初中部編統(tǒng)編人教版語文七年級(jí)下冊(cè)7【教學(xué)課件】《土地的誓言》

初中部編統(tǒng)編人教版語文七年級(jí)下冊(cè)7【教學(xué)課件】《土地的誓言》31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。初中部編統(tǒng)編人教版語文七年級(jí)下冊(cè)7【教學(xué)課件】《土地的誓言》初中部編統(tǒng)編人教版語文七年級(jí)下冊(cè)7【教學(xué)課件】《土地的誓言》31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。人民育出版社t年級(jí)1下冊(cè)第二單元閱讀文條數(shù)育數(shù)得書七年級(jí)土地的誓言下冊(cè)謠G21人民款育出版社t年級(jí)下冊(cè)業(yè)九·一八事變后日軍侵占東北形勢(shì)圖1931年9月-1932年初)龍(開齊哈爾外蒙它事變長。(1931年)柳條湖哈陽江爾熱日軍侵略路線日軍侵占時(shí)間飛機(jī)場(chǎng)日軍侵占地區(qū)九·一八事變后日軍侵占東北形勢(shì)圖班委干部（班主任小助手），是班主任的左右手，是班主任實(shí)施班級(jí)管理的第三只眼。一個(gè)班集體，就是一個(gè)微型"社區(qū)"，是培養(yǎng)兒童健康成長、順利適應(yīng)未來社會(huì)壞境的有效實(shí)踐區(qū)、體驗(yàn)場(chǎng)。把班級(jí)中的每位小學(xué)生都納入班主任小助手培養(yǎng)對(duì)象是踐行新課改核心理念——"為了每一個(gè)孩子的發(fā)展"的有效途徑之一。目前，國內(nèi)外對(duì)班級(jí)管理、班委干部選拔、培養(yǎng)的研究取得了相當(dāng)豐碩的成果，但當(dāng)前新形勢(shì)下的農(nóng)村小學(xué)，在班級(jí)管理，在小助手選拔、培養(yǎng)培訓(xùn)、考核激勵(lì)等方面的研究及實(shí)踐，還相對(duì)滯后。筆者根據(jù)多年農(nóng)村小學(xué)班主任實(shí)踐，認(rèn)為構(gòu)建小助手"發(fā)現(xiàn)（儲(chǔ)備）——培養(yǎng)（使用）——評(píng)價(jià)（激勵(lì)）"和分層分級(jí)培養(yǎng)培訓(xùn)模式，能有效提高小助手的班級(jí)管理能力，從而整體提高班級(jí)管理水平。一、每位小學(xué)生都是小助手后備軍作為班主任，對(duì)每位小學(xué)生都要抱著公平、公正的心。當(dāng)剛接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，班主任就要對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、能力、興趣特長、情感態(tài)度等留心觀察，全面了解，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中了解哪些小學(xué)生有哪些管理潛質(zhì)，適合擔(dān)任哪一層次哪個(gè)崗位的小助手，納入后備小助手人才資源庫，建檔立卷，并相應(yīng)制定好集中培養(yǎng)培訓(xùn)和個(gè)別培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃。二、按就近發(fā)展分層分級(jí)十個(gè)手指不一樣長，每個(gè)小學(xué)生的能力有強(qiáng)有弱，每個(gè)小學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)、認(rèn)知水平有差異。所以，對(duì)班級(jí)中的所有小助手應(yīng)根據(jù)其能力、個(gè)性特質(zhì)、情感態(tài)度等分層分級(jí)，全面管理工作能力強(qiáng)的納入一級(jí)小助手（班長或中隊(duì)長）培養(yǎng)目標(biāo)，全面管理能力次一點(diǎn)的作為二級(jí)小助手（如學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員等班委會(huì)成員）培養(yǎng)目標(biāo)，個(gè)性、特長突出而全面管理能力又較弱的可以納入三級(jí)小助手（如各科代表、小組長、各監(jiān)督員）培養(yǎng)目標(biāo)。每個(gè)層級(jí)的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)、考核激勵(lì)措施應(yīng)有所區(qū)別。