初中生物-第三節(jié)多細胞生物體的結構層次教學設計學情分析教材分析課后反思

七年級上冊第一單元第二章第三節(jié)

多細胞生物體的結構層次學習目標:1、理解多細胞生物體結構層次的概念。 （重點）2、描述綠色開花植物體和動物體（人體）的結構層次。（重點）3、說出器官和系統(tǒng)的概念，聯(lián)系實例加深理解。 （重點）4、初步形成“多細胞生物體都具有嚴整的結構層次，生物體是一個統(tǒng)一的整體”的生物學觀點。學習過程：學習主題一 植物體的結構層次一、自主學習.器官的概念：由不同的有機地結合在一起，形成具有一定的結構,叫做器官。.綠色開花植物是最高等的植物類群， 其植物體由六種不同器官組成，其中—、—與植物的營養(yǎng)有關，稱為器官；、、與植物的繁殖有關，稱為器官。.綠色開花植物的結構層次是：_f-6植物體二、合作探究.植物的葉片屬于組織還是器官？.葉片是由哪幾種組織構成的？這些組織是如何排列的？.葉片有什么功能？.說出根、莖、葉、花、果實和種子的主要功能。學習主題二 動物體的結構層次、自主學習.系統(tǒng)的概念：由多個按一定次序組合起來，共同完成一種或幾種,構成系統(tǒng)。例如，人體的消化系統(tǒng)由口腔、食道、胃、小腸、大腸、肛門、肝臟等器官組成完成和等功能。.哺乳動物的不同器官相互協(xié)同， 組成呼吸、運動、消化、循環(huán)、泌尿、神經(jīng)、內(nèi)分泌、生殖等系統(tǒng)。各種系完既，又，密切配合，共同完成各種復雜的生命活動。.人體的結構層次是：_>_>_予_f動物體二、合作探究1.杜鵑花和杜鵑鳥的結構層次有何異同？它們結構層次是怎樣的?2.比較動、植物體的結構層次的異同植物體動物體結構層次不同占八、、構成身體的組織有 組織構成身體的組織有 組織沒有—，由—直接構成植物體有八大 ,由 構成動物體相同占八、、都有 、 、 3.每個同學都有跑步的經(jīng)歷，請你想一想：跑步時身體有哪些系統(tǒng)參與?三、知識體系構建I具育分段前亍土匯理一二二二r

四、達標提升TOC\o"1-5"\h\z.（2016?濱州）取一個成熟的番茄果實，用開水燙過，即可撕下表皮，露出里面的果肉,吃的時候感覺有點酸味，并能看到一些“筋絡”.這說明番茄中可能有（ ）A.保護組織、營養(yǎng)組織、分生組織 B.上皮組織、營養(yǎng)組織、輸導組織C.保護組織、營養(yǎng)組織、結締組織 D .保護組織、營養(yǎng)組織、輸導組織.綠色開花植物植物體的結構層次是（ ）。A.細胞一器官一組織一植物體 B. 組織一器官一細胞一植物體C.器官一組織一細胞一植物體 D. 細胞一組織一器官一植物體.下列植物的器官中，屬于生殖器官的是（ ）A.月季的葉 B.柳樹的莖 C.玉米的卞D.小麥的種子.一個成熟的西瓜是一個（ ）。A.胚B.體細胞C.器官D.生殖細胞.下列屬于組織的是（ ）。A.皮膚B.肝臟C.胃D.血液.植物體的莖是（ ）。A.營養(yǎng)組織B.營養(yǎng)器官C.生殖器官D.保護組織.人的口腔上皮細胞構成的結構屬于生物體結構層次中的（ ）。A.個體B.系統(tǒng)C.器官D.組織）。.下列結構都是你在生活中經(jīng)?？梢砸姷降?，它們當中不屬于器官的是（）。A.洋蔥表皮 B.楊樹的葉 C.西瓜D.月季花.（2013,泰安）下列人體結構，按照結構層次由小到大的順序排列，應該是（ ）A.①②⑤④③B. ①⑤②④③C.⑤①②④③ C.⑤①②④③ D. ③④②⑤①.下圖所示植物的結構中，屬于組織的是（ ）.（2013?連云港）多細胞生物體有著井然有序的結構層次，家鴿與油菜相比特有的結構層次是（ ）A.細胞B.系統(tǒng)C.器官D.組織.一株綠色開花植物的花.果實和種子的功能是（ ）。A.食用B.觀賞C. 食用和觀賞 D. 繁殖后代.從結構水平看，皮膚是（ ）D. 無法確定A.組織B.器官C.D. 無法確定.下列結構都是你在生活中經(jīng)?？梢砸姷降模鼈儺斨胁粚儆谄鞴俚氖牵?/p>

