普通教育學(xué)第七章教學(xué)課件

第七章教學(xué)第七章教學(xué)第七章教學(xué)教學(xué)概述與教學(xué)過程教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)組織與實施教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)第七章教學(xué)教學(xué)概述與教學(xué)過程第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程一、教學(xué)概述1.教學(xué)的含義

教學(xué)是在一定教育目的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。

第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程一、教學(xué)概述第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程2.教學(xué)與教育、智育、自學(xué)等概念辨析教學(xué)與教育教學(xué)與智育教學(xué)與自學(xué)第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程2.教學(xué)與教育、智育、自學(xué)等概念辨第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程3.教學(xué)的意義教學(xué)是傳遞系統(tǒng)科學(xué)文化知識的重要手段教學(xué)是實施全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目的的基本途徑教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程3.教學(xué)的意義第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程4.教學(xué)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能與技巧發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價值觀和人生觀促進學(xué)生個性和諧發(fā)展，學(xué)會自學(xué)第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程4.教學(xué)的任務(wù)第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程二、教學(xué)過程概述1.教學(xué)過程理論的發(fā)展古代教學(xué)過程理論的萌芽近代教學(xué)過程理論的形成與發(fā)展當(dāng)代教學(xué)過程理論的變革第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程二、教學(xué)過程概述第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程古代教學(xué)過程理論的萌芽孔子（前551-前497）及儒家的教學(xué)過程思想蘇格拉底（前469-前399）的教學(xué)過程思想昆體良（約35-95）的教學(xué)過程思想第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程古代教學(xué)過程理論的萌芽第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程近代教學(xué)過程理論的形成與發(fā)展赫爾巴特的教學(xué)過程理論杜威的教學(xué)過程理論凱洛夫的教學(xué)過程理論第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程近代教學(xué)過程理論的形成與發(fā)展第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程當(dāng)代教學(xué)過程理論的變革贊科夫的教學(xué)過程理論布魯納的教學(xué)過程理論巴班斯基的教學(xué)過程理論第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程當(dāng)代教學(xué)過程理論的變革第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程2.教學(xué)過程的本質(zhì)教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程教學(xué)過程是一種師生互動的交往過程教學(xué)過程是一種促進學(xué)生身心成長的發(fā)展過程第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程2.教學(xué)過程的本質(zhì)第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程3.教學(xué)過程的基本階段傳授/接受教學(xué)問題/探究教學(xué)第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程3.教學(xué)過程的基本階段第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程傳授/接受教學(xué)是指教師主要通過語言傳授、演示與示范使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，并通過知識傳授向他們進行思想情趣熏陶的教學(xué)，亦稱接受學(xué)習(xí)。

問題/探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主要通過積極參與對問題的分析、探索，主動發(fā)現(xiàn)或建構(gòu)新知，掌握其方法與程序，養(yǎng)成他們的科研能力、科學(xué)態(tài)度和品行的教學(xué)。簡言之，它是一種引導(dǎo)學(xué)生通過探究獲得真知與個性發(fā)展的教學(xué)。亦稱探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程傳授/接受教第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程傳授/接受教學(xué)引起求知欲感知教材理解教材鞏固教材運用知識檢查知識、技能和技巧問題/探究教學(xué)明確問題深入探究作出結(jié)論第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程傳授/接受教學(xué)問題/探究教學(xué)第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程

傳授/接受教學(xué)能使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識與技能，發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)周密的思考力，簡捷有效地掌握人類長期積累起來的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，但這種教學(xué)過程有可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，教師很難做到因材施教。

問題/探究教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，但這種教學(xué)過程工作量大，費時過多，可能導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識量相對較少，不夠系統(tǒng)。在教學(xué)上，要揚二者之長，避二者之短，按照教學(xué)任務(wù)的具體需要來靈活選用，以便兩種教學(xué)相輔相成，充分發(fā)揮其整體功能，使教學(xué)質(zhì)量進一步得到全面的提高。第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程傳授/接受教第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程4.教學(xué)過程的基本規(guī)律雙邊性規(guī)律——教師與學(xué)生間的必然聯(lián)系間接性規(guī)律——間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗必然聯(lián)系發(fā)展性規(guī)律——掌握知識與發(fā)展智力必然聯(lián)系互補性規(guī)律——智力活動與非智力活動必然聯(lián)系教育性規(guī)律——掌握知識和提高思想必然聯(lián)系

