心肺復(fù)蘇小講課課件

心肺復(fù)蘇小講課21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。心肺復(fù)蘇小講課心肺復(fù)蘇小講課21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。心肺復(fù)蘇是通過機械、生理和藥理學(xué)方法來恢復(fù)心臟呼吸停止患者生命體征的急救醫(yī)療措施,其目的是迅速恢復(fù)有效通氣和循環(huán),維持腦組織灌注,最終完全恢復(fù)腦功能。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL迅速識別心臟驟停,及時正確和有斂的現(xiàn)楊復(fù)蘇是挽救病人生命、提高抱救成功率的關(guān)鍵Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL小學(xué)生處于一個基礎(chǔ)性的成長學(xué)習(xí)時期，無論是心理還是身體都處于一個成長的起步階段。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要更多的思考，對于一部分小學(xué)生來說數(shù)學(xué)思考過程中存有一定難度。小學(xué)生參差不齊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)讓傳統(tǒng)一刀切的教育模式難以取得理想的成果，更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長。分層異步教學(xué)法就是建立在素質(zhì)教育改革基礎(chǔ)上，延伸出來的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，以傳統(tǒng)教學(xué)精華思想“因材施教”為基礎(chǔ)進行著一種全新的教學(xué)實踐嘗試，其一方面體現(xiàn)著分層教學(xué)，另一方面又呈現(xiàn)出異步達標(biāo)。分層異步教學(xué)主要是教師依照學(xué)生不同的成績以及學(xué)習(xí)能力進行分類授課，將同一層次水平的學(xué)生劃分組建學(xué)習(xí)小組進行授課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的自信，更多地給予了學(xué)生自由以及尊重，提升了教學(xué)效率的同時，更是強化了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量成果。一、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的價值體現(xiàn)（一）有助于創(chuàng)新教學(xué)理念分層異步教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式有著明顯的不同，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念來說是一次全面的革新。教學(xué)理念是教學(xué)工作的指南針，對于每個環(huán)節(jié)都有著重要的指導(dǎo)作用。分層異步教學(xué)更是對教師的教學(xué)實踐能力以及組織能力的挑戰(zhàn)，有助于教師能夠?qū)虒W(xué)過程中存在的問題進行靈活的處理，?對不同學(xué)生的情況進行準(zhǔn)確的辨識，用更多的耐心來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這對于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是一種創(chuàng)新，使教學(xué)活動融入了更多新鮮的元素。（二）有助于提升教學(xué)成績分層異步教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)的模式，能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，結(jié)合不同層次的學(xué)生需求，讓學(xué)生能夠自由自在地在數(shù)學(xué)知識的海洋里遨游。分層異步教學(xué)法的關(guān)鍵亮點就在于能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，同時更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)水平，強化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，更是有力提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)成績，對于小學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展來說是一股強勁的力量。二、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的策略分析（一）劃分學(xué)生層次，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)小學(xué)生是分層異步教學(xué)法的應(yīng)用對象，小學(xué)生由于存在著心智以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，所以，首先要對小學(xué)生群體進行層次的劃分，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力等實行分層，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，應(yīng)用不同程度的教學(xué)強度。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“加法和減法”這一模塊時，針對不同水平的學(xué)生要分開教學(xué)，一部分學(xué)生運算能力比較強，還有一部分學(xué)生運算能力比較差，這就需要教師加強與學(xué)生的溝通與交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，引導(dǎo)學(xué)生依照自身的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求，對學(xué)生進行分層評價，讓每一位學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲，有所進步。（二）實施分層提問，科學(xué)布置練習(xí)課堂提問是教學(xué)活動進行的一個重要環(huán)節(jié)，對于不同層次的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重問題提問的針對性，依照學(xué)生的具體情況進行問題的設(shè)計以及提問。