《目標(biāo)教學(xué)》心得體會(huì)

《目標(biāo)教學(xué)》心得體會(huì)今日，聽(tīng)了一節(jié)綜合實(shí)踐課，講的是《關(guān)愛(ài)小鳥(niǎo)》。教師做了比擬充分的預(yù)備，事先拍攝了江邊赤麻鴨的活動(dòng)視頻，搜集了一些鳥(niǎo)類(lèi)的照片，也預(yù)備了啄木鳥(niǎo)的仿真標(biāo)本，同時(shí)下發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)單，一切看似都是細(xì)心設(shè)計(jì)，與本課的教學(xué)息息相關(guān)。

我布滿(mǎn)了期盼，覺(jué)得經(jīng)過(guò)這些預(yù)備后課堂效果應(yīng)當(dāng)是不錯(cuò)的。只是待下課鈴聲響后，我依舊迷惑于一個(gè)問(wèn)題，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)畢竟是什么，作為單元主題教學(xué)，教師在這一節(jié)課中畢竟要到達(dá)什么目的，若遵從“一課一得”的理念，學(xué)生得到了什么。

就是由于教師預(yù)備了大量的教學(xué)資源，從課始到課終，教師始終關(guān)注的是如何將預(yù)備的內(nèi)容逐一傾倒給學(xué)生，所以再時(shí)間的課好像也缺乏以把這些都展現(xiàn)出來(lái)。

我時(shí)常喜愛(ài)用學(xué)科的味道來(lái)評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣。那么，在這節(jié)課中，畢竟有多少綜合實(shí)踐的味道呢？綜合實(shí)踐課提倡的訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查、收集、處理資料等并沒(méi)有在本堂課中表達(dá)。試想，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，若想了解鳥(niǎo)類(lèi)的相關(guān)資料，對(duì)于學(xué)生而言，并不是什么難事，他們只需動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，翻翻手機(jī)就可以找到很多資源，讓他們?cè)谑占Y料的過(guò)程中對(duì)資料進(jìn)展整理，然后再去匯報(bào)，不就是一種實(shí)踐力量的提升嗎，不就多了綜合課的味道嗎？

經(jīng)常，我們的教師不敢放手，總想對(duì)全部?jī)?nèi)容包辦代替，代替學(xué)生的思索，代替學(xué)生的勞動(dòng)。由于替代的太多，所以教師沒(méi)有精力細(xì)細(xì)考量所做的一切預(yù)備，對(duì)一切資源的處理是否都與目標(biāo)相吻合。固然，前提是目標(biāo)先要定位精確，有了精確的目標(biāo)定位，再去將這些預(yù)備的資源進(jìn)展科學(xué)的整合，去粗取精，去劣取優(yōu)，保存那些最能夠表達(dá)目標(biāo)的資源與學(xué)生做透徹共享，才是真正到達(dá)了教與學(xué)的目的。

這節(jié)課，教師確實(shí)拍攝了野鴨活動(dòng)的視頻，從生活入手開(kāi)頭課堂教學(xué)本無(wú)爭(zhēng)議，問(wèn)題是教師畢竟通過(guò)這段視頻告知學(xué)生關(guān)于鳥(niǎo)的哪些學(xué)問(wèn)，哪些內(nèi)容，在落實(shí)的過(guò)程中還不夠明確，說(shuō)究竟還是由于目標(biāo)不明確，目標(biāo)明確了，才知道如何取舍資源，所以我說(shuō)“資源當(dāng)為目標(biāo)來(lái)”。

如今，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，為我們供應(yīng)的資源更是不計(jì)其數(shù)，拋卻學(xué)科的界限，應(yīng)當(dāng)說(shuō)為每個(gè)學(xué)科翻開(kāi)了一扇通向?qū)W問(wèn)深度整合的大門(mén)，假如教師僅僅是為了課堂喧鬧、把戲翻新而選擇資源明顯就是盲目的，久而久之，就有亂花漸欲迷人眼的感覺(jué)，把資源當(dāng)成了課堂的花瓶，成為一種操作意義上的“擺設(shè)”，只有利用，沒(méi)有效果。資源甚多，如何整合，這又涉及到要為目標(biāo)效勞，只有真正達(dá)成目標(biāo)的資源才是有效資源，才是可用資源。否則，再花哨，再有創(chuàng)意，也都只是一種形式。

說(shuō)究竟，教學(xué)如此，許多事情也都是如此，做事若沒(méi)有目標(biāo)，難免會(huì)走偏路，走錯(cuò)路。目標(biāo)明，方向明，為之選擇的路徑和通達(dá)路徑所要預(yù)備的資源也就明白了。

人生也許也是這樣吧。

《目標(biāo)教學(xué)》心得體會(huì)2

傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)方法是人類(lèi)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐閱歷的總結(jié)，是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的根本原則和方法。比方啟發(fā)式原則、穩(wěn)固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則等。這些是我們?cè)趯?shí)施目標(biāo)教學(xué)時(shí)也應(yīng)刻意追求、努力表達(dá)的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)先進(jìn)的、現(xiàn)代的教育理論和方法的同時(shí)，不能貶抑、排斥、否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)中有價(jià)值、有生命力的局部。但也勿庸置疑，隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的進(jìn)展，傳統(tǒng)教學(xué)理論與方法中會(huì)不斷分別出不適應(yīng)現(xiàn)代需要的東西。這些東西不準(zhǔn)時(shí)摒棄會(huì)阻礙教育自身的提高，影響教育對(duì)象的進(jìn)展。