第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程4.教學(xué)過程的基本規(guī)律第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法一、教學(xué)原則教學(xué)原則是有效進行教學(xué)必須遵循的基本要求和原理。它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個方面和始終。第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法一、教學(xué)原則第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法我國中小學(xué)的八大教學(xué)原則1.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則2.理論聯(lián)系實際原則3.直觀性原則4.啟發(fā)性原則5.循序漸進原則6.鞏固性原則7.因材施教原則8.發(fā)展性原則第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法我國中小學(xué)的八大教學(xué)原則第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法二、教學(xué)方法1.教學(xué)方法的概述

教學(xué)方法是指師生在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的所采用的一系列具體方式和手段的總稱教師教的方式和手段學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的方式和手段第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法二、教學(xué)方法教學(xué)方法第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法的特性目的性。教學(xué)方法產(chǎn)生于實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)或解決教學(xué)問題的活動之中，是為目的、任務(wù)服務(wù)，并受其制約。雙邊性。教學(xué)是教與學(xué)兩方面統(tǒng)一組成的雙邊活動，教學(xué)方法也具有雙邊性。第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法的特性第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法相關(guān)概念的辨析教學(xué)方法與教學(xué)方式

教學(xué)方式有廣義與狹義之分。狹義的教學(xué)方式常常是構(gòu)成教學(xué)方法運用的細(xì)節(jié)或形式，它本身不能獨立地完成某種教學(xué)任務(wù)，但同一教學(xué)方式可以被運用于不同的教學(xué)方法中。廣義的教學(xué)方式外延很廣，包括教學(xué)方法和教學(xué)形式，甚至涉及教學(xué)內(nèi)容的組合與安排。第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法相關(guān)概念的辨析第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法與教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在教學(xué)實踐中形成的具有一定指導(dǎo)性的簡約理念和要照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。它具有為完成一定任務(wù)而活動的方法特性，也屬于方法范疇。常見的教學(xué)模式有傳授/接受教學(xué)模式、問題/探究教學(xué)模式、精讀多練模式、自學(xué)輔導(dǎo)模式、情境教學(xué)模式等。教學(xué)模式在教學(xué)中起著單一的教學(xué)方法所難以起到的具體而明確的引導(dǎo)和示范作用。教學(xué)方法是構(gòu)成教學(xué)模式的基礎(chǔ)及要素。第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法與教學(xué)模式第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法與教學(xué)手段

教學(xué)手段是指完成教學(xué)任務(wù)，配合某種教學(xué)方法而采用的器具、資料與設(shè)施。它的范圍很廣，主要有：教學(xué)用書、教學(xué)用資料、直觀教具、現(xiàn)代化教學(xué)手段以及專用教室等。教學(xué)手段通常是教師配合某種教學(xué)方法而采用的，對教學(xué)方法起到補充、解釋的作用，但它本身不能獨立完成教學(xué)任務(wù)。第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法與教學(xué)手段第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法與教學(xué)策略

教學(xué)策略是指為達(dá)成教學(xué)的目的與任務(wù)，組織與調(diào)控教學(xué)活動而進行的謀劃。究其實際功能，屬于廣義的教學(xué)方法范疇，但又不同于方法。目的性（教學(xué)策略是為完成一定教學(xué)目的與任務(wù)、解決特定的問題服務(wù)的，具有明確的目的指向與可操作性）

主體性（教學(xué)策略是作為主體的教師為達(dá)成一定目的、任務(wù)，并考察客觀條件和主體的優(yōu)勢而采取的主觀決策，充分體現(xiàn)主體的認(rèn)識、意愿、謀略和選擇）

