2022語文課程標準解讀及心得：跨學科主題學習的意義與特征

2022語文課程標準解讀及心得：跨學科主題學習的意義與特征2022版義務教育課程方案和語文等16個課程標準頒布以來，學科類課程中設置的跨學科主題學習成為學校和教師關注的熱點。明確跨學科主題學習的意義及其基本特征，能夠為設計和實施跨學科主題學習奠定良好的思想基礎，使各地區(qū)和學校更加有效地推進新課程。一、跨學科主題學習的意義現(xiàn)代學校的課程主要是分學科設置的。但是，生活是不分科的，思想也是不分科的，科學發(fā)現(xiàn)、藝術創(chuàng)作都是不分科的。達·芬奇說：“欣賞我的作品的人，沒有一個不是數(shù)學家?！彼约壕褪强鐚W科的巨匠，精通物理學、天文學、數(shù)學、人體解剖學，還是工程師、建筑師。從他的作品中，內行能看出圖像下所隱含的數(shù)學和科學的內功。物理學家通過研究發(fā)現(xiàn)，梵高的《星月夜》中的漩渦與超音速湍流具有相同的尺度行為。[1]51葛飾北齋《神奈川沖浪里》的“流氓波”在實驗室的重現(xiàn)更是一項持續(xù)數(shù)年的、有趣的跨領域研究。2009年就有研究指出，《神奈川沖浪里》的巨浪不太可能是海嘯帶來的，更有可能是“‘反常波’(freakwave)或‘流氓波’(roguewave)的物理現(xiàn)象……2019年，一個國際研究小組居然在實驗室中成功做出了《神奈川沖浪里》中的海浪……這一發(fā)現(xiàn)將使科學家對反常波的理解‘從單純的民間傳說轉變?yōu)榭尚诺默F(xiàn)實世界現(xiàn)象’……人們將進一步了解這種現(xiàn)象的潛在機制?！盵1]64-65荷蘭版畫大師埃舍爾的作品，最吸引人的是魔幻、迷惑力、極不可能卻又極合理而真實。之所以如此，是因為他的作品是對分形、對稱、雙曲幾何、多面體、拓撲學等數(shù)學概念的藝術表達。從這些著名畫家的作品里我們能夠體悟到：有靈魂的、生動的畫作，絕不只是繪畫技法的表達，它還是畫家對光影透視、人體結構、數(shù)學比例甚至對顏料的創(chuàng)新與獨特使用的成就，也是畫家的歷史、文學、哲學修養(yǎng)以及對世界和人生的基本觀念的表達。越來越多的事實證明，一個擁有良好的文學修養(yǎng)、極高的藝術趣味的科學家，更易獲得科學發(fā)現(xiàn)。發(fā)表于2008年《科學和技術心理學期刊》上的一篇論文指出：“美國國家科學院成員、英國皇家學會成員、諾貝爾獎得主具有藝術或手工愛好的可能性分別是普通科學家的1.7倍、1.9倍和2.85倍。”[1]91著名哲學家羅素，不僅獲得過諾貝爾文學獎，也是著名的數(shù)學家、邏輯學家、歷史學家。有成就的大家，都不可能囿于單一學科，而是有廣闊的知識背景、豐富的心靈。這啟示我們，要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力的學生，在學校中，只分別開設多個學科還不夠，還要加強學科間的聯(lián)系，打破狹隘的學科偏見，形成學校課程育人的觀念，為學生提供融會貫通地、綜合運用知識來創(chuàng)造性地解決問題的機會，讓學生養(yǎng)成有趣的靈魂、高貴的品位，擁有對周遭世界永葆好奇的探索精神，發(fā)現(xiàn)隱匿的關系與規(guī)律，形成整體看世界的視野、觀念與方法?？鐚W科主題學習，正是實現(xiàn)整體育人的重要路徑。二、跨學科主題學習的理論與實踐依據(jù)學科課程是學校課程的主流。學科課程有它的優(yōu)勢，但也有不可避免的缺陷。為克服學科課程的弊端，人們一直在進行各種探索與嘗試。例如：20世紀80年代的“第二課堂”“第二渠道”就是有益的探索；2001年開始的基礎教育課程改革，將綜合實踐活動納入課程方案，不僅豐富了學校課程的課程類型，而且為學生綜合運用各學科知識解決真實問題提供了課程保障。