教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件

查有梁：教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。查有梁：教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗查有梁：教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗四川省社會科學(xué)院查有梁)為什么要提煉核心經(jīng)驗《論語》記載了孔子的教育思想,包括了很多核心的教學(xué)經(jīng)驗。其一,啟發(fā)教學(xué)不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！逼涠?學(xué)思結(jié)合:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?！斑灯淙?“知行統(tǒng)一”:“博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之?！逼渌?“因材施教孔子教人,各因其才,有以政事入者,有以言語入者,有以德行入者?？鬃拥慕虒W(xué)經(jīng)驗已經(jīng)成為中國教師的經(jīng)典。中學(xué)物理教學(xué)的主要目標之一就是對學(xué)生進行科學(xué)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和科學(xué)思維能力。所以，物理教師應(yīng)當把科學(xué)的教育模式當作教學(xué)的主體內(nèi)容，充分利用各種相關(guān)知識使學(xué)生感受到科學(xué)的方式，理解和掌握物理學(xué)的基本方法。物理教學(xué)的主要內(nèi)容包括：物理基本概念，基本規(guī)律的理解、掌握和應(yīng)用，這些主要內(nèi)容決定著物理教學(xué)目標的實現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點和難點，而解決這些難點的有效方法就是類比法。一、類比法的概念類比法是中學(xué)物理教學(xué)中經(jīng)常使用到的教學(xué)方式，所謂的類比就是類比推理，簡稱之為類比。類比法就是依據(jù)具有不同性質(zhì)的兩個對象之間存在著某些方面的相似或者相同，推理出它們在其他的方面存在著相似和相同的一種思維模式；或者是依據(jù)兩者之間在某些部分有著相似的屬性推論出其他一些相似的屬性。比較是類比法的基礎(chǔ)，為了學(xué)習(xí)到新的知識，我們在生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用到類比法。我們使用類比法，把一些陌生和熟悉的事物進行比較，把未知的知識和已知的知識進行比較，一步步找出他們之間所存在聯(lián)系，存在的相似和相同的屬性，依據(jù)這些結(jié)果，把其中的某一對象的相關(guān)知識應(yīng)用到另一對象中去，產(chǎn)生新的理論或者知識。類比法是人類在科學(xué)認知過程中一種必要的手段，一直受到了人們的高度關(guān)注，在歷史上，很多的科技發(fā)明都離不開類比法的使用，而在物理學(xué)中，它一直是很多物理學(xué)家和教育專家非常重視的一種研究手段，在物理學(xué)進程中占據(jù)著重要的地位。二、類比法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用1、用類比法聯(lián)系新舊知識，突破教學(xué)難點中學(xué)學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到很多的難點，比如概念和規(guī)律。在物理教學(xué)中可以使用到類比法將新知識和舊知識進行類比和分析，在講解新知識的時候，要聯(lián)系到以前教學(xué)的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時加深舊知識的記憶，借助舊知識理解新知識，與此同時還能突破教學(xué)的難點，減輕教學(xué)的難度。比如，勻速運動的定義式子是v=s/t，這個比值是不隨時間而變化的恒量。比值越小說明物體在相同時間內(nèi)移動的距離越小，即運動的越慢。在學(xué)習(xí)到勻變速運動的速度時，使之和前者相類比，學(xué)生依據(jù)速度的變化和使用時間的比值推論出加速度的定義：a=△v/△t，同時學(xué)生就很容易的得出加速度的物理概念：物體在相同時間里速度變化的越大，速度改變的就越快。在物理教學(xué)中使用到類比法大大降低了新概念教學(xué)的難度。2、類比法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力中學(xué)物理教師要領(lǐng)悟到許多物理學(xué)家使用類比法獲得的科學(xué)發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，借此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，依據(jù)上述類比法的概念和意義，幫助學(xué)生獨立推論出新的物理結(jié)論。例如，將歐姆用熱傳導(dǎo)的過程中熱量傳遞的規(guī)律和電流、電阻和電壓的概念進行類比，最終推論出歐姆定律；庫倫在萬有引力的基礎(chǔ)上使用類比法，最終發(fā)現(xiàn)了新的結(jié)論―庫倫定律；法拉第將電生磁進行類比，創(chuàng)造性的提出了電生電的假設(shè)，經(jīng)過多年來的研究，最終發(fā)明了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用類比法，能夠給學(xué)生提供自由想象和創(chuàng)造的空間，敢于和理論類比，探索新發(fā)現(xiàn)，極大程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識。類比法能夠積極的引導(dǎo)學(xué)生自主的進行探索，使學(xué)習(xí)從被動變得主動。比如將磁場和電場、磁感線和電場線進行類比，磁極之間的相互作用是如何發(fā)生的呢？在教學(xué)中提出這一問題啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探討，電荷周圍存在電場，電荷之間的相互作用是通過電場發(fā)生的，同樣，磁體周圍存在磁場，磁體之間通過磁場發(fā)生相互作用。3、幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握物理知識物理是一門比較抽象的學(xué)科，在物理教學(xué)中有很多的物理現(xiàn)象是無法直接觀察到的，很多的物理規(guī)律學(xué)生是難以理解的，給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來了很多的障礙。但是，在物理教學(xué)中應(yīng)用到類比法能夠創(chuàng)造性的解決一些難以理解和掌握的問題。