三、培養(yǎng)培訓(xùn)形式、途徑、目標(biāo)分層分級(jí)不同層級(jí)小助手培養(yǎng)培訓(xùn)形式、途徑示意圖：1、"傳、幫、帶"在小助手的培養(yǎng)培訓(xùn)中，班主任"傳、幫、帶"一、二、三級(jí)小助手，一級(jí)小助手"傳、幫、帶"二、三級(jí)小助手，二級(jí)小助手"傳、幫、帶"三級(jí)小助手，由此在班級(jí)中形成班主任、小助手互幫互助互學(xué)的良好氛圍，有利于小助手協(xié)調(diào)發(fā)展，共同成長。2、"放、引、扶"相結(jié)合（1）"扶"：對(duì)于三級(jí)小助手，他們的各種能力都較一、二、級(jí)小助手要弱，班主任在對(duì)他們的培養(yǎng)培訓(xùn)中，要特別"耐心"和"用心"。班主任應(yīng)堅(jiān)持親自指導(dǎo)、親自示范、手把手教，"扶著走"，特別要發(fā)揮一、二級(jí)小助手的幫扶作用。對(duì)這類小助手，目標(biāo)要求不要過高，心不能急，慢慢來，達(dá)到管理"入門"就是成功；更要見了閃光點(diǎn)就要激勵(lì)，培養(yǎng)自信心尤為重要。（2）"引扶"結(jié)合：適用對(duì)二級(jí)小助手的培養(yǎng)，以"引"為主，以"扶"為輔，即"引著走"。班主任既可省心，也要時(shí)時(shí)關(guān)心。因?yàn)榫投?jí)小助手的管理能力，說強(qiáng)不強(qiáng)說弱不弱，在班級(jí)日常事務(wù)管理中，班主任既不能完全不管，但也不能束縛太死，班主任是參謀，具體的主動(dòng)權(quán)還是還給小助手。（3）"放引"結(jié)合：適用于一級(jí)小助手的培養(yǎng)，"放"為主，"引"為輔。這個(gè)層級(jí)的小助手，管理能力、民主觀念、自我意識(shí)都較強(qiáng)，在班級(jí)管理中，班主任盡可放手，充分讓小助手們"我的班級(jí)我做主"、"我們的活動(dòng)我做主"。但班主任不能撒手不管，適時(shí)適當(dāng)"參謀參謀"，偶爾"點(diǎn)撥點(diǎn)撥"，"放"中"引"，"放開走"，相信小助手，放心小助手。3、培訓(xùn)內(nèi)容要豐富，培訓(xùn)形式要靈活要加強(qiáng)小助手責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、組織能力、崗位職責(zé)、各種檢查評(píng)比細(xì)則、各種日志表冊(cè)填寫等的培訓(xùn)。根據(jù)不同層級(jí)的小助手的個(gè)性、能力、興趣特長、情感態(tài)度等，要靈活適時(shí)安排集中培訓(xùn)、自主培訓(xùn)、實(shí)踐中培訓(xùn)、個(gè)別指導(dǎo)培訓(xùn)等。（1）集中培訓(xùn)：面向班級(jí)全體小助手及后備小助手，有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)實(shí)施集體集中培訓(xùn)，每期不少于五次。（2）自主培訓(xùn)：小助手的培訓(xùn)，班主任是首席責(zé)任教師，小助手是主體。小助手的自主培訓(xùn)，要在班委會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，由班委會(huì)自主制定培訓(xùn)計(jì)劃，由一級(jí)小助手牽頭，二、三級(jí)小助手協(xié)助，班主任只是"參謀"。（3）實(shí)踐中培訓(xùn)：在實(shí)踐中做，在實(shí)踐中學(xué)，通過實(shí)踐，參加實(shí)踐，是小助手成長、發(fā)展的有效途徑和必須的歷練過程，即"做中學(xué)，學(xué)中做"：①每周班主任或一級(jí)小助手對(duì)班級(jí)工作進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)；②對(duì)做得好的小助手及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)好的方法及時(shí)推廣；③對(duì)典型事跡及時(shí)向少先隊(duì)大隊(duì)部和校德育領(lǐng)導(dǎo)小組推薦；④教會(huì)小助手寫管理日記、管理反思，并養(yǎng)成習(xí)慣；⑤教會(huì)小助手填寫各種日志、考核表，鼓勵(lì)小助手之間"傳、幫、帶"，"學(xué)、趕、超"。（4）個(gè)別指導(dǎo)培訓(xùn)：個(gè)別指導(dǎo)培訓(xùn)，是個(gè)體小助手迅速成長、迅速進(jìn)入角色的最有效地方法。