《社戲》教案三篇

《社戲》教案三篇教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本篇敘事有詳有略和生動描寫農(nóng)家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

2.體會農(nóng)家少年的淳樸和善、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真誠情意。

教學(xué)設(shè)想

本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，呈現(xiàn)出幅幅農(nóng)村生活畫面，描寫出一群淳樸和善、好客能干的農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)出對那段生活的思念和對農(nóng)家小朋友的真誠情意。引導(dǎo)學(xué)生體會本篇的這些特點，完成教學(xué)目的。

本篇語言樸實精確，很有表現(xiàn)力氣。引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵語句表現(xiàn)力氣的分析，統(tǒng)一于分析故事情節(jié)、人物形象當(dāng)中，體會其藝術(shù)魅力，培育分析和運用語言的力量。

本篇側(cè)重敘事，寫的是農(nóng)家少年的群體。引導(dǎo)學(xué)生在分析故事情節(jié)中分析“我”和農(nóng)家少年，體會人物的感情、性格。

本篇安排三個課時進(jìn)展教學(xué)。

第一課時

教學(xué)重點

本篇的構(gòu)造層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事。

教學(xué)過程

1.由教學(xué)過的寫人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）。

2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看解釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

（歸）省：ｘǐｎｇ行輩：ｈáｎｇｂèｉ

憚：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ

?。海洙ぃ閿x掇：ｃｕāｎｄｕｏ

鳧（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ

（歌）吹：ｃｈｕī蘊藻：ｙùｎｚǎｏ

（家）眷：ｊｕàｎ皎（潔）：ｊｉǎｏ

漂渺：ｐｉ?。铮恚楱＃锛m葛：ｊｉūｇé

4.指定學(xué)生二人朗讀課文。

前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音精確，緩急得當(dāng)。

5.引導(dǎo)學(xué)生理清構(gòu)造層次。

(1)本篇主要敘寫什么大事？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。

(2)依據(jù)故事的進(jìn)展，本文可以分為幾個局部？各寫出什么？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

可以分為三個局部：第一局部，從開頭到“卻全都稱贊起來了”，寫小住平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事；其次局部，從“至于我在那里所第一希望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程；第三局部，從“其次天”到篇末，寫看戲次日的情形。

(3)依據(jù)情節(jié)的進(jìn)展，其次局部又可為幾層，各寫出什么？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

可以分為四層：局部開頭至“我們立即一哄的出了門”為第一層，寫去看戲前的曲折；從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為其次層，寫去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進(jìn)了”為第三層，寫在趙莊看戲的情形；從“月還沒有落”到“各自回去了”為第四層，寫看戲歸來的情形。

6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一局部（板書：平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事）。

(1)“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

“原來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當(dāng)家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當(dāng)家的已嫁女兒的一般狀況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔(dān)了些家務(wù)”，母親的狀況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當(dāng)在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

(2)平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待遇？說明了村民的什么特點？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境美麗的小村莊?！霸谛〈謇镆患业目?，幾乎也就是公共的”，村民們由于“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“削減工作”，“伴我來嬉戲”，熱忱好客，非常優(yōu)待“我”這個小客人（板書：村中居民熱忱好客）。而且他們不拘禮教，“我們”間或吵鬧起來，打了輩分很高、應(yīng)當(dāng)稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風(fēng)氣淳樸（板書：風(fēng)氣淳樸）。

(3)“我”在平橋村總有哪些樂事？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦按例是歸我吃的”?！鞍蠢?，說明釣得的蝦總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱忱好客，非常優(yōu)待“我”這個小客人。“我”看著在清亮的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。

“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經(jīng)，“全都稱贊起來了”。這稱贊是善意的，實際是鼓舞“我”大膽些，英勇些?！拔摇迸屡＃€因此而被稱贊，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”，是多么情愿和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當(dāng)中，更表現(xiàn)出彼此的親切?！拔摇备∨笥逊排＃沧杂幸环N很濃的樂趣（板書：少年相伴釣蝦放牛樂趣甚濃）。

(4)本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事起著什么樣的作用？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實感（板書：多方表現(xiàn)樂趣）；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，其次局部開頭的“至于我在那里的第一希望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一希望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領(lǐng)會那去看戲的敘寫（板書：鋪墊趙莊看戲）。

布置作業(yè)

進(jìn)一步體會第一局部的表現(xiàn)力氣和在全篇中的作用；預(yù)習(xí)其次局部，預(yù)備下節(jié)課進(jìn)展分析。

其次課時

教學(xué)重點

去看戲前的曲折，航船趙莊途中的如畫景物和急迫心情，看戲當(dāng)中的心理和興趣。

教學(xué)過程

1.由分析過的第一局部引到分析其次局部（板書：去趙莊看戲的全過程）。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析第一層（板書：去趙莊看戲前的曲折）。