中學(xué)生接觸的物理不多，儲備的物理知識甚少，利用學(xué)生掌握的知識類比難以理解的規(guī)律和概念，學(xué)生就很容易產(chǎn)生恍然大悟的感覺，在這種感覺的驅(qū)使下，學(xué)生就會對物理產(chǎn)生興趣和信心，獲得學(xué)習(xí)物理知識的快樂，進而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，促進物理教學(xué)目標的實現(xiàn)。簡單的來說，在物理教學(xué)中使用類比法能夠?qū)⒛切┏橄蟮膯栴}變得形象化，使研究對象變的具體化，把研究對象和已知對象的明確性和可理解性聯(lián)合起來，把未知變得已知，使學(xué)生可以順利地認識和掌握一些物理現(xiàn)象，進而在腦海中形成物理的概念以及掌握物理規(guī)律。例如在物理教學(xué)中，我們可以將水流和電流類比，水壓和電壓類比，機械振動和電磁振蕩類比，這樣一來，物理知識就變得簡單、形象、具體和清晰。總之，運用類比法在物理教學(xué)中對學(xué)生有引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己獲取知識，有助于提出假設(shè)，大概的推測。有助于提出問題并想辦法解決的方向。類比可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索的意向，使得學(xué)習(xí)成為學(xué)生積極的活動，發(fā)展學(xué)生的思維能力。中學(xué)物理教學(xué)中使用類比法能夠培養(yǎng)學(xué)生形成類比思想，很好的提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時，也有效的降低了物理教學(xué)的難度，有利于物理教學(xué)目標的實現(xiàn)。【語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體，是一個由語言系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)合符號體系。同時，語篇又是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要材料，是學(xué)生獲取語言信息和培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的主要途徑，它是達成小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)目標的重要載體。但是，綜觀當下的小學(xué)英語教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，在PEP教材中語篇板塊的學(xué)習(xí)最不受本區(qū)域?qū)W生的喜愛，厭學(xué)語篇的情緒凸顯。為扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，不少教師在教學(xué)上進行了有效的嘗試。筆者認為，情感策略是一種比較有效的方式。一、習(xí)前激趣，“想”讀語篇美國心理學(xué)家和教育家布盧姆說過，“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。如何讓學(xué)生“想”學(xué)，興趣是最好的“藥引”，將“激趣”作為語篇學(xué)習(xí)的隱形導(dǎo)師是良策，它會影響學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的整個過程情緒，也是能否讓語篇在學(xué)生學(xué)習(xí)中散發(fā)其魅力的首要因素。1.設(shè)疑提趣。即在學(xué)生語篇學(xué)習(xí)前精心設(shè)計一個能引起學(xué)生閱讀興趣的問題，有趣味且能引人入勝，這類方法適用于故事類語篇。如PEPBOOK6UNIT2PBREADANDWRITE，設(shè)計的問題為：Whyiszoomsofat？2.以趣激趣。用學(xué)生喜歡的小游戲（可以是現(xiàn)場互動類游戲或COMPUTERGAME）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這類方法適用于枯燥類問答式語篇教學(xué)之前。如PEPBOOK6UNIT1AREADANDWRITE中有這樣一則對話：案例解析：這個語篇難度不大，就是利用police人物訪談將這單元要掌握的重點句型進行了串聯(lián)，但這個語篇材料本身缺乏樂趣。面對這個語篇教學(xué)，執(zhí)教者想方設(shè)法讓學(xué)生在看到這么長的一個語篇時心懷“想讀”的愿望，于是利用了一個英文版的警察與小偷的小游戲。在深夜里警察與小偷周旋，勝利時出現(xiàn)一個時間：5：00inthemorning。警察的語言同時呈現(xiàn)“It’stimetogohome.”，然后順勢而下開始語篇學(xué)習(xí)。粗看這玩游戲的幾分鐘，似乎與語篇學(xué)習(xí)的關(guān)系不大，其實作用卻很多。1）使學(xué)生懷著游戲的余趣看到語篇的主題與游戲主題相似而“想”學(xué)語篇。2）使得語篇學(xué)習(xí)的導(dǎo)入非常自然。3）Whycanthepolicemanwinthethief？Thepolicemanisstrongerthanthethief.――“Iplaysportsatabout3：00intheafternooneveryday”，語篇中這句話經(jīng)過游戲的情景延續(xù)意義更為凸顯。3.設(shè)景置趣。即在學(xué)習(xí)語篇前設(shè)置與語篇語境相符的真實場景，這一類比較適宜于場景式語篇，PEPBOOK4的很多語篇可以采用這種啟學(xué)方式。4.涉己貼趣。把語篇角色進行置換，從“heorshe”的角色轉(zhuǎn)入“I”的角色，此類方法適用于生活類語篇。二、習(xí)中驅(qū)怯，“享”學(xué)語篇從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)時心存的膽怯度很大，筆者研讀了小學(xué)階段各年級的語篇，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)的語篇中由于語法結(jié)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)生閱讀時無法理解或誤解的情況非常鮮見，對于學(xué)生來說最大的學(xué)習(xí)障礙是生詞和曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞的遺忘。教師最大的職責(zé)是導(dǎo)學(xué)而非灌學(xué)，所以教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，克服膽怯的語篇情感。It’syournewfriend.對于語篇中第一次出現(xiàn)的生詞或新的知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生以認識新朋友的方式去接納――認識即可，無須深入理解。在某些語篇教學(xué)公開課上，偶爾會見到教師濃墨重彩地去處理語篇中的生詞，單詞發(fā)音教完乘機語音知識跟上，然后在句型中引導(dǎo)學(xué)生掌握其意思，更有甚者設(shè)計環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在操練句型中運用新的單詞。這種處理單詞的方式破壞了語篇教學(xué)的整體性，使得語篇魅力蕩然無存。