《草原就是我的家》教學(xué)反思

《草原就是我的家》教學(xué)反思通過本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)覺了教學(xué)中存在的問題：首先在傾聽音樂《擠奶舞》這一環(huán)節(jié)，我從學(xué)生跟教師學(xué)跳《擠奶舞》入手，這時(shí)的學(xué)生興趣高漲，學(xué)得很仔細(xì)；但有一點(diǎn)忽視了，這首《擠奶舞》是傾聽樂曲，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)會(huì)擠奶舞后，再讓學(xué)生寧靜、完整地傾聽樂曲《擠奶舞》，以“動(dòng)”、“靜”相結(jié)合教學(xué)效果會(huì)更好，讓學(xué)生對(duì)樂曲留下更深刻的印象。接著在學(xué)唱歌曲《草原就是我的家》這一教學(xué)中，我采納讓學(xué)生自己模唱歌曲的教學(xué)方法，由于一年級(jí)學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏都不是很精確，教師還是應(yīng)當(dāng)分句教唱一下歌曲，學(xué)生對(duì)唱曲的把握會(huì)更精確。

在此根底上，我深入挖掘教材所供應(yīng)的資源，鼓舞學(xué)生大膽制造，引導(dǎo)學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中，我用啟發(fā)式的話語引導(dǎo)學(xué)生參與草原上的“那達(dá)慕”大會(huì)。先是讓學(xué)生為節(jié)奏分別配出象聲詞，接著學(xué)跳蒙古族舞蹈《擠奶舞》，讓學(xué)生體驗(yàn)與仿照的活動(dòng)中發(fā)覺、探究、把握音樂學(xué)問和音樂技能，更進(jìn)一步感受蒙古族音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，從而構(gòu)建學(xué)生自己的學(xué)問體系，使學(xué)生感受到節(jié)奏就在身邊，是鮮活的。

在學(xué)唱新歌《草原就是我的家》時(shí)，由于在課前“找首領(lǐng)”的音樂嬉戲和觀賞內(nèi)蒙古風(fēng)光片時(shí)，播放的就是《草原就是我的家》的伴奏音樂，學(xué)生已初步感受到歌曲的旋律、節(jié)奏、速度，對(duì)唱曲有了初步的印象。在學(xué)唱歌曲前又讓學(xué)生聽了兩遍歌曲，又加深了對(duì)唱曲的印象。所以在學(xué)唱歌曲的教學(xué)中，我讓學(xué)生自學(xué)《草原就是我的家》是很簡單的，正表達(dá)了以學(xué)生為主體，教師是引導(dǎo)者的新課程理念。

在進(jìn)展即興創(chuàng)編、表現(xiàn)音樂時(shí)，為了充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，我敬重學(xué)生的編創(chuàng)成果，讓他們?yōu)楦枨巹?chuàng)自己喜愛的動(dòng)作，學(xué)生特別喜愛這種學(xué)習(xí)方式，全員參加，課堂氣氛很積極，也激發(fā)了學(xué)習(xí)音樂的興趣。

《草原就是我的家》教學(xué)反思2

《草原就是我的家》一課是小學(xué)音樂教材中一年級(jí)下學(xué)期的一課，針對(duì)本課，我做了如下設(shè)計(jì)。

在導(dǎo)入局部，制作了幻燈片給學(xué)生觀看，并且演唱了一首好聽的民歌，來自內(nèi)蒙古的《草原就是我的家》用畫面和聲音帶著學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生對(duì)內(nèi)蒙古大草原有一個(gè)初步的印象和了解，孩子初步體會(huì)到了內(nèi)蒙古草原上的一些風(fēng)情和特點(diǎn)，通過畫面和聲音，起到了一個(gè)很好的導(dǎo)入作用。

