工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件

工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力議題°如何理解信息化與工業(yè)化融合?信息化與工業(yè)化融合的目標指向兩化融合背景下提升企業(yè)競爭力所謂“分層教學”，是指根據(jù)學生水平和實力細化教學過程，以學生為中心開展教學活動，通過學生分層、作業(yè)分層、評價分層等方式將學生分為不同的等級進行內(nèi)容教學，因材施教，減輕學生的學習壓力，激發(fā)學生學習熱情，提高學生學習積極性的一種教學方法。因而，在職高英語教學中可以采用分層教學，以適應(yīng)學生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，有針對性地分層教學，讓差生得到進步，讓優(yōu)秀學生得到英語應(yīng)用能力的提升，從而提高整個班級的英語教學水平。一、學生分層，激發(fā)學習熱情在職高英語教學的課堂上經(jīng)常會見到學生發(fā)呆、聊天、玩手機等無所事事的樣子，學生擁有無數(shù)學不會英語的理由，英語教學課堂猶如一潭死水般沉悶、壓抑，令人煩躁?？梢?，學生缺乏主動性是制約職高教學質(zhì)量的癥結(jié)所在。所以，激發(fā)學習熱情，我們可以根據(jù)學生的性格、學習水平等將學生分層進行教學，細化教學任務(wù)和教學要求，使學生群體小眾化，滿足學生需求，進而激發(fā)學生的學習熱情?？梢?，學生分層可以減輕學生學習負擔，提高學習質(zhì)量，從而幫助學生獲得成就感，進而激發(fā)學習熱情，促進職高英語教學的良性循環(huán)。例如：在教學“Hotelservice”時，為了提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習積極性，我將本班學生按照成績“好、中、差”的水平，分為三個教學小組，針對每個小組組員的英語運用水平制定不同的教學任務(wù)和教學內(nèi)容。如：學習成績較好的學生，我要求他們在完成本章節(jié)單詞、句子學習的基礎(chǔ)上，不僅要模擬“Hotelservice”相關(guān)主題的對話，還要學會利用“checkin，checkout，bookaroom，reservation”等完成一篇作文；學習成績差的學生，我要求他們掌握本節(jié)課最基本的單詞、句子，學會這些詞匯、句子的運用；學習成績中等的學生，就讓他們在掌握基本單詞、句子的基礎(chǔ)上，提高一下語言表達能力，學會運用這些知識進行對話。由此可見，通過這種學生分層的方式教學，有針對性地對學生進行指導，不僅可以避免差生產(chǎn)生自卑心理，又可以給優(yōu)秀學生發(fā)展的機會，達到英語教學的平衡，從而提高教學質(zhì)量。二、作業(yè)分層，提高學習效率作業(yè)分層是指教師要從學生的實際水平出發(fā)布置作業(yè)，同時優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，對于學習成績較差的學生布置一些基礎(chǔ)性的題目，夯實英語基礎(chǔ)；對于學習成績好的學生布置一些拓展題目，提升英語運用能力。而且，通過作業(yè)分層，在滿足不同層次學生的學習需求的同時，又建立了學生學習英語的自信心，提高了學習效率。例如：在教學“Makinganappointment”時，為了讓每位學生都能有進步，在課后作業(yè)的布置上，首先，結(jié)合教學任務(wù)，我設(shè)計了作業(yè)內(nèi)容；之后，根據(jù)學生的水平和學習特點，我將作業(yè)內(nèi)容分為兩類：A類作業(yè)包括：1.“Reading”，熟讀英語文章，掌握“workshop，detail，holdaconference”等詞匯；2.“l(fā)istening”，聽懂文章內(nèi)容；3.做一些關(guān)于本節(jié)知識相關(guān)的選擇題，提高知識運用能力；B類作業(yè)包括：除了A類內(nèi)容，還包括文章章節(jié)的背誦和“Writing”，用以提高學生知識拓展能力，提升英語水平。由此可見，通過作業(yè)分層，可以讓每位同學都參與到教學中來，鞏固學生基礎(chǔ)知識的同時，提高學生英語運用能力。三、評價分層，優(yōu)化學習質(zhì)量由于學生的基礎(chǔ)不同，學生在英語學習能力上存在一定的差異，所以我們在進行教學評價時不能用同一標準衡量學生的學習效果。因為，學生是一個變化、發(fā)展的個體，所以我們要進行評價分層：不同層次的學生有不同的標準，不同階段的學生有不同的標準。只有這樣，才能發(fā)揮評價的作用，激勵學生英語學習，強化英語知識，從而優(yōu)化英語學習質(zhì)量。例如：在教學完“Huntingforajob”之后，為了檢驗學生的學習質(zhì)量，我安排了章節(jié)測試，內(nèi)容包括基礎(chǔ)詞匯、聽、說、寫等方面。在進行評價時，我沒有一概而論，而是根據(jù)我班學生平時英語學習狀況進行了分層評價，如：平時英語寫作水平差的學生，我按照他的標準進行評價來確定學生是進步還是退步，通過這種方式評價，精準學生學習質(zhì)量。由此可見，進行分層評價，可以讓學生感受到教師的關(guān)心，從而提高學習的專注度；同時，還可以精確評價，利于學生糾正錯誤，精確知識內(nèi)容，優(yōu)化學習質(zhì)量。總之，使用分層教學讓職高不同英語水平的學生都開始主動學習英語，優(yōu)秀的學生更加勤奮，英語知識學習更加全面；水平低的學生摒棄了厭學的態(tài)度，飽脹了學習熱情，開始奮起直追，夯實英語基礎(chǔ)。