筆者認為，語篇中的生詞學(xué)習(xí)按學(xué)段可簡化操作步驟：三、四年級的學(xué)生跟著磁帶自學(xué)發(fā)音，教師在課堂上點明意義即可；五、六年級的學(xué)生可以利用所學(xué)語音知識和詞典自學(xué)生詞，教師在語篇教學(xué)中檢查學(xué)生的自學(xué)效果時一筆帶過即可。It’snotaproblem.語篇綜合了很多的英語知識，能考驗出學(xué)生對英語的掌握度，特別是詞匯量。在語篇教學(xué)時學(xué)生會呈現(xiàn)很多的知識空白點，教師的責(zé)備和嘆氣都無益于課堂教學(xué)。教師要調(diào)整好課堂教學(xué)心態(tài)，用“It’saproblem，it’snotaproblem.”的心態(tài)去看待學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生去理解語篇的“善意”，讓學(xué)生明白語篇能幫助發(fā)現(xiàn)知識上的漏洞，把這些知識的漏洞補上后會發(fā)現(xiàn)一個完整而有趣的故事。課堂片段實錄：在學(xué)習(xí)五上第三單元PA的Let’sread過程中，執(zhí)教者在巡視學(xué)生初讀對話的情況時，一學(xué)生攔住了教師。S1：MissZhang，“Hereisourschoolmenu.”中的“here”想不起來什么意思了。T（執(zhí)教者一句話也沒說繼續(xù)往前走，離她幾步遠后朝她說了句）：Comehere.S1：Oh，Isee.（等教師再次經(jīng)過她時，學(xué)生再次叫住老師）S1：Hereisourschoolmenu.用Thisisourschoolmenu吧，this這個單詞熟悉多了。T（笑著睜大眼睛有點意外）：Goodidea?。ń又鴪?zhí)教者用中文給學(xué)生點明為什么這里用here更恰當：here更隨意，而this有鄭重介紹之意。希望她以后寫語篇的時候也能將這兩個單詞用得恰如其分。）這個小片段體現(xiàn)的語篇學(xué)習(xí)情感就是“It’saproblem，it’snotaproblem.”。當學(xué)生擁有了這樣的學(xué)習(xí)情感，就對語篇不僅不怯，且有了去思考的主動性思維。Letitgo！在語篇閱讀學(xué)習(xí)過程中，很多在學(xué)生眼中難以克服的困難，其實是不會影響語篇的整體閱讀和理解的，對于這類無關(guān)輕重的知識點我們可以采取“Letitgo”的態(tài)度。例如對于某些生詞就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下句猜猜語意，不僅給學(xué)生的閱讀添了趣味，也順勢教會了學(xué)生一項閱讀技能――聯(lián)系上下文理解語篇。更大膽一些，這種態(tài)度可以適當?shù)赜糜趯W(xué)生的小錯誤，如在朗讀某些發(fā)音較難的英語名字時，學(xué)生發(fā)音的小錯誤就“Letitgo”吧。三、習(xí)后“降”難，“降”服語篇調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡語篇的還有一個重要原因是語篇學(xué)習(xí)后的練習(xí)出錯率高。筆者就此查閱了學(xué)生的作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)課堂作業(yè)本中單詞類的正確率比語篇類的準確率高出了將近25%，二次訂正后仍有錯誤的有近49%。錯生怯，錯生厭，語篇的魅力在習(xí)題環(huán)節(jié)又一次受到重創(chuàng)。1.慎難易，護信心。小學(xué)生身處學(xué)習(xí)水平的低級階段，拔高學(xué)習(xí)難度和保護學(xué)習(xí)的興趣和信心，哪個更有助于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展？答案不言而喻。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)該在“玩中學(xué)”，而不該在“難中學(xué)”。因此教師在設(shè)計或選擇語篇后的習(xí)題時不宜過難，既不可拿著語篇中的生詞當主角去考查學(xué)生是否掌握，也不要借語篇學(xué)習(xí)去考查學(xué)生的語法知識。要注意難度適當，切實保護學(xué)生的自信心。2.重口頭，匯信心。小學(xué)生在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)口頭的比重大于書寫，學(xué)生的能力也大都如此。在進行以語篇為內(nèi)容的考查時，最好以口答為主、筆答為輔，這樣學(xué)生答題的自信心會一點點得到匯聚，自信的情感也會延伸至語篇的繼續(xù)學(xué)習(xí)中。3.巧答題，增信心。語篇學(xué)習(xí)后問答類習(xí)題經(jīng)常出現(xiàn)，為了能真實考查出學(xué)生對語篇整體的掌握而不是考查語法，教師要教給這些初學(xué)英語者簡單而有效的答題策略，那就是問答對應(yīng)最簡化。要求學(xué)生緊緊契合題目，問Who就答Who，問What就答What。這樣就規(guī)避了很多學(xué)生因“語篇內(nèi)容了解但部分語法知識掌握不夠”而導(dǎo)致的錯誤，高正確率會進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的信心。語篇的效用是明顯的，而語篇的魅力是隱晦的，只要教師用積極和美好的心態(tài)去看待語篇教學(xué)，用有效的情感策略去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇，其魅力和效用將會相得益彰，從而讓教學(xué)效果也事半功倍。（浙江省寧波市北侖區(qū)白峰鎮(zhèn)中心小學(xué)315800）查有梁：教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常1教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗四川省社會科學(xué)院查有梁教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗2教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件3教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件4教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件5教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件6《師說》中寫道:“古人學(xué)者必有師,師者,所以傳道授業(yè)解惑也。傳道,指傳授天人之道;授業(yè),指傳授學(xué)業(yè)技能;解惑,指解開難題迷惑。傳道、授業(yè)、解惑者緊密聯(lián)系,不可分割。唐代韓愈的這個論斷是經(jīng)典的。教師的教學(xué)不可不傳道、授業(yè)、解惑,只是其中的教學(xué)內(nèi)容要隨時代更新而已。但是,在學(xué)校教育中,教師還需要激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí),就必須持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是可以說:“今人學(xué)者必有師,師者,所以傳道、授業(yè)、激趣、解惑也?！