《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教學(xué)反思

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教學(xué)反思受進(jìn)度影響，本節(jié)課共分為兩個(gè)課時(shí)完成根底學(xué)問(wèn)，再安排學(xué)生課后練習(xí)。由于物質(zhì)循環(huán)與本節(jié)也聯(lián)系親密，所以安排在物質(zhì)循環(huán)后再上一節(jié)練習(xí)課，在學(xué)生經(jīng)思索、訓(xùn)練后，再在教師的幫忙下解決難點(diǎn)問(wèn)題。

應(yīng)當(dāng)是難度較大的緣由吧，學(xué)生聽(tīng)講很仔細(xì)，解決了不少問(wèn)題，但對(duì)局部疑難處理解還需要進(jìn)對(duì)一步通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化穩(wěn)固。

第一課時(shí)有三個(gè)內(nèi)容：能量流淌概念、過(guò)程和特點(diǎn)，重點(diǎn)的內(nèi)容就是講解能量流淌過(guò)程。對(duì)于流淌過(guò)程分別從輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失四個(gè)方面講解。這個(gè)過(guò)程選用慢講、引導(dǎo)分析方法逐步讓學(xué)生理解，效果還可以，但是學(xué)生對(duì)于同化量以及傳遞過(guò)程中糞便中的能量屬于誰(shuí)存在理解上問(wèn)題，所以講到這里時(shí)用了較長(zhǎng)時(shí)間。后來(lái)改用練習(xí)結(jié)合，講解效果好了許多。在平行班根本可以完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，但是體育班根底比擬差，所以有些內(nèi)容就放到了其次課時(shí)講解。

其次課時(shí)首先介紹能量金字塔，額外補(bǔ)充一下數(shù)量金字塔和生物量金字塔，這里的題目還是有肯定難度的，所以學(xué)生理解起來(lái)不簡(jiǎn)單，需要課下布置肯定的習(xí)題強(qiáng)化。尤其是生物量金字塔的練習(xí)應(yīng)用，學(xué)生理解難度大，需要慢講、甚至重復(fù)。能量流淌的意義學(xué)生需要理解，這里需要教師講解，由于農(nóng)業(yè)和學(xué)生的聯(lián)系不是許多。課本97頁(yè)有一個(gè)數(shù)據(jù)處理技能訓(xùn)練，原以為很簡(jiǎn)潔，結(jié)果發(fā)覺(jué)學(xué)生并不太會(huì)做這些計(jì)算題，固然時(shí)間有限也是一個(gè)緣由。所以在剩下的平行班我提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生做到作業(yè)本上，然后再講解這些題目，效果還可以。

總體來(lái)講，生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌這一節(jié)比擬難，想要在課上就讓學(xué)生把握是不行能的，所以課下布置給學(xué)生一些習(xí)題，準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)化是很有必要的。

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本節(jié)課使用了教材上的問(wèn)題探討作為課題引入，激起學(xué)生的大爭(zhēng)論，而面對(duì)學(xué)生的各種想法，并沒(méi)有直接給出合理的答案和解釋，從而充分激發(fā)學(xué)主動(dòng)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了較多的學(xué)生活動(dòng)，例如，生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌過(guò)程時(shí)，以生活中常見(jiàn)的玉米→母雞→人為例，學(xué)生開(kāi)展?fàn)幷撁恳粋€(gè)養(yǎng)分級(jí)的能量流淌狀況，完畢后利用投影，將爭(zhēng)論得出的一局部歸納結(jié)果展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析其中存在一些不合理的地方，由學(xué)生自己相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從中體會(huì)分析的方法。在學(xué)生明確了每個(gè)養(yǎng)分級(jí)的能量流淌的去向后，讓學(xué)生用模型圖構(gòu)建能量流淌的模式圖。在學(xué)習(xí)“賽達(dá)伯格湖”能量流淌定量分析后，要求學(xué)生總結(jié)能量流淌特點(diǎn)，并且對(duì)自己完成的模型圖進(jìn)展修改，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。

學(xué)生活動(dòng)、爭(zhēng)論較多，課堂時(shí)間掌控不夠抱負(fù)，有點(diǎn)前松后緊。在對(duì)能量金字塔模型解釋不到位，每一層代表該養(yǎng)分級(jí)的全部生物，不光是一種生物，強(qiáng)調(diào)后可能局部學(xué)生還是熟悉不到位。