本課意圖在于通過觀賞和感受音樂，領(lǐng)會(huì)到內(nèi)蒙古的民族風(fēng)情和民俗習(xí)慣，讓孩子們知道并了解那里的一些特點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)一首歌曲《草原就是我的家》和一個(gè)小舞蹈《擠奶舞》。于是我選擇了帶他們?nèi)?nèi)蒙古草原玩為一條主線，首先讓孩子選擇自己喜愛的方式去草原，有坐車，坐飛機(jī)，坐船，騎馬等等方式，把學(xué)生分為兩個(gè)小組，第一組是乘坐交通工具去的，讓孩子跟著音樂的伴奏有節(jié)奏的向草原動(dòng)身。其次組是騎馬去的，讓孩子跟著歌曲騎著馬去草原，這里孩子聽著歌詞便能精確的做出騎馬的動(dòng)作，這個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子初步聽歌曲的旋律，跟著節(jié)奏做動(dòng)作。學(xué)歌環(huán)節(jié)沒有明顯的教唱，只是讓孩子通過音樂，通過教師的動(dòng)作來體會(huì)歌詞，很簡單的就把歌詞記住了，同時(shí)可以跟著音樂的旋律和節(jié)奏把歌詞讀出來，在不知不覺中孩子記住了歌詞，也就很簡單的把歌詞帶到旋律中去演唱。在參加了自己喜愛的動(dòng)作進(jìn)展表演以后，教師引導(dǎo)學(xué)生做一些簡潔的內(nèi)蒙古的舞蹈動(dòng)作，使他們對(duì)內(nèi)蒙古的舞蹈有個(gè)初步的了解。為接下來的舞蹈學(xué)習(xí)做了鋪墊。

教師簡潔介紹內(nèi)蒙古的風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)情，讓學(xué)生對(duì)蒙古的舞蹈有所了解，并且跟隨舞蹈的音樂進(jìn)展動(dòng)作的聯(lián)系，擠奶舞的動(dòng)作很簡潔，學(xué)生跟著音樂就可以把握其要領(lǐng)。教師為學(xué)生完整跳一遍舞蹈，讓學(xué)生感受蒙古舞蹈的特點(diǎn)，并且教師出示了具有代表性的小頭巾，并且作為嘉獎(jiǎng)發(fā)給能夠記住舞蹈動(dòng)作的孩子，讓這些孩子帶著全體同學(xué)一起學(xué)習(xí)他們記住的動(dòng)作，這樣以來，學(xué)生的熱忱被激發(fā)并且更能夠主動(dòng)的把握舞蹈的動(dòng)作。學(xué)生學(xué)會(huì)了舞蹈，可以依據(jù)自己的寵愛來找小伙伴們一起表演，課堂氣氛到達(dá)高潮。

最終教師將本課內(nèi)容引申，為學(xué)生播放吉利三寶的視頻歌曲，孩子在個(gè)歌聲中很快樂的跳起蒙古舞蹈。在本課最終，孩子跳著舞，唱著《草原就是我的家》離開大草原。

本課通過學(xué)習(xí)了一首蒙古族的歌曲和一個(gè)舞蹈，讓學(xué)生充分感受了蒙古音樂的特點(diǎn)和民族的習(xí)慣與風(fēng)俗。課堂教學(xué)中根本每個(gè)環(huán)節(jié)都能到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，唱歌局部稍欠缺。到達(dá)了學(xué)會(huì)一歌一舞的教學(xué)目標(biāo)。

《草原就是我的家》教學(xué)反思3

在教授二年級(jí)學(xué)唱歌曲《草原就是我的家》，要求學(xué)生用美麗、抒情而有連貫的聲音唱歌。同學(xué)們?cè)谟^賞了歌曲后，發(fā)揮想象，用語言描繪出草原上漂亮的風(fēng)光：藍(lán)天、白云、草地、蒙古包、牛羊成群……于是我請(qǐng)大家用模聲詞“嗚”輕哼歌曲旋律，同學(xué)們都特別投入地唱了起來，可突然幾下又低、又重極不和諧但又非常熟識(shí)的。“嗚”聲轉(zhuǎn)入耳際，“肯定是劉強(qiáng)！又是一陣低而重的“嗚”聲，還夾著幾聲偷笑，我心頭立刻拂過一絲不快，這時(shí)