調(diào)控性（教學(xué)策略的提出與思考，有助于教師在進行教學(xué)之前對教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及其完成的主、客觀條件，作全面、總體的思考與決策，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和提高教學(xué)質(zhì)量）第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法與教學(xué)策略第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法2.教學(xué)方法的分類巴班斯基的教學(xué)方法分類拉斯卡的教學(xué)方法分類威斯頓和格蘭頓的教學(xué)方法分類李秉德教授主編教學(xué)論中的教學(xué)方法分類黃甫全教授提出的層次構(gòu)成分類模式第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法2.教學(xué)方法的分類第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法3.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法講授法談話法讀書指導(dǎo)法練習(xí)法演示法實驗法實習(xí)作業(yè)法討論法參觀法研究法第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法3.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法4.教學(xué)方法的選擇與運用教學(xué)方法的選擇P124依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法依據(jù)學(xué)科特點選擇教學(xué)方法依據(jù)學(xué)生實際特點選擇教學(xué)方法依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法4.教學(xué)方法的選擇與運用第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法的運用教學(xué)有法，但無定法，貴在得法綜合性靈活性創(chuàng)造性第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法的運用第三節(jié)教學(xué)的組織與實施一、教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。個別教學(xué)制班級上課制道爾頓制分組教學(xué)制特朗普制文納特卡制第三節(jié)教學(xué)的組織與實施一、教學(xué)組織形式我國教學(xué)組織形式班級上課制——基本形式復(fù)式教學(xué)——部分地區(qū)小學(xué)作業(yè)參觀講座輔導(dǎo)第三節(jié)教學(xué)的組織與實施輔助形式我國教學(xué)組織形式第三節(jié)教學(xué)的組織與實施輔助形式第三節(jié)教學(xué)的組織與實施班級上課制的發(fā)展——小班化可適當(dāng)增強班級上課制的彈性，加強班級中的小組與個別教學(xué)活動，改變講臺與學(xué)生課桌椅的傳統(tǒng)排列等；班級活動不必局限于固定的教室里上課，還可以到特定的實驗室、作業(yè)室里教學(xué)，到校外進行現(xiàn)場教學(xué)等。第三節(jié)教學(xué)的組織與實施班級上課制的發(fā)展——小班化第三節(jié)教學(xué)的組織與實施二、教學(xué)實施從廣義的角度來講，教學(xué)實施是指各級教育行政管理部門、學(xué)校、教師規(guī)范實施教學(xué)，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而進行的教學(xué)活動；從狹義的角度來講，教學(xué)實施是基于教學(xué)設(shè)計方案實施教學(xué)的活動。第三節(jié)教學(xué)的組織與實施二、教學(xué)實施第三節(jié)教學(xué)的組織與實施1.教學(xué)實施的基本環(huán)節(jié)備課上課課后的教導(dǎo)工作第三節(jié)教學(xué)的組織與實施1.教學(xué)實施的基本環(huán)節(jié)第三節(jié)教學(xué)的組織與實施備課備教授——

鉆研教材了解學(xué)生考慮教法備進度——

編制學(xué)期教學(xué)進度計劃寫好課題計劃寫好課時計劃（教案）第三節(jié)教學(xué)的組織與實施備課寫好課時計劃（教案）P138

對一個單位課時的課程實施活動或教學(xué)的設(shè)計與安排所形成的課時教學(xué)計劃。形式：表格式、條目式篇幅：詳細(xì)、簡要基本結(jié)構(gòu)：課題名稱教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容重點難點課程類型教學(xué)方法教材教具準(zhǔn)備教學(xué)時間教學(xué)過程設(shè)計板書設(shè)計練習(xí)設(shè)計教學(xué)后記第三節(jié)教學(xué)的組織與實施寫好課時計劃（教案）P138第三節(jié)教學(xué)的組織與實施編寫教案的具體要求：P133

教學(xué)目標(biāo)必須明確、具體、具有可操作性教學(xué)重難點要突出教學(xué)方法要優(yōu)化組合，靈活運用，注意主次搭配教學(xué)過程設(shè)計要條理清晰，內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)邏輯性強板書設(shè)計要布局合理，突顯要點練習(xí)設(shè)計要有的放矢，形式多樣，份量適當(dāng)，要求具體教學(xué)后記要認(rèn)真分析，恰當(dāng)評價第三節(jié)教學(xué)的組織與實施編寫教案的具體要求：P133第三節(jié)教學(xué)的組織與實施第三節(jié)教學(xué)的組織與實施上課上好課的六點要求：明確教學(xué)目的——前提保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性——基本質(zhì)量要求調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性——內(nèi)在動力解決學(xué)生的疑難，促進他們的發(fā)展——關(guān)鍵組織好教學(xué)活動——保障布置和批改好課外作業(yè)——鞏固

第三節(jié)教學(xué)的組織與實施上課第三節(jié)教學(xué)的組織與實施課后的教導(dǎo)工作三種形式：個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體兩個方面：做好學(xué)生的思想教育工作做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作三點要求：耐心細(xì)致地了解學(xué)生，輔導(dǎo)要有針對性，強調(diào)獨立鉆研，以自學(xué)為主，不應(yīng)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)；輔導(dǎo)差生時也可以吸收優(yōu)生參加輔導(dǎo)，以增進同學(xué)們之間的友誼和培養(yǎng)相互幫助的好品德；有條件的家庭，教師應(yīng)指導(dǎo)其父母科學(xué)地輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)或聘請家庭教師擔(dān)任課外輔導(dǎo)任務(wù)。第三節(jié)教學(xué)的組織與實施課后的教導(dǎo)工作第四節(jié)教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)一、教學(xué)評價1.教學(xué)評價概述

