《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》教學(xué)反思

《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》教學(xué)反思劉彥斌

自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)是六年級(jí)下冊(cè)安排的一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過活動(dòng)，探究自行車?yán)锾N(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。

這節(jié)課主要討論解決兩個(gè)問題：一般自行車蹬一圈，能走多遠(yuǎn)和變速自行車能變出多少種速度。這兩個(gè)問題，前一個(gè)是后一個(gè)學(xué)習(xí)的根底。于是，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在討論解決前一個(gè)問題。我首先提出探究問題“討論自行車是如何前行的，齒輪的運(yùn)轉(zhuǎn)過程中有個(gè)什么規(guī)律呢？”、“自行車是不是腳蹬一圈車輪轉(zhuǎn)一圈？”、“如何知道車輪轉(zhuǎn)的圈數(shù)？”、“能不能計(jì)算出蹬一圈車輪走多遠(yuǎn)？”，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課前收集的有關(guān)自行車前后齒輪的數(shù)據(jù)進(jìn)展認(rèn)真的觀看、分析、計(jì)算，得出結(jié)果。從而建立數(shù)學(xué)模型，這樣既拓展了學(xué)生思維，同時(shí)到達(dá)提高學(xué)生力量的目的。

課后，讓學(xué)生觀看變速自行車，利用班級(jí)學(xué)生騎來的變速自行車實(shí)際操作，進(jìn)一步理解前后齒輪的關(guān)系。同時(shí)也間接地了解自行車的省力與速度的關(guān)系。把操作、探究和問題的解決有機(jī)地結(jié)合起來，把學(xué)生放在了主動(dòng)的地位。

教學(xué)中發(fā)覺，對(duì)自行車比擬熟識(shí)的學(xué)生，其中小局部同學(xué)雖然數(shù)學(xué)根底較差，但學(xué)習(xí)起來有充分的自信，特別積極地參加到爭論中來，理解問題比擬容

易，學(xué)習(xí)效果特別好。如在答復(fù)“要想蹬一圈就使自行車走得最遠(yuǎn)，騎車的人相比照較費(fèi)勁呢，還是比擬輕松？”這個(gè)與變速自行車相關(guān)的題目的時(shí)候，他們很簡單就想到“比擬費(fèi)勁”這個(gè)答案，問及緣由，他們說：“平常我們?cè)隍T變速自行車的時(shí)候經(jīng)常變速，試試各種組合，通過這個(gè)我知道在上坡的時(shí)候要選擇前齒輪最小，后齒輪最大才最省力。”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展?fàn)幷摚罱K一起得到“上坡時(shí)為了省力應(yīng)選擇前后齒輪齒數(shù)的比值小的齒輪組合，而順風(fēng)路段不需費(fèi)勁，只考慮蹬一圈，自行車走的路程越遠(yuǎn)越好，因此選擇前后齒輪齒數(shù)的比值大的齒輪組合”這一個(gè)學(xué)問重點(diǎn)，并準(zhǔn)時(shí)抓住這一個(gè)閃光點(diǎn)，充分確定他們擅長利用生活閱歷來解決問題的力量，從而逐步增加他們學(xué)好數(shù)學(xué)、會(huì)用數(shù)學(xué)的信念。

《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》教學(xué)反思2

鄒霞

教材分析：

綜合應(yīng)用《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下下冊(cè)中在第三單元“比例”之后安排的。旨在讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的圓、排列組合、比例等學(xué)問解決實(shí)際問題。通過解決生活中常見的有關(guān)自行車?yán)锏膯栴}，了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，經(jīng)受“提出問題—分析問題—建立數(shù)學(xué)模型—求解—解釋與應(yīng)用”的解決問題的根本過程，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的思索方法，并加深對(duì)所學(xué)學(xué)問及其相互關(guān)系的理解。

《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》主要討論兩個(gè)問題：一般自行車的速度與其內(nèi)在構(gòu)造的關(guān)系；變速自行車的能變化出多少種速度。

教學(xué)理念：

數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象?？梢哉f生活中到處有數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師要嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的閱歷和已有的學(xué)問動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境??。”在新一輪課程改革的實(shí)施過程中，“數(shù)學(xué)生活化”問題受到越來越多的教育工的關(guān)注和確定?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)過程?！痹谏钪校瑪?shù)學(xué)無處不在，小到日常購物，大到航空航天工程等數(shù)據(jù)的處理。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問和方法解決一些簡潔的實(shí)際問題的，必要的日常生活的工具。”引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)學(xué)問聯(lián)系，運(yùn)用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，培育學(xué)生初步的實(shí)踐力量。