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我講的這一節(jié)課是必修三《生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌》，本節(jié)課可以算得上是一節(jié)嘗試課，由于其相對(duì)而言沒(méi)有太多類似于本節(jié)的課題展現(xiàn)。在確定該內(nèi)容時(shí)經(jīng)過(guò)了選擇，別人沒(méi)有做過(guò)，我做一次看能不能勝利。

在授課時(shí)，首先，注意了引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事例引入課題，如：以學(xué)生的生活問(wèn)題“中午的時(shí)候有同學(xué)說(shuō)了這么一句話：“好餓啊，補(bǔ)充能量去?！保?）你們覺(jué)得這里所說(shuō)的能量在哪里？（2）能量怎么樣到人體內(nèi)的呢？食物中的能量是不是100%的傳遞到人體內(nèi)的呢？”入手，引起學(xué)生的思索，并引入課題。其次，注意了引導(dǎo)學(xué)生分析與總結(jié)。在整個(gè)過(guò)程表達(dá)了學(xué)生自主、探究的力量，使學(xué)生從自己的結(jié)論中看到自己的力量，使學(xué)生有一種自我滿意感和成就感。這一目的在上課已到達(dá)。

但有缺乏的地方。

1、自己對(duì)學(xué)情分析不夠，不是太了解自己的學(xué)生狀況。所以在到整個(gè)過(guò)程中自己的步伐快了點(diǎn)。

2、沒(méi)有太多的表達(dá)合作力量，主要表現(xiàn)在表達(dá)學(xué)生的思維力量、規(guī)律力量。表達(dá)如下：

1、在上課時(shí)，教師和學(xué)生一起從種群，初級(jí)消費(fèi)者，整個(gè)食物鏈的能量流淌過(guò)程來(lái)分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程（目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，總結(jié)）；

2、與學(xué)生一起總結(jié)出：（1）、植物固定的能量既是該生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的起點(diǎn)，又是流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量。（2）、以上分析可以大致得出能量流淌的特點(diǎn)有：?jiǎn)蜗蛄魈?、逐?jí)遞減。（這旦只能是大致?tīng)顩r，由于是學(xué)生分析圖所得到的，還沒(méi)有詳細(xì)的數(shù)據(jù)作為其結(jié)論的證據(jù)）；

3、（1）、讓學(xué)生對(duì)林德曼的賽達(dá)伯格湖的能量分析，進(jìn)一步證明白能量流淌的特點(diǎn)有：?jiǎn)蜗蛄魈?、逐?jí)遞減。并讓學(xué)生作出評(píng)論。

（2）、利用林德曼的賽達(dá)伯格湖的能量分?jǐn)?shù)據(jù)和“某河流生態(tài)系統(tǒng)養(yǎng)分構(gòu)造如下:水藻（871.27）小魚(yú)(141.10)大魚(yú)(15.91)魚(yú)鷹(0.88)，單位為105J/CM，計(jì)算這一食物鏈的能量傳遞效率，最終得出傳遞效率為10%--20%。

4、假如“你家要種一些果樹(shù)，養(yǎng)殖羅非魚(yú)，養(yǎng)殖文昌雞”你怎樣設(shè)計(jì)才能使能量盡可能的取得最大效益。

3、沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，假如能把時(shí)間把握準(zhǔn)一點(diǎn)，就有更多的時(shí)間讓學(xué)生分析更充分一些并表達(dá)合作的力量。

下課后，我找了幾位學(xué)生了解上課內(nèi)容的把握狀況。學(xué)生根本學(xué)會(huì)了分析力量，并對(duì)這次上課的方式賜予確定，由于他們覺(jué)得這次上課有嚴(yán)密的推理，和規(guī)律，象是在上一門理科課。

這次上課，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次成長(zhǎng)的經(jīng)受，讓我在這類課型的上法上有了好的例子作為參照。也讓我充分感到上好每一次課都是一次挑戰(zhàn)。這次上課最大的收獲是“做教師難，做好教師更難”的感覺(jué)，這使我不斷的反思過(guò)去上課的情景，我發(fā)覺(jué)我還不是一個(gè)好的教師，由于，不管在什么樣的狀況，什么樣的學(xué)生，什么樣的條件下，一個(gè)好的教師都能上好課，這才是真正的好教師。