(1)“就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了”，一個“等”字，表現(xiàn)出“我”在平橋村一心希望著趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候，發(fā)生了什么曲折？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

到了趙演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一力“寬慰”外祖母，一邊叮囑“急得要哭”的“我”，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準(zhǔn)和別人一同去，說是怕外祖母要擔(dān)憂”，沒有大船不能去看戲這一意外的曲折，使得外祖母很氣惱，“我”更特別著急（板書：無船前往看戲老少氣惱著急）。

(2)到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

“我”雖然不能和小朋們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經(jīng)開場了”，“好像聽到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺下買豆?jié){喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂。這使得母親很犯難，外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。

(3)在這嚴(yán)峻的去看戲的曲折之中，怎樣消失了轉(zhuǎn)機(jī)？解決了曲折？

學(xué)生答復(fù)，教師明確

飯后，“看過戲的少年們也都聚集來了，高快樂興的來講戲”。“我”沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表憐憫”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了么”，“十幾個別的少年也大悟，立即攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現(xiàn)出小朋友們想出和“我”一同去看戲的方法時，非常高興興奮，事情消失了轉(zhuǎn)機(jī)（板書：雙喜想到航船事情消失轉(zhuǎn)機(jī)）。外祖母擔(dān)憂“都是孩子們，不行靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜看出內(nèi)幕來了，他英勇地大聲說“我寫包票”，并且談出能寫包票的條件，他們也的確具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立即一哄的出了門”，“立即”，表現(xiàn)出急不行待的心情，“一哄”，表現(xiàn)出出門時的滿心快樂和一片歡躍的情景。不能去看戲的曲折最終得到了解決（板書：雙喜打保票曲折得到解決）。

(4)這樣寫出去看戲前的曲折，在情節(jié)進(jìn)展上起著什么樣的作用？具有什么樣的表現(xiàn)力氣？

學(xué)生答復(fù)，教師明確

這樣寫出去看戲前的曲折和解決曲折，構(gòu)成了曲折生動情節(jié)，并且再為去看戲作好鋪墊（板書：構(gòu)成曲折生動情節(jié)再為看戲作好鋪墊），表現(xiàn)出了農(nóng)家少年的熱忱和聰慧能干（板書：表現(xiàn)農(nóng)家少年熱忱聰慧能干）。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析其次層（板書：去看戲途中的情景）

(1)“我”去看戲時的心情怎樣？動身的情景怎樣？

學(xué)生答復(fù)，教師明確

“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕松了，身體也好像伸展到說不出的大”；因能去看戲而立刻變得心情暢快，渾身舒適，好像都伸展到說不出的大了（板書：動身心暢體舒）。一出門，望見橋內(nèi)的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現(xiàn)出上船之快；上船后，雙喜、阿發(fā)拔篙，馬上點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，預(yù)備搖櫓，分工井然有序，操作嫻熟快速；母親送出來叮囑“要當(dāng)心”的時候，已經(jīng)“點開船”，“出了橋”，發(fā)船非?？焖伲ò鍟喊l(fā)船快速）。船出橋后，架起，搖動兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”，表現(xiàn)出一船聲音，一船歡快，船進(jìn)如飛（板書：一船歡快）。

(2)接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？

學(xué)生答復(fù)，教師明確

是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比方方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的。“河岸的豆麥和河底的”水草所發(fā)散出來的芳香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便模糊在這水氣里”，寫河面：月色覆蓋在浮起水氣的河面上，構(gòu)成了模糊的色調(diào)，清風(fēng)吹著夾雜有植物芳香的水氣撲面而來，使人心曠神怡（板書：途中河面模糊香氣撲面怡人心神）?！暗诘钠鸱倪B山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現(xiàn)出航船前進(jìn)之快。“但我卻還以為船慢”，表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情（板書：連山后跑船行甚快心情更急）。

(3)“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過什么誤認(rèn)”寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力氣？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點誤認(rèn)：一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊，一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn)，寫這兩點誤認(rèn)，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認(rèn)心急生誤兩誤曲折更現(xiàn)心急）。

(4)這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

寫出夜航途中的如畫景物，這美麗江南水鄉(xiāng)風(fēng)光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出“我”急于到達(dá)趙莊看戲的心情，并由此產(chǎn)生兩點誤認(rèn)，在曲折情節(jié)中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充分的氣概（板書：如畫景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣概）。

4.引導(dǎo)學(xué)生分析第三層（板書：趙莊看戲的情形。

(1)“我”在望到戲臺時的心情怎樣？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠(yuǎn)處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限高興，更全神貫注地一真望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”（板書：望見戲臺疑為仙境深被吸引無限高興）。