新課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材突出了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，很多教學(xué)內(nèi)容都建立了形象的生活情境，以幫忙學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的圓、排列組合、比例等學(xué)問來解決生活中常見的有關(guān)自行車?yán)锏膶?shí)際問題。在傳授數(shù)學(xué)學(xué)問和訓(xùn)練數(shù)學(xué)力量的過程中，教師要自然而然地注入生活內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問為自己生活效勞。這樣的設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)學(xué)問和實(shí)際生活聯(lián)系得更嚴(yán)密。讓數(shù)學(xué)教學(xué)布滿生活氣息和時(shí)代顏色，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培育他們的自主創(chuàng)新力量和解決問題的力量。

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的圓、排列組合、比例等學(xué)問解決實(shí)際問題。

2、讓讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的思索方法，并加深對(duì)所學(xué)學(xué)問及其相互關(guān)系的理解。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、一般自行車的速度與其內(nèi)在構(gòu)造關(guān)系的數(shù)學(xué)模型；

2、變速自行車的能變化出多少種速度。

教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，我們學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)，生活中到處有數(shù)學(xué)，你看我們這自行車?yán)锞陀泻芏鄶?shù)學(xué)學(xué)問。今日我們就一起討論自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)

二、新課教學(xué)：

1、了解自行車的構(gòu)造和行進(jìn)原野

（課前在講臺(tái)上擺放3輛自行車，一輛一般自行車，一輛變速自行車，一輛兒童自行車。）師：同學(xué)們，誰知道自行車是怎么行進(jìn)的？（教師邊說邊推動(dòng)一輛自行車，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀看、爭論、答復(fù)。）

生：靠車把推動(dòng)的。

生：靠車輪番動(dòng)的。

生：靠腳踏推動(dòng)齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)，齒輪帶動(dòng)車輪前進(jìn)的。

師：齒輪是怎樣帶動(dòng)車輪的？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看。（教師轉(zhuǎn)動(dòng)腳踏，讓學(xué)生認(rèn)真觀看。）通過學(xué)生觀看答復(fù)，教師總結(jié)提出結(jié)論：

①腳趾蹬一圈，前齒輪轉(zhuǎn)一圈，

②鏈條跟著前齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)，后齒輪跟著鏈條轉(zhuǎn)動(dòng)，后輪跟著后齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)。鏈條間的孔與前后兩個(gè)齒輪的每個(gè)齒對(duì)應(yīng)，前齒輪轉(zhuǎn)過一個(gè)齒，后齒輪也肯定轉(zhuǎn)過一個(gè)齒。前齒輪轉(zhuǎn)多少齒，后齒輪也轉(zhuǎn)多少齒。

③后齒輪轉(zhuǎn)一圈，車輪轉(zhuǎn)一圈。

[教學(xué)時(shí)，親密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生開展觀看、操作、推理等活動(dòng)，獲得根本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能。]

2、討論一般自行車的速度與內(nèi)在構(gòu)造的關(guān)系

①提出問題

師：我們剛剛了解了自行車行進(jìn)的原理，哪么誰知道腳踏噔一圈，自行車能走多遠(yuǎn)呢？②分析問題

讓學(xué)生以小組為單位，爭論討論解決問題的立案。

方案1：蹬一圈，量一下就知道了。

[通過直接測(cè)量來解決問題，但誤差較大]

方案2：通過車輪的周長乘上后齒輪轉(zhuǎn)的圈數(shù)來計(jì)算蹬一圈自行車走的距離。

師：怎樣知道前齒輪轉(zhuǎn)一圈，后齒輪轉(zhuǎn)多少圈呢？怎么辦？（學(xué)生再觀看、爭論）③建立數(shù)學(xué)模型

蹬一圈自行車走的距離=車輪的周長×（前齒輪的齒數(shù)∶后齒輪的齒數(shù)）

例題1、求解：

⑴假如前齒輪齒數(shù)為48，后齒輪齒數(shù)為19，車輪直徑為71cm，哪么蹬一圈能走多少米？⑵假如前齒輪齒數(shù)為26，后齒輪齒數(shù)為16，車輪直徑為66cm，哪么蹬一圈能走多少米？④匯報(bào)溝通