稁熣f》中寫道:“古人學(xué)者必有師,師7今人學(xué)者必有師,師者,所以傳道、授業(yè)、激趣、解惑也。今人學(xué)者必有師,師者,所以8《道德經(jīng)》八十一章?！暗澜?jīng)”三十七章德經(jīng)”四十四章。高度概括了中國古代的哲學(xué)思想。第一章就寫到:“道可道非常道,名可名,非常名?！币婚_始就指出人類的知識有兩大類:一類可以言傳一類不可言傳。第八十一章,寫到:“天之道,利而不害;人之道,為而不爭。指出了道德之最高境界?！秾O子兵法》十三篇,系統(tǒng)總結(jié)了軍事競爭之經(jīng)驗,成為傳世經(jīng)典。這對我們總結(jié)提煉教學(xué)經(jīng)驗,很有啟發(fā)性。《道德經(jīng)》八十一章。“道經(jīng)”三十七章9道生一,一生二,二生三,三生萬物。人法地,地法天,天法道,道法自然。道生一,一生二,二生三,三生萬物。10新中國建立60多年,中國的學(xué)校教育的主要經(jīng)驗有三條:其一,建立教研室。將教育教學(xué)的研究制度化,將“教學(xué)研”密切結(jié)合起來,有利于提高教學(xué)質(zhì)量;其二,強調(diào)老帶新。鼓勵老教師將教學(xué)經(jīng)驗“一對—”的交流給新教師通過“傳幫帶”,較快提升新教師的教學(xué)水平其三,提倡多樣化。這是總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)得到的。教學(xué)方法不能搞形式主義的“一刀切”,不能搞教條主義的“全盤西化”。教學(xué)方法、教學(xué)模式必須提倡多樣化。教學(xué)只有通過多樣化,才有可能達到高效優(yōu)質(zhì)新中國建立60多年,中國的學(xué)校教育的主要經(jīng)11教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件12教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件13教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件14教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件15教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件16教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件17教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件18教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件19教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件20教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件21教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件22教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件23教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件24教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件25教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件26教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件27教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件28教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件29教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件30教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件31教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件32教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件33教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件34教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件35教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件36教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件37教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件38教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件39教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件40教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件41教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件42教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件43教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件44教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件45教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件46教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件47教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件48教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件49教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件50教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件51教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件52教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件53教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件54教