教學(xué)評價是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析與評定。它以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學(xué)活動的整體功能所作的評價。第四節(jié)教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)一、教學(xué)評價第四節(jié)教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)教學(xué)評價與教學(xué)測量二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。測量是評價的一個主要的工具，沒有教學(xué)測量便無法進行教學(xué)評價。測量描述一種情境，評價則判斷其價值。因此，教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)以教學(xué)測量為工具和基礎(chǔ)，教學(xué)測量則需要教學(xué)評價作出正確的分析與價值判斷，以指明方向和質(zhì)量。第四節(jié)教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)教學(xué)評價與教學(xué)測量第四節(jié)教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)教學(xué)評價的種類根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用不同，可分為：診斷性評價（教學(xué)前）形成性評價（教學(xué)過程中）總結(jié)性評價（教學(xué)結(jié)束）根據(jù)評價所運用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對性評價（評定學(xué)生之間的差別，宜于選拔人才）絕對性評價（評定是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，宜于升級考試、畢業(yè)考試、合格）；根據(jù)評價的主體不同，可分為：教師評價和學(xué)生自我評價第四節(jié)教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)教學(xué)評價的種類第四節(jié)教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)2.教學(xué)評價的目的與功能教學(xué)評價的目的對學(xué)校而言，可以記載和積累學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料，定期向家長報告他們子女的成績，并作為學(xué)生升、留級和能否畢業(yè)的依據(jù)；對教師而言，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和獲得教學(xué)效果的反饋信息，以分析自己教學(xué)的優(yōu)缺點，更好地提高教學(xué)水平；對學(xué)生而言，可以及時得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，明確自己學(xué)習(xí)中的長處與不足，從中受到激勵與警示，以揚長補短；對領(lǐng)導(dǎo)而言，可以了解每個教師、每個班的教學(xué)情況，便于發(fā)現(xiàn)問題與總結(jié)經(jīng)驗，以改進教學(xué)；對家長而言，可以了解子女的學(xué)習(xí)情況及其變化，以便配合學(xué)校進行教育。第四節(jié)教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)2.教學(xué)評價的目的與功能第四節(jié)教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)教學(xué)評價的功能導(dǎo)向功能鑒別和選擇功能反饋功能咨詢決策功能強化功能競爭功能第四節(jié)教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)教學(xué)評價的功能第四節(jié)教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)3.教學(xué)評價的原則與方法教學(xué)評價的原則客觀性原則全面性原則指導(dǎo)性原則科學(xué)性原則發(fā)展性原則第四節(jié)教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)3.教學(xué)評價的原則與方法第四節(jié)教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)3.教學(xué)評價的原則與方法教學(xué)評價的方法以學(xué)生為主的評價方法以教師為主的評價第四節(jié)教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)3.教學(xué)評價的原則與方法第四節(jié)教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)以學(xué)生為主的評價方法教學(xué)目標(biāo)是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)劣的惟一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；考試制度，分為考查和考試兩個部分；試題編制（命題）評分標(biāo)準(zhǔn)和記分法（百分制和等級制）第四節(jié)教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)以學(xué)生為主的評價方法第四節(jié)教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)以教師為主的評價評教的意義：通過評教，可以使教師個人更清楚地了解自己教學(xué)的長處與不足，可以增進教師之間的相互了解、相互切磋與學(xué)習(xí)，可以使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入第一線，了解教學(xué)的情況、經(jīng)驗與問題，提高教師的水平和改進教學(xué)。評教的要求：著重分析教師的教學(xué)質(zhì)量，而不是評價他的專業(yè)水平；根據(jù)學(xué)生的成績來評價教師的教學(xué)質(zhì)量；注意教學(xué)的系統(tǒng)性與完整性。第四節(jié)教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)以教師為主的評價第四節(jié)教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)評價的主要內(nèi)容：對教學(xué)任務(wù)完成與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評價；對學(xué)生參與教學(xué)過程的評價；學(xué)生自學(xué)情況的評價；教學(xué)語言的評價；教學(xué)原則貫徹情況的評價評教的方法：聽課、評課、分析法、記分法評教的等級：記憶水平、理解水平和探索水平第四節(jié)教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)評價的主要內(nèi)容：對教學(xué)任務(wù)完成與教第四節(jié)教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)二、教學(xué)藝術(shù)1.教學(xué)藝術(shù)概述