師：蹬同樣的圈數(shù)，哪輛自行車走的最遠(yuǎn)？比照⑴⑵你發(fā)覺了什么規(guī)律？

總結(jié)：蹬一圈自行車走的距離與車輪直徑、前、后齒輪的比值有關(guān)。

[這個(gè)問題讓學(xué)生以小組為單位，爭論、討論解決問題的方案，使學(xué)生充分經(jīng)受“分析問題—建立數(shù)學(xué)模型—求解”的解決問題的根本過程。教師在留意班上同學(xué)的不同思路，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫忙學(xué)生建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，主動(dòng)與同伴合作，積極與他人溝通，也可提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的信念。]

3、討論變速自行車能變化出多少種速度。

師：通過我們剛剛的觀看、討論，我們了解了自行車蹬一圈所走的路程等于自行車車輪的周長×（前齒輪的齒數(shù)∶后齒輪的齒數(shù)）。車輪·大小不變時(shí)，前后齒輪的齒數(shù)的比值越大，蹬一圈自行車走距離就越遠(yuǎn)，速度也就越快。而為適應(yīng)各種需要，人們還創(chuàng)造了變速自行車。

師：教師這輛變速自行車，有2個(gè)前齒輪和6個(gè)后齒輪，它能變化出多少種速度呢？學(xué)生爭論溝通，完成書本第65面的表格，并回報(bào)狀況。

師：蹬同樣的圈數(shù)，哪種組合使自行車走的最遠(yuǎn)？

結(jié)論：蹬同樣的圈數(shù)，前后齒輪的齒數(shù)的比值越大，自行車走的最遠(yuǎn)。

[這是生活中常見問題，通過解決這類問題，可培育學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，解決實(shí)際問題的力量。在教學(xué)過程中，教師充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象引入數(shù)學(xué)知訓(xùn)，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神奇。而且，也會(huì)激起學(xué)生探求新知的劇烈愿望。]

4、學(xué)問拓展：

讓學(xué)生自己提出一些自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)問題并解決它。如，讓學(xué)生按由遠(yuǎn)到近（蹬同樣的圈數(shù)，使車走距離）的挨次，將各種組合排序；如何使這輛變速自行車能變化出12種不同的速度等等。

[這樣不僅可以使學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，還可以培育學(xué)生從不同的角度發(fā)覺實(shí)際問題中所包含的數(shù)學(xué)信息的力量。]

三、歸納總結(jié)：

通過今日的學(xué)習(xí)，我們發(fā)覺了自行車?yán)镞\(yùn)用到我們學(xué)過的哪些數(shù)學(xué)學(xué)問？（圓的周長、排列組合、比例等）你明白了什么道理？

[使學(xué)生初步熟悉數(shù)學(xué)與人類生活的親密聯(lián)系及對(duì)人類歷史進(jìn)展的作用，是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不行缺少的工具，從而增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，到達(dá)用數(shù)學(xué)學(xué)問效勞于生活的目的。]

教學(xué)反思

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)學(xué)問與學(xué)生的生活實(shí)際嚴(yán)密結(jié)合，那么，在他們的眼里，數(shù)學(xué)將是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數(shù)字嬉戲。這樣，學(xué)生學(xué)起來自然感到親切、真實(shí)，這也有利于培育學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光來觀看四周事物的興趣、態(tài)度和意識(shí)。對(duì)于學(xué)生更好地熟悉數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，培育力量，進(jìn)展智力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的進(jìn)展，具有重要的意義。

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比擬輕松的把握數(shù)學(xué)規(guī)律，在課堂教學(xué)中，我力求創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景。把學(xué)生引入生活實(shí)際中來，讓他們?cè)趯?shí)際操作中，通過觀看和實(shí)踐來理解數(shù)學(xué)概念，把握數(shù)學(xué)方法，逐步培育學(xué)生抽象、概括、比擬、分析和綜合的力量。

《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》教學(xué)反思3

在本節(jié)課的教學(xué)中，我重視學(xué)生已有的生活閱歷，以學(xué)生的.動(dòng)手操作為主線，輔以學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參加到“提出問題——試驗(yàn)——查找解決方案——再次提出問題——試驗(yàn)——建立數(shù)學(xué)模型——利用模型解決問題”的過程中，從而感受數(shù)學(xué)學(xué)問的有用價(jià)值。學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，相互補(bǔ)充完善學(xué)問，學(xué)習(xí)效果較好。詳細(xì)表達(dá)在：