個(gè)別培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持"靈活、及時(shí)、細(xì)膩、耐心"。個(gè)別指導(dǎo)培訓(xùn)，既有班主任對(duì)小助手"面對(duì)面、手把手"的"扶、引、放"，也有小助手之間的"面對(duì)面、手把手"的"傳、幫、帶"。個(gè)別指導(dǎo)培訓(xùn)的主要方法有談話法、個(gè)案分析法、跟蹤矯正法等。四、構(gòu)建不同層級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)和激勵(lì)機(jī)制根據(jù)小助手的不同層級(jí)，其培養(yǎng)目標(biāo)和激勵(lì)機(jī)制應(yīng)分成不同梯度，培訓(xùn)分類別、分時(shí)段、分內(nèi)容、分形式、分措施，最終達(dá)到培養(yǎng)總目標(biāo)。1.層級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)2.層級(jí)激勵(lì)機(jī)制（1）考核評(píng)價(jià)內(nèi)容：思想品德素質(zhì)、能力素質(zhì)、管理素質(zhì)、管理效果。（2）考核評(píng)價(jià)形式：①一周一小評(píng)，一月一階段評(píng)，學(xué)期結(jié)束總評(píng)；②評(píng)價(jià)程序"自評(píng)——集體評(píng)——家長評(píng)——班主任評(píng)"；③實(shí)行星級(jí)制，設(shè)"五、四、三、二、一"五個(gè)星級(jí)，根據(jù)不同層級(jí)，設(shè)置不同比例。不同層級(jí)小助手獲得不同星級(jí)小助手機(jī)會(huì)均等，激勵(lì)不同層級(jí)小助手快成長、早成長。（3）激勵(lì)：以精神激勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。①凡獲得不同星級(jí)的小助手均發(fā)給獎(jiǎng)狀，以資鼓勵(lì)；②獲得星級(jí)的小助手的典型事跡在班級(jí)黑板報(bào)、校園黑板報(bào)、校園廣播、全校集會(huì)上宣傳報(bào)道。農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理，只要班主任有計(jì)劃、有目的地堅(jiān)持持之以恒的層級(jí)式培養(yǎng)培訓(xùn)方式，堅(jiān)持"靈活、及時(shí)、細(xì)膩、耐心"的小助手培養(yǎng)工作方法，農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)管理水平一定會(huì)有一個(gè)跨越式發(fā)展。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，色彩構(gòu)成是專業(yè)通識(shí)基礎(chǔ)課“三大構(gòu)成”之一。三大構(gòu)成包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成的立體構(gòu)成，是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的重要組成部分。三大構(gòu)成在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中可以說是最重要的基礎(chǔ)課，這三門課分別是從二維平面空間、三維立體空間研究造型元素的構(gòu)成形式和構(gòu)成美學(xué)法則，并且研究色彩的性質(zhì)和運(yùn)用原理。對(duì)于設(shè)計(jì)來說，造型形態(tài)元素和色彩元素?zé)o疑是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，這也決定了這三大構(gòu)成的基礎(chǔ)性作用。筆者在色彩構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容的研究和教材的編寫過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的藝術(shù)院校和色彩構(gòu)成教材，或是囿于課時(shí)限制，或是由于三大構(gòu)成合三為一，使得色彩構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容不夠深入。