1、傳統(tǒng)教學(xué)遵從凱洛夫的程式，課堂上從復(fù)習(xí)檢查開(kāi)頭到布置作業(yè)完畢，每節(jié)課走一遍過(guò)場(chǎng)，缺乏針對(duì)性，不注意教學(xué)實(shí)效；目標(biāo)教學(xué)注意用教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)流程，從診斷性評(píng)價(jià)開(kāi)頭到反應(yīng)矯正終止，每節(jié)課目標(biāo)任務(wù)明確，富有針對(duì)性，教學(xué)效果好。

2、傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以講授為主要形式，更多地著眼于教師的“教”，因此消失了諸如“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”等弊病，學(xué)生處于被動(dòng)地位，只能被迫地聽(tīng)，機(jī)械地記，無(wú)法形成大面積的學(xué)習(xí)積極性；目標(biāo)教學(xué)把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的仆人，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)為主要形式，更多地著眼于學(xué)生的“學(xué)”。應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么，學(xué)會(huì)了沒(méi)有，應(yīng)當(dāng)有什么樣的力量，具備了沒(méi)有。

3、傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)行為的結(jié)果沒(méi)有規(guī)定，沿用一成不變的教學(xué)方法去教，學(xué)生學(xué)到什么程度算什么程度；目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)卻是對(duì)學(xué)生行為結(jié)果的詳細(xì)描述，假如達(dá)不到目標(biāo)，還要進(jìn)展補(bǔ)救，直至到達(dá)目標(biāo)為止。

4、傳統(tǒng)教學(xué)觀賞的是教師的生動(dòng)形象的講解，強(qiáng)調(diào)的是教師講授的系統(tǒng)性、條理性，而無(wú)視整個(gè)教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)組合，不能準(zhǔn)時(shí)得到反應(yīng)信息，不能準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教與學(xué)的行為，不能有效地進(jìn)展矯正補(bǔ)救，因而使得教學(xué)過(guò)程不科學(xué)、不合理，教學(xué)中的缺陷日積月累，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高；目標(biāo)教學(xué)圍繞教學(xué)這個(gè)中心，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、反應(yīng)矯正等因素組合在一起，形成有機(jī)的整體，從而使教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化，使整個(gè)教學(xué)由教師的“知”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“知”，由學(xué)生的“知”轉(zhuǎn)為學(xué)生的“能”，并努力進(jìn)展其能，從而促進(jìn)學(xué)生身心安康的進(jìn)展。

5、傳統(tǒng)教學(xué)將后進(jìn)學(xué)生比例大的緣由歸結(jié)在學(xué)生腦子笨、不努力，而目標(biāo)教學(xué)的理論告知我們之所以有的學(xué)生沒(méi)有到達(dá)要求是由于投入的時(shí)間不夠及教師沒(méi)有供應(yīng)牢靠的幫忙。更看重教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位與責(zé)任感。

一、目標(biāo)教學(xué)模式普遍適用的特點(diǎn)又為其走向常規(guī)化供應(yīng)了可能。

1、教學(xué)目標(biāo)具有超脫性。

意思是布盧姆的分類(lèi)體系不受教學(xué)內(nèi)容異同的影響，不受學(xué)生年齡、年級(jí)、教學(xué)類(lèi)型的限制。分類(lèi)理論能把但凡具有一樣行為水平的教育目標(biāo)顯示出來(lái)。也就是說(shuō)，教育目標(biāo)適用的范圍非常廣泛，根底教育的各個(gè)學(xué)段、學(xué)科，各類(lèi)學(xué)校可以普遍學(xué)習(xí)使用。

2、教學(xué)方法具有可容性。

意思是運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)這種模式允許并且提倡學(xué)習(xí)、應(yīng)用各種適合的教學(xué)方法，不排斥任何一種有實(shí)效的、可以提高課堂教學(xué)效率的方法。為了帶著學(xué)生高效快捷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以選用現(xiàn)成的或制造新的教學(xué)方法。尤其值得稱(chēng)道的是，目標(biāo)教學(xué)與先進(jìn)的電化教學(xué)手段有著自然的親緣關(guān)系。目標(biāo)教學(xué)使用電教手段（如利用投影展現(xiàn)目標(biāo)，進(jìn)展診斷測(cè)試、反應(yīng)測(cè)試等），既便利自然，又可增加課堂教學(xué)密度。

3、對(duì)教師具有促進(jìn)作用。

實(shí)施目標(biāo)教學(xué)需要教師把握布氏的理論。這理論是外國(guó)的、先進(jìn)的。但由于理論本身是以教育實(shí)踐為根底創(chuàng)立起來(lái)的，提醒了一般教育的一般規(guī)律和特點(diǎn)，因此也適合我國(guó)國(guó)情，簡(jiǎn)單承受，易于把握。在承受了布氏理論，開(kāi)頭目標(biāo)教學(xué)后還需連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，深入地討論。長(zhǎng)此以往，可以幫忙教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)教育理論的習(xí)慣，鉆研教法、鉆研教材的熱忱。這對(duì)教師本身轉(zhuǎn)變觀念、提高素養(yǎng)是大有裨益的。

二、目前，目標(biāo)教學(xué)進(jìn)展到現(xiàn)階段還存在一些缺乏，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的常規(guī)化，還應(yīng)留意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、教學(xué)目標(biāo)的編擬、制定要符合要求。