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件55教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件56教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件57教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件58教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件59教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件60教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件61教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件62教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件63教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件64教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件65教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件66教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件67教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件68教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件69教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件70教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件71教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件72教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件73教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件74教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件75教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件76教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件77教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件78教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件79教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件80教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件81教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件82教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件83教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件84教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件85教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件86教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件87教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件88教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件89教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件90教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件91教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件92教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件93教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件94教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件95教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件96謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失?！突?7查有梁：教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。查有梁：教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗查有梁：教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗四川省社會科學(xué)院查有梁)為什么要提煉核心經(jīng)驗《論語》記載了孔子的教育思想,包括了很多核心的教學(xué)經(jīng)驗。其一,啟發(fā)教學(xué)不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！逼涠?學(xué)思結(jié)合:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?！斑灯淙?“知行統(tǒng)一”:“博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之?！逼渌?“因材施教孔子教人,各因其才,有以政事入者,有以言語入者,有以德行入者?？鬃拥慕虒W(xué)經(jīng)驗已經(jīng)成為中國教師的經(jīng)典。中學(xué)物理教學(xué)的主要目標之一就是對學(xué)生進行科學(xué)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和科學(xué)思維能力。所以，物理教師應(yīng)當把科學(xué)的教育模式當作教學(xué)的主體內(nèi)容，充分利用各種相關(guān)知識使學(xué)生感受到科學(xué)的方式，理解和掌握物理學(xué)的基本方法。物理教學(xué)的主要內(nèi)容包括：物理基本概念，基本規(guī)律的理解、掌握和應(yīng)用，這些主要內(nèi)容決定著物理教學(xué)目標的實現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點和難點，而解決這些難點的有效方法就是類比法。