大多數(shù)教材都將色彩的基礎(chǔ)知識(shí)、色彩的情感、色彩的混合、色彩的對(duì)比與調(diào)和以及色彩對(duì)比在各類設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，作為教材的重點(diǎn)。但綜合這些年設(shè)計(jì)和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，此課程邏輯體系很好，但是基本上都只介紹了“是什么”和“為什么”的問題，往往都止步于色彩的對(duì)比與調(diào)和，淺嘗則止，沒有真正的為設(shè)計(jì)提出方法論，即“怎么樣”。所謂“構(gòu)成”是一種造型概念，其含義是將不同形態(tài)的幾個(gè)以上的單元重新組構(gòu)成一個(gè)新的單元。在色彩構(gòu)成中，我們往往通過對(duì)色彩的色性、飽和度進(jìn)行分析來指向色彩的本質(zhì)。但是，更深層次，對(duì)色彩的分析應(yīng)該走向?qū)ι实慕鈽?gòu)。這種解構(gòu)是包含色彩的采集、色彩的分析和色彩與設(shè)計(jì)受眾的需求等主觀因素相作用的綜合的、徹底的分解。通過分解將這些具有特殊意義的色彩進(jìn)行重新組合就會(huì)得到與原作性格、特征迥異的作品，才能真正實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新為靈魂的設(shè)計(jì)的初衷。色彩的表意功能往往沒有文字或者圖像那么清晰與直接，而更多的是依靠色彩象征與暗喻的含蓄審美性訴求，才能清晰地傳遞色彩語言所要表達(dá)的內(nèi)容，并且需要欣賞主體與創(chuàng)作個(gè)體間的心理默契與情感共鳴。色彩作為設(shè)計(jì)要素聯(lián)系著設(shè)計(jì)師和設(shè)計(jì)受眾的互動(dòng)交流，在這個(gè)過程中，色彩不但從表象詮釋著設(shè)計(jì)，亦從色彩的情感創(chuàng)造著新的設(shè)計(jì)意象。因?yàn)樯时旧砭褪且婚T具有多種意象的視覺語言，它的情感可以獨(dú)立于造型、材質(zhì)之外，單色彩就能成為設(shè)計(jì)對(duì)象的情感載體，如何運(yùn)用好色彩使設(shè)計(jì)如虎添翼往往是突破設(shè)計(jì)瓶頸的解決之道。色彩新的意義的獲得往往需要通過解構(gòu)和重組兩個(gè)過程相互結(jié)合完成。其中解構(gòu)部分包括色彩的采集、提取和整理，重構(gòu)則可以遵循一定的法則將色彩進(jìn)行重新的組合。設(shè)計(jì)師通過對(duì)收集的色彩素材進(jìn)行理解、提煉和再創(chuàng)作的過程。一方面：是分析其色彩組成的各要素的性質(zhì)和構(gòu)成形式，保持原來的主要色彩關(guān)系與色塊面積比例關(guān)系。保持主色調(diào)，主意象的精神特征，色彩氣氛與整體風(fēng)格。另一方面：打散原來色彩形象的組織結(jié)構(gòu)，在重新組織色彩形象時(shí)，注入自己的表現(xiàn)意念，是構(gòu)成新的形象、新的色彩形式。解構(gòu)和重組是兩個(gè)連續(xù)的過程：一個(gè)是色彩解構(gòu)，另一個(gè)是色彩重組。解構(gòu)是色彩采集、提取、分析和整理的過程，重組則是按照一定的規(guī)律將原來物象中的色彩元素注入到新的組織結(jié)構(gòu)中，通過重新的排序和整合從而產(chǎn)生新的色彩形象，能忠實(shí)的表達(dá)原作的意圖，也產(chǎn)生高于原作的新的意境。所以，重構(gòu)包括歸納重構(gòu)和創(chuàng)意重構(gòu)兩部分，歸納重構(gòu)是在遵照原作整體色彩結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將復(fù)雜的畫面抽象成幾何圖形，同時(shí)對(duì)其色彩進(jìn)行整合取舍，是最直接的重構(gòu)組合形式。創(chuàng)意重構(gòu)組合是以原作為基礎(chǔ)，通過想象和發(fā)揮，找出參照原作與設(shè)計(jì)作品之間色彩的內(nèi)在聯(lián)系性和外觀的相似性。如果說解構(gòu)是分析過程還是忠于原作，而重新組合則帶有明顯設(shè)計(jì)傾向的嶄新形式。色彩的解構(gòu)和重組培養(yǎng)的是設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造力和想象力。筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的教學(xué)中是該“授之以漁”還是“授之以魚”是值得我們反思的。