伴隨著綜合實踐活動的開展，多學科綜合開展的STEAM學習、在學科內開展的以真實情境、問題解決、學生自主為特征的項目化學習蔚然成風，形成、積累了大量優(yōu)秀經(jīng)驗。2022版義務教育階段的學科課程標準中設立跨學科主題學習，正是對這些探索的制度化確認，讓少數(shù)地區(qū)和學校的先鋒探索，成為每一個地區(qū)、每一所學校、每一門學科、每一位教師的必做活動。為什么要在學科課程內設立跨學科主題學習？現(xiàn)代學校的班級授課制以及現(xiàn)代科學的高速發(fā)展，決定了學校課程不得不分科設置課程，也就是說學校課程不得不以學科課程為主。但是，正如現(xiàn)代科學高速分化發(fā)展導致交叉科學的出現(xiàn)一樣，現(xiàn)代學校的分科課程也需要綜合課程、活動課程來解弊。學校分科設置課程，并不意味科目之間要壁壘森嚴、高墻阻隔，也不意味著教師可以各自為政、互不理會，更不意味著把學生塑造成不同學科知識技能的組裝體。但是，如何在分（學）科設置課程的前提下，實現(xiàn)課程間的強關聯(lián)，實現(xiàn)課程的綜合化、實踐性，卻是現(xiàn)代學校課程教學的一個難題?？鐚W科主題學習的提出，是解決這一難題的積極穩(wěn)妥的舉措。所謂積極，是指它能正視分（學）科課程不可避免的弊端，積極作為，實現(xiàn)科目間的主動關聯(lián)。所謂穩(wěn)妥，是指它承認分科設置課程的合理性和必要性，并不以消滅分科課程為目的，而是要利用分科課程的基礎性、系統(tǒng)化來實現(xiàn)學生主動的、個性化的實踐學習。相較此前各學校開展的超學科的STEAM學習及學科內的項目化學習而言，在學科課程內設置的跨學科主題學習，有學科依托，有系統(tǒng)進階，既橫向關聯(lián)相關學科，又實現(xiàn)學科內容的縱向貫通，有通盤考量、系統(tǒng)規(guī)劃，能夠確保學生在活動中獲得真實的發(fā)展。就2022版各課程標準的跨學科主題學習的板塊來看，跨學科主題學習大致可分為“利用主題來學習學科知識”與“運用本學科知識以解決主題”兩大類。利用主題來學習本學科知識的，是把學科知識放置到復雜完整的社會生活中去學習，加強學科與學生及社會生活的關聯(lián)。運用本學科知識去解決復雜主題，則是利用主題學習來深化、擴展學科知識的最佳途徑?？鐚W科主題學習的設立有利于推動課程教學改革走向深入。例如：它推動各門課程自覺站在整體育人的角度，重新看待本門課程在整體課程體系中的地位與作用，自覺聯(lián)系其他學科，從而實現(xiàn)學科課程的綜合化；推動各科教師改變各自為政的局面，促使教師在教學設計、作業(yè)布置等方面自覺協(xié)商與協(xié)調，實現(xiàn)協(xié)同育人；推動教研活動的進一步轉型，從學科教研走向學科教研與跨學科教研并重，將學科教研與年級共同教研結合起來，實現(xiàn)學科共同育人；推動教師課程意識的進一步現(xiàn)實化，在設計和實施跨學科主題學習的過程中，不斷強化對學科、學生以及社會生活及其關系的深入理解。跨學科主題學習也是提升學生核心素養(yǎng)的重要舉措。讓學生擁有應對快速變化社會和復雜多元世界的社會技能、核心素養(yǎng)，是世界各國教育的共同選擇。強化課程教學的核心素養(yǎng)指向，促進學生全面發(fā)展，就必須轉變課程教學以知識技能為目標的觀念，幫助學生實現(xiàn)知識技能的素養(yǎng)轉化，跨學科主題學習是實現(xiàn)這種轉化的自覺路徑。三、跨學科主題學習的主要特征跨學科主題學習，有時簡稱為“跨學科”。事實上，“跨學科”常有，“跨學科主題”卻不常有。物理一定會跨到數(shù)學，歷史也會與地理相關，語文要想講出文天祥《過零丁洋》的磅礴氣勢，就必須講文天祥的成長史、講南宋的發(fā)展史。在這個意義上，所有的課程都要與其他學科發(fā)生“相關”，都不可能是純粹的單一學科課程。但是，2022版課標所主張的“跨學科主題學習”遠比這種“相關”意義上的跨學科有更豐富的內涵?？