目標(biāo)教學(xué)要求將大綱規(guī)定的整體目標(biāo)分散歸位到教材，一學(xué)期的目標(biāo)分散到各單元，各單元的目標(biāo)分散到各章節(jié)或各課。每章每課要有一個(gè)兩個(gè)重點(diǎn)。通過(guò)這些分散的重點(diǎn)的解決推動(dòng)全局目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。②目標(biāo)不完全。有的教師對(duì)教材學(xué)問(wèn)與力量方面的目標(biāo)考慮較周到，卻往往無(wú)視制定情感目標(biāo)或叫德育目標(biāo)。特殊是語(yǔ)文、歷史等社會(huì)科學(xué)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的情感的影響是客觀存在的，應(yīng)當(dāng)從目標(biāo)中顯示出來(lái)。③有的教師不留意使用外顯性行為動(dòng)詞，仍習(xí)慣用教學(xué)目的中的內(nèi)隱性行為動(dòng)詞，所制定的目標(biāo)無(wú)法檢測(cè)。

2、在實(shí)施達(dá)標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)中要提高學(xué)生參加教學(xué)的力度。

學(xué)生參加教學(xué)即實(shí)施“把握學(xué)習(xí)”策略是目標(biāo)教學(xué)的核心。參加可以激發(fā)興趣，制造氣氛，提高效率，培育力量。不留意學(xué)生參加的表現(xiàn)是：教師留給學(xué)生說(shuō)、讀、寫(xiě)的時(shí)間缺乏，自己繁瑣分析有余；學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏，根據(jù)教師的要求去做有余。一句話(huà)就是教師信任學(xué)生缺乏，學(xué)生被包辦有余。這樣做無(wú)形中消弱了目標(biāo)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。為了順暢流利地到達(dá)預(yù)定的目標(biāo)，教師要在引導(dǎo)學(xué)生參加上動(dòng)腦筋想方法，如設(shè)計(jì)奇妙的提問(wèn)、組織爭(zhēng)論、競(jìng)賽、嬉戲、分角色朗讀、即興表演、口頭作文等等，使教學(xué)在輕松開(kāi)心的氣氛中進(jìn)展，使學(xué)生在沉著自信中到達(dá)預(yù)期目標(biāo)。

3、要充分利用形成性評(píng)價(jià)的雙向調(diào)整功能。

形成性評(píng)價(jià)是目標(biāo)教學(xué)的顯著特征。在現(xiàn)代教育中，人們已熟悉到：沒(méi)有評(píng)價(jià)的教育是盲目的教育。同樣，沒(méi)有評(píng)價(jià)的目標(biāo)教學(xué)是不完全的目標(biāo)教學(xué)。特殊是布盧姆創(chuàng)立的形成性評(píng)價(jià)因其是相對(duì)于診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的一種獨(dú)立評(píng)價(jià)形式，是教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)展的一種評(píng)價(jià)，因而既是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，又是促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的動(dòng)力。在實(shí)際操作中，有的教師一是不習(xí)慣將課時(shí)形成性評(píng)價(jià)當(dāng)成教學(xué)的有機(jī)組成局部，而是有時(shí)間就隨機(jī)出幾個(gè)問(wèn)題問(wèn)問(wèn)學(xué)生，時(shí)間不夠就免掉了。有的在反應(yīng)后缺少平行性檢測(cè)，這實(shí)際上是對(duì)目標(biāo)教學(xué)的偷工減料行為，要加以訂正。

4、要建立多種形式的矯正補(bǔ)救機(jī)制。

矯正補(bǔ)救是目標(biāo)教學(xué)實(shí)現(xiàn)大面積豐收的關(guān)鍵。由課堂形成性評(píng)價(jià)、單元形成性評(píng)價(jià)獲得信息后，要決策下一步教學(xué)應(yīng)實(shí)行的措施，其中必需包括矯正一項(xiàng)，特殊是對(duì)那些距教學(xué)目標(biāo)較遠(yuǎn)的學(xué)生要供應(yīng)必要的幫忙和補(bǔ)救，不行讓他們?cè)谇懊鎸W(xué)問(wèn)沒(méi)有把握的狀況下去學(xué)習(xí)后面學(xué)問(wèn)，應(yīng)當(dāng)使每一個(gè)學(xué)生后續(xù)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)建立在堅(jiān)固把握上一單元學(xué)問(wèn)的根底上，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)，從而有效地掌握學(xué)習(xí)上的兩極分化，確保大面積教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

《目標(biāo)教學(xué)》心得體會(huì)3

學(xué)習(xí)了李獻(xiàn)秋教師解讀的《低年級(jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)和策略》。我對(duì)如何培育低年級(jí)孩子對(duì)語(yǔ)言具有初步的感受、理解和觀賞力量，如何激發(fā)低年級(jí)孩子活潑的思維，并將其引向?qū)掗煹目臻g，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性有了進(jìn)一步的熟悉。

兒童步入小學(xué)就意味著閱讀成為學(xué)生熟悉世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。實(shí)現(xiàn)這一跨越必將對(duì)它們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀力量、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響。低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)著重落實(shí)以下幾方面的目標(biāo)：

第一，誦讀感受。喜愛(ài)閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)用一般話(huà)正確，流利的朗讀課文，切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān)，體會(huì)文中的感情和語(yǔ)氣。

其次，識(shí)字寫(xiě)字。

第三，理解應(yīng)用。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀，了解課文中的意思，并到達(dá)樂(lè)于與人溝通自己的感受和想法的目的。