教學(xué)藝術(shù)是教師遵循教學(xué)規(guī)律，針對教學(xué)對象，靈活運用教法，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，激勵學(xué)生熱情，創(chuàng)造性地組織教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)，從而取得最佳教學(xué)效果的一整套教學(xué)技巧的總和。形象性、情感性、審美性、表演性、創(chuàng)造性

第四節(jié)教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)二、教學(xué)藝術(shù)第四節(jié)教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)2.常見的教學(xué)藝術(shù)教學(xué)幽默教學(xué)機智語言藝術(shù)板書藝術(shù)形象藝術(shù)第四節(jié)教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)2.常見的教學(xué)藝術(shù)本章重難點1.什么是教學(xué)？教學(xué)的意義與任務(wù)是什么？2.簡述在實踐教學(xué)中應(yīng)如何運用傳授/接受教學(xué)與問題/探究教學(xué)這兩種基本階段，讓學(xué)生更好地掌握知識。3.如何正確處理教學(xué)過程中的幾種主要關(guān)系，教師與學(xué)生之間、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗之間、掌握知識與發(fā)展智力之間、智力活動與非智力活動之間、掌握知識與提高思想之間？4.我國中小學(xué)有哪些教學(xué)原則？如何遵循/貫徹這些教學(xué)原則？5.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？如何選擇與運用這些教學(xué)方法?本章重難點1.什么是教學(xué)？教學(xué)的意義與任務(wù)是什么？本章重難點6.如何理解“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”這一句話？7.在教學(xué)史上，影響較大的教學(xué)組織形式有哪些，他們各自的優(yōu)缺點是什么？8.實施教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括哪些？如何才能上好一堂課？設(shè)計一份教案。9.什么是教學(xué)評價？如何正確地進行學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價與教師教學(xué)工作評價？10.什么是教學(xué)藝術(shù)？常見的教學(xué)藝術(shù)有哪些？如何提高教師的教學(xué)藝術(shù)？本章重難點6.如何理解“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”這一句Thankyou!Thankyou!第七章教學(xué)第七章教學(xué)第七章教學(xué)教學(xué)概述與教學(xué)過程教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)組織與實施教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)第七章教學(xué)教學(xué)概述與教學(xué)過程第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程一、教學(xué)概述1.教學(xué)的含義

教學(xué)是在一定教育目的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。

第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程一、教學(xué)概述第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程2.教學(xué)與教育、智育、自學(xué)等概念辨析教學(xué)與教育教學(xué)與智育教學(xué)與自學(xué)第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程2.教學(xué)與教育、智育、自學(xué)等概念辨第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程3.教學(xué)的意義教學(xué)是傳遞系統(tǒng)科學(xué)文化知識的重要手段教學(xué)是實施全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目的的基本途徑教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程3.教學(xué)的意義第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程4.教學(xué)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能與技巧發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價值觀和人生觀促進學(xué)生個性和諧發(fā)展，學(xué)會自學(xué)第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程4.教學(xué)的任務(wù)第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程二、教學(xué)過程概述1.教學(xué)過程理論的發(fā)展古代教學(xué)過程理論的萌芽近代教學(xué)過程理論的形成與發(fā)展當(dāng)代教學(xué)過程理論的變革第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程二、教學(xué)過程概述第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程古代教學(xué)過程理論的萌芽孔子（前551-前497）及儒家的教學(xué)過程思想蘇格拉底（前469-前399）的教學(xué)過程思想昆體良（約35-95）的教學(xué)過程思想第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程古代教學(xué)過程理論的萌芽第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程近代教學(xué)過程理論的形成與發(fā)展赫爾巴特的教學(xué)過程理論杜威的教學(xué)過程理論凱洛夫的教學(xué)過程理論第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程近代教學(xué)過程理論的形成與發(fā)展第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程當(dāng)代教學(xué)過程理論的變革贊科夫的教學(xué)過程理論布魯納的教學(xué)過程理論巴班斯基的教學(xué)過程理論第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程當(dāng)代教學(xué)過程理論的變革第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程2.教學(xué)過程的本質(zhì)教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程教學(xué)過程是一種師生互動的交往過程教學(xué)過程是一種促進學(xué)生身心成長的發(fā)展過程第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程2.教學(xué)過程的本質(zhì)第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程3.教學(xué)過程的基本階段傳授/接受教學(xué)問題/探究教學(xué)第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程3.教學(xué)過程的基本階段第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程傳授/接受教學(xué)是指教師主要通過語言傳授、演示與示范使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，并通過知識傳授向他們進行思想情趣熏陶的教學(xué)，亦稱接受學(xué)習(xí)。

