賽中，學(xué)生積極向上，努力追求，充滿了極大的興趣和熱情。隨著教學(xué)手段的改良,教師還可借助投影、錄音、錄像、電影等教學(xué)手段改變教學(xué)形式.

二、激發(fā)動機，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性動機是在需要刺激下推動個體進展活動的在動力,學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與他們的學(xué)習(xí)動不可分。巴班斯基指出“任何活動〔其中包括學(xué)習(xí)活動〕的成就，在很大程度上取決于具有積極的學(xué)習(xí)動機。〞而學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)首先在于培養(yǎng)學(xué)生積極具有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有“需〞的欲望；其次，教給學(xué)生以應(yīng)有的知識，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機。1、進展學(xué)習(xí)語文目的教育語文是學(xué)好其他學(xué)科的根底,著名數(shù)學(xué)家復(fù)旦大學(xué)原校長步青教授在?自學(xué)成才要有文史知識?一文中談到:“(*些大學(xué)生)曾是數(shù)學(xué)尖子,入大學(xué)后慢慢落伍,有的竟然需要補考;有的論文容相當(dāng)好,但文字表達(dá)很差;有的因沒弄懂題意而做錯習(xí)題;有的因語言表達(dá)不妥而將正確的題寫錯?欲考復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系,假設(shè)語文不及格,數(shù)學(xué)再好也不能錄取。〞美籍華人振寧教授是本世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家之一。他父親是著名的數(shù)學(xué)家,振寧讀中學(xué)時,他父親延師為他逐字講解?孟子?,他能全文背誦。他曾飽含著熱情地強調(diào),青年時代念過的微積分等等遠(yuǎn)不如這個重要。平時多用類似事例教育學(xué)生,使學(xué)生充分認(rèn)識語文在學(xué)習(xí)、工作中的根底作用。學(xué)好語文的重要性同時還可在課堂教學(xué)中進展，通過挖掘課文的思想、知識因素,使學(xué)生認(rèn)識語文是提高自身思想水平、文學(xué)素養(yǎng)、讀寫能力的重要途徑。學(xué)生明確學(xué)習(xí)語文的意義,就會產(chǎn)生學(xué)好語文的心理傾向,進而形成學(xué)好語文的積極動機。2、激發(fā)語文學(xué)習(xí)需要需要是人類活動的根本動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，則是一切學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為的引發(fā)維持和加強的動力源泉。需要愈強烈、愈迫切，由它所引起的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為就越有力。語文教學(xué)中的需要鼓勵，是指教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)語文的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的欲望，促使學(xué)生朝著一定的方向，追求一定的目標(biāo)，以堅持不懈的行為求得自身的滿足；從而大面積地提高語文教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)生興趣廣泛、求知欲強,單調(diào)的教學(xué)形式,激不起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理需要。