第四，熟讀背誦。感受語(yǔ)言的美麗，積存自己喜愛(ài)的詞句。

低年級(jí)閱讀教學(xué)根本程序?qū)嵤┮螅?/p>

第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，自讀識(shí)字。其次環(huán)節(jié)，合作溝通，整體感知。溝通的是自讀識(shí)字的成果與方法和初讀課文的收獲。第三環(huán)節(jié)，詞句引領(lǐng)，讀中感悟。了解課文內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，有感情朗讀課文。第四環(huán)節(jié)，穩(wěn)固應(yīng)用，拓展延長(zhǎng)。一方面是字、詞、句、段的積存和應(yīng)用，另一方面是課文內(nèi)容的拓展延長(zhǎng)。

針對(duì)第三環(huán)節(jié)，我們都知道語(yǔ)文課堂是以文本教學(xué)為主的，優(yōu)秀的文本無(wú)論是遣詞造句還是謀篇布局，表達(dá)的是的情感和深刻用意。假如教師不能去深刻領(lǐng)悟，就很難讓文本與學(xué)生架起認(rèn)同的橋梁。低年級(jí)的課文雖然構(gòu)造簡(jiǎn)潔，但只要教師認(rèn)真回味，必能發(fā)覺(jué)每篇文章獨(dú)到的構(gòu)造安排。

但是，我們發(fā)覺(jué)也有不少教師讓學(xué)生以自主選擇的方式讀，之后又缺乏整體的回歸，造成學(xué)生對(duì)文本感悟的斷章取義，難以體會(huì)到文章的精妙。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，好構(gòu)造、好篇章的滲透妙在自然引領(lǐng)中。教學(xué)中采納師生接讀（分讀）課文中“因果”或“總分”等關(guān)系的句子，讓學(xué)生感知句群關(guān)系和自然段的構(gòu)造及敘事說(shuō)理的相關(guān)方法是個(gè)簡(jiǎn)潔有效的引領(lǐng)方法。這些都可以采納引讀與接讀的方式讓孩子有所感知。這看似不經(jīng)意的方式，卻恰恰是在教師深入鉆研文本的根底上對(duì)低年級(jí)學(xué)生的一種“淺出”的教學(xué)方法。

關(guān)于低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)留意的問(wèn)題是值得每位教師關(guān)注的：

一、要堅(jiān)持以趣引路，樂(lè)于閱讀。

二、要堅(jiān)持認(rèn)讀同步，寓識(shí)于讀。

三、要堅(jiān)持以讀為本，讀中感悟。讀書(shū)的目的要明確，讀書(shū)的層次要挨次漸進(jìn)，讀書(shū)的形式要多樣。

四、要堅(jiān)持好讀樂(lè)背，豐富積存。

以上是我學(xué)習(xí)李獻(xiàn)秋教師解讀的《低年級(jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)和策略》后的一些收獲和心得，盼望能與大家共享。

《目標(biāo)教學(xué)》心得體會(huì)4

xx月xx日，舉國(guó)慶祝的特別日子，我有幸傾聽(tīng)了陳玉琨教授“基于目標(biāo)的課堂教學(xué)討論”的報(bào)告。講座分四局部：一目標(biāo)在課堂教學(xué)中的地位；二教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；三教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；四課堂教學(xué)的微技能討論。理論聯(lián)系案例，一些曾經(jīng)的困惑最終有所明朗。

一、目標(biāo)的技術(shù)要求。

（1）教學(xué)目標(biāo)的行為主體必需是學(xué)生，而不是教師。

“教學(xué)目標(biāo)是教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是推斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)……”這方面，我做得不夠，導(dǎo)學(xué)案二度備課時(shí)，我經(jīng)常重點(diǎn)備過(guò)程或結(jié)果，至于“教學(xué)目標(biāo)”常被我無(wú)視，學(xué)生對(duì)此也是視而不見(jiàn)?！霸谔骄窟^(guò)程中培育興趣”是我的教案中常消失的目標(biāo)之一，我也曾感到這樣的描述好像有些問(wèn)題，卻說(shuō)不出所以，今日方知：這是教師主體。好的目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生學(xué)會(huì)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高關(guān)系”等等。

（2）行為動(dòng)詞應(yīng)是詳細(xì)的，而不是抽象的

教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞須是詳細(xì)的而不能是抽象的。所謂詳細(xì)就是說(shuō)，這一動(dòng)詞對(duì)所應(yīng)的行動(dòng)或動(dòng)作是可以觀看、測(cè)量、評(píng)價(jià)的，期推斷的標(biāo)準(zhǔn)是：假如你能依據(jù)這一動(dòng)詞想出一個(gè)動(dòng)作，這一動(dòng)詞就是詳細(xì)的，反之就是抽象的。像“知道”、“理解”、“把握”、“觀賞”等抽象動(dòng)詞，由于涵義較廣，各人均可從不同角度理解，給以后的教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)困難。

另外，通過(guò)我們一線(xiàn)教師的實(shí)踐發(fā)覺(jué)，總認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)“僅僅是學(xué)問(wèn)點(diǎn)的簡(jiǎn)潔排列”，“僅僅注明哪個(gè)該學(xué)，哪個(gè)不該學(xué)”。我們也不難發(fā)覺(jué)課程標(biāo)準(zhǔn)中雖有肯定的課程目標(biāo)和教學(xué)目的的要求，但其所提出的教學(xué)要求運(yùn)用了一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語(yǔ)，如“提高……”、“敏捷運(yùn)用．．．…”、“培育學(xué)生……的精神、態(tài)度”、“了解”、“把握”等，缺乏質(zhì)和量的詳細(xì)規(guī)定性，這樣可測(cè)性和可比性很差，不便于實(shí)際教學(xué)時(shí)的把握和評(píng)價(jià)時(shí)的運(yùn)用，結(jié)果就導(dǎo)致了課程標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)。