教師可以對學(xué)生進行由易到難的過渡性提問，由學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生過渡到學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，這樣能夠讓所有的學(xué)生都成為課堂的主人，充分參與到課堂教學(xué)中來，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)“長方形以及正方形”時，教師可以從測量課本長度開始，過渡到計算課本的面積，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)與日常生活學(xué)習(xí)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時更讓學(xué)生獲取了數(shù)學(xué)知識。與此同時，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差距，數(shù)學(xué)知識的接受能力也不同，在數(shù)學(xué)習(xí)題的布置方面要針對不同的學(xué)習(xí)層次進行難易程度的劃分，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生要在鞏固基礎(chǔ)的前提下進行能力提升，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要注重基礎(chǔ)的落實與鞏固，全方位地給予學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫助，讓每個學(xué)生都能健康成長與快樂學(xué)習(xí)。（三）教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做好溝通和鼓勵工作小學(xué)生的內(nèi)心是脆弱敏感的，在分層學(xué)習(xí)過程中，容易產(chǎn)生抵觸情緒，當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)了負面情緒之后，教師應(yīng)當(dāng)積極主動進行溝通，打開學(xué)生的內(nèi)心世界，多多給予學(xué)生鼓勵。此外，在給學(xué)生進行指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)多采用鼓勵性的詞匯，給予學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、不輕易放棄的信心。與此同時，教師還需要鼓勵學(xué)生之間加強交流，通過組織活動等方式，讓不同層級的學(xué)生能夠共同協(xié)作，不要讓不同層次的學(xué)生產(chǎn)生隔閡，鼓勵高層級的學(xué)生在學(xué)習(xí)上幫助低層級的學(xué)生，營造一個良好的學(xué)習(xí)和成長的氛圍。除此之外，教師在進行作業(yè)和考試評價時，要注重把握分寸，如對于低層次的學(xué)生要以鼓勵為主，讓他們以中級層次的學(xué)習(xí)能力作為進步的動力，主動進取。三、結(jié)語素質(zhì)教育改革不斷深化，多元化的教學(xué)模式越來越廣泛的應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層異步教學(xué)法作為一種高效教育模式提升了教育的水平，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長奠定了良好基礎(chǔ)，促進了小學(xué)生身心的健康發(fā)展。Abstract：Theconstructionofmountainenvironmentvirtualsimulationexperimentalteachingcenter（MSEC）hasrealisticsignificanceforteaching.ThispaperdescribedthefourdesignproceduresoftheconstructionofMSEC：datacollectinganddatasetconstruction，theconstructionofmountainenvironmentvirtualsimulationplatform，researchanddevelopmentteamandoperatingmechanism，andthefunctionofMSECconcerningteaching，research，andservingthesociety.Thesuggestionswerealsogivencorrespondingly.?P鍵詞：山地環(huán)境；虛擬仿真；實驗教學(xué)中心0引言實驗教學(xué)一直是高校本科人才培養(yǎng)工作中不可或缺的重要組成部分，關(guān)系著培養(yǎng)人才的實踐能力和創(chuàng)新能力[1，2]。傳統(tǒng)實驗是完成具有“代表性”和“普適性”的“規(guī)定動作”，極大地制約了對學(xué)生動手能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)實驗室的建設(shè)經(jīng)費投入不可小覷，“投入產(chǎn)出比”往往受到質(zhì)疑。建設(shè)虛擬仿真實驗教學(xué)中心能有效降低實驗成本、擴大受益面、解決優(yōu)質(zhì)實驗資源共享等問題[3]，為實踐教學(xué)改革提供了新思路。虛擬仿真實驗教學(xué)是高等教育信息化建設(shè)和實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)科專業(yè)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物。虛擬仿真實驗教學(xué)依托虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的虛擬實驗環(huán)境和實驗對象，學(xué)生在虛擬環(huán)境中開展實驗，達到教學(xué)大綱所要求的教學(xué)目的[4]。虛擬仿真實驗教學(xué)中心能夠?qū)崿F(xiàn)虛實結(jié)合、相互補充，具有真實實驗不具備或難以完成的教學(xué)功能，能為涉及高危或極端的環(huán)境，不可及或不可逆的操作，高成本、高消耗、大型或綜合訓(xùn)練等情況，提供可靠、安全和經(jīng)濟的實驗項目?？梢哉f，虛擬仿真實驗教學(xué)是高等教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，體現(xiàn)出信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展和與學(xué)科專業(yè)深度融合帶來的實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新[5]。