所以，通過分層教學實現(xiàn)了職高全體學生英語運用能力的提升，為步入社會、走向工作崗位奠定了基礎(chǔ)。目前，偏遠農(nóng)村的體育課大部分還延續(xù)著傳統(tǒng)模式。隨著學校教育教學不斷發(fā)展,傳統(tǒng)教育模式暴露出一系列的不適應(yīng)性。教學方法的多樣化，是目前桂林市偏遠農(nóng)村中學統(tǒng)一教學改革，落實素質(zhì)教育的重要課題。為適應(yīng)新時期體育教學的發(fā)展要求，教師應(yīng)該在體育教學過程中努力探索課堂教學方法，突出精心務(wù)實、方法多樣的設(shè)計主線來提高學生學習體育的興趣。一、中國傳統(tǒng)文化對體育教育的影響中國是有著五千年悠久歷史文化的國家，封建社會的思想對中國文化、教育的影響根深蒂固。在漫長的封建社會里，廣泛流傳著“重文輕武”的思想。這種思想的存在直接或間接束縛著現(xiàn)代體育的發(fā)展。1.學生因素。學生自身的體育意識淡薄，沒有主動參與學習的想法，學習動機不夠明確。農(nóng)村的孩子認為體育課上有籃球、足球、排球就可以了，而且他們感到教師嘴里的“一、二、一”特別枯燥。學生對體育課的重視程度和對身體的練習所表現(xiàn)出來的積極性差異甚大，他們腦海中的體育課的概念就是玩。2.教師因素。一部分偏遠農(nóng)村的體育教師不是正規(guī)的體育院校畢業(yè)的，也沒有參加過體育函授課，導致了授課水平低，教學方法不科學。另一部分教師自身的責任心不強，他們把體育課當成活動課，普遍存在著“放羊式”的教學模式。二、體育教學創(chuàng)新對農(nóng)村體育教師的要求1.轉(zhuǎn)變陳舊的教學思想。為了適應(yīng)體育教學的發(fā)展要求，改變農(nóng)村學生對體育課的認識，改革落后的教學方法，轉(zhuǎn)變教學思想，是農(nóng)村體育教師進行教學方法創(chuàng)新的根本前提。2.強烈的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是指人的大腦在不斷發(fā)生變化的事物刺激下，所自覺產(chǎn)生的想要的積極改變事物和欲望。因此，可以說創(chuàng)新意識是人類意識主觀能動性的集中表現(xiàn)。只有具備強烈意識的人，才能自覺主動地探索和發(fā)現(xiàn)問題，盡自己最大努力去尋找解決問題的方法，最后達到改革創(chuàng)新的新目的。3.較強的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力主要是指教師利用靈活的科學技術(shù)，把握教學速度，促使學生全面發(fā)展。怎樣去解決、怎樣去創(chuàng)新，這是體育教師促使教學方法創(chuàng)新的基本要求。4.體育教師必須具有多元的知識結(jié)構(gòu)。體育教師只有不斷了解新鮮事物，學習新知識，不斷更新和拓寬自己的體育知識面，使自己具備當代科技與教育發(fā)展相適應(yīng)的多元化的知識結(jié)構(gòu)，才有可能使新穎的教學方法走進課堂。三、教學方法創(chuàng)新的具體內(nèi)容教學方法創(chuàng)新的目的重在培養(yǎng)學生的思維，開發(fā)學生智力。它要求教師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學，把這種創(chuàng)造性教學的精神滲透在日常教學的每一個環(huán)節(jié)中。1.以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為出發(fā)點。創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的核心，所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力便成為體育教學方法創(chuàng)新的出發(fā)點。2.想象思維。想象是思維生活中最常見的一個活動方面，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，離開想象是不可能取得成效的。想象有利于打破思維定勢，開發(fā)學生的創(chuàng)造思維。因此，在教學過程中，教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學方法，誘發(fā)思考，引導學生想象。3.逆向思維。逆向思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。逆向思維就是從常規(guī)思維的反面思考。一般正常的體育教學規(guī)律是通過正確的演示和講解，引導學生觀察思考。而在教法上，我們可以有目的地從動作的反面和錯誤動作開始，讓學生思考，學生有迫切的解決心理，更能激活學生的興趣和積極的思維。四、嘗試改變教學分組形式，提高學生學習主動性在教學中可以從改變教學的分組形式入手，通過學習小組形式的重新組合，來滿足學生好奇心的心理和學習的實際需要，以提高學生學習的主動性和學習興趣，具體方法如下：1.自由組合的分組形式。在教學中，改變過去一般按照男女高矮的分組形式，讓學生自由組合，目的是讓興趣一致、關(guān)系良好的學生結(jié)合在一起，營造一種愉快、和諧、團結(jié)互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力和奮斗目標，有利于學習和體育競賽的順利進行。2.互幫互助的分組形式。