淺談優(yōu)化幼兒園的一日生活

淺談優(yōu)化幼兒園的一日生活一、優(yōu)化一日生活中的游戲活動(dòng)，獲得愉悅的情感體驗(yàn)。游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)，《幼兒園工作規(guī)程》中也明確指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育與各項(xiàng)活動(dòng)之中?！痹谟變簣@一日生活中必須要有充分的時(shí)間讓幼兒進(jìn)行游戲，教師根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及興趣，創(chuàng)設(shè)游戲的條件，并在游戲過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，保持幼兒愉快的情緒，促進(jìn)幼兒的能力和個(gè)性的全面發(fā)展。游戲是幼兒基于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的選擇，沒有固定模式的主動(dòng)參與活動(dòng)的快樂(lè)過(guò)程。幼兒通過(guò)各類游戲，不僅可以發(fā)展動(dòng)作技能、語(yǔ)言能力、解決問(wèn)題的能力以及想象力和創(chuàng)造力，而且游戲是幼兒度過(guò)的最快樂(lè)的時(shí)光，使幼兒獲得愉悅的情感體驗(yàn)。我們之所以在一日生活中如此強(qiáng)調(diào)游戲，并把它作為一項(xiàng)獨(dú)立的活動(dòng)內(nèi)容，是因?yàn)槲覀冞@里所說(shuō)的游戲不同于教育內(nèi)容中的“游戲化方式”，而是一種真正意義上的幼兒游戲。（一）、選擇合適的區(qū)域內(nèi)容，讓它融為幼兒園課程的一部分區(qū)域游戲就是一種很好的內(nèi)容，但是以往的區(qū)域游戲存在著“教學(xué)化”的傾向，教師介入過(guò)多，不能體現(xiàn)游戲的真正內(nèi)涵。我們克服這種傾向，保證幼兒選擇的自主性過(guò)程的自由性，把教育更多地隱含在游戲材料的提供上。比如小班幼兒認(rèn)識(shí)“1和許多”，在早晨運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，我和孩子們一起玩拍手跺腳，一會(huì)兒是“1下”，一會(huì)兒是“許多下”；玩跳繩，有時(shí)是“1下”，有時(shí)又是“許多下”，邊玩邊念，不知不覺中“1和許多”被默默記住了。吃點(diǎn)心的時(shí)候，那些糕餅甜點(diǎn)可不是單單的食物而已，也是豐富的學(xué)習(xí)材料。如吃餅干，可以讓孩子觀察到“大餅干”吃成“小餅干”，連形狀也變了，小孩子說(shuō)：“呀，圓圓的餅干被我變成彎彎的小船餅干啦?！崩蠋焼?wèn)一句：“這小船有什么用途呢？”孩子的話語(yǔ)便此起彼落“我坐小船去旅行”“小船上有爸爸、媽媽和我，一起去看萬(wàn)里長(zhǎng)城?！薄芭?，我的小船要去太空看星星”……新鮮的故事就在你一言我一語(yǔ)中出爐了，孩子們關(guān)注的不再是吃，吃掉的不只是餅干而已，還吃出了豐富的想象，吃出了很多很多的快樂(lè)。（二）、在一日生活各環(huán)節(jié)中滲透經(jīng)典游戲，讓它也成為孩子生活的一部分經(jīng)典游戲是由民間傳下來(lái)的一種游戲形式，是中華民族傳統(tǒng)文化傳承中的積淀，也是中華民族傳統(tǒng)文化的一支奇葩。它以多姿多彩的形式、魅力無(wú)窮的內(nèi)容深深吸引著孩子。它簡(jiǎn)單易學(xué)，并不受場(chǎng)地、人數(shù)、孩子接收能力差異的限制，三五成群就可以進(jìn)行游戲。它對(duì)幼兒品格培養(yǎng)、體魄健全、能力發(fā)展等方面都有著至關(guān)重要的作用，而其中所蘊(yùn)含的社會(huì)性教育價(jià)值更是許多游戲所無(wú)法比擬的。這些游戲在今天的幼兒園也同樣具有推廣的價(jià)值。因?yàn)樗粌H符合孩子們好學(xué)、好動(dòng)、好模仿、好游戲的心理特點(diǎn)，且對(duì)孩子基本動(dòng)作的發(fā)展，口語(yǔ)能力的提高都起了一個(gè)促進(jìn)性的作用。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，電子信息技術(shù)不斷更新的時(shí)代，我們也正嘗試將古樸有趣的經(jīng)典游戲有機(jī)地滲透到孩子的一日生活中。1、在集體教學(xué)中穿插經(jīng)典游戲教學(xué) 集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式，對(duì)于普及經(jīng)典游戲是一種有效、快速的方法，我們將一些適合集體活動(dòng)的游戲穿插到其中組織孩子學(xué)習(xí)。如在語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)習(xí)“劈劈啪打蕎麥”，讓幼兒學(xué)習(xí)用方言來(lái)念童謠、做游戲，感受語(yǔ)言的豐富性、萌發(fā)對(duì)說(shuō)方言的興趣。又如在體育活動(dòng)中學(xué)習(xí)“跳皮筋”，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)游戲的同時(shí)訓(xùn)練幼兒動(dòng)作的靈敏性、促進(jìn)幼兒體力的提升，還培養(yǎng)了幼兒的合作精神。2、在戶外活動(dòng)中滲透經(jīng)典游戲活動(dòng)戶外活動(dòng)是幼兒園教育一日生活的重要組成部分，經(jīng)典游戲的滲透將會(huì)使孩子們每天兩小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間更加充實(shí)與生動(dòng)。