目前在全國范圍內(nèi)建成有不同級別與教學(xué)目的的虛擬仿真實驗中心，但能極大推動地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等相關(guān)專業(yè)在山地環(huán)境領(lǐng)域進行特色化建設(shè)的山地環(huán)境虛擬仿真實驗教學(xué)中心尚未見報道。本文以重慶師范大學(xué)建設(shè)重慶山地環(huán)境虛擬仿真實驗教學(xué)中心為例，分析并提出建設(shè)思路。1山地環(huán)境的復(fù)雜性及構(gòu)建虛擬仿真實驗教學(xué)中心的必要性山地環(huán)境是一個復(fù)雜的巨系統(tǒng)，其中涉及到自然、人文、經(jīng)濟社會諸方面各種要素、過程及其相互作用[6]。山地環(huán)境的復(fù)雜性具體體現(xiàn)在三個層面：一是環(huán)境要素寬泛，包括水、土、氣、生、人等與地表有關(guān)的自然和人文因素，這些因素在地表過程上會產(chǎn)生復(fù)雜的耦合效果；二是環(huán)境過程的尺度效應(yīng)，對于某一具體過程來講（如水土流失），不同的尺度下，其影響因素和影響機制均不相同；三是山地地貌的復(fù)雜性，山地復(fù)雜地貌相對于平原、丘陵地貌具有更大的坡度和地形分異，所以對外界驅(qū)動力表現(xiàn)出更大的敏感性，其地表過程往往更為劇烈和復(fù)雜。山地環(huán)境的復(fù)雜性為目前高校地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、地質(zhì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)在山地過程領(lǐng)域的實驗教學(xué)帶來一定的困難，而建設(shè)山地地表過程虛擬仿真實驗教學(xué)中心能夠整合海量的山地地學(xué)數(shù)據(jù)資源，形成豐富的虛擬仿真教學(xué)資源，實現(xiàn)山地環(huán)境的虛擬模擬，有利于對原有各自然學(xué)科實驗教學(xué)體系進行完善、整合、重新設(shè)計，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。2山地環(huán)境虛擬仿真實驗教學(xué)中心創(chuàng)建思路針對山地環(huán)境的復(fù)雜性，創(chuàng)建山地環(huán)境虛擬仿真實驗教學(xué)中心，必須在具有一般虛擬仿真實驗教學(xué)中心優(yōu)點的基礎(chǔ)上，擁有對山地復(fù)雜環(huán)境進行虛擬仿真和實驗教學(xué)的能力，能服務(wù)于地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、水科學(xué)、地質(zhì)學(xué)等專業(yè)的山地環(huán)境實驗教學(xué)，達到推動高校實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高高等教育實驗教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。2.1山地環(huán)境信息采集及數(shù)據(jù)庫構(gòu)建山地環(huán)境信息采集及數(shù)據(jù)庫構(gòu)建是山地環(huán)境虛擬仿真實驗教學(xué)中心構(gòu)建的數(shù)據(jù)、資源儲備環(huán)節(jié)。山地過程復(fù)雜且具有極強的區(qū)域特色性質(zhì)，這決定了虛擬仿真實驗必須在遵循實際自然過程的基本前提下進行虛擬仿真，才能達到虛實結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)客觀的目的。面對復(fù)雜山地過程，應(yīng)形成“空天地”一體化多尺度地學(xué)信息采集能力。遙感技術(shù)的發(fā)展極大地提高了空間數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)的獲取能力，如Landsat系列衛(wèi)星、EOS系列衛(wèi)星、中國高分系列衛(wèi)星、法國的SPOT系列衛(wèi)星以及美國的WordView系列衛(wèi)星能提多尺度遙感產(chǎn)品，成為山地環(huán)境重要信息源。但在微地形尺度上，上述產(chǎn)品不具備服務(wù)能力。無人機技術(shù)的最新發(fā)展可成為微地形尺度山地環(huán)境信息獲取的支撐。有必要進行無人機遙感平臺的建設(shè)，利用無人機搭載高光譜成像儀、多光譜相機，進行山地地表過程的精細化觀測，結(jié)合野外移動工作站形成對山地環(huán)境多層面、立體化、高清晰度數(shù)據(jù)采集能力。最后，建設(shè)高性能地學(xué)集群計算，建成山地環(huán)境數(shù)據(jù)庫。2.2山地環(huán)境虛擬仿真平?_構(gòu)建山地環(huán)境虛擬仿真平臺的構(gòu)建包括兩個部分，搭建虛擬仿真實驗硬件設(shè)施和相關(guān)實驗教學(xué)資源（實驗?zāi)K）的構(gòu)建，其中以后者最為關(guān)鍵。實驗?zāi)K按照基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性三大實驗層次進行設(shè)計?；A(chǔ)性實驗?zāi)K是進行實驗教學(xué)的初始階段，起到對學(xué)生基礎(chǔ)知識積淀、基本技能鍛煉的作用；面向山地環(huán)境虛擬仿真實驗教學(xué)，基礎(chǔ)性實驗?zāi)K可以包括無人機飛行技術(shù)模塊、地理信息技術(shù)實驗?zāi)K、遙感圖像處理模塊、空間數(shù)據(jù)處理實驗?zāi)K等（見圖1）。綜合性實驗?zāi)K起到對學(xué)生能力的進一步提升作用，針對山地環(huán)境虛擬仿真實驗教學(xué)，綜合實驗?zāi)K可包括山地地表過程實驗?zāi)K、無人機遙感應(yīng)用實驗?zāi)K、虛擬現(xiàn)實實驗?zāi)K等。創(chuàng)新性實驗?zāi)K注重對地區(qū)特色的深入挖掘和創(chuàng)新，針對重慶山地環(huán)境虛擬仿真實驗教學(xué)，創(chuàng)新實驗?zāi)K可包括，三峽庫區(qū)水環(huán)境監(jiān)測虛擬仿真模塊、重慶山區(qū)景觀生態(tài)過程虛擬仿真模塊等。2.3山地環(huán)境仿真信息研發(fā)應(yīng)用團隊和運行機制構(gòu)建山地環(huán)境虛擬仿真實驗教學(xué)中心的運行需要組建研發(fā)和應(yīng)用團隊以及建立一套高效、可行的運行機制。可建設(shè)研發(fā)、教學(xué)和管理三個團隊并行的運行體系。研發(fā)團隊主要負責(zé)仿真教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)，同時開展相應(yīng)的科學(xué)研究工作；實驗教學(xué)團隊則集中完成中心安排的實驗教學(xué)任務(wù)；管理團隊主要負責(zé)中心的運行、管理、維護與信息化建設(shè)。