《生物的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)

《生物的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)教學(xué)授課的對(duì)象是七年級(jí)新生，他們具有劇烈的奇怪心，但長(zhǎng)久性不強(qiáng)。具肯定的感性熟悉力量，但理性

熟悉不強(qiáng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量和合作力量還要加強(qiáng)。學(xué)生具有肯定的小學(xué)自然根底，但缺乏正確的生物科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)合學(xué)生和課本內(nèi)容的特點(diǎn)，本節(jié)課采納的教學(xué)方法是“爭(zhēng)論、探究法”，充分表達(dá)新課標(biāo)的“自主、合作、探究”精神。在整堂課中主要以學(xué)生爭(zhēng)論、探究、合作學(xué)習(xí)為主，把學(xué)生生活中熟識(shí)的東西拿來(lái)做教具，引導(dǎo)

學(xué)生去熟悉生物，激發(fā)他們主動(dòng)探究生物的特征，從而真正理解“生物”的意義所在；穿插一些小嬉戲，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)教師供應(yīng)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)展?fàn)幷撆c探究，積極思索問(wèn)題，深入了解相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)師生間的溝通、爭(zhēng)論，培育學(xué)生的探究力量、合作力量、實(shí)踐力量與創(chuàng)新意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的根本轉(zhuǎn)變與學(xué)生方式的變革，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問(wèn)與技能：

1．觀看生物和非生物，比擬它們的區(qū)分。

2．能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。

（二）過(guò)程與方法：

提高觀看力量、發(fā)散思維力量、分析問(wèn)題的力量和表達(dá)力量。以及合作和探究學(xué)習(xí)的力量。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

增加喜愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)大自然的情感，更加喜愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。

2.增加喜愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)大自然的情感。

難點(diǎn)：合作和探究學(xué)習(xí)的力量的形成以及學(xué)生爭(zhēng)論的組織。

四、課時(shí)（1課時(shí)）

五、教學(xué)媒體

身邊常見(jiàn)事物的圖片（山、石、樹(shù)、昆蟲(chóng)等等），課前預(yù)備教學(xué)課件

六、教學(xué)過(guò)程

1.嬉戲?qū)?，激發(fā)興趣：

上新課前先做一個(gè)嬉戲：教師展現(xiàn)生物和非生物的實(shí)物（如盆栽植物、小動(dòng)物）和播放多媒體課件（展現(xiàn)有山、水、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、樹(shù)、石頭的多媒體畫(huà)面），學(xué)生依據(jù)生活閱歷猜想哪些是生物？哪些是非生物？這種導(dǎo)入新課的方法是依據(jù)初一新生奇怪的特點(diǎn)牢牢抓住學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.質(zhì)疑啟思，爭(zhēng)論問(wèn)題：

爭(zhēng)論的問(wèn)題是：①怎樣區(qū)分生物和非生物？

②生物有哪些共同特征？

爭(zhēng)論分小組進(jìn)展，爭(zhēng)論后全班溝通，讓全部的學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)機(jī)，不同層面的學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)機(jī)，這樣不僅能解決問(wèn)題，還能使全班不同層面的學(xué)生的力量都得到相應(yīng)的進(jìn)展，真正表達(dá)了新課標(biāo)面對(duì)全體學(xué)生的宗旨。學(xué)生答復(fù)的“生物的特征”答案不完整，學(xué)生甚至消失稚嫩、可笑甚至錯(cuò)誤的看法，這時(shí)我都回適時(shí)進(jìn)展鼓舞，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信念和士氣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而有時(shí)學(xué)生積存的課外學(xué)問(wèn)或突發(fā)奇想也會(huì)啟發(fā)教師，使教學(xué)更趨完善。

3.爭(zhēng)論與嬉戲，突破重難點(diǎn)：

通過(guò)以下的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步理解生物的共同特征。

（1）爭(zhēng)論：植物和動(dòng)物等都需要什么才能存活？

我認(rèn)為通過(guò)爭(zhēng)論學(xué)生找出植物和動(dòng)物需要養(yǎng)分的方式的不同，為《生態(tài)系統(tǒng)》等內(nèi)容的教學(xué)有一個(gè)好的鋪墊。

學(xué)生爭(zhēng)論后答復(fù)相關(guān)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的答復(fù)我準(zhǔn)時(shí)賜予確定或訂正?？偨Y(jié)出：生物的生活需要養(yǎng)分。

(2)嬉戲：全班進(jìn)展憋氣競(jìng)賽，看哪位同學(xué)憋氣時(shí)間長(zhǎng)。爭(zhēng)論問(wèn)題是：我們?yōu)槭裁粗荒芏虝r(shí)間的憋氣？能否列舉一

些動(dòng)物如何進(jìn)展呼吸？植物也要進(jìn)展呼吸嗎？

讓學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問(wèn)與日常生活相結(jié)合，發(fā)覺(jué)和解決生活中消失的問(wèn)題，也可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