在教學中，教師根據(jù)學生身體素質(zhì)優(yōu)劣情況和對體育動作、技能掌握的程度，調(diào)節(jié)各小組人員的組合，使各小組都適當?shù)挠幸徊糠趾脤W生和稍差的學生，在學習中互幫互學，從而提高學習質(zhì)量，以達到共同提高的目的。3.分層教學的分組形式。教學中根據(jù)學生的身體素質(zhì)和運動能力的不同，將學生分為不同層次的小組，結(jié)合實際情況因材施教。這樣，有利于調(diào)動各個層次學生學習的積極性和主動性，使每個層次的學生都能在各自的基礎(chǔ)上“學有所得，學有所成”。五、結(jié)論與建議1.大部分偏遠農(nóng)村的學生是單純的，體育課的內(nèi)容是單一的，體育教學方法的創(chuàng)新是偏遠農(nóng)村體育課的必然趨勢。2.教學方法的創(chuàng)新能更好地提高學生的運動技能，促進身體健康以及心理健康。3.無論是教學的改革還是體育教學方法的創(chuàng)新都是物化的，真正使物化提升一個高度的只有“物本位”向“人本位”的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了這個轉(zhuǎn)化，教學改革、教學方法的創(chuàng)新自然會實現(xiàn)。因此，體育教師在教學過程中要用不同的方法來引導學生在學習方面的創(chuàng)新思維。體育教師應(yīng)在教學過程中，以項目教育培養(yǎng)學生的終身體育意識。工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力工業(yè)化和信息化融合背景下工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力工業(yè)化和信息化融合背景下的2議題°如何理解信息化與工業(yè)化融合?信息化與工業(yè)化融合的目標指向兩化融合背景下提升企業(yè)競爭力議題3十七大報告(2007)科學分析我國全面參與經(jīng)濟全球化的新機遇新挑戰(zhàn),全面認識工業(yè)化,信息化,城鎮(zhèn)化,市場化,國際化深入發(fā)展的新形勢新任務(wù)。帶發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系,大力推進信息化與工業(yè)化融合如何理解?如何貫徹?十七大報告(2007)4如何理解信息化與工業(yè)化融合?要著重理解信息化的本質(zhì)內(nèi)涵!如何理解信息化與工業(yè)化融合?5信息化的本質(zhì)內(nèi)涵“信息化”有特定含義,是信息技術(shù)(cT)發(fā)展和應(yīng)用達到一定水平的產(chǎn)物,具有時代特征;信息化不僅是指計算機應(yīng)用,也不只是提供或獲取信息更便利;信息化有更為深刻的含義!信息化的本質(zhì)內(nèi)涵6“國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略”對信息化的界定“國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略”7“發(fā)展戰(zhàn)略”對信息化的界定信息化是充分利用信息技術(shù),開發(fā)利用信息資源,促進信息交流和知識共享,提高經(jīng)濟增長質(zhì)量推動經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的歷史進程“發(fā)展戰(zhàn)略”對信息化的界定8信息化的本質(zhì)內(nèi)涵根據(jù)上述界定,信息化是二十一世紀全球經(jīng)濟社會發(fā)展特征之信息化的本質(zhì)是信息、知識共享,提升社會智能化程度,促進經(jīng)濟社會的全方位變革(ICTenabledsocialeconomictransformationprocess信息化的本質(zhì)內(nèi)涵9兩化融合的本質(zhì)是工業(yè)體系信息化,智慧化兩化融合的本質(zhì)是10信息化與工業(yè)化融合的目標是什么?信息化與工業(yè)化融合的目標是什么?11工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件12工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件13工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件14工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件15工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件16工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件17工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件18工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件19工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件20工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件21工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件22工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