對于一個高校的山地地表過程虛擬仿真實驗教學(xué)中心，其意義雖是為學(xué)生提供實驗教學(xué)服務(wù)，但做為高校的重要智庫，理應(yīng)成為科研的原創(chuàng)地。只有在原創(chuàng)性上具有引領(lǐng)作用，才能培養(yǎng)出更高層次的人才。因此，山地環(huán)境虛擬仿真實驗教學(xué)中心團隊的建設(shè)需以吸納和培養(yǎng)原創(chuàng)性人才為重點，強化團隊中地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、地質(zhì)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的山地專家的支撐作用，及其對青年教師的指導(dǎo)和帶動作用。2.4山地環(huán)境虛擬仿真教學(xué)、研究與服務(wù)山地環(huán)境虛擬仿真實驗教學(xué)中的功能以教學(xué)為主體，以研究為撐，同時兼?zhèn)鋵ν馓峁┓?wù)的能力。對于教學(xué)而言，可以面向如地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、水文學(xué)、生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、土壤學(xué)等多個專業(yè)學(xué)科的學(xué)生，提供實驗教學(xué)。教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生參與程度，盡量使學(xué)生從數(shù)據(jù)采集和建庫，到如何構(gòu)建實驗?zāi)K，以及后來實現(xiàn)虛擬仿真進行全過程的參與。通過提高學(xué)生參與科研的程度，增加學(xué)生實習(xí)機會，鍛煉學(xué)生動手能力，進而培養(yǎng)出專業(yè)性人才、復(fù)合型人才、創(chuàng)新性人才。山地環(huán)境虛擬仿真實驗中心通過整合海量的山地數(shù)據(jù)，可在山地環(huán)境管理、山地地理環(huán)境模擬、山地生態(tài)環(huán)境監(jiān)測、山地災(zāi)害應(yīng)急評估、等方面實現(xiàn)虛擬模擬，產(chǎn)生較高科研價值。另外，重慶山地環(huán)境虛擬仿真實驗教學(xué)中心可通過整合先進的地理信息技術(shù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)，立足重慶，輻射全國，為社會各界提供山地環(huán)境虛擬仿真實驗教學(xué)資源的共享服務(wù)。3結(jié)論從實驗教學(xué)最新發(fā)展趨勢來看，開展虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)是新時期下高校本科人才培養(yǎng)中的一個重要任務(wù)，也是未來實驗教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。山地環(huán)境復(fù)雜，是地理相關(guān)學(xué)科專業(yè)實驗教學(xué)的難點。山地環(huán)境虛擬仿真實驗教學(xué)中心的建立能較大推動高校山地環(huán)境實驗教學(xué)的改革。山地環(huán)境虛擬仿真實驗教學(xué)中心的建立需要形成“空天地”一體化多尺度地學(xué)信息采集和存儲能力；山地環(huán)境虛擬仿真實驗?zāi)K的設(shè)置需形成基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性三大實驗層次，在第二層次注重學(xué)生對山地環(huán)境分析能力的培養(yǎng)，第三層次注重學(xué)生依據(jù)山地環(huán)境特色的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。山地環(huán)境虛擬仿真實驗教學(xué)中心的建立，要注重科研原創(chuàng)性的支撐意義，有必要構(gòu)建“教學(xué)、研究與服務(wù)”功能三位一體，“研發(fā)、教學(xué)和管理”三個團隊并行的運行機制。心肺復(fù)蘇小講課21、靜念園林好，人間良可辭。心肺復(fù)蘇小講課心1心肺復(fù)蘇是通過機械、生理和藥理學(xué)方法來恢復(fù)心臟呼吸停止患者生命體征的急救醫(yī)療措施,其目的是迅速恢復(fù)有效通氣和循環(huán),維持腦組織灌注,最終完全恢復(fù)腦功能。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL心肺復(fù)蘇是通過機械、生理和藥理學(xué)2心肺復(fù)蘇小講課課件3心肺復(fù)蘇小講課課件4心肺復(fù)蘇小講課課件5心肺復(fù)蘇小講課課件6評估心臟搏動(檢查頸動脈)用一只手放在患者的前額以保持頭部的后傾,并用另一只手的食指和中指找到氣管的位置后滑至頸部一側(cè)的肌間凹溝,即可觸摸頸動脈。不急于測定血壓;不等待心電圖Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL評估心臟搏動7呼吸評價如果患者沒有反應(yīng),必須確認患者是否有(一聽、二看、三感覺)適當(dāng)?shù)暮粑Ｔ谠S多病例中除非呼吸道被打開,否則呼吸的情況無法準(zhǔn)確的確定在維持呼吸道通暢時將你的耳朵接近患者的口鼻■看胸部是否起伏■聽呼氣氣流;■感覺呼氣氣流流動n評估過程不應(yīng)超過10秒鐘。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL呼吸評價8■確定病人是否應(yīng)該接受心肺腦復(fù)蘇應(yīng)在盡可能短的時間內(nèi)完成!心意識、呼吸、循環(huán)各不超過10秒鐘Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL■確定病人是否應(yīng)該接受心肺腦復(fù)蘇應(yīng)在盡可能短9立即呼救判斷病人發(fā)生心臟驟停后,立即打電話給120或相關(guān)號碼啟動緊急醫(yī)療救護系統(tǒng)。使用呼救電話,語言要精練準(zhǔn)確、清楚,說明病人人數(shù)病情嚴(yán)重程度、需要何種急救。并要說清“第一目擊者”即呼救人姓名、電話和發(fā)病現(xiàn)場地址、現(xiàn)場發(fā)生的情況、現(xiàn)場的急救情況。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL立即呼救10迅速開始心肺復(fù)蘇■通過現(xiàn)場的心肺復(fù)蘇(初級生命支持)維持基本的通氣和血液循環(huán),為進一步搶救爭取時間,直至采取措施糾正導(dǎo)致心搏停止的病因并使心腦肺功能恢復(fù)快速采取BS是心肺復(fù)蘇成功的關(guān)鍵,也是大腦保護的先決條件;有些猝死的病例僅BS就能夠使患者完全復(fù)蘇。