一、類比法的概念類比法是中學(xué)物理教學(xué)中經(jīng)常使用到的教學(xué)方式，所謂的類比就是類比推理，簡稱之為類比。類比法就是依據(jù)具有不同性質(zhì)的兩個對象之間存在著某些方面的相似或者相同，推理出它們在其他的方面存在著相似和相同的一種思維模式；或者是依據(jù)兩者之間在某些部分有著相似的屬性推論出其他一些相似的屬性。比較是類比法的基礎(chǔ)，為了學(xué)習(xí)到新的知識，我們在生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用到類比法。我們使用類比法，把一些陌生和熟悉的事物進行比較，把未知的知識和已知的知識進行比較，一步步找出他們之間所存在聯(lián)系，存在的相似和相同的屬性，依據(jù)這些結(jié)果，把其中的某一對象的相關(guān)知識應(yīng)用到另一對象中去，產(chǎn)生新的理論或者知識。類比法是人類在科學(xué)認知過程中一種必要的手段，一直受到了人們的高度關(guān)注，在歷史上，很多的科技發(fā)明都離不開類比法的使用，而在物理學(xué)中，它一直是很多物理學(xué)家和教育專家非常重視的一種研究手段，在物理學(xué)進程中占據(jù)著重要的地位。二、類比法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用1、用類比法聯(lián)系新舊知識，突破教學(xué)難點中學(xué)學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到很多的難點，比如概念和規(guī)律。在物理教學(xué)中可以使用到類比法將新知識和舊知識進行類比和分析，在講解新知識的時候，要聯(lián)系到以前教學(xué)的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時加深舊知識的記憶，借助舊知識理解新知識，與此同時還能突破教學(xué)的難點，減輕教學(xué)的難度。比如，勻速運動的定義式子是v=s/t，這個比值是不隨時間而變化的恒量。比值越小說明物體在相同時間內(nèi)移動的距離越小，即運動的越慢。在學(xué)習(xí)到勻變速運動的速度時，使之和前者相類比，學(xué)生依據(jù)速度的變化和使用時間的比值推論出加速度的定義：a=△v/△t，同時學(xué)生就很容易的得出加速度的物理概念：物體在相同時間里速度變化的越大，速度改變的就越快。在物理教學(xué)中使用到類比法大大降低了新概念教學(xué)的難度。2、類比法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力中學(xué)物理教師要領(lǐng)悟到許多物理學(xué)家使用類比法獲得的科學(xué)發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，借此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，依據(jù)上述類比法的概念和意義，幫助學(xué)生獨立推論出新的物理結(jié)論。例如，將歐姆用熱傳導(dǎo)的過程中熱量傳遞的規(guī)律和電流、電阻和電壓的概念進行類比，最終推論出歐姆定律；庫倫在萬有引力的基礎(chǔ)上使用類比法，最終發(fā)現(xiàn)了新的結(jié)論―庫倫定律；法拉第將電生磁進行類比，創(chuàng)造性的提出了電生電的假設(shè)，經(jīng)過多年來的研究，最終發(fā)明了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用類比法，能夠給學(xué)生提供自由想象和創(chuàng)造的空間，敢于和理論類比，探索新發(fā)現(xiàn)，極大程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識。類比法能夠積極的引導(dǎo)學(xué)生自主的進行探索，使學(xué)習(xí)從被動變得主動。比如將磁場和電場、磁感線和電場線進行類比，磁極之間的相互作用是如何發(fā)生的呢？在教學(xué)中提出這一問題啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探討，電荷周圍存在電場，電荷之間的相互作用是通過電場發(fā)生的，同樣，磁體周圍存在磁場，磁體之間通過磁場發(fā)生相互作用。3、幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握物理知識物理是一門比較抽象的學(xué)科，在物理教學(xué)中有很多的物理現(xiàn)象是無法直接觀察到的，很多的物理規(guī)律學(xué)生是難以理解的，給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來了很多的障礙。但是，在物理教學(xué)中應(yīng)用到類比法能夠創(chuàng)造性的解決一些難以理解和掌握的問題。中學(xué)生接觸的物理不多，儲備的物理知識甚少，利用學(xué)生掌握的知識類比難以理解的規(guī)律和概念，學(xué)生就很容易產(chǎn)生恍然大悟的感覺，在這種感覺的驅(qū)使下，學(xué)生就會對物理產(chǎn)生興趣和信心，獲得學(xué)習(xí)物理知識的快樂，進而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，促進物理教學(xué)目標的實現(xiàn)。簡單的來說，在物理教學(xué)中使用類比法能夠?qū)⒛切┏橄蟮膯栴}變得形象化，使研究對象變的具體化，把研究對象和已知對象的明確性和可理解性聯(lián)合起來，把未知變得已知，使學(xué)生可以順利地認識和掌握一些物理現(xiàn)象，進而在腦海中形成物理的概念以及掌握物理規(guī)律。例如在物理教學(xué)中，我們可以將水流和電流類比，水壓和電壓類比，機械振動和電磁振蕩類比，這樣一來，物理知識就變得簡單、形象、具體和清晰?？傊\用類比法在物理教學(xué)中對學(xué)生有引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己獲取知識，有助于提出假設(shè)，大概的推測。有助于提出問題并想辦法解決的方向。類比可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索的意向，使得學(xué)習(xí)成為學(xué)生積極的活動，發(fā)展學(xué)生的思維能力。中學(xué)物理教學(xué)中使用類比法能夠培養(yǎng)學(xué)生形成類比思想，很好的提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時，也有效的降低了物理教學(xué)的難度，有利于物理教學(xué)目標的實現(xiàn)?！菊Z篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體，是一個由語言系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)合符號體系。