A.洋蔥表皮A.洋蔥表皮B.楊樹的葉 C.西瓜D.月季花.從植物體的結構層次來看，洋蔥鱗片葉屬于 。從人體結構層次來看，口腔內(nèi)側(cè)壁表層屬于 。一株楊樹與一條小狗相比，它們在生物體的結構層次上的區(qū)別是。學情分析在小學科學課中，學生已經(jīng)學習過綠色開花植物的各種器官和功能，雖未接觸過人體器官和系統(tǒng)，但對自己的身體結構有感性認識，因此對本節(jié)課的知識不會有陌生感。在學學習了細胞的分裂和分化等微觀的生命活動之后，本節(jié)課對生物體是如何由最基本的結構和功能單位細胞通過不同的層次構建生物整體的進行了論述，是由微觀到宏觀的認知過程。教師在教學中，盡量用生物實物來支撐概念的學習，充分發(fā)揮觀察實驗的作用然后進行歸納總結，促進學生由感性認識上升到理性認識，并鍛煉他們的語言表達能力。效果分析本節(jié)課是生物學七年級上冊第一單元第二章的第三節(jié)，教師在授課過程中通過聯(lián)系生活實際，列舉生活中常見的生物，吸引學生的注意力，調(diào)動他們的學習積極性，使教學效果顯著，每一位學生都有所收獲。這可以通過當堂評測練習的結果看出來。本節(jié)課中，學生用不同的方法探究自然規(guī)律，并且學生們不同的方法又有著各自不同的著眼點。這樣，學生在共性的掌握知識的基礎上又凸顯自己個性的看法，從而獲得了不同的發(fā)展。這個探究過程對每個學生來說同樣是有意義和價值的，因為經(jīng)歷這樣的過程會帶給他們探索的體驗、創(chuàng)新的嘗試、實踐的機會和發(fā)現(xiàn)的能力，這些遠比具體的結果更重要。教材分析《多細胞生物體的結構層次》是初中生物七年級上冊第一單元第二章觀察生物結構的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學習了顯微鏡的構造和使用、細胞的結構和功能及細胞的分裂與分化之后，對第二章的總括與深化，講述了多細胞動植物體的結構層次，并聞述了生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學觀點。本節(jié)內(nèi)容主要講述植物體 （綠色開花植物）和動物體的結構次，在前面學習細胞分裂、分化形成組織的基礎上，再重點學習器官、系統(tǒng)的概念，進而使學生認識動、植物體的結構層次?？梢哉f前面所學的知識為本節(jié)知識做好了基礎；生物體的結構是它們進行各項生命活動的基礎，又是今后學習生物學必備的重要知識基礎?！抖嗉毎矬w的結構層次》評測練習1、仙人掌上長的刺，在植物的結構層次上屬于（）A.細胞B.組織C.器官D.系統(tǒng)2、從結構層次上看，人比植物更復雜一些，這主要是由于（ ）A.植物的組織種類少 B. 人是由受精卵發(fā)育而來的C.植物沒有神經(jīng)組織 D. 人由器官構成系統(tǒng)，再構成人體3、吃蓮藕時，“藕斷絲連”是常見的現(xiàn)象，這里的“絲”從植物體的結構層次來講屬于（）A.細胞B.組織C.器官D.植物體4、下列各項中 ,都屬于植物的器官的是 （ ）①一朵桃花 ②洋蔥表皮 ③一個蘋果 ④番茄果肉⑤一顆花生 ⑥橘子皮A.①③⑤⑥ B.②③⑤⑥ C.①③⑤D.①④⑤⑥5、下列關于動、植物的組織敘述錯誤的是（）上皮組織都分布在體表具有保護作用結締組織分布廣泛 ,具有支持、保護、連接、營養(yǎng)等功能C.分生組織分裂產(chǎn)生的新細胞，經(jīng)過分化形成各種組織D.花生種子的種皮屬于保護組織，子葉屬于營養(yǎng)組織6、小陳從市場買回了幾個番茄，并認真地進行研究分析：1）他切開一個番茄，有許多汁流出。這些汁水是 ，它來自細胞結構中的 。2）取另一個番茄，用開水燙過后撕下一層薄薄的表皮，這層表皮屬于 組織，表皮以內(nèi)的部分是 組織。3）切開一個番茄，里面有很多籽，這些是番茄的種子，屬于 器官。4）制作番茄果肉的臨時裝片時，在載玻片中央滴一滴清水，涂少許果肉，用鑷子夾住 緩緩地放在液滴上，防止裝片上出現(xiàn) 。5）用顯微鏡觀察臨時裝片。因為光線較暗，所以使用反光鏡 （填“平”或“凹”）面聚光。這時有一個特別明顯的細胞出現(xiàn)在視野的左下方，他把玻片稍稍往 方移動，這個細胞就移到視野中央，看到放大了的倒像。7、如圖中，A-E示意人體的不同結構層次，請據(jù)圖分析回答下列問題。(1)A細胞通過(過程)形成B.B通過(過程)形成Co(2)在如圖所示的結構層次中，人體具有而植 物體沒有的是[] 。(3)如圖中的系統(tǒng)所具有的生理功能是口?課后反思本節(jié)課為新授課，共分為兩部分，植物體的結構層次和動物體的結構層次。教材在闡述細胞、組織、器官、系統(tǒng)之間關系的基礎上，讓學生明確動物體和植物體的結構層次，并形成生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學觀點。本節(jié)課從學生的生活實際出發(fā)，采取“合作探究，自主體驗”的教學模式，以學生的活動為主，按照其思維發(fā)展過程，充分調(diào)動已有的知識結構，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生用學到的知識去解決實際問題的能力，教師盡量減少引導，放手給學生，放開課堂；盡量給學生更多的表達機會，鍛煉他們的語言、思維和想象的能力；改變以學科知識為中心的教學方式，把教學重點落實在收集資料、整理信息、表達交流等方面，在寬松、和諧、熱烈的氣氛中，體驗獲得知識的喜悅，達到潤物無聲的教學效果。課標分析本節(jié)教材選自七年級生物上冊第一單元第二章第三節(jié)課標對本節(jié)的要求是：說出器官和系統(tǒng)的概念 ,描述綠色開花植物體和動物體的結構層次。課標解讀知識目標1、通過探