問題/探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主要通過積極參與對問題的分析、探索，主動發(fā)現(xiàn)或建構(gòu)新知，掌握其方法與程序，養(yǎng)成他們的科研能力、科學(xué)態(tài)度和品行的教學(xué)。簡言之，它是一種引導(dǎo)學(xué)生通過探究獲得真知與個性發(fā)展的教學(xué)。亦稱探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程傳授/接受教第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程傳授/接受教學(xué)引起求知欲感知教材理解教材鞏固教材運用知識檢查知識、技能和技巧問題/探究教學(xué)明確問題深入探究作出結(jié)論第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程傳授/接受教學(xué)問題/探究教學(xué)第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程

傳授/接受教學(xué)能使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識與技能，發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)周密的思考力，簡捷有效地掌握人類長期積累起來的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，但這種教學(xué)過程有可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，教師很難做到因材施教。

問題/探究教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，但這種教學(xué)過程工作量大，費時過多，可能導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識量相對較少，不夠系統(tǒng)。在教學(xué)上，要揚二者之長，避二者之短，按照教學(xué)任務(wù)的具體需要來靈活選用，以便兩種教學(xué)相輔相成，充分發(fā)揮其整體功能，使教學(xué)質(zhì)量進一步得到全面的提高。第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程傳授/接受教第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程4.教學(xué)過程的基本規(guī)律雙邊性規(guī)律——教師與學(xué)生間的必然聯(lián)系間接性規(guī)律——間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗必然聯(lián)系發(fā)展性規(guī)律——掌握知識與發(fā)展智力必然聯(lián)系互補性規(guī)律——智力活動與非智力活動必然聯(lián)系教育性規(guī)律——掌握知識和提高思想必然聯(lián)系

第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程4.教學(xué)過程的基本規(guī)律第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法一、教學(xué)原則教學(xué)原則是有效進行教學(xué)必須遵循的基本要求和原理。它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個方面和始終。第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法一、教學(xué)原則第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法我國中小學(xué)的八大教學(xué)原則1.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則2.理論聯(lián)系實際原則3.直觀性原則4.啟發(fā)性原則5.循序漸進原則6.鞏固性原則7.因材施教原則8.發(fā)展性原則第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法我國中小學(xué)的八大教學(xué)原則第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法二、教學(xué)方法1.教學(xué)方法的概述

教學(xué)方法是指師生在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的所采用的一系列具體方式和手段的總稱教師教的方式和手段學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的方式和手段第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法二、教學(xué)方法教學(xué)方法第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法的特性目的性。教學(xué)方法產(chǎn)生于實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)或解決教學(xué)問題的活動之中，是為目的、任務(wù)服務(wù)，并受其制約。雙邊性。教學(xué)是教與學(xué)兩方面統(tǒng)一組成的雙邊活動，教學(xué)方法也具有雙邊性。第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法的特性第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法相關(guān)概念的辨析教學(xué)方法與教學(xué)方式

教學(xué)方式有廣義與狹義之分。狹義的教學(xué)方式常常是構(gòu)成教學(xué)方法運用的細(xì)節(jié)或形式，它本身不能獨立地完成某種教學(xué)任務(wù)，但同一教學(xué)方式可以被運用于不同的教學(xué)方法中。廣義的教學(xué)方式外延很廣，包括教學(xué)方法和教學(xué)形式，甚至涉及教學(xué)內(nèi)容的組合與安排。第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法相關(guān)概念的辨析第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法與教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在教學(xué)實踐中形成的具有一定指導(dǎo)性的簡約理念和要照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。它具有為完成一定任務(wù)而活動的方法特性，也屬于方法范疇。常見的教學(xué)模式有傳授/接受教學(xué)模式、問題/探究教學(xué)模式、精讀多練模式、自學(xué)輔導(dǎo)模式、情境教學(xué)模式等。教學(xué)模式在教學(xué)中起著單一的教學(xué)方法所難以起到的具體而明確的引導(dǎo)和示范作用。教學(xué)方法是構(gòu)成教學(xué)模式的基礎(chǔ)及要素。第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法與教學(xué)模式第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法與教學(xué)手段