總結(jié)出：生物能進(jìn)展呼吸，絕大多數(shù)生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。因?qū)W生學(xué)問(wèn)有限只要求學(xué)生知道呼吸是什么，而不能深入對(duì)呼吸進(jìn)展探究。

（3）提出問(wèn)題：

“為什么要給養(yǎng)魚(yú)缸的魚(yú)常常換水”。

讓學(xué)生思索爭(zhēng)論的問(wèn)題：我們每個(gè)人自己排出廢物的方式有哪幾種？植物也會(huì)產(chǎn)生廢物，那么植物如何排出廢物？

總結(jié)出：生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。

（4）猜物品嬉戲：

課前預(yù)備好幾個(gè)紙箱子，其內(nèi)放幾種動(dòng)物（如青蛙、蚯蚓等），讓學(xué)生上臺(tái)用手摸后猜里面是什么動(dòng)物。要求

全班學(xué)生留意觀看猜物品的學(xué)生遇到動(dòng)物時(shí)產(chǎn)生的縮手反響。學(xué)生觀看做此嬉戲的學(xué)生反響后，簡(jiǎn)潔歸納出此現(xiàn)象的原理，即人對(duì)外界刺激會(huì)做出反響。

爭(zhēng)論題：植物等其他生物對(duì)刺激是否會(huì)做出反響？假如植物也能對(duì)刺激做出反響你如何證明之？對(duì)于這樣問(wèn)題學(xué)生

可以大膽質(zhì)疑，大膽猜測(cè)，大膽設(shè)計(jì)，學(xué)生有更多的思維空間。我對(duì)于學(xué)生的各種設(shè)計(jì)將賜予鼓舞，學(xué)生對(duì)“生物都能對(duì)刺激做出反響”這個(gè)特征不僅僅是存留在識(shí)記的層次上，而是通過(guò)提出問(wèn)題、發(fā)覺(jué)問(wèn)題、合作解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)問(wèn)與實(shí)踐相結(jié)合，真正把學(xué)生

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教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)科學(xué)觀看的一般方法，通過(guò)觀看、比擬和分析，了解生物的根本特征。

2．通過(guò)組織學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)，漸漸培育學(xué)生觀看、口頭表達(dá)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量。

3．教學(xué)活動(dòng)中留意培育學(xué)生與他人合作的精神。使學(xué)生成為既能精確地表達(dá)自己的見(jiàn)解，又能虛心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)的人。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1．重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生觀看生命活動(dòng)的現(xiàn)象，并得誕生物的根本特征是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。

2．難點(diǎn)：一些生物的特別生理現(xiàn)象的分析和歸類(lèi)是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)方法：

側(cè)重于“觀看→爭(zhēng)論→歸納”式教學(xué)。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

課前預(yù)備：

1．活體生物如：盆載的植物體１-２種；

2．動(dòng)物標(biāo)本１-２件；

3．珊瑚；小機(jī)器人；有關(guān)的投影片等。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

引入：展現(xiàn)盆栽植物和一個(gè)小機(jī)器人，說(shuō)明它們的根本不同在哪里？

盆栽植物是生物。說(shuō)明生物與非生物是有區(qū)分的。生物具有區(qū)分非生物的本質(zhì)特征。

引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)書(shū)上供應(yīng)的圖片和文字資料和已有的生物學(xué)學(xué)問(wèn)，說(shuō)明生物的特征。學(xué)生以小組為單位抽題爭(zhēng)論（假如學(xué)生人多可兩組一題）小組選出組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人。小組討論爭(zhēng)論完畢后，可討論爭(zhēng)論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報(bào)，最終可以安排本小組同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言，而后其他小組同學(xué)再發(fā)言補(bǔ)充（教師除了組織學(xué)生的活動(dòng)，可以作為學(xué)生中的一員參加他們的爭(zhēng)論和討論）。

下面是爭(zhēng)論的大致內(nèi)容：

1．生物的生活需要養(yǎng)分物質(zhì)