又另有幾名學(xué)生竟然也偷偷地跟著學(xué)，立刻，教室里引起了一陣騷動(dòng)。我真想把琴聲停下，對(duì)他們批判一番，但轉(zhuǎn)念一想，還是耐住性子，只是邊彈琴邊用目光搜尋到那幾個(gè)孩子，在目光的對(duì)視中，他們的聲音輕了下來。唱罷，我離開鋼琴，默不作聲地走到大家面前，幾十雙眼睛都盯著我。我仔細(xì)地說道“草原上的天氣真不錯(cuò)，藍(lán)藍(lán)的天空，雪白的云朵，太陽公公笑瞇瞇——突然飄來了一朵烏云，又飄來了幾朵烏云(邊說邊看這幾名學(xué)生)，遮住了太陽，遮住了白云，哎!我們玩不成了，嬉戲也做不了了，真掃興！”同學(xué)聽后也都滿臉掃興的樣子，我接著問道：“你想對(duì)‘烏云’說些什么呢？”同學(xué)們爭先恐后：“烏云，你快走吧，把好天氣還給我們5”“烏云你真厭煩!”同學(xué)們的話使“烏云”低下了頭，我見教育的效果已經(jīng)到達(dá)，便說，“讓我們一起像天上的白云一樣輕輕地用‘嗚’再來唱一遍，教師信任，烏云聽見了我們奇妙的歌聲肯定會(huì)變成白云的！”說完向“烏云們”投去信任的目光。音樂起，這回再也沒有聽到不和諧的聲音，大家始終用美麗悅耳的聲音學(xué)會(huì)了這首歌曲，后面的表演環(huán)節(jié)也沒有受到這段“小插曲”的不良影響。

在這堂課所消失的狀況中，我采納了“示意效應(yīng)”，而不是直接去批判這些同學(xué)，給他們留了“面子”。作用反而更好。心理效應(yīng)在音樂教學(xué)中的影響不行低估，心理效應(yīng)是指由于某個(gè)人的言行或某種事物的發(fā)生進(jìn)展而在人的心理上引起的反響和效果。其中示意效應(yīng)是教師在每堂課上都會(huì)用到的一種心理效應(yīng)，它是指用含蓄、間接的方式對(duì)別人的心理和行為施加影響，從而使示意考不自覺地根據(jù)示意的意愿行動(dòng)。示意效應(yīng)在詳細(xì)實(shí)施中主要表現(xiàn)為直接示意、間接思想傾向、道德品質(zhì)、心理安康平衡等人格效應(yīng)。

因此了解并把握音樂教學(xué)心理效應(yīng)的特性與規(guī)律，利用和發(fā)揮其積極作用，防止與克制其消極作用，對(duì)教師順當(dāng)開展音樂教學(xué)活動(dòng)是非常有幫忙的，對(duì)提高音樂教育教學(xué)質(zhì)量也是大有好處。

《草原就是我的家》教學(xué)反思4

《草原就是我的家》是一首原汁原味的內(nèi)蒙古短調(diào)民歌，歌曲旋律明朗豪放，有著進(jìn)展曲雄壯有力的特點(diǎn)，節(jié)奏較為整齊，簡潔、易唱，表現(xiàn)了蒙古族兒童對(duì)草原，對(duì)家鄉(xiāng)深深的摯愛之情。

在這節(jié)課中，我主要進(jìn)展了三大步驟。首先是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，我用談話導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)56個(gè)民族中的蒙古族，接著很自然的進(jìn)入播放蒙古漂亮風(fēng)光片段請(qǐng)學(xué)生觀賞，把學(xué)生的心引入到漂亮的大草原上，初步感受到蒙古音樂的特點(diǎn)。