(2)描寫“我們”觀看演出，具有什么樣的表現(xiàn)力氣？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

描寫”我們”觀看演出，表現(xiàn)了兒童看戲的心理和興趣。

鐵頭老生表演，雙喜介紹他“能連翻八十四個筋斗”，并且說”日里親自數(shù)過”，“我們都擠在船頭看打仗”；在小旦出來“咿咿呀呀的唱”的時候，雙喜還推想鐵頭老生在這場表演中“并不翻筋斗”是由于“晚上看客少”，表現(xiàn)出喜愛看武打，厭煩聽文唱（板書：喜愛觀看武打厭煩傾聽文唱）。

“我”最情愿看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了許久都不見，小旦雖然進(jìn)去了，立即又出來一個很老的小生”，以致“我有些疲乏了，托桂生買豆?jié){去”；表現(xiàn)出情愿看演員扮成蛇虎的表演（板書：愿看扮演蛇虎）。

當(dāng)“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打起來了”的時候，“大家才又振作精神的笑著看”，覺得看打人也比聽大段的唱好得多。

老旦出來了，大家“都很掃興”，她那沒完沒了的唱，使得小朋友們先是“喃喃的罵”，后是“不住的吁氣”，“打起呵欠”，最終，“熬不住了”的雙喜說，“怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷”，“大家立即都贊成”，到開船駛上歸途時，還“罵著老旦”。表現(xiàn)出萬分厭煩老旦總唱（板書：厭煩老旦總唱）。

這樣描寫“我們”觀看演出，詳細(xì)地表現(xiàn)了兒童看戲的心理，在稚氣十足的笑容中和罵聲里，把這場夜晚看戲?qū)懙猛ぐ蝗唬ò鍟嚎磻虮憩F(xiàn)了兒童心理笑罵表達(dá)著稚齡童趣）。

布置作業(yè)

進(jìn)一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用；預(yù)習(xí)后文，預(yù)備下節(jié)課進(jìn)展分析。

《社戲》教案篇2

第三課時

教學(xué)重點

看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當(dāng)。

教學(xué)過程

1.由分析過的第三層，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。

(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說再回去看”，表現(xiàn)出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。

小朋友們一面“談?wù)撝鴳蜃?，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、談?wù)撔αR和搖船情形，表現(xiàn)了對看戲仍舊興趣很濃，開心興奮（板書：談?wù)撔αR戲興仍濃開心興奮），初中一年級語文教案《10、社戲（3課時）》。

(2)小說寫出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經(jīng)過？具有什么樣的表現(xiàn)力氣？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

搖船的說“很疲乏……許久沒有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問阿發(fā)：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發(fā)“往來的摸了一回”，說“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰家的，單項選擇大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現(xiàn)出他忠厚無私（板書：選偷大豆忠厚無私）。

大家在阿發(fā)家的豆田里，各摘了一大捧?！半p喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表現(xiàn)出他不愿惹起阿發(fā)的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。

“幾個年長的仍舊漸漸的搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃”；在夜晚隨波漂移的航船上，圍吃自己偷來、剝好、煮熟的豆，自然別有一番味道，香甜可口（板書：自剝自煮吃來味香）。

(3)“我們”吃完豆做了些什么？慮到了什么？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)作用？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

“我們”吃完豆后，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了”，避開被人發(fā)覺偷豆、吃豆的事，表現(xiàn)出處理善后，考慮周到（板書：善后處理考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發(fā)覺用了他船上的鹽和柴，大家談?wù)撝螅皻w結(jié)是不怕”，有應(yīng)付他的方法。寫這些，表現(xiàn)出少年們預(yù)想到可能發(fā)生的糾葛，有了應(yīng)付的方法，放心了偷豆、吃豆的事（板書：預(yù)想糾葛應(yīng)付有法）；。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。

(4)小說是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的？這樣完畢產(chǎn)生著什么樣的效果？

學(xué)生答復(fù)，教師明確：

是從長幼都很快樂來接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來接的母親，本

《社戲》教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、敘事有詳有略的寫法。

2.學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特征的寫法。

3.學(xué)習(xí)景物描寫的方法。

4.了解農(nóng)家少年高尚純樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰慧才能，了解課文所表達(dá)的對勞動人民深厚真摯的思想感情。

教學(xué)重點：

1.敘事有詳有略，圍繞中心選材。

2.刻畫人物形象。

3.景物描寫與中心的聯(lián)系。

教學(xué)難點：

課文最終一段的含義及在全文的作用。

教學(xué)過程：

本文為現(xiàn)代文學(xué)作品中的精品，在充