（1）植物可以通過(guò)光合作用自己制造有機(jī)物，并為動(dòng)物供應(yīng)了食物；

（2）寄生植物獵取別的生物體中的有機(jī)物。如豬籠草、菟絲子、食人樹(shù)等；

（3）動(dòng)物從自然環(huán)境中獵取現(xiàn)成的有機(jī)物。如貓抓鼠吃；青蛙抓蟲(chóng)吃；狗吃肉；羊吃草等；

（4）細(xì)菌、真菌等分解枯枝落葉朽木動(dòng)物的尸體糞便等有機(jī)物。任何生物的生存都需要養(yǎng)分物質(zhì)。

2．生物需要呼吸

（1）植物的光合作用需要的能量來(lái)自呼吸作用供應(yīng)，植物的各項(xiàng)生理活動(dòng)所需要的能量都是由呼吸作用供應(yīng)的。

（2）人從誕生到生命的最終一刻不能停頓的是呼吸。成人呼吸頻率16-18/每分鐘。

（3）魚(yú)生活在水中需要大量濾水從水中攝取氧氣。

（4）鯨每15-20分鐘就要從水中冒出呼吸一次。

（5）水生的爬行動(dòng)物有特地適應(yīng)水中進(jìn)展氣體交換的構(gòu)造，如海龜它的肺能貯藏空氣，

它的泄殖腔內(nèi)有肛門(mén)囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鱉喉部有粘膜形成絨毛突起，其上毛細(xì)血管豐富，水中氣體可由此進(jìn)入，可以10小時(shí)在水中不出來(lái)。

（6）水生植物有氣道如藕的莖中有氣道；水稻的莖桿是中空的可通氣。

3．生物體都能生殖后代

（1）很多植物能夠產(chǎn)生種子。用種子生殖后代。

（2）有些植物能產(chǎn)生秧子如白薯、草莓；小麥、水稻能分蘗；

（3）白薯、土豆能出芽。

（4）藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)能產(chǎn)生孢子，用孢子生殖后代。

（5）細(xì)菌、草履蟲(chóng)等生物通過(guò)分裂生殖，產(chǎn)生新個(gè)體。

（6）很多動(dòng)物通過(guò)產(chǎn)崽生殖后代。

4．生物能對(duì)外界刺激做出反響

（1）植物缺水會(huì)發(fā)蔫；水多了會(huì)澇。

（2）施肥少了長(zhǎng)不好；施肥多了會(huì)燒苗。

（3）含羞草受到外界刺激會(huì)做出反響；捕蟲(chóng)植物有特別的捕蟲(chóng)作用。

（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。

（5）動(dòng)物會(huì)捕獲食物躲避敵害等。

5．生物能將身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物排出

（1）植物能夠通過(guò)落葉帶走一局部廢物。

（2）人可以通過(guò)出汗、呼出氣體和排尿等將廢物排出體外。

6．生物能生長(zhǎng)

（1）植物能由一粒種子長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)。

（2）小鳥(niǎo)由卵孵出長(zhǎng)成大鳥(niǎo)。小孩能夠長(zhǎng)成一個(gè)大人等。

7．生物還會(huì)生病、年輕、死亡

（1）植物有生有死，植物會(huì)生病。

（2）動(dòng)物有生有死，動(dòng)物也會(huì)生病。

8．除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是生物構(gòu)造和功能的根本單位，等等。

總結(jié)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能說(shuō)一說(shuō)什么是生物嗎？（依據(jù)生物的特征說(shuō)）

教師：我們爭(zhēng)論了這么多生命現(xiàn)象，大家肯定能夠利用這些生物特征去推斷一個(gè)物體是否是生物了吧?，F(xiàn)在我們來(lái)做一下課后練習(xí)。

學(xué)生：爭(zhēng)論后答復(fù)。

珊瑚蟲(chóng)是生物，由于只有它具備了生物的`特征，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒(méi)有生命特征的，機(jī)器人也沒(méi)有。

教師：答復(fù)得特別好。學(xué)完這節(jié)課后你們知道什么是生命了吧？知道怎樣區(qū)分生物和非生物嗎？

學(xué)生：生物體有共同的特征：需要養(yǎng)分，需要呼吸，進(jìn)展新陳代謝，可以生長(zhǎng)和生殖，還有肯定的壽命??

今日我們熟悉到這么多的生命現(xiàn)象。體會(huì)到觀看對(duì)我們是多么的重要。仔細(xì)的、全面的、實(shí)事求是的觀看和記錄為科學(xué)討論供應(yīng)了第一手資料。引導(dǎo)我們做出正確的推斷。熱鬧的爭(zhēng)論可以拓展我們的思路，激發(fā)我們的靈感，讓你迸出思想的火花。積極的歸納總結(jié)讓我們得到了正確的結(jié)論，使我們的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化。今日我們每一位同學(xué)都或多或少地體驗(yàn)了科學(xué)探究的樂(lè)趣。盼望每一位同學(xué)都積極的參加。用我們自然界中最聰明的大腦學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，探究生物無(wú)窮無(wú)盡的神秘。

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教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

1.觀看生物與非生物，比擬他們的區(qū)分。

2.舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。

力量目標(biāo)：

培育學(xué)生的觀看力量、發(fā)散型思維力量、分析問(wèn)題的力量和表達(dá)力量。

情感目標(biāo)：

增加學(xué)生喜愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)大自然的；更加喜愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。

教學(xué)重點(diǎn)

1.能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。

2.增加喜愛(ài)生命、愛(ài)護(hù)自然的情感。

教學(xué)難點(diǎn)