色彩構(gòu)成教學(xué)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課之一，把解構(gòu)觀念引入色彩構(gòu)成教學(xué)中，主要目的是使學(xué)生在將色彩作為設(shè)計(jì)元素時(shí)，鍛煉分析和解剖色彩的能力，加深對(duì)色彩審美意識(shí)的培養(yǎng)，更好的將色彩為設(shè)計(jì)服務(wù)。基于數(shù)字時(shí)代化的今天，數(shù)碼色彩將色彩的外延又衍生開來，對(duì)于色彩的運(yùn)用也空前的自由。當(dāng)代設(shè)計(jì)師的工作越來越多的依賴計(jì)算機(jī)軟件PHOTOSHOP、CORELDRAW、3DMAX、MAYA、AFTEREFFECT等設(shè)計(jì)軟件大大的提高了工作效率，也使得色彩的練習(xí)媒介超出紙筆范圍。色彩的采集方式更加的隨心所欲，分析軟件和強(qiáng)大的濾鏡工具能更細(xì)微的調(diào)整色彩。基于以上原因色彩構(gòu)成的教學(xué)更應(yīng)該從教會(huì)學(xué)生從只知道其然到知道其所以然。而色彩的解構(gòu)和重組便是以創(chuàng)新為切入點(diǎn)，破舊立新，真正能指導(dǎo)設(shè)計(jì)走向未來，使設(shè)計(jì)更具有時(shí)代性。初中部編統(tǒng)編人教版語文七年級(jí)下冊(cè)7【教學(xué)課件】《土地的誓言》1人民育出版社t年級(jí)1下冊(cè)第二單元閱讀文條數(shù)育數(shù)得書七年級(jí)土地的誓言下冊(cè)謠人民育出版社t年級(jí)1下冊(cè)2初中部編統(tǒng)編人教版語文七年級(jí)下冊(cè)7【教學(xué)課件】《土地的誓言》3初中部編統(tǒng)編人教版語文七年級(jí)下冊(cè)7【教學(xué)課件】《土地的誓言》4初中部編統(tǒng)編人教版語文七年級(jí)下冊(cè)7【教學(xué)課件】《土地的誓言》5初中部編統(tǒng)編人教版語文七年級(jí)下冊(cè)7【教學(xué)課件】《土地的誓言》6G21人民款育出版社t年級(jí)下冊(cè)業(yè)研讀賞析作者用詩般的語言抒發(fā)思鄉(xiāng)之情,感情舒緩,境界優(yōu)美,找出文中最富有感情和最精彩的語句,聯(lián)系文章的背景,理解、揣摩這些句子。(1)我有時(shí)把手放在我的胸瞠上,我知道我的心還是跳動(dòng)的,我的心還在噴涌著熱血,因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著種熱情。濫”一詞是貶義褒用,這甲是無法操縱與控制的意思,表達(dá)了作者無法控制的思鄉(xiāng)之情。G21人民款育出版社t年級(jí)下冊(cè)業(yè)7人民教育出版社七年級(jí)2)我無時(shí)無刻不聽見她呼喚我的名字,我無時(shí)無刻不聽見她召喚我回去?！薄八偷偷睾魡局业拿致曇羰悄菢拥募鼻?使我不得不回去。雙重否定的句式,感情多次反復(fù),激起讀者的強(qiáng)烈共鳴。表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)深切的愛,渴望回到故鄉(xiāng)去的迫切心情。人民教育出版社七年級(jí)8G21人民款育出版社t年級(jí)下冊(cè)業(yè)(3)當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候,當(dāng)我仰望天上的星星…或者當(dāng)我回想起兒時(shí)的往事的時(shí)候運(yùn)用排比造成連貫的、逐漸增強(qiáng)的氣勢(shì)。表達(dá)了作者與故鄉(xiāng)密不可分的親密之情,須臾不可分割。G21人民款育出版社t年級(jí)下冊(cè)業(yè)9人民教育出版社七年級(jí)(4)在故鄉(xiāng)的土地上,我印下我無數(shù)的腳印。在那田壟里埋葬過我的歡笑,在那稻棵上我捉過蚱蜢在那沉重的鎬頭上留著我的手印。人民教育出版社七年級(jí)10人民教育出版社七年級(jí)賞析示例作者在句中沒有用“飄蕩著我的歡笑回響著我的歡笑”之類的語句,因?yàn)槁裨嶂挥糜谝呀?jīng)死去的事物作者昔日在田壟間留下的歡笑曾經(jīng)是晶瑩如露珠般點(diǎn)綴在壟上,散發(fā)著迷人的光澤。而今,這切早已不復(fù)存在。昔日的歡笑早已蕩然無存,取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實(shí)“死了它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。