教師要根據(jù)這些特點,樹立大語文的觀念,以課堂教學(xué)為中心,把教學(xué)容向?qū)W生的各個生活領(lǐng)域延伸，課教學(xué)也要形式不拘。教學(xué)容豐富,形式多樣,學(xué)生看到語文的廣泛應(yīng)用及自己的差距,容易激起他們學(xué)好語文的心理需要。保護差生的自尊心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的欲望，是需要鼓勵的關(guān)鍵。自尊是學(xué)生對獲得信心、能力、成就等方面的愿望的心理體驗；馬斯洛關(guān)于需要的金字塔形象地說明，只有實現(xiàn)了“尊重的需要〞，才有可能實現(xiàn)“自我實現(xiàn)的需要〞──需要的最高境界。一個學(xué)生如果失去了自尊心，也就喪失了自信力這個成功的第一要素，其能力的提高只能是空話一句，更不用說有什么成就了。3、典范教育，激發(fā)動機

典范的力量是無窮的，它對學(xué)生具有鼓勵、導(dǎo)向和示作用。中學(xué)生模仿力強，又常以自己崇拜的人物作為自己的典范。因此，教學(xué)中我經(jīng)常借助典范教育幫助學(xué)生樹立崇高的理想，以激發(fā)學(xué)習(xí)動機。例如教學(xué)?鄧嫁先?一文時，我向?qū)W生介紹了鄧嫁先是在極其艱辛的條件下克制重重困難而成為“兩彈元勛〞的，同時，我也經(jīng)常向?qū)W生介紹一些他們熟悉的優(yōu)秀同學(xué)，畢竟“耳聽為虛、眼見為實〞嘛，在班里樹立典型，以此渠道幫助他們樹立遠(yuǎn)大的志向，努力拼搏，激起熱愛學(xué)習(xí)的動機。三、發(fā)揮情感因素，增強學(xué)習(xí)語文的效果霍梅林斯基指出“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情把知識一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進展心靈的接觸。〞語文尤為如此。常言道：“文以情動人〞。哪一篇課文不飽藏著作者豐富的思想情感。因此，在語文教學(xué)中，教師尤其要注意以適當(dāng)?shù)姆椒?，適時的引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的思想情感。同時還要溝通師生間、學(xué)生間的情感，彼此產(chǎn)生良好的情感體驗。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極情感呢.披文入情

著名“情感派〞語文教學(xué)名家于漪教師語重心長的告訴我們“要使學(xué)生真正在思想品德、情操等方面受到冶，教師自己要進入角色，披文以入情〞〔?語文教學(xué)談藝錄?〕。教師自己在深入鉆研教材的過程中，心靈必定會受到感染，情感必定會激起波瀾。因此，教師在調(diào)動自己的情感后，一定通過言行和聲請等手段，用自己熾熱的情感觸動學(xué)生平靜的心，從而對他們進展是與非、善與惡、真與假、美與丑的教育。假設(shè)教師自己缺乏情感，那就無法引導(dǎo)學(xué)生的情感流向。如我在備?警察與贊美詩?一課時，深深的被作者那“含淚的微笑〞所打動。我是用這樣的導(dǎo)語引入新課的：“中國現(xiàn)代文學(xué)作品有一系列小人物形象，他們生活在社會的最低層，都有著悲慘的命運。他們?yōu)榱松?，在生命線上苦苦的掙扎者：有被資本家榨干血汗而成為骷髏般的“蘆柴棒〞，有被社會壓迫得精神上已經(jīng)麻木了的阿Q，有被封建禮教吞噬了魂靈、最后淪為“木偶似〞的祥林嫂，而外國文學(xué)中的那些小人物又具有怎樣的命運呢……〞一石激起千層浪，通過對一些小人物的回憶，學(xué)生的情感被充分凋動起來，學(xué)生就會帶著急迫的求知欲望認(rèn)真地閱讀課文揣摩比這個人物形象。語感傳情教師的教學(xué)語言應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、意深、邏輯性強，堅決自信，快慢得當(dāng)、鏗鏘有力或深沉渾厚，形成一種魅力，扣人心弦，使學(xué)生對教師產(chǎn)生由衷的敬仰和學(xué)習(xí)之情，促使學(xué)生對教師所教容的吸收和掌握。