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL迅速開始心肺復(fù)蘇11心肺復(fù)蘇小講課課件12心肺復(fù)蘇小講課課件13心肺復(fù)蘇小講課課件14心肺復(fù)蘇小講課課件15心肺復(fù)蘇小講課課件16心肺復(fù)蘇小講課課件17心肺復(fù)蘇小講課課件18心肺復(fù)蘇小講課課件19心肺復(fù)蘇小講課課件20心肺復(fù)蘇小講課課件21心肺復(fù)蘇小講課課件22心肺復(fù)蘇小講課課件23心肺復(fù)蘇小講課課件24心肺復(fù)蘇小講課課件25心肺復(fù)蘇小講課課件26心肺復(fù)蘇小講課課件27心肺復(fù)蘇小講課課件28心肺復(fù)蘇小講課課件29心肺復(fù)蘇小講課課件30心肺復(fù)蘇小講課課件31心肺復(fù)蘇小講課課件32心肺復(fù)蘇小講課課件33心肺復(fù)蘇小講課課件34心肺復(fù)蘇小講課課件35心肺復(fù)蘇小講課課件36心肺復(fù)蘇小講課課件37心肺復(fù)蘇小講課課件38心肺復(fù)蘇小講課課件39心肺復(fù)蘇小講課課件40心肺復(fù)蘇小講課課件41心肺復(fù)蘇小講課課件42心肺復(fù)蘇小講課課件43心肺復(fù)蘇小講課課件44心肺復(fù)蘇小講課課件45心肺復(fù)蘇小講課課件46心肺復(fù)蘇小講課課件47心肺復(fù)蘇小講課課件48心肺復(fù)蘇小講課課件49心肺復(fù)蘇小講課課件50心肺復(fù)蘇小講課課件51心肺復(fù)蘇小講課課件52心肺復(fù)蘇小講課課件53心肺復(fù)蘇小講課課件54心肺復(fù)蘇小講課課件55心肺復(fù)蘇小講課課件56心肺復(fù)蘇小講課課件5731、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里58心肺復(fù)蘇小講課21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。心肺復(fù)蘇小講課心肺復(fù)蘇小講課21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。心肺復(fù)蘇是通過機械、生理和藥理學(xué)方法來恢復(fù)心臟呼吸停止患者生命體征的急救醫(yī)療措施,其目的是迅速恢復(fù)有效通氣和循環(huán),維持腦組織灌注,最終完全恢復(fù)腦功能。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL迅速識別心臟驟停,及時正確和有斂的現(xiàn)楊復(fù)蘇是挽救病人生命、提高抱救成功率的關(guān)鍵Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL小學(xué)生處于一個基礎(chǔ)性的成長學(xué)習(xí)時期，無論是心理還是身體都處于一個成長的起步階段。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要更多的思考，對于一部分小學(xué)生來說數(shù)學(xué)思考過程中存有一定難度。小學(xué)生參差不齊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)讓傳統(tǒng)一刀切的教育模式難以取得理想的成果，更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長。分層異步教學(xué)法就是建立在素質(zhì)教育改革基礎(chǔ)上，延伸出來的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，以傳統(tǒng)教學(xué)精華思想“因材施教”為基礎(chǔ)進行著一種全新的教學(xué)實踐嘗試，其一方面體現(xiàn)著分層教學(xué)，另一方面又呈現(xiàn)出異步達標(biāo)。分層異步教學(xué)主要是教師依照學(xué)生不同的成績以及學(xué)習(xí)能力進行分類授課，將同一層次水平的學(xué)生劃分組建學(xué)習(xí)小組進行授課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的自信，更多地給予了學(xué)生自由以及尊重，提升了教學(xué)效率的同時，更是強化了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量成果。一、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的價值體現(xiàn)（一）有助于創(chuàng)新教學(xué)理念分層異步教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式有著明顯的不同，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念來說是一次全面的革新。教學(xué)理念是教學(xué)工作的指南針，對于每個環(huán)節(jié)都有著重要的指導(dǎo)作用。分層異步教學(xué)更是對教師的教學(xué)實踐能力以及組織能力的挑戰(zhàn)，有助于教師能夠?qū)虒W(xué)過程中存在的問題進行靈活的處理，?對不同學(xué)生的情況進行準(zhǔn)確的辨識，用更多的耐心來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這對于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是一種創(chuàng)新，使教學(xué)活動融入了更多新鮮的元素。（二）有助于提升教學(xué)成績分層異步教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)的模式，能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，結(jié)合不同層次的學(xué)生需求，讓學(xué)生能夠自由自在地在數(shù)學(xué)知識的海洋里遨游。分層異步教學(xué)法的關(guān)鍵亮點就在于能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，同時更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)水平，強化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，更是有力提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)成績，對于小學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展來說是一股強勁的力量。二、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的策略分析（一）劃分學(xué)生層次，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)小學(xué)生是分層異步教學(xué)法的應(yīng)用對象，小學(xué)生由于存在著心智以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，所以，首先要對小學(xué)生群體進行層次的劃分，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力等實行分層，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，應(yīng)用不同程度的教學(xué)強度。