培育學(xué)生的發(fā)散型思維力量、觀看力量和分析問(wèn)題的力量。

教學(xué)方法

觀看、爭(zhēng)論、歸納

教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)

導(dǎo)入新課

新課教師活動(dòng)

在三十億年前我們的地球一片荒漠，寸草不。而今日我們的星球如此漂亮，你知道是什么將我們的環(huán)境裝飾的如此漂亮嗎？

一．什么是生物

在你的四周有許多生物，你能說(shuō)出它們的名字嗎？

1.觀看教師供應(yīng)的圖片和實(shí)物，說(shuō)出哪些是生物，哪些是非生物。

2.結(jié)合自己的學(xué)問(wèn)和生活閱歷，爭(zhēng)論怎樣區(qū)分生物和非生物。

小結(jié)：但凡有生命的物體叫做生物。學(xué)生活動(dòng)

爭(zhēng)論溝通

觀察

分組爭(zhēng)論

交流

總結(jié)

二．生物的主要特征

1．生物的生活需要養(yǎng)分；

2．生物能進(jìn)展呼吸；

3．生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；

4．生物能對(duì)外界刺激做出反響；

5．生物能生長(zhǎng)和生殖。

生物的主要特征，你還有什么不同的意見(jiàn)和補(bǔ)充嗎？

分析歸納

小結(jié)學(xué)完本節(jié)課，假如有人問(wèn)你：“什么是生物？”你會(huì)怎樣答復(fù)呢？表達(dá)溝通

課后活動(dòng)調(diào)查身邊的生物種類(lèi)

設(shè)計(jì)表格，調(diào)查身邊生物的種類(lèi)和生活環(huán)境。實(shí)踐

板書(shū)設(shè)計(jì)

生物的特征

一．什么是生物：有生命的物體。

二．生物的主要特征

1.生物的生活需要養(yǎng)分；

2.生物能進(jìn)展呼吸；

3.生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；

4.生物能對(duì)外界刺激做出反響；

5.生物能生長(zhǎng)和生殖。

調(diào)查觀音塘濕地公園的生物種類(lèi)

一、調(diào)查目的

為把理念落實(shí)到行動(dòng)中，帶著學(xué)生走出課堂，親近自然，我們選擇對(duì)校園生物種類(lèi)的調(diào)查、討論作為活動(dòng)的課題。通過(guò)對(duì)校園里各種各樣的生物進(jìn)展觀看和學(xué)習(xí)，使學(xué)生既學(xué)到了很多生物分類(lèi)方面的學(xué)問(wèn)，提高他們野外識(shí)別生物的力量，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，培育了他們的科學(xué)探究力量，從而更好地貫徹生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，此外還能為學(xué)校調(diào)查清晰校園的生物資源供應(yīng)一些資料。

二、活動(dòng)安排

(一)預(yù)備階段20xx年9月5日—9月10日

1、確立課題

活動(dòng)開(kāi)頭先讓學(xué)生設(shè)計(jì)選擇意向調(diào)查表，再由學(xué)生自己選擇并確定調(diào)查題目。

設(shè)計(jì)并填寫(xiě)好的選擇意向調(diào)查表：

班級(jí)：班姓名性別愛(ài)好

你最關(guān)懷的問(wèn)題是什么?

與你生活聯(lián)系親密的問(wèn)題是什么?

你最想調(diào)查的問(wèn)題是什么?

對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析：

2．活動(dòng)分組

各班實(shí)行自愿的方式組成興趣小組，4～5人為一個(gè)調(diào)查小組，并確定組長(zhǎng)。

3．制定規(guī)劃

由學(xué)生自己設(shè)計(jì)小組活動(dòng)方案(包括設(shè)計(jì)調(diào)查路線和校園生物種類(lèi)的調(diào)查記錄表等)，鼓舞學(xué)生形式要多樣化，教師對(duì)各小組成員進(jìn)展調(diào)查、訪問(wèn)、查閱資料、制作生物標(biāo)本、如何對(duì)生物進(jìn)展歸類(lèi)等方面的培訓(xùn)。

4．材料用具

調(diào)查表、筆、放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、照像機(jī)、軟尺、采集箱等。

(二)實(shí)施階段20xx年9月11日～20日

實(shí)施程序：先后實(shí)行調(diào)查(包括測(cè)量)、訪問(wèn)、查閱資料、鑒定、掛牌等方式了解校園的生物資源。對(duì)校園內(nèi)的每一種生物都要進(jìn)展登記，局部種類(lèi)應(yīng)采集2～3套標(biāo)本，不能識(shí)別的種類(lèi)應(yīng)請(qǐng)專(zhuān)家鑒定，仔細(xì)作好調(diào)查記錄，嘗試對(duì)調(diào)查到的生物進(jìn)展分類(lèi)，將歸好類(lèi)的生物資料進(jìn)展整理，填寫(xiě)在自己設(shè)計(jì)的調(diào)查表上。

l．調(diào)查記錄

在教師的指導(dǎo)下學(xué)生記錄校園各種生物的名稱(chēng)、形態(tài)特征、生活環(huán)境、數(shù)量、生長(zhǎng)狀況等資料，學(xué)生很仔細(xì)的填寫(xiě)調(diào)查記錄表(調(diào)查記錄表見(jiàn)附件1)。學(xué)生以小組為單位，小組成員分工合作，活動(dòng)中重視學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只做活動(dòng)的組織和指導(dǎo)。