同時，語篇又是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要材料，是學(xué)生獲取語言信息和培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的主要途徑，它是達成小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)目標的重要載體。但是，綜觀當下的小學(xué)英語教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，在PEP教材中語篇板塊的學(xué)習(xí)最不受本區(qū)域?qū)W生的喜愛，厭學(xué)語篇的情緒凸顯。為扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，不少教師在教學(xué)上進行了有效的嘗試。筆者認為，情感策略是一種比較有效的方式。一、習(xí)前激趣，“想”讀語篇美國心理學(xué)家和教育家布盧姆說過，“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。如何讓學(xué)生“想”學(xué)，興趣是最好的“藥引”，將“激趣”作為語篇學(xué)習(xí)的隱形導(dǎo)師是良策，它會影響學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的整個過程情緒，也是能否讓語篇在學(xué)生學(xué)習(xí)中散發(fā)其魅力的首要因素。1.設(shè)疑提趣。即在學(xué)生語篇學(xué)習(xí)前精心設(shè)計一個能引起學(xué)生閱讀興趣的問題，有趣味且能引人入勝，這類方法適用于故事類語篇。如PEPBOOK6UNIT2PBREADANDWRITE，設(shè)計的問題為：Whyiszoomsofat？2.以趣激趣。用學(xué)生喜歡的小游戲（可以是現(xiàn)場互動類游戲或COMPUTERGAME）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這類方法適用于枯燥類問答式語篇教學(xué)之前。如PEPBOOK6UNIT1AREADANDWRITE中有這樣一則對話：案例解析：這個語篇難度不大，就是利用police人物訪談將這單元要掌握的重點句型進行了串聯(lián)，但這個語篇材料本身缺乏樂趣。面對這個語篇教學(xué)，執(zhí)教者想方設(shè)法讓學(xué)生在看到這么長的一個語篇時心懷“想讀”的愿望，于是利用了一個英文版的警察與小偷的小游戲。在深夜里警察與小偷周旋，勝利時出現(xiàn)一個時間：5：00inthemorning。警察的語言同時呈現(xiàn)“It’stimetogohome.”，然后順勢而下開始語篇學(xué)習(xí)。粗看這玩游戲的幾分鐘，似乎與語篇學(xué)習(xí)的關(guān)系不大，其實作用卻很多。1）使學(xué)生懷著游戲的余趣看到語篇的主題與游戲主題相似而“想”學(xué)語篇。2）使得語篇學(xué)習(xí)的導(dǎo)入非常自然。3）Whycanthepolicemanwinthethief？Thepolicemanisstrongerthanthethief.――“Iplaysportsatabout3：00intheafternooneveryday”，語篇中這句話經(jīng)過游戲的情景延續(xù)意義更為凸顯。3.設(shè)景置趣。即在學(xué)習(xí)語篇前設(shè)置與語篇語境相符的真實場景，這一類比較適宜于場景式語篇，PEPBOOK4的很多語篇可以采用這種啟學(xué)方式。4.涉己貼趣。把語篇角色進行置換，從“heorshe”的角色轉(zhuǎn)入“I”的角色，此類方法適用于生活類語篇。二、習(xí)中驅(qū)怯，“享”學(xué)語篇從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)時心存的膽怯度很大，筆者研讀了小學(xué)階段各年級的語篇，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)的語篇中由于語法結(jié)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)生閱讀時無法理解或誤解的情況非常鮮見，對于學(xué)生來說最大的學(xué)習(xí)障礙是生詞和曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞的遺忘。教師最大的職責(zé)是導(dǎo)學(xué)而非灌學(xué)，所以教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，克服膽怯的語篇情感。It’syournewfriend.對于語篇中第一次出現(xiàn)的生詞或新的知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生以認識新朋友的方式去接納――認識即可，無須深入理解。在某些語篇教學(xué)公開課上，偶爾會見到教師濃墨重彩地去處理語篇中的生詞，單詞發(fā)音教完乘機語音知識跟上，然后在句型中引導(dǎo)學(xué)生掌握其意思，更有甚者設(shè)計環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在操練句型中運用新的單詞。這種處理單詞的方式破壞了語篇教學(xué)的整體性，使得語篇魅力蕩然無存。筆者認為，語篇中的生詞學(xué)習(xí)按學(xué)段可簡化操作步驟：三、四年級的學(xué)生跟著磁帶自學(xué)發(fā)音，教師在課堂上點明意義即可；五、六年級的學(xué)生可以利用所學(xué)語音知識和詞典自學(xué)生詞，教師在語篇教學(xué)中檢查學(xué)生的自學(xué)效果時一筆帶過即可。It’snotaproblem.語篇綜合了很多的英語知識，能考驗出學(xué)生對英語的掌握度，特別是詞匯量。在語篇教學(xué)時學(xué)生會呈現(xiàn)很多的知識空白點，教師的責(zé)備和嘆氣都無益于課堂教學(xué)。教師要調(diào)整好課堂教學(xué)心態(tài)，用“It’saproblem，it’snotaproblem.”的心態(tài)去看待學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生去理解語篇的“善意”，讓學(xué)生明白語篇能幫助發(fā)現(xiàn)知識上的漏洞，把這些知識的漏洞補上后會發(fā)現(xiàn)一個完整而有趣的故事。課堂片段實錄：在學(xué)習(xí)五上第三單元PA的Let’sread過程中，執(zhí)教者在巡視學(xué)生初讀對話的情況時，一學(xué)生攔住了教師。S1：MissZhang，“Hereisourschoolmenu.”中的“here”想不起來什么意思了。T（執(zhí)教者一句話也沒說繼續(xù)往前走，離她幾步遠后朝她說了句）：Comehere.S1：Oh，Isee.（等教師再次經(jīng)過她時，學(xué)生再次叫住老師）S1：Hereisourschoolmenu.用Thisisourschoolmenu吧，this這個單詞熟悉多了。T（笑著睜大眼睛有點意外）：Goodidea?。ń又鴪?zhí)教者用中文給學(xué)生點明為什么這里用here更恰當：here更隨意，而this有鄭重介紹之意。希望她以后寫語篇的時候也能將這兩個單詞用得恰如其分。）這個小片段體現(xiàn)的語篇學(xué)習(xí)情感就是“It’saproblem，it’snotaproblem.”。