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“加法和減法”這一模塊時，針對不同水平的學(xué)生要分開教學(xué)，一部分學(xué)生運算能力比較強，還有一部分學(xué)生運算能力比較差，這就需要教師加強與學(xué)生的溝通與交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，引導(dǎo)學(xué)生依照自身的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求，對學(xué)生進行分層評價，讓每一位學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲，有所進步。（二）實施分層提問，科學(xué)布置練習(xí)課堂提問是教學(xué)活動進行的一個重要環(huán)節(jié)，對于不同層次的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重問題提問的針對性，依照學(xué)生的具體情況進行問題的設(shè)計以及提問。教師可以對學(xué)生進行由易到難的過渡性提問，由學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生過渡到學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，這樣能夠讓所有的學(xué)生都成為課堂的主人，充分參與到課堂教學(xué)中來，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)“長方形以及正方形”時，教師可以從測量課本長度開始，過渡到計算課本的面積，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)與日常生活學(xué)習(xí)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時更讓學(xué)生獲取了數(shù)學(xué)知識。與此同時，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差距，數(shù)學(xué)知識的接受能力也不同，在數(shù)學(xué)習(xí)題的布置方面要針對不同的學(xué)習(xí)層次進行難易程度的劃分，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生要在鞏固基礎(chǔ)的前提下進行能力提升，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要注重基礎(chǔ)的落實與鞏固，全方位地給予學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫助，讓每個學(xué)生都能健康成長與快樂學(xué)習(xí)。（三）教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做好溝通和鼓勵工作小學(xué)生的內(nèi)心是脆弱敏感的，在分層學(xué)習(xí)過程中，容易產(chǎn)生抵觸情緒，當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)了負面情緒之后，教師應(yīng)當(dāng)積極主動進行溝通，打開學(xué)生的內(nèi)心世界，多多給予學(xué)生鼓勵。此外，在給學(xué)生進行指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)多采用鼓勵性的詞匯，給予學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、不輕易放棄的信心。與此同時，教師還需要鼓勵學(xué)生之間加強交流，通過組織活動等方式，讓不同層級的學(xué)生能夠共同協(xié)作，不要讓不同層次的學(xué)生產(chǎn)生隔閡，鼓勵高層級的學(xué)生在學(xué)習(xí)上幫助低層級的學(xué)生，營造一個良好的學(xué)習(xí)和成長的氛圍。除此之外，教師在進行作業(yè)和考試評價時，要注重把握分寸，如對于低層次的學(xué)生要以鼓勵為主，讓他們以中級層次的學(xué)習(xí)能力作為進步的動力，主動進取。三、結(jié)語素質(zhì)教育改革不斷深化，多元化的教學(xué)模式越來越廣泛的應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層異步教學(xué)法作為一種高效教育模式提升了教育的水平，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長奠定了良好基礎(chǔ)，促進了小學(xué)生身心的健康發(fā)展。Abstract：Theconstructionofmountainenvironmentvirtualsimulationexperimentalteachingcenter（MSEC）hasrealisticsignificanceforteaching.ThispaperdescribedthefourdesignproceduresoftheconstructionofMSEC：datacollectinganddatasetconstruction，theconstructionofmountainenvironmentvirtualsimulationplatform，researchanddevelopmentteamandoperatingmechanism，andthefunctionofMSECconcerningteaching，research，andservingthesociety.Thesuggestionswerealsogivencorrespondingly.?P鍵詞：山地環(huán)境；虛擬仿真；實驗教學(xué)中心0引言實驗教學(xué)一直是高校本科人才培養(yǎng)工作中不可或缺的重要組成部分，關(guān)系著培養(yǎng)人才的實踐能力和創(chuàng)新能力[1，2]。傳統(tǒng)實驗是完成具有“代表性”和“普適性”的“規(guī)定動作”，極大地制約了對學(xué)生動手能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)實驗室的建設(shè)經(jīng)費投入不可小覷，“投入產(chǎn)出比”往往受到質(zhì)疑。建設(shè)虛擬仿真實驗教學(xué)中心能有效降低實驗成本、擴大受益面、解決優(yōu)質(zhì)實驗資源共享等問題[3]，為實踐教學(xué)改革提供了新思路。