2．制作并鑒定標(biāo)本

學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷區(qū)分不同生物的名稱(chēng)，對(duì)于局部生物科類(lèi)(尤其是不熟悉的生物)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下將它們制成了生物標(biāo)本，然后對(duì)各種生物進(jìn)展鑒定，并將調(diào)查記錄表填寫(xiě)完整。比方，標(biāo)本的制作我們通常是采納自然枯燥法和加溫枯燥法。微波爐枯燥法是加溫枯燥法中的一種，目前家庭微波爐特別普及，是用來(lái)干制標(biāo)本的好器具。該法快速而且保色保形效果好。但是有些植物的節(jié)間具有特別物質(zhì)和構(gòu)造，在微波的作用下易燃燒，還有一些植物材料的色素不耐微波輻射，極易變色，這些材料不適合用此法而要用自然枯燥法進(jìn)展枯燥。將干制好的標(biāo)本右下角貼上標(biāo)本簽，寫(xiě)上名稱(chēng)、編號(hào)、采集日期、地點(diǎn)等，保存起來(lái)，以備鑒定時(shí)查用。

3．參觀訪問(wèn)

調(diào)查完畢后，對(duì)于無(wú)法鑒定的生物，學(xué)生可以拿干制標(biāo)本向有關(guān)專(zhuān)家或到花鳥(niǎo)市場(chǎng)去了解它們的生物名稱(chēng)、生活習(xí)性、養(yǎng)護(hù)治理和飼養(yǎng)方法等，開(kāi)闊了學(xué)生的拐野，而且培育了他們的探究力量。

4．制作卡牌

學(xué)生到圖書(shū)館查找有關(guān)書(shū)籍，弄清校園內(nèi)生物的種、科、屬、學(xué)名和它們的生活環(huán)境等學(xué)問(wèn)，有無(wú)法查閱的生物應(yīng)請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家鑒定，最終給校園植物編寫(xiě)名錄制作塑料質(zhì)地的卡牌。

5．掛牌

學(xué)生將自己制作好的卡牌對(duì)校園植物進(jìn)展掛牌，掛牌后還可以為植物拍攝照片，讓來(lái)到校園的每一個(gè)人都了解熟悉全部的植物，這樣，既培育了學(xué)生利用科學(xué)工具書(shū)籍查閱學(xué)問(wèn)的動(dòng)手力量和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)力量，又增長(zhǎng)了他們的植物學(xué)問(wèn)，營(yíng)造一種良好的校園文化氣氛。通過(guò)這次對(duì)校園生物的調(diào)查，學(xué)生們將更進(jìn)一步的了解校園，從而更加喜愛(ài)校園內(nèi)一草一木。

階段小結(jié)通過(guò)探究、調(diào)查、訪問(wèn)、考察、勞動(dòng)實(shí)踐等，使學(xué)生形成良好的行為意識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，并不斷完善建構(gòu)學(xué)生自我精神世界。

(三)總結(jié)階段20xx年9月22日～30日

l．表達(dá)溝通

調(diào)查活動(dòng)完畢后，各小組向全班同學(xué)匯報(bào)調(diào)查過(guò)程、結(jié)果和體會(huì)，還可以提出在調(diào)查中所想到的其他問(wèn)題，跟其他小組溝通。全校師生能在每棵花卉植物上看到掛著的學(xué)名牌，學(xué)生們將能科學(xué)地稱(chēng)呼花卉植物的植物學(xué)名，并且訂正學(xué)生中的一些模糊和錯(cuò)誤的概念，學(xué)生對(duì)生物的多樣性也有一個(gè)初步的熟悉，花草樹(shù)木綠化校園，愛(ài)護(hù)環(huán)境的熟悉也有進(jìn)一步的提高，最終安排學(xué)生對(duì)調(diào)查資料進(jìn)展分析整理，寫(xiě)出心得體會(huì)在班上溝通和總結(jié)，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

2．結(jié)果分析

三、活動(dòng)反思

1．學(xué)生反思

2．教師反思

“我思，故我在?！比甑恼n改讓我學(xué)會(huì)了思索。課改在理論上的爭(zhēng)論表述已日臻完備，其難點(diǎn)在于將課程理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。自從開(kāi)展《生物種類(lèi)的調(diào)查》活動(dòng)以來(lái)。我發(fā)覺(jué)學(xué)生在以下幾方面有明顯的變化：