教學(xué)手段是指完成教學(xué)任務(wù)，配合某種教學(xué)方法而采用的器具、資料與設(shè)施。它的范圍很廣，主要有：教學(xué)用書、教學(xué)用資料、直觀教具、現(xiàn)代化教學(xué)手段以及專用教室等。教學(xué)手段通常是教師配合某種教學(xué)方法而采用的，對教學(xué)方法起到補充、解釋的作用，但它本身不能獨立完成教學(xué)任務(wù)。第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法與教學(xué)手段第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法與教學(xué)策略

教學(xué)策略是指為達(dá)成教學(xué)的目的與任務(wù)，組織與調(diào)控教學(xué)活動而進行的謀劃。究其實際功能，屬于廣義的教學(xué)方法范疇，但又不同于方法。目的性（教學(xué)策略是為完成一定教學(xué)目的與任務(wù)、解決特定的問題服務(wù)的，具有明確的目的指向與可操作性）

主體性（教學(xué)策略是作為主體的教師為達(dá)成一定目的、任務(wù)，并考察客觀條件和主體的優(yōu)勢而采取的主觀決策，充分體現(xiàn)主體的認(rèn)識、意愿、謀略和選擇）

調(diào)控性（教學(xué)策略的提出與思考，有助于教師在進行教學(xué)之前對教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及其完成的主、客觀條件，作全面、總體的思考與決策，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和提高教學(xué)質(zhì)量）第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法與教學(xué)策略第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法2.教學(xué)方法的分類巴班斯基的教學(xué)方法分類拉斯卡的教學(xué)方法分類威斯頓和格蘭頓的教學(xué)方法分類李秉德教授主編教學(xué)論中的教學(xué)方法分類黃甫全教授提出的層次構(gòu)成分類模式第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法2.教學(xué)方法的分類第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法3.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法講授法談話法讀書指導(dǎo)法練習(xí)法演示法實驗法實習(xí)作業(yè)法討論法參觀法研究法第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法3.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法4.教學(xué)方法的選擇與運用教學(xué)方法的選擇P124依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法依據(jù)學(xué)科特點選擇教學(xué)方法依據(jù)學(xué)生實際特點選擇教學(xué)方法依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法4.教學(xué)方法的選擇與運用第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法的運用教學(xué)有法，但無定法，貴在得法綜合性靈活性創(chuàng)造性第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法的運用第三節(jié)教學(xué)的組織與實施一、教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。個別教學(xué)制班級上課制道爾頓制分組教學(xué)制特朗普制文納特卡制第三節(jié)教學(xué)的組織與實施一、教學(xué)組織形式我國教學(xué)組織形式班級上課制——基本形式復(fù)式教學(xué)——部分地區(qū)小學(xué)作業(yè)參觀講座輔導(dǎo)第三節(jié)教學(xué)的組織與實施輔助形式我國教學(xué)組織形式第三節(jié)教學(xué)的組織與實施輔助形式第三節(jié)教學(xué)的組織與實施班級上課制的發(fā)展——小班化可適當(dāng)增強班級上課制的彈性，加強班級中的小組與個別教學(xué)活動，改變講臺與學(xué)生課桌椅的傳統(tǒng)排列等；班級活動不必局限于固定的教室里上課，還可以到特定的實驗室、作業(yè)室里教學(xué)，到校外進行現(xiàn)場教學(xué)等。第三節(jié)教學(xué)的組織與實施班級上課制的發(fā)展——小班化第三節(jié)教學(xué)的組織與實施二、教學(xué)實施從廣義的角度來講，教學(xué)實施是指各級教育行政管理部門、學(xué)校、教師規(guī)范實施教學(xué)，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而進行的教學(xué)活動；從狹義的角度來講，教學(xué)實施是基于教學(xué)設(shè)計方案實施教學(xué)的活動。第三節(jié)教學(xué)的組織與實施二、教學(xué)實施第三節(jié)教學(xué)的組織與實施1.教學(xué)實施的基本環(huán)節(jié)備課上課課后的教導(dǎo)工作第三節(jié)教學(xué)的組織與實施1.教學(xué)實施的基本環(huán)節(jié)第三節(jié)教學(xué)的組織與實施備課備教授——