了解蒙古從而導(dǎo)入新課，體驗(yàn)情感，提醒課題《草原就是我的家》。首先我讓學(xué)生仔細(xì)傾聽了歌曲，之后讓學(xué)生嘗試著按著節(jié)奏讀歌詞，然后教師的伴奏，學(xué)生的輕聲哼唱為之后學(xué)唱歌曲打下了堅(jiān)實(shí)的根底。在學(xué)唱的過程中運(yùn)用比照的方法讓學(xué)生把握了正確的節(jié)奏。

最終是歌曲延長，升華情感，在學(xué)生對(duì)唱曲有了肯定的熟悉后參加了簡潔的舞蹈動(dòng)作來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。打擊樂器的運(yùn)用，使學(xué)生們學(xué)生很快樂的參加了歌曲的表演中。整個(gè)教學(xué)以“草原就是我的家”的情景為主線，層層推動(dòng)，突出審美的愉悅性，輕松地到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)。

本課教學(xué)我感受最深刻是：學(xué)生積極參加，興趣盎然，心情隨著教學(xué)的推動(dòng)不斷高漲，歡樂地唱歌舞蹈，通過“看——說——聽——唱——演”的教學(xué)活動(dòng)，一步一步加深對(duì)“蒙古族”的了解。特殊是他們高歌的同時(shí)騎馬揮鞭表演，仿佛是真的奔馳在寬闊的草原上，恰倒好處地表現(xiàn)了蒙古族兒童騎上小紅馬奔馳草原的情景以及他們對(duì)草原、家鄉(xiāng)深深的摯愛之情。學(xué)生的這種熱忱是我事先沒有預(yù)料到的，讓我感受到他們騎上小紅馬奔馳在大草原上的興奮之情以及對(duì)大草原的喜愛，他們的心情深深地感染了我，不知不覺中我也和他們一起盡情高歌舞蹈了。因此我覺得我們的課堂教學(xué)過程應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最大的空間去感受、體驗(yàn)、想象、表現(xiàn)和創(chuàng)作，從而使他(她)們能充分展現(xiàn)才華、挖掘潛力、釋放情感、體驗(yàn)勝利。

音樂是情感的藝術(shù)。音樂課只有突出情感目標(biāo)，才能真正表達(dá)美育的.作用，才能使學(xué)生感受到美，從而產(chǎn)生表現(xiàn)美、制造美的欲望。

我想今后在自己的課堂上要留意敬重學(xué)生共性，為學(xué)生多供應(yīng)探究的空間，創(chuàng)新自我的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛能，師生在課堂上得以充分互動(dòng)溝通；以文本教材為主題，表達(dá)體驗(yàn)的課堂，帶著童心走到學(xué)生中去，教態(tài)輕松、自然、親切，增加對(duì)學(xué)生精彩的評(píng)價(jià)，仔細(xì)聽取同行教師對(duì)自己授課的反應(yīng)；平常最主要的就是加強(qiáng)聽課，學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)閱歷及其課改后的創(chuàng)新觀念思維方式。