鐚W科主題學習，重點在于既是“跨學科”的，又是“主題學習”，細論起來，“主題學習”更為根本?！爸黝}”通常是一個相對復雜的綜合問題，要綜合運用多學科的知識、方法、思路去應對，并在綜合解決問題的過程中，獲得對事物、對世界的相對整全的認識，形成綜合解決問題的意識和能力。也就是說，“主題學習”必定要跨學科。當然，就課程設計而言，邏輯是倒過來的：要結合本學科的內容結構、內容對學生的發(fā)展價值，有意識地設計有利于學生超越學科、綜合運用多學科知識來應對的“主題”。也就是說，2022版課標中的跨學科主題，是各門學科自覺地從綜合育人的角度，專門為學生綜合解決真實情境中的問題而設計的。因此，在育人的層面上，即便是已經(jīng)解決的“主題”、以前的學生反復學習過的主題，依然可以讓后來的學生繼續(xù)學習。在這個意義上，跨學科主題學習的重點在“學習”的經(jīng)歷，而不在其所解決主題的首創(chuàng)性。那么，跨學科主題學習有哪些特點呢？教育性是根本。在此之上，可以列出許多具體特點，如綜合性、情境性、創(chuàng)造性、開放性、真實性等。其中，開放性、真實性，是最可衍生出其他特點的基本特點。因此可將跨學科主題學習的特點概括為：具有教育性的開放與真實。首先，開放性。開放性即敞開、多樣、彈性，與封閉、單一、剛性相對應，具體表現(xiàn)為兩個方面。一是“主題”的包容性大、可進入性強，每個學生都能找到自己進入的觸點。二是“學習”的過程與結果選擇性強、可變通，允許多種可能性、包容多種結果，為學生發(fā)揮主體性提供充分機會。當然，開放不是漫無邊際，也不是沒有基本要求。開放性反對教師強制、干涉和指定，但并不忽視教師的作用，反而特別強調教師的設計、啟發(fā)和引導。在課程標準提供的跨學科主題學習之外，還需要教師（或學科教研組）綜合考慮學科、學生及社會生活的關系去設計更多的主題，不斷調整、改進。可以說，跨學科主題學習的開放性是為促進學生發(fā)展而設計的教育性的開放。例如：地理課程的“繪制環(huán)境地圖”，是一個典型的開放主題，不同的學生可以根據(jù)自己的觀察和興趣繪制不同的地圖，如河流水系地圖、交通地圖、城市圖書館地圖等。但這個主題又是限定性的，要求體現(xiàn)本學科的基本要素、基本方法等，如要有地圖三要素，要體現(xiàn)跨學科的要素；環(huán)境地圖的繪制要基于調查的結果，調查規(guī)劃要合理、調查過程描述要詳略得當，能針對調查結果給出自己的分析和討論；地圖版面布局要合理，繪制要精美等。這便自覺涉及了數(shù)學的、語文的、道德與法治等多門課程的知識及方法的運用。其次，真實性。真實性指真實問題、真實情境。真實是虛假的對立面，也不同于繁雜日常?？鐚W科主題學習的真實，并非偶然自在生活的直接反映，而是能夠激發(fā)學生發(fā)生真實學習的問題和情境，是符合邏輯的、合情合理的、教育性的真實。例如：就語言類學科的跨學科主題學習而言，什么樣的情境是真實的？一個沒有良好溝通語境的所謂的“真實生活”，反而不是真實的語言情境。真實的語言情境，要能夠喚醒學生對情境的感受力，能夠激發(fā)學生表達的愿望，并且能夠引導學生主動思考，以邏輯的或情感的方式來組織語言與他人對話、辯論、爭執(zhí)、討論。正如真實的科學發(fā)現(xiàn)環(huán)境是能夠激發(fā)學生有發(fā)現(xiàn)欲望并從事發(fā)現(xiàn)的環(huán)境一樣，跨學科主題學習的真實，是能夠激發(fā)學生全部所學所能來挑戰(zhàn)困難、提升自己的真實?？鐚W科主題學習的開放與真實，使得它與社會生活和科學研究高度相似，充滿不確定性，從而也擁有多種可能性，極富魅力。同時，這樣的開放與真實，是富有教育性的、是致力于學生發(fā)展的。說到底，跨學科主題學習，終究還是教育活動，擁有教育活動的自覺性、目的性、計劃性。例如：北京師范大學第二附屬中學的跨學科主題學習“詩樂舞”，跨語文、音樂、舞蹈三科。教師的作用是啟動活動并且在過程中提供