（3）目標(biāo)只能用教育活動(dòng)的結(jié)果而不能用過(guò)程或手段來(lái)表達(dá)。比方，提高、進(jìn)展等就屬于過(guò)程。

（4）教學(xué)目標(biāo)的表述必需是確定的而不是模糊的，模棱兩可的。

陳教授在報(bào)告中屢次舉例說(shuō)明白：教學(xué)目標(biāo)的表述必需是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、詳細(xì)而明確的，否則就無(wú)法操作和評(píng)價(jià)?？赡壳拔覀兯玫摹督處熃虒W(xué)參考用書(shū)》中不少教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)卻不夠合理，如“通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生明白……”，施教后，學(xué)生畢竟明白還是不明白，無(wú)法測(cè)量。類(lèi)似這樣的動(dòng)詞還有“了解”、“熟悉”、“學(xué)習(xí)”、“觀賞”等等。這些動(dòng)詞，都是比擬籠統(tǒng)和模糊的，是抽象的內(nèi)在感覺(jué)，不具備可觀看、可測(cè)量的特性，所以陳教授指出這些行為動(dòng)詞不宜用來(lái)表述詳細(xì)的行為，應(yīng)避開(kāi)使用這類(lèi)動(dòng)詞。而“說(shuō)出、算出、背誦出、展現(xiàn)出、使用”等行為動(dòng)詞，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能做出明確詳細(xì)的規(guī)定，可操作性強(qiáng)，便于觀看和測(cè)量，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述中多加使用。對(duì)此，我認(rèn)為陳述教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)句還要盡可能簡(jiǎn)潔精練，但是必要的影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的范圍限制性詞語(yǔ)是不行少的，如“學(xué)完本節(jié)之后，學(xué)生能從供應(yīng)的長(zhǎng)方體、正方體等立體圖形中，識(shí)別出長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形”。如“依據(jù)地圖，指出我國(guó)的首都北京”?！巴ㄟ^(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解‘環(huán)境愛(ài)護(hù)要從我做起’的道理”。或“在非常鐘內(nèi)，學(xué)生能完成15道簡(jiǎn)潔計(jì)算題”。

二、課堂教學(xué)微技能討論。

陳教授指出，課堂教學(xué)從技術(shù)密集向勞動(dòng)密集的退化是課堂教學(xué)實(shí)效降低的關(guān)鍵。我們要討論課堂，這樣即可解決今日的問(wèn)題，又可深入思索明天的問(wèn)題。教學(xué)中，失意、得意之處常有，但疏于下筆，懶于動(dòng)腦，一些靈感常稍縱即逝。

1、從不順手處入手。哪節(jié)課，哪個(gè)環(huán)節(jié)不順手、不流暢，就是我們討論之處。

2、從微小之處突破。

3、從錯(cuò)誤當(dāng)中學(xué)習(xí)。學(xué)生的錯(cuò)題集務(wù)必要指導(dǎo)學(xué)生整理。

4、從實(shí)踐之中轉(zhuǎn)化。陳教授舉了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，他認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)困生主要有以下七步：發(fā)覺(jué)學(xué)生問(wèn)題，診斷問(wèn)題的根源，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法途徑，與學(xué)生溝通，幫學(xué)生把認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為，評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)展，穩(wěn)固學(xué)生成果。

做好每件小事才能保證不出大事，才能培育出高素養(yǎng)的大師；只有學(xué)生每一步的`進(jìn)展得到保障，學(xué)生最終才能得到保障。備課，要有一種系統(tǒng)的思想，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在與過(guò)去，更關(guān)注將來(lái)。

《目標(biāo)教學(xué)》心得體會(huì)5

課堂教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會(huì)的進(jìn)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的責(zé)任，更是壓在每個(gè)教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個(gè)永恒的話(huà)題。要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)強(qiáng)大的生命力？

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，提高課堂教學(xué)有效性

在情境中創(chuàng)設(shè)懸念，提高學(xué)習(xí)的有效性。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探求學(xué)問(wèn)的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)頭的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到進(jìn)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激起學(xué)生的求知欲望，翻開(kāi)思維的閘門(mén)，使學(xué)生進(jìn)入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境地。如教學(xué)“0表示沒(méi)有的意義”時(shí)，我有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境，啟發(fā)學(xué)生參加，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生以極高的熱忱投入新知的探求過(guò)程。上課開(kāi)頭，用課件播放五顏六色的氣球正在緩緩上升的情景；然后拿來(lái)氣球和學(xué)生一起玩放飛氣球的嬉戲：每次放飛一個(gè)，每放一次問(wèn)學(xué)生手里還有幾個(gè)氣球，把手中的最終一個(gè)也放飛了，手中沒(méi)有氣球了，還能用前面所學(xué)的5以?xún)?nèi)數(shù)來(lái)表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來(lái)表示呢？這樣，通過(guò)安排兒童特別熟識(shí)，特別寵愛(ài)的放飛氣球的嬉戲，并在嬉戲過(guò)程中提出問(wèn)題，從有與無(wú)的比照中，突出“一個(gè)也沒(méi)有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒(méi)有的意義呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增加了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究新學(xué)問(wèn)的欲望。

興趣是學(xué)生最好的教師，是開(kāi)啟學(xué)問(wèn)大門(mén)的金鑰匙。有了興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會(huì)去積極探究，才能制造性地運(yùn)用學(xué)問(wèn)，變苦為樂(lè)。實(shí)踐證明，引人入勝的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂布滿(mǎn)生氣和活力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高課堂的有效性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地進(jìn)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程需要教師的奇妙引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生多一點(diǎn)思索的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的仆人，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)展引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