虛擬仿真實驗教學(xué)是高等教育信息化建設(shè)和實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)科專業(yè)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物。虛擬仿真實驗教學(xué)依托虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的虛擬實驗環(huán)境和實驗對象，學(xué)生在虛擬環(huán)境中開展實驗，達到教學(xué)大綱所要求的教學(xué)目的[4]。虛擬仿真實驗教學(xué)中心能夠?qū)崿F(xiàn)虛實結(jié)合、相互補充，具有真實實驗不具備或難以完成的教學(xué)功能，能為涉及高危或極端的環(huán)境，不可及或不可逆的操作，高成本、高消耗、大型或綜合訓(xùn)練等情況，提供可靠、安全和經(jīng)濟的實驗項目?？梢哉f，虛擬仿真實驗教學(xué)是高等教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，體現(xiàn)出信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展和與學(xué)科專業(yè)深度融合帶來的實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新[5]。目前在全國范圍內(nèi)建成有不同級別與教學(xué)目的的虛擬仿真實驗中心，但能極大推動地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等相關(guān)專業(yè)在山地環(huán)境領(lǐng)域進行特色化建設(shè)的山地環(huán)境虛擬仿真實驗教學(xué)中心尚未見報道。本文以重慶師范大學(xué)建設(shè)重慶山地環(huán)境虛擬仿真實驗教學(xué)中心為例，分析并提出建設(shè)思路。1山地環(huán)境的復(fù)雜性及構(gòu)建虛擬仿真實驗教學(xué)中心的必要性山地環(huán)境是一個復(fù)雜的巨系統(tǒng)，其中涉及到自然、人文、經(jīng)濟社會諸方面各種要素、過程及其相互作用[6]。山地環(huán)境的復(fù)雜性具體體現(xiàn)在三個層面：一是環(huán)境要素寬泛，包括水、土、氣、生、人等與地表有關(guān)的自然和人文因素，這些因素在地表過程上會產(chǎn)生復(fù)雜的耦合效果；二是環(huán)境過程的尺度效應(yīng)，對于某一具體過程來講（如水土流失），不同的尺度下，其影響因素和影響機制均不相同；三是山地地貌的復(fù)雜性，山地復(fù)雜地貌相對于平原、丘陵地貌具有更大的坡度和地形分異，所以對外界驅(qū)動力表現(xiàn)出更大的敏感性，其地表過程往往更為劇烈和復(fù)雜。山地環(huán)境的復(fù)雜性為目前高校地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、地質(zhì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)在山地過程領(lǐng)域的實驗教學(xué)帶來一定的困難，而建設(shè)山地地表過程虛擬仿真實驗教學(xué)中心能夠整合海量的山地地學(xué)數(shù)據(jù)資源，形成豐富的虛擬仿真教學(xué)資源，實現(xiàn)山地環(huán)境的虛擬模擬，有利于對原有各自然學(xué)科實驗教學(xué)體系進行完善、整合、重新設(shè)計，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。2山地環(huán)境虛擬仿真實驗教學(xué)中心創(chuàng)建思路針對山地環(huán)境的復(fù)雜性，創(chuàng)建山地環(huán)境虛擬仿真實驗教學(xué)中心，必須在具有一般虛擬仿真實驗教學(xué)中心優(yōu)點的基礎(chǔ)上，擁有對山地復(fù)雜環(huán)境進行虛擬仿真和實驗教學(xué)的能力，能服務(wù)于地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、水科學(xué)、地質(zhì)學(xué)等專業(yè)的山地環(huán)境實驗教學(xué)，達到推動高校實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高高等教育實驗教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。2.1山地環(huán)境信息采集及數(shù)據(jù)庫構(gòu)建山地環(huán)境信息采集及數(shù)據(jù)庫構(gòu)建是山地環(huán)境虛擬仿真實驗教學(xué)中心構(gòu)建的數(shù)據(jù)、資源儲備環(huán)節(jié)。山地過程復(fù)雜且具有極強的區(qū)域特色性質(zhì)，這決定了虛擬仿真實驗必須在遵循實際自然過程的基本前提下進行虛擬仿真，才能達到虛實結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)客觀的目的。面對復(fù)雜山地過程，應(yīng)形成“空天地”一體化多尺度地學(xué)信息采集能力。遙感技術(shù)的發(fā)展極大地提高了空間數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)的獲取能力，如Landsat系列衛(wèi)星、EOS系列衛(wèi)星、中國高分系列衛(wèi)星、法國的SPOT系列衛(wèi)星以及美國的WordView系列衛(wèi)星能提多尺度遙感產(chǎn)品，成為山地環(huán)境重要信息源。但在微地形尺度上，上述產(chǎn)品不具備服務(wù)能力。無人機技術(shù)的最新發(fā)展可成為微地形尺度山地環(huán)境信息獲取的支撐。有必要進行無人機遙感平臺的建設(shè)，利用無人機搭載高光譜成像儀、多光譜相機，進行山地地表過程的精細化觀測，結(jié)合野外移動工作站形成對山地環(huán)境多層面、立體化、高清晰度數(shù)據(jù)采集能力。最后，建設(shè)高性能地學(xué)集群計算，建成山地環(huán)境數(shù)據(jù)庫。2.2山地環(huán)境虛擬仿真平?_構(gòu)建山地環(huán)境虛擬仿真平臺的構(gòu)建包括兩個部分，搭建虛擬仿真實驗硬件設(shè)施和相關(guān)實驗教學(xué)資源（實驗?zāi)K）的構(gòu)建，其中以后者最為關(guān)鍵。實驗?zāi)K按照基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性三大實驗層次進行設(shè)計?；A(chǔ)性實驗?zāi)K是進行實驗教學(xué)的初始階段，起到對學(xué)生基礎(chǔ)知識積淀、基本技能鍛煉的作用；面向山地環(huán)境虛擬仿真實驗教學(xué)，基礎(chǔ)性實驗?zāi)K可以包括無人機飛行技術(shù)模塊、地理信息技術(shù)實驗?zāi)K、遙感圖像處理模塊、空間數(shù)據(jù)處理實驗?zāi)K等（見圖1）。