件23工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件24工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件25工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件26工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件27工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件28工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件29工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件30工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件31工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件32工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件33工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件34工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件35工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件36工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件37工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件38工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件39工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件40工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件41工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件42工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件43工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件44工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件45工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件46工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件47工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件48工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件49工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件50工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件51工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件52工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件53工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件54工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件55工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件56工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件57工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件58工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件59工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件60工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件61工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件62工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件63工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件64工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件65謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷66工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力議題°如何理解信息化與工業(yè)化融合?信息化與工業(yè)化融合的目標指向兩化融合背景下提升企業(yè)競爭力所謂“分層教學”，是指根據(jù)學生水平和實力細化教學過程，以學生為中心開展教學活動，通過學生分層、作業(yè)分層、評價分層等方式將學生分為不同的等級進行內(nèi)容教學，因材施教，減輕學生的學習壓力，激發(fā)學生學習熱情，提高學生學習積極性的一種教學方法。因而，在職高英語教學中可以采用分層教學，以適應(yīng)學生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，有針對性地分層教學，讓差生得到進步，讓優(yōu)秀學生得到英語應(yīng)用能力的提升，從而提高整個班級的英語教學水平。一、學生分層，激發(fā)學習熱情在職高英語教學的課堂上經(jīng)常會見到學生發(fā)呆、聊天、玩手機等無所事事的樣子，學生擁有無數(shù)學不會英語的理由，英語教學課堂猶如一潭死水般沉悶、壓抑，令人煩躁?？梢?，學生缺乏主動性是制約職高教學質(zhì)量的癥結(jié)所在。所以，激發(fā)學習熱情，我們可以根據(jù)學生的性格、學習水平等將學生分層進行教學，細化教學任務(wù)和教學要求，使學生群體小眾化，滿足學生需求，進而激發(fā)學生的學習熱情?？梢姡瑢W生分層可以減輕學生學習負擔，提高學習質(zhì)量，從而幫助學生獲得成就感，進而激發(fā)學習熱情，促進職高英語教學的良性循環(huán)。例如：在教學“Hotelservice”時，為了提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習積極性，我將本班學生按照成績“好、中、差”的水平，分為三個教學小組，針對每個小組組員的英語運用水平制定不同的教學任務(wù)和教學內(nèi)容。如：學習成績較好的學生，我要求他們在完成本章節(jié)單詞、句子學習的基礎(chǔ)上，不僅要模擬“Hotelservice”相關(guān)主題的對話，還要學會利用“checkin，checkout，bookaroom，reservation”等完成一篇作文；學習成績差的學生，我要求他們掌握本節(jié)課最基本的單詞、句子，學會這些詞匯、句子的運用；學習成績中等的學生，就讓他們在掌握基本單詞、句子的基礎(chǔ)上，提高一下語言表達能力，學會運用這些知識進行對話。由此可見，通過這種學生分層的方式教學，有針對性地對學生進行指導，不僅可以避免差生產(chǎn)生自卑心理，又可以給優(yōu)秀學生發(fā)展的機會，達到英語教學的平衡，從而提高教學質(zhì)量。二、作業(yè)分層，提高學習效率作業(yè)分層是指教師要從學生的實際水平出發(fā)布置作業(yè)，同時優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，對于學習成績較差的學生布置一些基礎(chǔ)性的題目，夯實英語基礎(chǔ)；對于學習成績好的學生布置一些拓展題目，提升英語運用能力。而且，通過作業(yè)分層，在滿足不同層次學生的學習需求的同時，又建立了學生學習英語的自信心，提高了學習效率。例如：在教學“Makinganappointment”時，為了讓每位學生都能有進步，在課后作業(yè)的布置上，首先，結(jié)合教學任務(wù)，我設(shè)計了作業(yè)內(nèi)容；之后，根據(jù)學生的水平和學習特點，我將作業(yè)內(nèi)容分為兩類：A類作業(yè)包括：1.“Reading”，熟讀英語文章，掌握“workshop，detail，holdaconference”等詞匯；2.“l(fā)istening”，聽懂文章內(nèi)容；3.做一些關(guān)于本節(jié)知識相關(guān)的選擇題，提高知識運用能力；B類作業(yè)包括：除了A類內(nèi)容，還包括文章章節(jié)的背誦和“Writing”，用以提高學生知識拓展能力，提升英語水平。由此可見，通過作業(yè)分層，可以讓每位同學都參與到教學中來，鞏固學生基礎(chǔ)知識的同時，提高學生英語運用能力。三、評價分層，優(yōu)化學習質(zhì)量由于學生的基礎(chǔ)不同，學生在英語學習能力上存在一定的差異，所以我們在進行教學評價時不能用同一標準衡量學生的學習效果。因為，學生是一個變化、發(fā)展的個體，所以我們要進行評價分層：不同層次的學生有不同的標準，不同階段的學生有不同的標準。只有這樣，才能發(fā)揮評價的作用，激勵學生英語學習，強化英語知識，從而優(yōu)化英語學習質(zhì)量。例如：在教學完“Huntingforajob”之后，為了檢驗學生的學習質(zhì)量，我安排了章節(jié)測試，內(nèi)容包括基礎(chǔ)詞匯、聽、說、寫等方面。在進行評價時，我沒有一概而論，而是根據(jù)我班學生平時英語學習狀況進行了分層評價，如：平時英語寫作水平差的學生，我按照他的標準進行評價來確定學生是進步還是退步，通過這種方式評價，精準學生學習質(zhì)量。由此可見，進行分層評價，可以讓學生感受到教師的關(guān)心，從而提高學習的專注度；同時，還可以精確評價，利于學生糾正錯誤，精確知識內(nèi)容，優(yōu)化學習質(zhì)量。總之，使用分層教學讓職高不同英語水平的學生都開始主動學習英語，優(yōu)秀的學生更加勤奮，英語知識學習更加全面；水平低的學生摒棄了厭學的態(tài)度，飽脹了學習熱情，開始奮起直追，夯實英語基礎(chǔ)。