于漪教師在教學(xué)過程中總是用充滿情味的語言撥動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生從一個平靜的狀態(tài)進入一個情感涌動的世界，使之“登山則情滿于山，觀海則意溢于海〞。她在教學(xué)?雨中登泰山?一文時是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們游覽過祖國的名山大山嗎.那奔騰咆哮一瀉千里的長江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢磅礴的三山五岳，孕育著我們民族的古老文明，一想到他們，民族的自豪感就會充滿心頭。那具有拔地通天之勢，擎天捧日之姿的泰山，就是這樣的一座山，歷代文人墨客寫詩撰文謳歌贊美。杜甫的?望岳?就是其中之一，詩中那‘一覽眾山小’的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領(lǐng)略到無限風(fēng)光……〞這樣的教學(xué)語言就會成為一道有光榮，充滿*種精神，飽含*種情味的語流，潺潺流過學(xué)生的心田，引起學(xué)生強烈的感情共鳴，具有振魂攝魄的效果。3、評價激情在課堂上，不管是正的評價或是負(fù)的評價，學(xué)生都需要，他會從中感受到教師尊重他，關(guān)心他，公平的待他。哪怕是一種表情，一個手勢的評價都會激發(fā)學(xué)生的一種情感。通過評價激發(fā)學(xué)生的情感要注意以下三點：〔1〕評價要有精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性。教師在評價的時候不能籠統(tǒng)模糊。如評價學(xué)生的朗讀，用“讀的不錯，誰再讀一段.〞就不如換成“讀得響亮流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。望今后繼續(xù)努力〞的評價。這一分為二具體而辨證的“評價〞，不僅使學(xué)生明確了自己的朗讀狀況，知道了努力目標(biāo)，也會感到一種受到“關(guān)愛后的溫暖〞。另一方面也不能簡單化否認(rèn)性評價。如“你坐下〞“不對〞“誰再說說〞，這種傾盆冷雨式的評價就澆滅了學(xué)生求知的火苗。有一位教師要求學(xué)生分析?孔乙己?一文中“排出九文大錢〞的“排〞字寫出孔乙己的什么性格.一個學(xué)生答道：“虛偽〞，教師并沒有進展簡單的否認(rèn)，而是用了分析性的評價：“你想想，‘虛偽’是把真相隱藏起來給人以假相，而此處的孔乙己是真的有錢，并且一個個地捻出讓人看?！曔@樣的分析就能激發(fā)學(xué)生強烈地學(xué)習(xí)鉆研的欲望?！?〕評價要有強烈地啟迪性。初中語文教材中有一篇課文?這不是一顆流星?，有位教師向同學(xué)們問道：為什么用“水晶〞來比喻小浩波的眼睛.學(xué)生答道：“純潔無暇〞，如果到此，教師只給一個簡單而肯定的評價，學(xué)生很難留下深刻的印象。這位教師接著問道：“為什么不用‘玻璃’作比呢.它不也是透明的嗎.〞從而使學(xué)生悟出了這個比喻形象地寫出了小浩波童真的純潔和可貴。這種啟迪性的評價比教師簡單的否認(rèn)或一味把答案交給學(xué)生就更有啟發(fā)性?！?〕評價要有熱切的鼓勵。在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生鼓勵性的評價是教學(xué)成功的重要法寶之一。試想，在課堂上，你總是斥責(zé)學(xué)生東也不是，西也有錯。學(xué)生見你上課心理就發(fā)怵，哪里還談得上被吸引.如果我們多想方法找學(xué)生的閃光點，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤，走向正確，讓學(xué)生體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到困難求索獲得勝利的甜蜜，使之積累愉悅，積累成功，積累甜蜜，你的教學(xué)又怎么會不成功呢.