根據(jù)戶外鍛煉組織形式相對(duì)比較松散的特點(diǎn)，我們將一些小型的、適合個(gè)體或兩、三人合作游戲的內(nèi)容放到其中，以促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。如通過(guò)“滾鐵圈”活動(dòng)發(fā)展孩子的奔跑能力，增進(jìn)孩子的身體靈活性、協(xié)調(diào)性和控制能力。從而給孩子的身心得到了又一次放松的機(jī)會(huì)。又如提高足部游戲“剪刀、石頭、布”培養(yǎng)孩子的合作游戲能力。我們還可以將集體教學(xué)中教會(huì)的經(jīng)典游戲放到這個(gè)時(shí)段進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，如“跳皮筋”、“荷花荷花幾月開”等這些活動(dòng)規(guī)則意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)的游戲。在戶外活動(dòng)中滲透經(jīng)典游戲不僅提高了幼兒的運(yùn)動(dòng)技能水平，還把單調(diào)枯燥的運(yùn)動(dòng)變化成豐富多彩及健身、娛樂(lè)、競(jìng)賽為一體的趣味活動(dòng)。通過(guò)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，不僅使兒童能夠積極主動(dòng)的參與體育活動(dòng)，而且還在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)了孩子克服困難的勇氣和勇于創(chuàng)新的精神，使孩子的身心健康得到全面的發(fā)展。3、在室內(nèi)自由活動(dòng)中安排經(jīng)典游戲活動(dòng)幼兒在午餐前后、起床以后等有許多的自由活動(dòng)時(shí)間，如何豐富幼兒這段時(shí)間的活動(dòng)，從而避免過(guò)多的消極等待，是我們老師需重視的。我們選用較為安靜的經(jīng)典游戲來(lái)豐富孩子的這段生活。如“劈劈啪

打蕎麥”是一首朗朗上口的童謠。歡快的節(jié)奏，簡(jiǎn)潔的游戲方式吸引了一代又一代的孩子。我們可以在集體活動(dòng)中教會(huì)幼兒后在自由活動(dòng)中安排這個(gè)游戲，讓孩子們通過(guò)兩個(gè)人合作拍手，增進(jìn)伙伴間的感情。又如兩兩合作的“繃線繃”、“誰(shuí)來(lái)咬我”等都是。當(dāng)然各種游戲形式在我們周邊的生活中還比比皆是。孩子的思維是豐富的，他們熱衷于自己感興趣的事物，對(duì)于課堂上教授的枯燥數(shù)學(xué)，孩子很快便失去探索的興趣，我們不妨把更多的游戲納入其中，讓孩子回歸于生活中吧。二、優(yōu)化一日活動(dòng)內(nèi)容，豐富幼兒的有益經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)幼兒園教育改革的歷程，似乎是一個(gè)從“更新教育觀念”到“觀念如何向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化”的探索過(guò)程。過(guò)去我們?cè)谶\(yùn)用“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”這一觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，往往將兩者割裂開來(lái)理解，走向或“放任幼兒”或“控制幼兒”的極端，而這次《綱要》是在“以幼兒發(fā)展為本”這一理念的前提下支持這一觀點(diǎn)的，“以幼兒發(fā)展為本”的幼兒園中的“教”與“學(xué)”，要求我們從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”，在引導(dǎo)孩子的發(fā)展中把握“教”。

以往我們常常在學(xué)期開始之前安排好這一學(xué)期所要進(jìn)行的主題活動(dòng)，也就是預(yù)成的活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)內(nèi)容一經(jīng)制定，在執(zhí)行的過(guò)程中很少根據(jù)幼兒的興趣作調(diào)整和變動(dòng)。主題活動(dòng)的內(nèi)容也只是從語(yǔ)言、科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)、音樂(lè)、美術(shù)五大領(lǐng)域、六個(gè)學(xué)科的角度出發(fā)，選擇與主題名稱想關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，忽視活動(dòng)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視幼兒所感興趣的事物和話題?，F(xiàn)在的教育早已打破以往那種“老師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教育模式，即走向“控制幼兒”的極端，更多的是尊重孩子的意愿、選擇，堅(jiān)持孩子的主體地位，可這不代表教師就不用準(zhǔn)備或是一直等待課題的“生成”，或是去逃避“預(yù)成”兩字，即走向“放任幼兒”的極端。相反的，教師更需要不斷充電，提升自己，豐富自己以應(yīng)變各種突發(fā)狀況。