綜合性實驗?zāi)K起到對學(xué)生能力的進一步提升作用，針對山地環(huán)境虛擬仿真實驗教學(xué)，綜合實驗?zāi)K可包括山地地表過程實驗?zāi)K、無人機遙感應(yīng)用實驗?zāi)K、虛擬現(xiàn)實實驗?zāi)K等。創(chuàng)新性實驗?zāi)K注重對地區(qū)特色的深入挖掘和創(chuàng)新，針對重慶山地環(huán)境虛擬仿真實驗教學(xué)，創(chuàng)新實驗?zāi)K可包括，三峽庫區(qū)水環(huán)境監(jiān)測虛擬仿真模塊、重慶山區(qū)景觀生態(tài)過程虛擬仿真模塊等。2.3山地環(huán)境仿真信息研發(fā)應(yīng)用團隊和運行機制構(gòu)建山地環(huán)境虛擬仿真實驗教學(xué)中心的運行需要組建研發(fā)和應(yīng)用團隊以及建立一套高效、可行的運行機制。可建設(shè)研發(fā)、教學(xué)和管理三個團隊并行的運行體系。研發(fā)團隊主要負責(zé)仿真教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)，同時開展相應(yīng)的科學(xué)研究工作；實驗教學(xué)團隊則集中完成中心安排的實驗教學(xué)任務(wù)；管理團隊主要負責(zé)中心的運行、管理、維護與信息化建設(shè)。對于一個高校的山地地表過程虛擬仿真實驗教學(xué)中心，其意義雖是為學(xué)生提供實驗教學(xué)服務(wù)，但做為高校的重要智庫，理應(yīng)成為科研的原創(chuàng)地。只有在原創(chuàng)性上具有引領(lǐng)作用，才能培養(yǎng)出更高層次的人才。因此，山地環(huán)境虛擬仿真實驗教學(xué)中心團隊的建設(shè)需以吸納和培養(yǎng)原創(chuàng)性人才為重點，強化團隊中地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、地質(zhì)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的山地專家的支撐作用，及其對青年教師的指導(dǎo)和帶動作用。2.4山地環(huán)境虛擬仿真教學(xué)、研究與服務(wù)山地環(huán)境虛擬仿真實驗教學(xué)中的功能以教學(xué)為主體，以研究為撐，同時兼?zhèn)鋵ν馓峁┓?wù)的能力。對于教學(xué)而言，可以面向如地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、水文學(xué)、生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、土壤學(xué)等多個專業(yè)學(xué)科的學(xué)生，提供實驗教學(xué)。教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生參與程度，盡量使學(xué)生從數(shù)據(jù)采集和建庫，到如何構(gòu)建實驗?zāi)K，以及后來實現(xiàn)虛擬仿真進行全過程的參與。通過提高學(xué)生參與科研的程度，增加學(xué)生實習(xí)機會，鍛煉學(xué)生動手能力，進而培養(yǎng)出專業(yè)性人才、復(fù)合型人才、創(chuàng)新性人才。山地環(huán)境虛擬仿真實驗中心通過整合海量的山地數(shù)據(jù)，可在山地環(huán)境管理、山地地理環(huán)境模擬、山地生態(tài)環(huán)境監(jiān)測、山地災(zāi)害應(yīng)急評估、等方面實現(xiàn)虛擬模擬，產(chǎn)生較高科研價值。另外，重慶山地環(huán)境虛擬仿真實驗教學(xué)中心可通過整合先進的地理信息技術(shù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)，立足重慶，輻射全國，為社會各界提供山地環(huán)境虛擬仿真實驗教學(xué)資源的共享服務(wù)。3結(jié)論從實驗教學(xué)最新發(fā)展趨勢來看，開展虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)是新時期下高校本科人才培養(yǎng)中的一個重要任務(wù)，也是未來實驗教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。山地環(huán)境復(fù)雜，是地理相關(guān)學(xué)科專業(yè)實驗教學(xué)的難點。山地環(huán)境虛擬仿真實驗教學(xué)中心的建立能較大推動高校山地環(huán)境實驗教學(xué)的改革。山地環(huán)境虛擬仿真實驗教學(xué)中心的建立需要形成“空天地”一體化多尺度地學(xué)信息采集和存儲能力；山地環(huán)境虛擬仿真實驗?zāi)K的設(shè)置需形成基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性三大實驗層次，在第二層次注重學(xué)生對山地環(huán)境分析能力的培養(yǎng)，第三層次注重學(xué)生依據(jù)山地環(huán)境特色的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。山地環(huán)境虛擬仿真實驗教學(xué)中心的建立，要注重科研原創(chuàng)性的支撐意義，有必要構(gòu)建“教學(xué)、研究與服務(wù)”功能三位一體，“研發(fā)、教學(xué)和管理”三個團隊并行的運行機制。心肺復(fù)蘇小講課21、靜念園林好，人間良可辭。心肺復(fù)蘇小講課心59心肺復(fù)蘇是通過機械、生理和藥理學(xué)方法來恢復(fù)心臟呼吸停止患者生命體征的急救醫(yī)療措施,其目的是迅速恢復(fù)有效通氣和循環(huán),維持腦組織灌注,最終完全恢復(fù)腦功能。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL心肺復(fù)蘇是通過機械、生理和藥理學(xué)60心肺復(fù)蘇小講課課件61心肺復(fù)蘇小講課課件62心肺復(fù)蘇小講課課件63心肺復(fù)蘇小講課課件64評估心臟搏動(檢查頸動脈)用一只手放在患者的前額以保持頭部的后傾,并用另一只手的食指和中指找到氣管的位置后滑至頸部一側(cè)的肌間凹溝,即可觸摸頸動脈。不急于測定血壓;不等待心電圖Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL評估心臟搏動65呼吸評價如果患者沒有反應(yīng),必須確認患者是否有(一聽、二看、三感覺)適當(dāng)?shù)暮粑?。在許多病例中除非呼吸道被打開,否則呼吸的情況無法準(zhǔn)確的確定在維持呼吸道通暢時將你的耳朵接近患者的口鼻■看胸部是否起伏■聽呼氣氣流;■感覺呼氣氣流流動n評估過程不應(yīng)超過10秒鐘。Valadon