四、磨礪意志，保證語文學(xué)習(xí)順利進展意志是為到達(dá)一定目的而自覺行動、克制困難的心理過程。所謂培養(yǎng)意志，也就是鼓勵學(xué)生養(yǎng)成鍥而不舍，持之以恒的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)自制力，學(xué)會積累知識。教學(xué)中，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，經(jīng)常產(chǎn)生畏難情緒，或者對學(xué)習(xí)的疑難問題缺乏鉆研精神，或者覺得上課時間長坐不住，希望早點下課而神不守舍，這些都是意志薄弱的表現(xiàn)。則，如何培養(yǎng)學(xué)生與困難作斗爭、鍥而不舍、百折不撓的意志品德呢.在語文教學(xué)中，可以從以下幾方面：

1、對學(xué)生進展科學(xué)的人生觀、世界觀教育。教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生樹立理想和正確的世界觀和人生觀，只有具備科學(xué)世界觀的人，才能為偉大的目的而表現(xiàn)出堅強的意志。語文課本中有許多教育學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀的好素材，教師應(yīng)充分運用好這些素材對學(xué)生進展正面教育，使他們意志堅強起來。2、幫助學(xué)生消除心理障礙，使之自信、勇敢一個缺乏自信的人，也必定缺乏克制困難的勇氣和毅力，學(xué)習(xí)只能以失敗告終。而有了學(xué)習(xí)的自信心，即使暫時落后或失敗了，只要始終朝著既定的目標(biāo)前進，成功也就不會遙遠(yuǎn)了。教學(xué)中，為幫助學(xué)生消除心理障礙，我讓學(xué)生思考：別人能學(xué)好語文，自己為什么學(xué)不好.一個人學(xué)不好出生以來就一直接觸、學(xué)習(xí)、使用的母親語言，自己服嗎.你應(yīng)當(dāng)怎么辦.應(yīng)當(dāng)急起直追！趕超他人，超越自我！然后從課本入手，從根底知識入手，在各種語文訓(xùn)練中注意知識的難易度，讓大多數(shù)學(xué)生不斷體驗到成功的喜悅，以增強學(xué)習(xí)的自信心。最后結(jié)合學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題，重點指導(dǎo)、突破，從而使學(xué)生樹立堅決的自信心。例如，學(xué)生在進展現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練時，感到最苦悶和灰心的是書面表達(dá)題。大局部學(xué)生一遇到此類題目就“跳〞過去，空著不做。問他們?yōu)槭裁催@樣，都說這類題太難了，就是硬答，一般也不正確。對這種望難生畏、避開難題的心理和做法，我送給學(xué)生一句話：世界上最怕的是自己對自己失去信心。要他們敢于面對難題的挑戰(zhàn)，把困難當(dāng)作磨練意志的磨刀石；要相信自己的能力，對自己說：“我行！〞消除了懼怕困難、不自信的心理障礙之后，再結(jié)合具體題目從文章中提取有用信息，根據(jù)題目的具體要求組織答案。這樣，學(xué)生克制困難的勇氣增加了，學(xué)習(xí)的自信心也進一步增強，學(xué)生能力的提高也就不成問題了。3、給學(xué)生提供克制困難的時機。困難對培養(yǎng)學(xué)生的意志來說，好比是“磨刀石〞，當(dāng)學(xué)生通過一定的努力，克制了困難，并實現(xiàn)了一定的目的時，意志力就會得到開展。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師要熱情地鼓勵他們，想方法幫助他們渡過難關(guān)。對于難度較大的作業(yè)，教師可采用“化整為零〞的方法，如背誦較長的古文，可以把課文分割成幾段，要求學(xué)生在指定的時間背完指定的段落。

4、充分利用名言警句的鼓勵作用，培養(yǎng)學(xué)生勤奮的學(xué)習(xí)性格針對初中學(xué)生“三分鐘熱血〞、毅力不強性格不定性、凡事圖省事等特點，我時常送給學(xué)生一些名言警句，如“勤能補拙是良訓(xùn)，一份辛苦一份才。〞“善于利用時間的人，永遠(yuǎn)找得到充裕的時間。〞“業(yè)精于勤，荒于嬉。〞“干勁，像一根奇特的焊條，它能幫助你把理想與現(xiàn)實緊緊地焊在一起。〞并要求學(xué)生找一兩個適合于自己的警句抄錄在語文課本最醒目的地方，以時時鼓勵、鞭策自己始終勤奮不懈。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會自學(xué)?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和開展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底，也是學(xué)生全面開展和終生開展的根底。〞因此語文教學(xué)要讓學(xué)生“養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣〞，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，他們就能“自能讀書，不待教師教；自能作文，不待教師改〞，從而到達(dá)“教是為了不需要教〞〔葉圣語〕的目的。1.培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀和寫作時常常會遇到一些自己不認(rèn)識或難以理解的字、詞，會影響學(xué)生對文章的正確理解，成為閱讀障礙，或?qū)懽魃系臄r路虎。