首先，學(xué)生的自辦法識(shí)增加了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也大大提高，變過(guò)去的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”，學(xué)生會(huì)擅長(zhǎng)主動(dòng)搜集資料，但凡書(shū)上涉及到的科普學(xué)問(wèn)，學(xué)生會(huì)去翻閱相關(guān)資料，有的還會(huì)在網(wǎng)上查尋，

其次，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)也大大加強(qiáng)了，學(xué)生們能自覺(jué)參加環(huán)境愛(ài)護(hù)的宣傳工作，積極參與學(xué)校的保潔工作，使校園的環(huán)境更美麗。

面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我們教師應(yīng)多開(kāi)展以學(xué)生自主性、實(shí)踐性為主的活動(dòng)，細(xì)心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，讓學(xué)生在活動(dòng)中去獵取學(xué)問(wèn)，熬煉力量，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為學(xué)習(xí)的仆人。這對(duì)培育學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐力量和終身學(xué)習(xí)都有重要意義。

四、活動(dòng)延長(zhǎng)

1．建立一個(gè)校園生物資源庫(kù)編入學(xué)校校本課程，以備教師教學(xué)所用。

2．開(kāi)展學(xué)校植物領(lǐng)養(yǎng)活動(dòng)。

詳細(xì)做法是：分年級(jí)、分班劃好領(lǐng)養(yǎng)范圍，實(shí)行“承包責(zé)任制”，負(fù)責(zé)養(yǎng)護(hù)治理植物，然后定期對(duì)領(lǐng)養(yǎng)結(jié)果評(píng)比，讓學(xué)生有“我的校園，我做主”的感覺(jué)，同時(shí)也增加了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培育學(xué)生同伴互助的團(tuán)隊(duì)精神，充分利用學(xué)校的綠化資源。

開(kāi)展校園生物園地的規(guī)劃活動(dòng)，建立生物園地規(guī)劃區(qū)(如動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)、作物栽培區(qū)、食用菌栽培區(qū)、藥用植物栽培區(qū)、蔬菜栽培區(qū)、花卉栽培區(qū)等)。

《生物的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)設(shè)計(jì)（其次課時(shí)生物的特征）

[創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課]

在自然界中，既有生物，也有非生物。像上一節(jié)課中大家看到的東北虎、烏賊、金魚(yú)和菊花都是生物，而桌子、課本、石頭等都是非生物。實(shí)際上，我們都能對(duì)哪些是生物，哪些是非生物作出一些推斷，但怎樣按科學(xué)的方法對(duì)它們進(jìn)展區(qū)分，或者說(shuō)生物究竟有哪些區(qū)分于非生物的特征，卻不非常明確。我們這節(jié)課就一起來(lái)探討這些問(wèn)題。（板書(shū)）生物的特征

[合作溝通]（從生活動(dòng)身，比照現(xiàn)實(shí)中存在的生物與非生物，得出結(jié)論）

在我們的生活中有很多小動(dòng)物如豬、狗、牛、羊等，也有很多植物如花、草、樹(shù)等，這些生物共同的特點(diǎn)是什么呢？而一些非生物如土壤、巖石、水以及教室中的桌子、書(shū)本和前面的生物相比有何不同？（學(xué)生思索爭(zhēng)論，教師引導(dǎo)）

小結(jié)通過(guò)比照我們發(fā)覺(jué)，生物都是有生命的，是活的；而非生物都是死的，沒(méi)有生命的。

引導(dǎo)深入在我們的生活中，大家都曾有過(guò)這樣的閱歷，當(dāng)我們的手接觸到燙手的火爐時(shí)，我們會(huì)情不自禁的把手縮回來(lái)，這是為什么呢？向日葵的花盤(pán)能夠隨太陽(yáng)光的照耀不同而轉(zhuǎn)動(dòng)，含羞草被人或動(dòng)物遇到時(shí)，會(huì)自動(dòng)收縮，這又是為什么呢？（學(xué)生思索、爭(zhēng)論、溝通，教師引導(dǎo)分析）

小結(jié)在自然界中生物為了愛(ài)護(hù)自己在進(jìn)化過(guò)程中，漸漸形成了對(duì)刺激作出有規(guī)律的反響，這就是生物的應(yīng)激性，[板書(shū)（1、應(yīng)激性）]應(yīng)激性具有普遍性的特征；對(duì)刺激和反響的理解：刺激是指能引起生物反響的變化，包括溫度、光照、聲音及其他因素的變化；反響是指生物體作出的一些行為或行為的轉(zhuǎn)變。如：有人一下子從門(mén)背后跳到你面前，這時(shí)你或許會(huì)跳起來(lái)或尖叫，由于這種出人意料的行為使你作出了驚訝的反響。非生物如巖石，無(wú)論你怎樣敲打，都不會(huì)做出反響的，所以不具備這種特性。