只要有目的，有計(jì)劃的活動(dòng)，都包含了“預(yù)成”的成分，所謂“生成”是希望教師在活動(dòng)過(guò)程中摒棄成人中心論，更多的從兒童去思考問(wèn)題，從兒童的興趣出發(fā)去選擇課題。有一天下午，我班的孩子吃完水果后準(zhǔn)備要上課了，突然有兩三個(gè)幼兒正興奮地說(shuō)著什么，我好奇地走過(guò)去，原來(lái)是太陽(yáng)光照進(jìn)窗戶，在桌子上、椅子上留下光線與影子。這下全班幼兒都躁動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)室里東張西望找尋有光的地方。我靈機(jī)一動(dòng)，不惱怒他們擾亂我的課堂，而是干脆組織孩子們到戶外活動(dòng)。到了充滿陽(yáng)光的戶外，大家四處找影子，發(fā)現(xiàn)了許多事物都在地上留下了“影子”，孩子們高興地說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn)。還發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題“有找不到影子的地方”，孩子們?cè)谒伎贾斑@是為什么呢”。這個(gè)活動(dòng)里還玩起了影子游戲，和影子捉迷藏，“藏”影子，“踩”影子等，師生們玩得不亦樂(lè)乎。所以說(shuō)，教育本身就源自生活，存在于生活。只是作為教師的我們，應(yīng)做個(gè)教育的有心人，去尋找它，發(fā)掘它并合理的組織利用它。三、一日活動(dòng)實(shí)施，既具統(tǒng)一又富彈性。（一）、《綱要》中指出：幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。因此，在一日活動(dòng)具體實(shí)施過(guò)程中，我們既要注重剛性的常規(guī)要求，又要懂得進(jìn)行柔性的處理，做到剛?cè)峤Y(jié)合。1、合理調(diào)控時(shí)間，緩和個(gè)體差異在一日活動(dòng)時(shí)間的執(zhí)行中，教師根據(jù)不同年齡段孩子的身心特點(diǎn)，按照一日活動(dòng)作息時(shí)間表的安排，確保幼兒兩個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間。而對(duì)于幼兒的午睡時(shí)間，教師則可以根據(jù)孩子的生理需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。為此，我們還為各年齡段的孩子編排了蘇醒操，從14：15幼兒園的校園音控系統(tǒng)開始播放優(yōu)美、抒情的蘇醒音樂(lè)，讓先醒來(lái)的孩子開始做簡(jiǎn)單的蘇醒操，然后穿衣起床，還沒醒來(lái)的孩子可讓他多睡一會(huì)兒。在午餐時(shí)間的安排上，我們也進(jìn)行了彈性處理，進(jìn)餐慢的孩子可以早些入座就餐，而進(jìn)餐快的孩子可以為他們提供一些為班級(jí)同伴服務(wù)的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子們就餐完畢，并根據(jù)進(jìn)餐速度的快、慢隨時(shí)進(jìn)行餐后活動(dòng)（圖書室、科學(xué)室、班級(jí)區(qū)域角等等）。2、注重孩子個(gè)體差異在平時(shí)我們所開展的教學(xué)活動(dòng)中大多是集體活動(dòng)，教師與幼兒個(gè)體的交流十分的稀少，甚至幼兒與幼兒之間的交流也是很貧乏。這樣的情形對(duì)開展師幼互動(dòng)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一大障礙。我覺得不妨在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行多種多樣的活動(dòng)模式。比如在教學(xué)活動(dòng)中，教師通常會(huì)引導(dǎo)幼兒討論回答問(wèn)題，由于孩子能力的差異，活動(dòng)時(shí)間的約束，再加上其它的一些無(wú)關(guān)刺激的干擾，往往真正能進(jìn)行師幼互動(dòng)的次數(shù)，互動(dòng)的人數(shù)都是不多的。提出的一個(gè)問(wèn)題通常是一些能力強(qiáng)的幼兒回答了，而能力弱的幼兒卻失去了思考和解答的機(jī)會(huì)。為了更好地進(jìn)行師幼互動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)在我們進(jìn)行分組教學(xué)的時(shí)候，教師與幼兒之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)將會(huì)多了，這時(shí)教師可以充分的關(guān)注到每一個(gè)孩子，并且可以有目的進(jìn)行交流、交往。（二）、《規(guī)程》指出“注意根據(jù)幼兒個(gè)體差異，研究有效的活動(dòng)形式和方法，不要強(qiáng)求一律?！币?yàn)槊總€(gè)孩子的生活環(huán)境不同，他們作用于環(huán)境的方式不同，因而，也就決定了每個(gè)幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)上的個(gè)體差異。這種差異導(dǎo)致孩子在完成每一項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間也有長(zhǎng)短之分。如吃飯時(shí)，有些孩子吃得較快，可以讓他們吃完后看看書，玩些玩具，進(jìn)行一些靜的活動(dòng)，以待吃較慢的幼兒吃完飯。而不是一直在旁干等那些未吃完飯的孩子吃完再去散步、活動(dòng)等。散步時(shí)也可以讓孩子感受天氣，季節(jié)景色變