《草原就是我的家》教學(xué)反思5

在教授二年級(jí)學(xué)唱歌曲《草原就是我的家》，要求學(xué)生用美麗、抒情而有連貫的聲音唱歌。同學(xué)們?cè)谟^賞了歌曲后，發(fā)揮想象，用語言描繪出草原上漂亮的風(fēng)光：藍(lán)天、白云、草地、蒙古包、牛羊成群……于是我請(qǐng)大家用模聲詞“嗚”輕哼歌曲旋律，同學(xué)們都特別投入地唱了起來，可突然幾下又低、又重極不和諧但又非常熟識(shí)的?！皢琛甭曓D(zhuǎn)入耳際，“肯定是劉強(qiáng)！又是一陣低而重的“嗚”聲，還夾著幾聲偷笑，我心頭立刻拂過一絲不快，這時(shí)又另有幾名學(xué)生竟然也偷偷地跟著學(xué)，立刻，教室里引起了一陣騷動(dòng)。我真想把琴聲停下，對(duì)他們批判一番，但轉(zhuǎn)念一想，還是耐住性子，只是邊彈琴邊用目光搜尋到那幾個(gè)孩子，在目光的對(duì)視中，他們的聲音輕了下來。唱罷，我離開鋼琴，默不作聲地走到大家面前，幾十雙眼睛都盯著我。我仔細(xì)地說道“草原上的天氣真不錯(cuò)，藍(lán)藍(lán)的天空，雪白的云朵，太陽公公笑瞇瞇——突然飄來了一朵烏云，又飄來了幾朵烏云(邊說邊看這幾名學(xué)生)，遮住了太陽，遮住了白云，哎!我們玩不成了，嬉戲也做不了了，真掃興！”同學(xué)聽后也都滿臉掃興的樣子，我接著問道：“你想對(duì)‘烏云’說些什么呢？”同學(xué)們爭先恐后：“烏云，你快走吧，把好天氣還給我們5”“烏云你真厭煩!”同學(xué)們的話使“烏云”低下了頭，我見教育的效果已經(jīng)到達(dá)，便說，“讓我們一起像天上的白云一樣輕輕地用‘嗚’再來唱一遍，教師信任，烏云聽見了我們奇妙的歌聲肯定會(huì)變成白云的！”說完向“烏云們”投去信任的目光。音樂起，這回再也沒有聽到不和諧的聲音，大家始終用美麗悅耳納粞崍?zhí)K饈贅棖竺嫻謀硌莼方諞裁揮惺艿秸舛?“小插曲”的不良影響。

在這堂課所消失的狀況中，我采納了“示意效應(yīng)”，而不是直接去批判這些同學(xué)，給他們留了“面子”。作用反而更好。心理效應(yīng)在音樂教學(xué)中的影響不行低估，心理效應(yīng)是指由于某個(gè)人的言行或某種事物的發(fā)生進(jìn)展而在人的心理上引起的反響和效果。其中示意效應(yīng)是教師在每堂課上都會(huì)用到的一種心理效應(yīng)，它是指用含蓄、間接的方式對(duì)別人的心理和行為施加影響，從而使示意考不自覺地根據(jù)示意的意愿行動(dòng)。示意效應(yīng)在詳細(xì)實(shí)施中主要表現(xiàn)為直接示意、間接思想傾向、道德品質(zhì)、心理安康平衡等人格效應(yīng)。

因此了解并把握音樂教學(xué)心理效應(yīng)的特性與規(guī)律，利用和發(fā)揮其積極作用，防止與克制其消極作用，對(duì)教師順當(dāng)開展音樂教學(xué)活動(dòng)是非常有幫忙的，對(duì)提高音樂教育教學(xué)質(zhì)量也是大有好處。

《草原就是我的家》教學(xué)反思6

這是一首內(nèi)蒙古短調(diào)民歌。四二拍，一段體構(gòu)造。歌曲的旋律明朗豪放，有著進(jìn)展曲雄壯有力的特點(diǎn)，節(jié)奏較整齊，使得歌詞簡潔易唱，表現(xiàn)了小小年紀(jì)的蒙古族兒童對(duì)草原、家鄉(xiāng)深深地?fù)磹壑?。這首歌曲主要讓學(xué)生通過傾聽、演唱，感受歌曲的心情，并結(jié)合蒙古族大草原的寬闊無邊，唱出歌曲歡快的心情，對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛、贊美之情，以及蒙古族人民熱忱、豪放的性格，用歌表演的方式表現(xiàn)蒙古族人民的豪爽，并唱出旋律的豪放、雄壯有力的特點(diǎn)。

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通過