所以，通過分層教學實現(xiàn)了職高全體學生英語運用能力的提升，為步入社會、走向工作崗位奠定了基礎(chǔ)。目前，偏遠農(nóng)村的體育課大部分還延續(xù)著傳統(tǒng)模式。隨著學校教育教學不斷發(fā)展,傳統(tǒng)教育模式暴露出一系列的不適應(yīng)性。教學方法的多樣化，是目前桂林市偏遠農(nóng)村中學統(tǒng)一教學改革，落實素質(zhì)教育的重要課題。為適應(yīng)新時期體育教學的發(fā)展要求，教師應(yīng)該在體育教學過程中努力探索課堂教學方法，突出精心務(wù)實、方法多樣的設(shè)計主線來提高學生學習體育的興趣。一、中國傳統(tǒng)文化對體育教育的影響中國是有著五千年悠久歷史文化的國家，封建社會的思想對中國文化、教育的影響根深蒂固。在漫長的封建社會里，廣泛流傳著“重文輕武”的思想。這種思想的存在直接或間接束縛著現(xiàn)代體育的發(fā)展。1.學生因素。學生自身的體育意識淡薄，沒有主動參與學習的想法，學習動機不夠明確。農(nóng)村的孩子認為體育課上有籃球、足球、排球就可以了，而且他們感到教師嘴里的“一、二、一”特別枯燥。學生對體育課的重視程度和對身體的練習所表現(xiàn)出來的積極性差異甚大，他們腦海中的體育課的概念就是玩。2.教師因素。一部分偏遠農(nóng)村的體育教師不是正規(guī)的體育院校畢業(yè)的，也沒有參加過體育函授課，導致了授課水平低，教學方法不科學。另一部分教師自身的責任心不強，他們把體育課當成活動課，普遍存在著“放羊式”的教學模式。二、體育教學創(chuàng)新對農(nóng)村體育教師的要求1.轉(zhuǎn)變陳舊的教學思想。為了適應(yīng)體育教學的發(fā)展要求，改變農(nóng)村學生對體育課的認識，改革落后的教學方法，轉(zhuǎn)變教學思想，是農(nóng)村體育教師進行教學方法創(chuàng)新的根本前提。2.強烈的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是指人的大腦在不斷發(fā)生變化的事物刺激下，所自覺產(chǎn)生的想要的積極改變事物和欲望。因此，可以說創(chuàng)新意識是人類意識主觀能動性的集中表現(xiàn)。只有具備強烈意識的人，才能自覺主動地探索和發(fā)現(xiàn)問題，盡自己最大努力去尋找解決問題的方法，最后達到改革創(chuàng)新的新目的。3.較強的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力主要是指教師利用靈活的科學技術(shù)，把握教學速度，促使學生全面發(fā)展。怎樣去解決、怎樣去創(chuàng)新，這是體育教師促使教學方法創(chuàng)新的基本要求。4.體育教師必須具有多元的知識結(jié)構(gòu)。體育教師只有不斷了解新鮮事物，學習新知識，不斷更新和拓寬自己的體育知識面，使自己具備當代科技與教育發(fā)展相適應(yīng)的多元化的知識結(jié)構(gòu)，才有可能使新穎的教學方法走進課堂。三、教學方法創(chuàng)新的具體內(nèi)容教學方法創(chuàng)新的目的重在培養(yǎng)學生的思維，開發(fā)學生智力。它要求教師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學，把這種創(chuàng)造性教學的精神滲透在日常教學的每一個環(huán)節(jié)中。1.以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為出發(fā)點。創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的核心，所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力便成為體育教學方法創(chuàng)新的出發(fā)點。2.想象思維。想象是思維生活中最常見的一個活動方面，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，離開想象是不可能取得成效的。想象有利于打破思維定勢，開發(fā)學生的創(chuàng)造思維。因此，在教學過程中，教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學方法，誘發(fā)思考，引導學生想象。3.逆向思維。逆向思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。逆向思維就是從常規(guī)思維的反面思考。一般正常的體育教學規(guī)律是通過正確的演示和講解，引導學生觀察思考。而在教法上，我們可以有目的地從動作的反面和錯誤動作開始，讓學生思考，學生有迫切的解決心理，更能激活學生的興趣和積極的思維。四、嘗試改變教學分組形式，提高學生學習主動性在教學中可以從改變教學的分組形式入手，通過學習小組形式的重新組合，來滿足學生好奇心的心理和學習的實際需要，以提高學生學習的主動性和學習興趣，具體方法如下：1.自由組合的分組形式。在教學中，改變過去一般按照男女高矮的分組形式，讓學生自由組合，目的是讓興趣一致、關(guān)系良好的學生結(jié)合在一起，營造一種愉快、和諧、團結(jié)互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力和奮斗目標，有利于學習和體育競賽的順利進行。2.互幫互助的分組形式。在教學中，教師根據(jù)學生身體素質(zhì)優(yōu)劣情況和對體育動作、技能掌握的程度，調(diào)節(jié)各小組人員的組合，使各小組都適當?shù)挠幸徊糠趾脤W生和稍差的學生，在學習中互幫互學，從而提高學習質(zhì)量，以達到共同提高的目的。