1.雖然學(xué)問容量大，但教學(xué)過程清楚，重難點(diǎn)突出。先以回憶與自行車有關(guān)的學(xué)問為切入點(diǎn)，從學(xué)生已有的學(xué)問儲(chǔ)藏和生活閱歷動(dòng)身，為學(xué)習(xí)自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)做好鋪墊。然后通過質(zhì)疑引入例題組織教學(xué)，讓學(xué)生在說一說、試一試的活動(dòng)中分兩個(gè)層次由淺及深地全程參加到“蹬一圈能走多遠(yuǎn)”、“前齒輪轉(zhuǎn)一圈后齒輪轉(zhuǎn)幾圈”的問題爭論過程中。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過認(rèn)真的觀看、動(dòng)手操作、爭論溝通、歸納總結(jié)，建立數(shù)學(xué)模型并收集數(shù)據(jù)計(jì)算出結(jié)果。最終通過一組同步練習(xí)穩(wěn)固新知，通過一組開放題的練習(xí)拓展學(xué)生思維，進(jìn)一步提高學(xué)生力量。

2.給學(xué)生充分的時(shí)間動(dòng)手操作探究。在教學(xué)中重視學(xué)生的實(shí)際操作，從復(fù)習(xí)引入開頭就讓學(xué)生通過看一看、數(shù)一數(shù)等數(shù)學(xué)活動(dòng)充分激活學(xué)問儲(chǔ)藏。在例題學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自行探究，把操作、探究和解決問題有機(jī)的結(jié)合起來，充分敬重學(xué)生的主體地位。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)梯度明顯，將學(xué)問點(diǎn)分為兩個(gè)層次組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生由根底開頭探究，理順了探究學(xué)問的方法，遵循了由淺入深、扶放結(jié)合的原則，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

缺乏：受時(shí)間限制，變速自行車的學(xué)問探究沒有充分綻開，有些學(xué)生似懂非懂，沒有真正理解。

《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》教學(xué)反思4

《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》教學(xué)反思在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我重視學(xué)生已有的生活閱歷，以學(xué)生的動(dòng)手操作為主線，輔以學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參加到“提出問題——試驗(yàn)——查找解決方案——再次提出問題——試驗(yàn)——建立數(shù)學(xué)模型——利用模型解決問題”的過程中，從而感受數(shù)學(xué)學(xué)問的有用價(jià)值。詳細(xì)表達(dá)在：

1.學(xué)問容量大，教學(xué)過程清楚。先以回憶與自行車有關(guān)的學(xué)問為切入點(diǎn)，從學(xué)生已有的學(xué)問儲(chǔ)藏和生活閱歷動(dòng)身，為學(xué)習(xí)自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)做好鋪墊。然后通過質(zhì)疑引入例題組織教學(xué)，讓學(xué)生在說一說、試一試的活動(dòng)中分兩個(gè)層次由淺及深地全程參加到“蹬一圈能走多遠(yuǎn)”、“前齒輪轉(zhuǎn)一圈后齒輪轉(zhuǎn)幾圈”的問題爭論過程中。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過認(rèn)真的觀看、動(dòng)手操作、爭論溝通、歸納總結(jié)，建立數(shù)學(xué)模型并收集數(shù)據(jù)計(jì)算出結(jié)果。最終通過一組同步練習(xí)穩(wěn)固新知，通過一組開放題的練習(xí)拓展學(xué)生思維，進(jìn)一步提高學(xué)生力量。

2.給學(xué)生充分的時(shí)間動(dòng)手操作探究。在教學(xué)中重視學(xué)生的實(shí)際操作，從復(fù)習(xí)引入開頭就讓學(xué)生通過看一看、數(shù)一數(shù)等數(shù)學(xué)活動(dòng)充分激活學(xué)問儲(chǔ)藏。在例題學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自行車，吧操作、探究和解決問題有機(jī)的結(jié)合起來，把學(xué)生放在了主體地位。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)梯度明顯，將學(xué)問點(diǎn)分為兩個(gè)層次組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生由根底開頭探究，理順了探究學(xué)問的方法，遵循了由淺入深、扶放結(jié)合的原則。