鉆研教材了解學(xué)生考慮教法備進度——

編制學(xué)期教學(xué)進度計劃寫好課題計劃寫好課時計劃（教案）第三節(jié)教學(xué)的組織與實施備課寫好課時計劃（教案）P138

對一個單位課時的課程實施活動或教學(xué)的設(shè)計與安排所形成的課時教學(xué)計劃。形式：表格式、條目式篇幅：詳細(xì)、簡要基本結(jié)構(gòu)：課題名稱教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容重點難點課程類型教學(xué)方法教材教具準(zhǔn)備教學(xué)時間教學(xué)過程設(shè)計板書設(shè)計練習(xí)設(shè)計教學(xué)后記第三節(jié)教學(xué)的組織與實施寫好課時計劃（教案）P138第三節(jié)教學(xué)的組織與實施編寫教案的具體要求：P133

教學(xué)目標(biāo)必須明確、具體、具有可操作性教學(xué)重難點要突出教學(xué)方法要優(yōu)化組合，靈活運用，注意主次搭配教學(xué)過程設(shè)計要條理清晰，內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)邏輯性強板書設(shè)計要布局合理，突顯要點練習(xí)設(shè)計要有的放矢，形式多樣，份量適當(dāng)，要求具體教學(xué)后記要認(rèn)真分析，恰當(dāng)評價第三節(jié)教學(xué)的組織與實施編寫教案的具體要求：P133第三節(jié)教學(xué)的組織與實施第三節(jié)教學(xué)的組織與實施上課上好課的六點要求：明確教學(xué)目的——前提保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性——基本質(zhì)量要求調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性——內(nèi)在動力解決學(xué)生的疑難，促進他們的發(fā)展——關(guān)鍵組織好教學(xué)活動——保障布置和批改好課外作業(yè)——鞏固

第三節(jié)教學(xué)的組織與實施上課第三節(jié)教學(xué)的組織與實施課后的教導(dǎo)工作三種形式：個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體兩個方面：做好學(xué)生的思想教育工作做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作三點要求：耐心細(xì)致地了解學(xué)生，輔導(dǎo)要有針對性，強調(diào)獨立鉆研，以自學(xué)為主，不應(yīng)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)；輔導(dǎo)差生時也可以吸收優(yōu)生參加輔導(dǎo)，以增進同學(xué)們之間的友誼和培養(yǎng)相互幫助的好品德；有條件的家庭，教師應(yīng)指導(dǎo)其父母科學(xué)地輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)或聘請家庭教師擔(dān)任課外輔導(dǎo)任務(wù)。第三節(jié)教學(xué)的組織與實施課后的教導(dǎo)工作第四節(jié)教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)一、教學(xué)評價1.教學(xué)評價概述

教學(xué)評價是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析與評定。它以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學(xué)活動的整體功能所作的評價。第四節(jié)教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)一、教學(xué)評價第四節(jié)教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)教學(xué)評價與教學(xué)測量二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。測量是評價的一個主要的工具，沒有教學(xué)測量便無法進行教學(xué)評價。測量描述一種情境，評價則判斷其價值。因此，教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)以教學(xué)測量為工具和基礎(chǔ)，教學(xué)測量則需要教學(xué)評價作出正確的分析與價值判斷，以指明方向和質(zhì)量。第四節(jié)教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)教學(xué)評價與教學(xué)測量第四節(jié)教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)教學(xué)評價的種類根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用不同，可分為：診斷性評價（教學(xué)前）形成性評價（教學(xué)過程中）總結(jié)性評價（教學(xué)結(jié)束）根據(jù)評價所運用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對性評價（評定學(xué)生之間的差別，宜于選拔人才）絕對性評價（評定是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，宜于升級考試、畢業(yè)考試、合格）；根據(jù)評價的主體不同，可分為：教師評價和學(xué)生自我評價第四節(jié)教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)教學(xué)評價的種類第四節(jié)教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)2.教學(xué)評價的目的與功能教學(xué)評價的目的對學(xué)校而言，可以記載和積累學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料，定期向家長報告他們子女的成績，并作為學(xué)生升、留級和能否畢業(yè)的依據(jù)；對教師而言，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和獲得教學(xué)效果的反饋信息，以分析自己教學(xué)的優(yōu)缺點，更好地提高教學(xué)水平；對學(xué)生而言，可以及時得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，明確自己學(xué)習(xí)中的長處與不足，從中受到激