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌》教學(xué)反思4

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌》一節(jié)主要敘述了能量流淌的過(guò)程、能量流淌的特點(diǎn)和討論能量流淌的意義。本節(jié)課采納了“三段教學(xué)”模式，借助多媒體手段最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和制造性，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。以下是針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)我的幾點(diǎn)感悟：

一、反思勝利點(diǎn)

（1）教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。本節(jié)以《魯濱遜漂流記》的有關(guān)情節(jié)引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性，在課堂上通過(guò)學(xué)生的相互爭(zhēng)論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的仆人。

（2）師生互動(dòng)活動(dòng)方式為學(xué)生閱讀教材后相互爭(zhēng)論，解決教師提出的問(wèn)題。通過(guò)這種互動(dòng)方式使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、獵取學(xué)問(wèn)，提高了學(xué)生理解、觀看、分析和解決問(wèn)題的力量，培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（3）在教學(xué)中結(jié)合多媒體課件，不僅表達(dá)了生物教學(xué)生動(dòng)、鮮活的特點(diǎn)，而且降低學(xué)問(wèn)難度使學(xué)生更簡(jiǎn)單承受，同時(shí)教師的適當(dāng)總結(jié)，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)有更深更全面的熟悉。

（4）好孩子是夸出來(lái)的。教學(xué)中不要吝嗇一些表?yè)P(yáng)、鼓舞性的語(yǔ)言，例如你真棒、做得不錯(cuò)、你說(shuō)得太好了等，常常使用這些語(yǔ)言往往既可以消退學(xué)生回答下列問(wèn)題的緊急心理，又調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生回答下列問(wèn)題的積極性。

二、反思創(chuàng)意點(diǎn)

（1）教育理念

1、“生活化”理念——生物課堂的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。學(xué)生不僅要理解有關(guān)學(xué)問(wèn)，還應(yīng)把學(xué)問(wèn)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。

2、“活動(dòng)化”理念——教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)展觀看、探究、推理與相互溝通。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要方式。

3、“情感化”理念——從以獵取學(xué)問(wèn)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的進(jìn)展、樹(shù)立科學(xué)的世界觀。制造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)進(jìn)展的教育環(huán)境，培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

（2）突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，與實(shí)際生活的關(guān)系又非常親密。但生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌的過(guò)程非常抽象，學(xué)生由于受到年齡、思維力量的進(jìn)展、以及所學(xué)學(xué)問(wèn)的限制，不能很好地將學(xué)問(wèn)整理、歸納。因此在本節(jié)課的教學(xué)中，利用多媒體課件直觀的刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，使學(xué)生感受肉眼看不到的能量流淌的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后，學(xué)生借助圖解，通過(guò)爭(zhēng)論、分析、歸納，得出結(jié)論。學(xué)生能比擬輕松、自如地在自主探究中將問(wèn)題一步一步地分解，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、反思失誤點(diǎn)

（1）學(xué)生自主探究后師生互動(dòng)處，課堂氣氛稍顯沉悶。對(duì)于果酒和果醋的發(fā)酵裝置設(shè)計(jì)的問(wèn)題，我提示得太多，我當(dāng)時(shí)就已經(jīng)意識(shí)到了，可是我還是沒(méi)有停頓，沒(méi)有完全的把課堂放手給學(xué)生。還有對(duì)于試驗(yàn)的設(shè)計(jì)，是完全可以讓學(xué)生自行爭(zhēng)論，總結(jié)歸納。我感覺(jué)我對(duì)課堂上這種敏捷處理，應(yīng)變的力量比擬弱。我當(dāng)時(shí)完全可以轉(zhuǎn)變策略，或是啟發(fā)引導(dǎo)，或是讓學(xué)生綻開(kāi)爭(zhēng)論。這樣就不會(huì)消失冷場(chǎng)現(xiàn)象。

（2）對(duì)于學(xué)生的答復(fù)，我對(duì)同學(xué)的關(guān)注少了，沒(méi)有點(diǎn)評(píng)到位。課前的預(yù)設(shè)沒(méi)有完全從學(xué)生動(dòng)身，過(guò)多的想自己如何細(xì)心預(yù)備把課講好，忽視了以學(xué)生為主體。課堂上未完全調(diào)動(dòng)起同學(xué)的積極性。學(xué)生的參加度不是很高。課上我也感覺(jué)到了這個(gè)問(wèn)題，卻未能機(jī)靈敏捷地轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)控課堂氣氛。這是我今后工作要重點(diǎn)加強(qiáng)的地方。

四、反思后續(xù)點(diǎn)

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