生物除了具備應(yīng)激性外，還有其它的特征，如“生長(zhǎng)”[板書(shū)（2、生長(zhǎng)）]，什么是生長(zhǎng)呢？

爭(zhēng)論現(xiàn)在同學(xué)們能不能對(duì)“生長(zhǎng)”一詞作出解釋?zhuān)磕懿荒芘e出一些生物生長(zhǎng)的例子來(lái)說(shuō)明這一概念？

[點(diǎn)撥]①生長(zhǎng)的概念：生物體在肯定的生活條件下，體積和重量漸漸增加。生長(zhǎng)是發(fā)育的一個(gè)特性，生物都能生長(zhǎng)和發(fā)育。②生長(zhǎng)是生物的根本特征，生物通過(guò)生長(zhǎng)使體形增大，體重增加。如：小象長(zhǎng)成一頭大象，體形增大了，體重增加了，就是生長(zhǎng)；而池塘里的水由少到多，有淺到滿則不是生長(zhǎng)，是非生物（水）的量增多。③生物的生長(zhǎng)往往都有肯定的周期，都不是無(wú)限長(zhǎng)大的。

[設(shè)問(wèn)]母豬生下小豬、母雞下蛋、植物結(jié)出種子等都是什么現(xiàn)象？大家能不能舉出更多這樣的例子？能不能說(shuō)出它的意義？

小結(jié)①這些都是生殖現(xiàn)象[板書(shū)（3、生殖）]。所謂生殖是指生物產(chǎn)生新的個(gè)體的過(guò)程。生殖是生物的根本特征，它的意義在于生物通過(guò)生殖能保持生命的連續(xù)性，增加生物的數(shù)量。②蜻蜓點(diǎn)水、太陽(yáng)花結(jié)出很多種子等都是生殖現(xiàn)象。

敘述①小象長(zhǎng)成大象，幼苗長(zhǎng)成大樹(shù)，在這些過(guò)程中，小象和幼苗都要汲取養(yǎng)料，消耗能量，這些都是新陳代謝現(xiàn)象[板書(shū)（4、新陳代謝）]，新陳代謝是生物的根本特征，貫穿生物的一生，是生命的標(biāo)志，是生物與非生物的本質(zhì)區(qū)分。②生物的應(yīng)激性、生長(zhǎng)、生殖都是在新陳代謝的根底上進(jìn)展的。③生物在新陳代謝中要與外界環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換。

《生物的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)

①觀看生物和非生物，比擬它們的區(qū)分。

②學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。

③培育學(xué)生的觀看力量、發(fā)散思維力量、分析問(wèn)題的力量和表達(dá)力量。

④增加喜愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)大自然的情感，更加喜愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。

教學(xué)重點(diǎn)：①學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。

②增加喜愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)大自然的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：培育學(xué)生的發(fā)散思維力量、觀看力量和分析問(wèn)題的力量。

課時(shí)安排：1課時(shí)

課前教師預(yù)備：實(shí)物（珊瑚）、掛圖（漂亮的大自然）。

教學(xué)過(guò)程：

一、組織教學(xué)

二、出示掛圖：漂亮的大自然，創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題：

1、請(qǐng)舉出掛圖中的物體哪些是生物，哪些是非生物？

2、教室里有哪些生物，哪些非生物？

3、你是怎樣區(qū)分生物和非生物的？

要想精確區(qū)分這兩種不同的物體，我們必需首先學(xué)會(huì)觀看，觀看是科學(xué)探究的一種根本方法。見(jiàn)P2。指導(dǎo)學(xué)生觀看生物，從實(shí)際生活中熟悉生物與非生物。

學(xué)生觀看有山、水、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、樹(shù)、石頭畫(huà)面，看到的畫(huà)面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。觀看常見(jiàn)的物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺(tái)等，來(lái)熟悉生物與非生物。

三、講授新課

（一）觀看：是科學(xué)探究的一種根本方法?？茖W(xué)觀看要全面、細(xì)致、實(shí)事求是；有目的、有規(guī)劃、有急躁、準(zhǔn)時(shí)記錄；積極思索并與他人溝通看法。

（二）什么是生物？自然界中，但凡有生命的物體，叫生物。

生物與非生物的區(qū)分在于是否具有生物的根本特征。生物有哪些根本特征呢？

（三）生物的特征

觀看書(shū)中插圖，說(shuō)出各種生物正在進(jìn)展的生命活動(dòng)，以自身為例爭(zhēng)論人是否也具有書(shū)中描述的生物特征：

1、生物的生活需要養(yǎng)分（植物根從外界汲取水、無(wú)機(jī)鹽和二氧化碳，通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，養(yǎng)分方式為自養(yǎng)；動(dòng)物以植物或其他動(dòng)物為食，細(xì)菌、真菌分解動(dòng)物、植物遺體和糞便獵取養(yǎng)分，養(yǎng)分方式為異養(yǎng)）；