三、敏捷運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)有效性。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)不斷更新，我們的教育技術(shù)也隨之現(xiàn)代化，多媒體課件的使用，代替了傳統(tǒng)教育的小黑板、掛圖等教學(xué)手段，使課堂教學(xué)由“靜”變“動(dòng)”，這是教育的進(jìn)步。應(yīng)當(dāng)說(shuō)計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在公開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，有些教師為了追求一種時(shí)髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)步驟都運(yùn)用了多媒體課件，其實(shí)并沒(méi)有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的真正作用。在平常的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平以及思維程度合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生積極思維。一年級(jí)小朋友在學(xué)生求“被減數(shù)”的“解決問(wèn)題”時(shí)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)此類(lèi)問(wèn)題對(duì)一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)屬于逆向思維的問(wèn)題，學(xué)生總是定勢(shì)地習(xí)慣地運(yùn)用順向思維來(lái)思索和解決，由于一年級(jí)的小朋友的口算比擬簡(jiǎn)潔，學(xué)生總能一下子把答案口算出來(lái)，然后把答案帶入算式中進(jìn)展列式計(jì)算。

《目標(biāo)教學(xué)》心得體會(huì)6

在課程所介紹小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程的五個(gè)環(huán)節(jié)中,您最在課程所介紹小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程的五個(gè)環(huán)節(jié)中，您最難理解的是哪個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)潔談?wù)劸売?

一堂好課必需要有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，從某種意義上講，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。教學(xué)設(shè)計(jì)，就本質(zhì)而言，它是一個(gè)在分析“課標(biāo)”要求、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)條件及教學(xué)系統(tǒng)組成特點(diǎn)諸因素的根底上，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，統(tǒng)籌全局，細(xì)心構(gòu)建和選擇詳細(xì)方案的過(guò)程。我學(xué)習(xí)了李亦菲博士的關(guān)于《小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概述》的專(zhuān)題講座懂得了教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，是為完成特定的教學(xué)任務(wù)，在有關(guān)教育原則的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)諸要素進(jìn)展的系統(tǒng)謀劃。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的根本流程包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

一、從學(xué)科力量的角度解讀課程目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起始環(huán)節(jié)。傳播學(xué)理論告知我們，為了取得有效的信息傳遞效果，傳播者必需充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)預(yù)備態(tài)度，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)科預(yù)備學(xué)問(wèn)和技能，已有的閱歷，年齡特點(diǎn)，共性特征等。故了解和分析學(xué)生的預(yù)備狀態(tài)，是我們教師必需要重視的。同時(shí)，分析小學(xué)科學(xué)的有關(guān)“課標(biāo)”要求和現(xiàn)行教學(xué)資源條件;從討論新課程總目的動(dòng)身，明確階段單元目標(biāo)，分析本課時(shí)的教學(xué)地位和教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)主題。在此根底上，來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們要防止教學(xué)目標(biāo)的偏低或超綱，力求恰到好處。雖然不同學(xué)科的內(nèi)容不同，但仍舊可以依據(jù)這一構(gòu)造，將學(xué)科力量分為表達(dá)學(xué)科學(xué)問(wèn)的力量、探究學(xué)科現(xiàn)象的力量、運(yùn)用學(xué)科技能的力量、解決學(xué)科問(wèn)題的力量四個(gè)方面。設(shè)計(jì)者要從新課標(biāo)的“學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀”三維目標(biāo)要求動(dòng)身，制定教學(xué)目標(biāo)。從我們教學(xué)的實(shí)踐看，定位比擬正確，才能到達(dá)良好的教學(xué)效果。

二、基于廣義學(xué)問(wèn)觀的教學(xué)內(nèi)容分析

材料是最根本的教學(xué)材料。在對(duì)教學(xué)材料進(jìn)展處理前，我們教師對(duì)“課標(biāo)”的研讀，有助于精確把握課本的教學(xué)內(nèi)容，并與教學(xué)要到達(dá)的意圖或教學(xué)目標(biāo)掛上鉤，與學(xué)習(xí)的對(duì)象相全都，與此同時(shí)，教師要依據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)全部的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展分類(lèi)，明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)有哪些，它們分別屬于認(rèn)知技能領(lǐng)域、過(guò)程與方法領(lǐng)域，還是情感領(lǐng)域。不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我們要選擇不同的教學(xué)方法，運(yùn)用不同的教學(xué)行為策略，才能使教學(xué)真正恰到好處。教學(xué)內(nèi)容就是為使學(xué)生完成與學(xué)科力量相對(duì)應(yīng)的特定活動(dòng)或任務(wù)(核心任務(wù))而細(xì)心組織起來(lái)的陳述性學(xué)問(wèn)、過(guò)程性學(xué)問(wèn)和元認(rèn)知學(xué)問(wèn)。

三、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容陳述三維目標(biāo)

可以在將核心任務(wù)根據(jù)廣義學(xué)問(wèn)分解為教學(xué)內(nèi)容的根底上，進(jìn)一步圍繞教學(xué)內(nèi)容陳述三維目標(biāo)。詳細(xì)對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：陳述性學(xué)問(wèn)對(duì)應(yīng)于“學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)”中的學(xué)問(wèn)局部，以詳細(xì)事物為對(duì)象的程序性學(xué)問(wèn)對(duì)應(yīng)于“學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)”中的技能局部，以頭腦內(nèi)部的符號(hào)和心理加工為對(duì)象的、支持高水平認(rèn)知過(guò)程的程序性學(xué)問(wèn))對(duì)應(yīng)于“過(guò)程與方法目標(biāo)”，元認(rèn)知學(xué)問(wèn)對(duì)應(yīng)與“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”。