當學(xué)生擁有了這樣的學(xué)習(xí)情感，就對語篇不僅不怯，且有了去思考的主動性思維。Letitgo！在語篇閱讀學(xué)習(xí)過程中，很多在學(xué)生眼中難以克服的困難，其實是不會影響語篇的整體閱讀和理解的，對于這類無關(guān)輕重的知識點我們可以采取“Letitgo”的態(tài)度。例如對于某些生詞就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下句猜猜語意，不僅給學(xué)生的閱讀添了趣味，也順勢教會了學(xué)生一項閱讀技能――聯(lián)系上下文理解語篇。更大膽一些，這種態(tài)度可以適當?shù)赜糜趯W(xué)生的小錯誤，如在朗讀某些發(fā)音較難的英語名字時，學(xué)生發(fā)音的小錯誤就“Letitgo”吧。三、習(xí)后“降”難，“降”服語篇調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡語篇的還有一個重要原因是語篇學(xué)習(xí)后的練習(xí)出錯率高。筆者就此查閱了學(xué)生的作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)課堂作業(yè)本中單詞類的正確率比語篇類的準確率高出了將近25%，二次訂正后仍有錯誤的有近49%。錯生怯，錯生厭，語篇的魅力在習(xí)題環(huán)節(jié)又一次受到重創(chuàng)。1.慎難易，護信心。小學(xué)生身處學(xué)習(xí)水平的低級階段，拔高學(xué)習(xí)難度和保護學(xué)習(xí)的興趣和信心，哪個更有助于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展？答案不言而喻。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)該在“玩中學(xué)”，而不該在“難中學(xué)”。因此教師在設(shè)計或選擇語篇后的習(xí)題時不宜過難，既不可拿著語篇中的生詞當主角去考查學(xué)生是否掌握，也不要借語篇學(xué)習(xí)去考查學(xué)生的語法知識。要注意難度適當，切實保護學(xué)生的自信心。2.重口頭，匯信心。小學(xué)生在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)口頭的比重大于書寫，學(xué)生的能力也大都如此。在進行以語篇為內(nèi)容的考查時，最好以口答為主、筆答為輔，這樣學(xué)生答題的自信心會一點點得到匯聚，自信的情感也會延伸至語篇的繼續(xù)學(xué)習(xí)中。3.巧答題，增信心。語篇學(xué)習(xí)后問答類習(xí)題經(jīng)常出現(xiàn)，為了能真實考查出學(xué)生對語篇整體的掌握而不是考查語法，教師要教給這些初學(xué)英語者簡單而有效的答題策略，那就是問答對應(yīng)最簡化。要求學(xué)生緊緊契合題目，問Who就答Who，問What就答What。這樣就規(guī)避了很多學(xué)生因“語篇內(nèi)容了解但部分語法知識掌握不夠”而導(dǎo)致的錯誤，高正確率會進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的信心。語篇的效用是明顯的，而語篇的魅力是隱晦的，只要教師用積極和美好的心態(tài)去看待語篇教學(xué)，用有效的情感策略去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇，其魅力和效用將會相得益彰，從而讓教學(xué)效果也事半功倍。（浙江省寧波市北侖區(qū)白峰鎮(zhèn)中心小學(xué)315800）查有梁：教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常98教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗四川省社會科學(xué)院查有梁教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗99教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件100教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件101教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件102教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件103《師說》中寫道:“古人學(xué)者必有師,師者,所以傳道授業(yè)解惑也。傳道,指傳授天人之道;授業(yè),指傳授學(xué)業(yè)技能;解惑,指解開難題迷惑。傳道、授業(yè)、解惑者緊密聯(lián)系,不可分割。唐代韓愈的這個論斷是經(jīng)典的。教師的教學(xué)不可不傳道、授業(yè)、解惑,只是其中的教學(xué)內(nèi)容要隨時代更新而已。但是,在學(xué)校教育中,教師還需要激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí),就必須持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是可以說:“今人學(xué)者必有師,師者,所以傳道、授業(yè)、激趣、解惑也。《師說》中寫道:“古人學(xué)者必有師,師104今人學(xué)者必有師,師者,所以傳道、授業(yè)、激趣、解惑也。今人學(xué)者必有師,師者,所以105《道德經(jīng)》八十一章。“道經(jīng)”三十七章德經(jīng)”四十四章。高度概括了中國古代的哲學(xué)思想。第一章就寫到:“道可道非常道,名可名,非常名。”一開始就指出人類的知識有兩大類:一類可以言傳一類不可言傳。第八十一章,寫到:“天之道,利而不害;人之道,為而不爭。指出了道德之最高境界。《孫子兵法》十三篇,系統(tǒng)總結(jié)了軍事競爭之經(jīng)驗,成為傳世經(jīng)典。這對我們總結(jié)提煉教學(xué)經(jīng)驗,很有啟發(fā)性?！兜赖陆?jīng)》八十一章?！暗澜?jīng)”三十七章106道生一,一生二,二生三,三生萬物。人法地,地法天,天法道,道法自然。道生一,一生二,二生三,三生萬物。107新中國建立60多年,中國的學(xué)校教育的主要經(jīng)驗有三條:其一,建立教研室。將教育教學(xué)的研究制度化,將“教學(xué)研”密切結(jié)合起來,有利于提高教學(xué)質(zhì)量;其二,強調(diào)老帶新。鼓勵老教師將教學(xué)經(jīng)驗“一對—”的交流給新教師通過“傳幫帶”,較快提升新教師的教學(xué)水平其三,提倡多樣化。這是總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)得到的。教學(xué)方法不能搞形式主義的“一刀切”,不能搞教條主義的“全盤西化”。教學(xué)方法、教學(xué)模式必須提倡多樣化。教學(xué)只有通過多樣化,才有可能達到高效優(yōu)質(zhì)新中國建立60多年,中國的學(xué)校教育的主要經(jīng)108教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件109教師要學(xué)會提煉核心經(jīng)驗課件