4.教學(xué)時(shí)，親密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生開展觀看、操作、推理等活動(dòng)，獲得根本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能。

5.時(shí)間充分。課堂中我比擬重視與生活實(shí)際結(jié)合，從復(fù)習(xí)引入開頭就讓學(xué)生通過看一看、數(shù)一數(shù)等數(shù)學(xué)活動(dòng)充分激活學(xué)問儲(chǔ)藏。在例題學(xué)習(xí)中讓學(xué)生觀看簡易的自行車模型課件的演示，把探究和問題的解決有機(jī)地結(jié)合起來，把學(xué)生放在了主動(dòng)的地位。

《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》教學(xué)反思5

文昌市昌灑鎮(zhèn)東群小學(xué)周世友

今日，我進(jìn)展六年級(jí)第十二冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)“自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)”這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。上完這節(jié)課，我心中的那塊石頭最終掉下來了，心里感到很勸慰。

“自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)”旨在讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的圓、比例等學(xué)問解決實(shí)際問題?！白孕熊?yán)锏臄?shù)學(xué)”主要討論解決兩個(gè)問題：一般自行車蹬一圈，能走多遠(yuǎn)和變速自行車能變出多少種速度。這兩個(gè)問題，前一個(gè)是后一個(gè)學(xué)習(xí)的根底。于是，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在討論解決前一個(gè)問題。由于，學(xué)生對(duì)一般自行車比擬熟識(shí)，討論起來比擬便利，但是要真正解決這個(gè)問題，難度還是挺大的。于是，在課前，我把學(xué)生分成4個(gè)小組，提出實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)：

任務(wù)一：一般自行車前齒輪和后齒輪各有多少個(gè)齒？

任務(wù)二：一般自行車前齒輪轉(zhuǎn)一圈，后齒輪會(huì)轉(zhuǎn)幾圈？任務(wù)三：實(shí)地測(cè)量蹬一圈，自行車能走多遠(yuǎn)？

任務(wù)四：測(cè)量出后車輪的直徑是多少？

學(xué)生接到任務(wù)后，興致勃勃地找來自行車，又是測(cè)量又是數(shù)又是記，忙得不亦樂乎。最終各小組精彩完成了任務(wù)。

課堂上，我按“質(zhì)疑——分析問題——建模——求解——應(yīng)用”的思路進(jìn)展教學(xué)。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣昂揚(yáng)，加上有了肯定的感性閱歷，學(xué)習(xí)自然流暢多了，收到了良好

的學(xué)習(xí)效果。

總的來說，這節(jié)難上的綜合實(shí)踐課，能夠上得得心應(yīng)手，主要有以下幾點(diǎn)：一是教師提出的課前預(yù)備活動(dòng)任務(wù)詳細(xì)且可操作；二是學(xué)生積極主動(dòng)參加到實(shí)踐活動(dòng)中；三是教師的細(xì)心預(yù)備與仔細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)思路。

《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》教學(xué)反思6

《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》教學(xué)反思這是一節(jié)很新奇的課，在這節(jié)課的教學(xué)中，我以學(xué)生課前調(diào)查為鋪墊，以學(xué)生的動(dòng)手操作為主線、輔以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組溝通，讓學(xué)生主動(dòng)參加到經(jīng)受提出問題---試驗(yàn)---查找解決方案-----再次提出問題---試驗(yàn)-----建立數(shù)學(xué)模型---利用模型解決問題的全過程，從而感受數(shù)學(xué)學(xué)問的應(yīng)用價(jià)值。

1、感知觀看。得出結(jié)論。

首先從計(jì)算大小齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的圈數(shù)為切入點(diǎn)，從學(xué)生已有的反比例學(xué)問學(xué)問儲(chǔ)藏動(dòng)身，為學(xué)習(xí)自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)，作好鋪墊。然后再通過質(zhì)疑引入例題教學(xué)，讓學(xué)生在說一說、試一試的活動(dòng)中分兩個(gè)層次及由淺及深地全程參加到要是蹬一圈，能走多遠(yuǎn)？前齒輪轉(zhuǎn)一圈，后齒輪轉(zhuǎn)幾圈的問題爭論全過程。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課前收集的有關(guān)自行車前后齒輪的數(shù)據(jù)進(jìn)展認(rèn)真的觀看、分析、計(jì)算，得出結(jié)