3.分層教學的分組形式。教學中根據(jù)學生的身體素質(zhì)和運動能力的不同，將學生分為不同層次的小組，結(jié)合實際情況因材施教。這樣，有利于調(diào)動各個層次學生學習的積極性和主動性，使每個層次的學生都能在各自的基礎(chǔ)上“學有所得，學有所成”。五、結(jié)論與建議1.大部分偏遠農(nóng)村的學生是單純的，體育課的內(nèi)容是單一的，體育教學方法的創(chuàng)新是偏遠農(nóng)村體育課的必然趨勢。2.教學方法的創(chuàng)新能更好地提高學生的運動技能，促進身體健康以及心理健康。3.無論是教學的改革還是體育教學方法的創(chuàng)新都是物化的，真正使物化提升一個高度的只有“物本位”向“人本位”的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了這個轉(zhuǎn)化，教學改革、教學方法的創(chuàng)新自然會實現(xiàn)。因此，體育教師在教學過程中要用不同的方法來引導學生在學習方面的創(chuàng)新思維。體育教師應(yīng)在教學過程中，以項目教育培養(yǎng)學生的終身體育意識。工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力工業(yè)化和信息化融合背景下工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力工業(yè)化和信息化融合背景下的68議題°如何理解信息化與工業(yè)化融合?信息化與工業(yè)化融合的目標指向兩化融合背景下提升企業(yè)競爭力議題69十七大報告(2007)科學分析我國全面參與經(jīng)濟全球化的新機遇新挑戰(zhàn),全面認識工業(yè)化,信息化,城鎮(zhèn)化,市場化,國際化深入發(fā)展的新形勢新任務(wù)。帶發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系,大力推進信息化與工業(yè)化融合如何理解?如何貫徹?十七大報告(2007)70如何理解信息化與工業(yè)化融合?要著重理解信息化的本質(zhì)內(nèi)涵!如何理解信息化與工業(yè)化融合?71信息化的本質(zhì)內(nèi)涵“信息化”有特定含義,是信息技術(shù)(cT)發(fā)展和應(yīng)用達到一定水平的產(chǎn)物,具有時代特征;信息化不僅是指計算機應(yīng)用,也不只是提供或獲取信息更便利;信息化有更為深刻的含義!信息化的本質(zhì)內(nèi)涵72“國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略”對信息化的界定“國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略”73“發(fā)展戰(zhàn)略”對信息化的界定信息化是充分利用信息技術(shù),開發(fā)利用信息資源,促進信息交流和知識共享,提高經(jīng)濟增長質(zhì)量推動經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的歷史進程“發(fā)展戰(zhàn)略”對信息化的界定74信息化的本質(zhì)內(nèi)涵根據(jù)上述界定,信息化是二十一世紀全球經(jīng)濟社會發(fā)展特征之信息化的本質(zhì)是信息、知識共享,提升社會智能化程度,促進經(jīng)濟社會的全方位變革(ICTenabledsocialeconomictransformationprocess信息化的本質(zhì)內(nèi)涵75兩化融合的本質(zhì)是工業(yè)體系信息化,智慧化兩化融合的本質(zhì)是76信息化與工業(yè)化融合的目標是什么?信息化與工業(yè)化融合的目標是什么?77工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件78工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件79工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件80工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件81工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件82工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件83工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件84工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件85工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件86工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件87工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件88工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件89工業(yè)化和信息化融合背景下的企業(yè)競爭力課件90工業(yè)化和信息化融合