依據(jù)基于廣義學(xué)問(wèn)觀的教學(xué)內(nèi)容與三維目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就可以在一個(gè)詳細(xì)的學(xué)科主題中，圍繞由核心任務(wù)建立起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容陳述三維目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)基于學(xué)科力量的課程目標(biāo)與基于三維目標(biāo)的課程目標(biāo)之間的連接。

四、圍繞教學(xué)大事整合三維目標(biāo)

教學(xué)大事是一個(gè)關(guān)鍵概念。假如沒(méi)有教學(xué)大事，學(xué)習(xí)活動(dòng)(“事業(yè)”)不會(huì)得以引發(fā)，而“目的”也就沒(méi)有依附的載體。因此，要想將圍繞核心任務(wù)整合起來(lái)的三維目標(biāo)由設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，必需依靠于教學(xué)大事。從實(shí)質(zhì)上看，教學(xué)大事就是經(jīng)過(guò)分解的、在教學(xué)過(guò)程中挨次綻開(kāi)的核心任務(wù)。這樣，圍繞核心任務(wù)整合起來(lái)的三維目標(biāo)，就轉(zhuǎn)變?yōu)閲@教學(xué)大事整合起來(lái)的三維目標(biāo)了。選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式時(shí)，我們需要留意：

①必需符合教學(xué)目標(biāo)要求。對(duì)于學(xué)問(wèn)性較強(qiáng)且抽象的教學(xué)目標(biāo)，可(轉(zhuǎn)載于:教學(xué)設(shè)計(jì)是指科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo))選擇教學(xué)信息傳輸較大的教學(xué)方法，如系統(tǒng)講授法、多媒體演示法等或選擇相應(yīng)的教學(xué)模式;對(duì)于過(guò)程與方法和情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)，則可選擇探究法等教學(xué)方法或相應(yīng)的教學(xué)模式;

②能符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特征;

③要考慮到教學(xué)條件。學(xué)校的教學(xué)條件是制約教學(xué)方法或教學(xué)模式的重要因素，教學(xué)條件既包括學(xué)校的教學(xué)資源條件，也包括教師的自身?xiàng)l件，如教師的教學(xué)水平和個(gè)人素養(yǎng)的制約等。總之，我們?cè)谶x擇教學(xué)方法和教學(xué)模式時(shí)要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、恰到好處。

五、評(píng)價(jià)三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是對(duì)教師和學(xué)生的教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)展的評(píng)價(jià)。

在學(xué)校中，教學(xué)評(píng)價(jià)是“持續(xù)不斷的”、“形式多樣的”、“影響深刻的”。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)是“持續(xù)不斷的”，這是由于評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程：在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，有安置性評(píng)價(jià);在教學(xué)實(shí)施階段，有形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià);在教學(xué)完畢時(shí)，有總結(jié)性評(píng)價(jià)。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)是“形式多樣的”，這是由于教師和學(xué)生采納多種方式開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，如課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)展現(xiàn)、作品集評(píng)價(jià)、學(xué)期考試、問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)是“影響深刻的”，這是由于評(píng)價(jià)對(duì)引導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的作用，它可以使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，也可以使學(xué)生了解自己和同伴的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)自己不斷沿著正確的方向努力。

在這五個(gè)環(huán)節(jié)中我最難理解的是“基于廣義學(xué)問(wèn)觀的教學(xué)內(nèi)容分析”。正如李亦菲博士所說(shuō)，在以往的教學(xué)內(nèi)容分析中，通常都是以學(xué)科單元為根底，進(jìn)展教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)潔排列。

這種方式存在兩個(gè)問(wèn)題：

第一，將教學(xué)內(nèi)容局限于學(xué)問(wèn)與技能，只涉及事實(shí)性學(xué)問(wèn)、概念性學(xué)問(wèn)和操作型的程序性學(xué)問(wèn)，忽視了元認(rèn)知學(xué)問(wèn)以及支持高級(jí)認(rèn)知過(guò)程的程序性學(xué)問(wèn);其次，簡(jiǎn)潔排列教學(xué)內(nèi)容的做法不能反映教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，不利于學(xué)生形成良好的學(xué)問(wèn)構(gòu)造。而教學(xué)內(nèi)容就是為使學(xué)生完成與學(xué)科力量相對(duì)應(yīng)的特定活動(dòng)或任務(wù)(核心任務(wù))而細(xì)心組織起來(lái)的陳述性學(xué)問(wèn)、過(guò)程性學(xué)問(wèn)和元認(rèn)知學(xué)問(wèn)。我對(duì)于“陳述性學(xué)問(wèn)、過(guò)程性學(xué)問(wèn)和元認(rèn)知學(xué)問(wèn)”這三個(gè)概念的理解、以及它們之間的關(guān)系不夠清楚。但通過(guò)‘“多樣的生物”主題中的教學(xué)內(nèi)容分析表’的學(xué)習(xí)，我對(duì)這三個(gè)概念以及它們之間的關(guān)系有了新的熟悉。

在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要集中在根底學(xué)問(wèn)的把握上，評(píng)價(jià)注意近期的、顯性的效果，衡量指標(biāo)是剛性的、偏于理性的，評(píng)價(jià)方法單一，強(qiáng)調(diào)定量分析，大多以筆試題、客觀題為主。而新的國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的、帶有明確指向性的評(píng)價(jià)理念———以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與進(jìn)展為宗旨，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度的變化。要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)覺(jué)閃光點(diǎn)”、“鼓舞自信念”的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。但是我認(rèn)為在教學(xué)中實(shí)施開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)往往會(huì)遇到以下問(wèn)題：

1、如何表達(dá)“質(zhì)性評(píng)價(jià)”與“量化評(píng)價(jià)”相結(jié)合?如何表達(dá)“形成性評(píng)價(jià)”(即過(guò)程性評(píng)價(jià))與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合?