2、生物能進(jìn)展呼吸；

3、生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；

4、生物能對(duì)外界刺激作出反響：含羞草對(duì)刺激作出的反響是小葉片下垂，這是長(zhǎng)期自然選擇中形成的對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，有利于它的生存；

5、生物能生長(zhǎng)和生殖；

6、生物都有遺傳和變異的特性；

生物還有其他特征：除病毒外，生物都是有細(xì)胞構(gòu)成的。生物能進(jìn)展新陳代謝；生物能適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境。

四、小結(jié)：舉例說(shuō)明生物與非生物的區(qū)分，生物有哪些特征？

五、課堂穩(wěn)固：P6

1.指出以下物體哪些是生物，哪些是非生物？

落葉、芭比娃娃、珊瑚蟲(chóng)、珊瑚、珊瑚礁、珊瑚島．．．

2．當(dāng)含羞草受到碰觸時(shí)，綻開(kāi)的葉片會(huì)合攏，此事例說(shuō)明白（B）

A．生物能生長(zhǎng)生殖B．生物能對(duì)外界刺激作出反響

C．生物的生活需要養(yǎng)分D．生物能進(jìn)展呼吸

３．以下不屬于生物的是（C）

A．蘑菇B．病毒C．魚(yú)化石D．蘋(píng)果樹(shù)

４.動(dòng)物、植物死亡后的遺體屬于生物嗎？

不屬于，一個(gè)生物體死亡后，它的生命活動(dòng)也將終結(jié)，也就不再具有生物的特征。因此只能被稱(chēng)為動(dòng)物植物的遺體。

5.以下屬于生命現(xiàn)象的是（C）

A.火山爆發(fā)B.開(kāi)水沸騰C.雨后春筍D.潮起潮落

6.以下哪項(xiàng)不符合科學(xué)觀看的要求（D）

A.要有明確的目的B.要有觀看記錄C.要有規(guī)劃D.任憑看一下就行了

六、教學(xué)反思：通過(guò)爭(zhēng)論、講解等方法，讓學(xué)生弄明白生物與非生物的區(qū)分，教學(xué)效果較好。

《生物的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)6

我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版生物學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元第一章的第一節(jié)《生物的特征》。我想從以下幾個(gè)局部來(lái)進(jìn)展我今日的說(shuō)課，說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、說(shuō)教材

（一）教材分析

新教材的生物學(xué)，它是以人與“生物圈”為主線，所以把生物圈放在了第一單元，我們知道生物圈是由生物和非生物組成的，而這個(gè)生氣勃勃的生物圈主導(dǎo)者是：生物。把“熟悉生物”作為第一章是情理之中的事，為了讓學(xué)生更好的熟悉生物，把握生物的根本特征就顯得特別必要，所以“生物的特征”便順理成章地成了初中生物學(xué)的第一單元

第一章中的第一節(jié)，可見(jiàn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在初中生物學(xué)中占有舉足輕重地位。由于只有了解了什么是生物，并把握了生物的根本特征，才能為以后生物學(xué)的學(xué)習(xí)打下了良好的根底。本課教材內(nèi)容的按排也獨(dú)具特色，首先，通過(guò)簡(jiǎn)潔明白而又通俗易懂的文字逐一描述了生物的根本特點(diǎn)，符合初一新生的熟悉水平，到達(dá)了過(guò)目不忘的效果。其次，每一根本特征都配有學(xué)生耳熟能詳?shù)南嚓P(guān)圖片，豐富了學(xué)生的感性熟悉，加深了學(xué)生對(duì)生物各種根本特征的理解。

（二）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教參分析，以及教材內(nèi)容分析，學(xué)生實(shí)際狀況，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)

（1）通過(guò)辯認(rèn)詳細(xì)事例，區(qū)分生物與非生物。

（2）舉例說(shuō)明生物的根本特征。

2、力量目標(biāo)

通過(guò)觀看、爭(zhēng)論，溝通，培育學(xué)生的觀看力量，語(yǔ)言表達(dá)力量，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量。

3、情感目標(biāo)

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生喜愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)大自然的情感，同時(shí)提高學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

依據(jù)教材編寫(xiě)意圖，以及學(xué)生的認(rèn)知力量，確定以下教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)。

1、教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物的各種根本特征。

2、教學(xué)難點(diǎn)

作為生物之一植物的各種根本特征的理解。

二、說(shuō)教法

本節(jié)課所采納的教學(xué)法主要有以下幾種：觀看法，同桌爭(zhēng)論，小組合作溝通等教學(xué)法。在這些教學(xué)法的引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究的熱忱，不同層次的學(xué)生都利用自己已有的學(xué)問(wèn)和生活閱歷積極思索，暢所欲言，與同學(xué)一起共同