一方面考試是學(xué)科終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要手段，通過(guò)考試可監(jiān)控小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，能加強(qiáng)科學(xué)學(xué)科地位，加強(qiáng)科學(xué)教師隊(duì)伍建立。

另一方面考試又是一把“雙刃劍”，教師的心思只為了應(yīng)付考試，也讓考試“指揮”著科學(xué)教學(xué)課堂實(shí)踐，未能更好表達(dá)科學(xué)教學(xué)新理念。

2、如何表達(dá)既關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)又發(fā)覺(jué)和進(jìn)展學(xué)生多方面潛能?即從只關(guān)注結(jié)果“總結(jié)性”到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)“過(guò)程性”和“進(jìn)展性”?從只關(guān)注傳統(tǒng)“雙基”目標(biāo)向“三維”目標(biāo)轉(zhuǎn)變?

3、“勞碌”的科學(xué)教師如何更好表達(dá)評(píng)價(jià)方式多樣化?

4、科學(xué)新課程提倡的校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參加的多元化評(píng)價(jià)制度很難有效地建立起來(lái)。

感謝“國(guó)培”給我們這么好的時(shí)機(jī)，感謝教師團(tuán)隊(duì)的各位教師的精彩講座，讓我的業(yè)務(wù)得到了提升。

《目標(biāo)教學(xué)》心得體會(huì)7

根本含義

目標(biāo)教學(xué)法是指將一次課的教學(xué)過(guò)程分解為課堂導(dǎo)入、展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、遵循教學(xué)目標(biāo)講解相關(guān)學(xué)問(wèn)、目標(biāo)測(cè)評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，并依據(jù)這些環(huán)節(jié)組織實(shí)施教學(xué)。運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法能使教師的教和學(xué)生的學(xué)有一個(gè)統(tǒng)一明確的要求。使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，聽(tīng)有方向，在教師的引導(dǎo)下真正成為學(xué)習(xí)的仆人，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)爭(zhēng)論中獵取學(xué)問(wèn)。與其他教學(xué)法相比，目標(biāo)教學(xué)法更注意教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，目標(biāo)教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以教學(xué)目標(biāo)為主線(xiàn)的教學(xué)方法。教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)綻開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。這種方法的突出特點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中確立理論為實(shí)踐效勞的指導(dǎo)思想，注意學(xué)問(wèn)的有用性，有的放矢地培育學(xué)生，提倡教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)性，并以此來(lái)確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

根本特點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中確立以理論為實(shí)踐效勞的指導(dǎo)思想，注意學(xué)問(wèn)的有用性，有的放矢地培育學(xué)生的期盼心理，提倡教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)性，并以此來(lái)確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)法認(rèn)同教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。作為教師應(yīng)當(dāng)努力去尋求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最短路徑。

目標(biāo)教學(xué)法要求授課教師在授課前，應(yīng)依據(jù)有關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)，在吃透教材的根底上理清該課程的學(xué)問(wèn)體系，并明確各學(xué)問(wèn)點(diǎn)及其所要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)展各學(xué)問(wèn)點(diǎn)或單元教學(xué)前，需預(yù)先告知同學(xué)們?cè)搶W(xué)問(wèn)點(diǎn)或單元所要到達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)心理預(yù)備，從而做到有備而來(lái)。而在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，則要不斷地設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生向既定的教學(xué)目標(biāo)接近，并在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)后與學(xué)生一起進(jìn)展課堂總結(jié)，指出學(xué)問(wèn)關(guān)鍵，以便學(xué)生穩(wěn)固提高。

根本方法

1、情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)狀況根本相接近的情景環(huán)境，也就是說(shuō)把學(xué)生引入到需要通過(guò)某學(xué)問(wèn)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情景。

2．操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，以便于學(xué)生“學(xué)問(wèn)遷移”的要求，選擇適宜的小目標(biāo)，并示范完成目標(biāo)的過(guò)程。

3．獨(dú)立探究。讓學(xué)生獨(dú)立思索，對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)展理解，消化示范目標(biāo)的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)目標(biāo)打下根底。

4．確定目標(biāo)。小組通過(guò)社會(huì)調(diào)查，討論爭(zhēng)論，并在教師的指導(dǎo)下確定詳細(xì)的目標(biāo)。

5．協(xié)作學(xué)習(xí)。開(kāi)展小組溝通、爭(zhēng)論，組員分工協(xié)作，共同完成工程目標(biāo)。

6．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程目標(biāo)的狀況來(lái)衡量，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三局部。

相關(guān)作用

目標(biāo)教學(xué)法是一種比擬有效的教學(xué)方法，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的把握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)目標(biāo)教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動(dòng)手力量、解決實(shí)際問(wèn)題的力量有很大的提高。這種方法不但適合學(xué)校的各種課程課程教學(xué)，尤其適用于學(xué)生水平差、學(xué)生自控力量比擬薄弱、課程的應(yīng)用性比擬強(qiáng)的教學(xué)。教師在觀看學(xué)生、幫忙學(xué)生的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，提高了專(zhuān)業(yè)水平。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又表達(dá)了學(xué)生的主體作用，充分地展現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以力量為本