所以用“埋葬”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒人民教育出版社七年級(jí)11初中部編統(tǒng)編人教版語文七年級(jí)下冊(cè)7【教學(xué)課件】《土地的誓言》12初中部編統(tǒng)編人教版語文七年級(jí)下冊(cè)7【教學(xué)課件】《土地的誓言》13初中部編統(tǒng)編人教版語文七年級(jí)下冊(cè)7【教學(xué)課件】《土地的誓言》14初中部編統(tǒng)編人教版語文七年級(jí)下冊(cè)7【教學(xué)課件】《土地的誓言》15初中部編統(tǒng)編人教版語文七年級(jí)下冊(cè)7【教學(xué)課件】《土地的誓言》16初中部編統(tǒng)編人教版語文七年級(jí)下冊(cè)7【教學(xué)課件】《土地的誓言》17初中部編統(tǒng)編人教版語文七年級(jí)下冊(cè)7【教學(xué)課件】《土地的誓言》18初中部編統(tǒng)編人教版語文七年級(jí)下冊(cè)7【教學(xué)課件】《土地的誓言》19初中部編統(tǒng)編人教版語文七年級(jí)下冊(cè)7【教學(xué)課件】《土地的誓言》2051、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、21初中部編統(tǒng)編人教版語文七年級(jí)下冊(cè)7【教學(xué)課件】《土地的誓言》31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。初中部編統(tǒng)編人教版語文七年級(jí)下冊(cè)7【教學(xué)課件】《土地的誓言》初中部編統(tǒng)編人教版語文七年級(jí)下冊(cè)7【教學(xué)課件】《土地的誓言》31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。人民育出版社t年級(jí)1下冊(cè)第二單元閱讀文條數(shù)育數(shù)得書七年級(jí)土地的誓言下冊(cè)謠G21人民款育出版社t年級(jí)下冊(cè)業(yè)九·一八事變后日軍侵占東北形勢(shì)圖1931年9月-1932年初)龍(開齊哈爾外蒙它事變長。(1931年)柳條湖哈陽江爾熱日軍侵略路線日軍侵占時(shí)間飛機(jī)場(chǎng)日軍侵占地區(qū)九·一八事變后日軍侵占東北形勢(shì)圖班委干部（班主任小助手），是班主任的左右手，是班主任實(shí)施班級(jí)管理的第三只眼。一個(gè)班集體，就是一個(gè)微型"社區(qū)"，是培養(yǎng)兒童健康成長、順利適應(yīng)未來社會(huì)壞境的有效實(shí)踐區(qū)、體驗(yàn)場(chǎng)。把班級(jí)中的每位小學(xué)生都納入班主任小助手培養(yǎng)對(duì)象是踐行新課改核心理念——"為了每一個(gè)孩子的發(fā)展"的有效途徑之一。目前，國內(nèi)外對(duì)班級(jí)管理、班委干部選拔、培養(yǎng)的研究取得了相當(dāng)豐碩的成果，但當(dāng)前新形勢(shì)下的農(nóng)村小學(xué)，在班級(jí)管理，在小助手選拔、培養(yǎng)培訓(xùn)、考核激勵(lì)等方面的研究及實(shí)踐，還相對(duì)滯后。筆者根據(jù)多年農(nóng)村小學(xué)班主任實(shí)踐，認(rèn)為構(gòu)建小助手"發(fā)現(xiàn)（儲(chǔ)備）——培養(yǎng)（使用）——評(píng)價(jià)（激勵(lì)）"和分層分級(jí)培養(yǎng)培訓(xùn)模式，能有效提高小助手的班級(jí)管理能力，從而整體提高班級(jí)管理水平。一、每位小學(xué)生都是小助手后備軍作為班主任，對(duì)每位小學(xué)生都要抱著公平、公正的心。當(dāng)剛接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，班主任就要對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、能力、興趣特長、情感態(tài)度等留心觀察，全面了解，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中了解哪些小學(xué)生有哪些管理潛質(zhì)，適合擔(dān)任哪一層次哪個(gè)崗位的小助手，納入后備小助手人才資源庫，建檔立卷，并相應(yīng)制定好集中培養(yǎng)培訓(xùn)和個(gè)別培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃。二、按就近發(fā)展分層分級(jí)十個(gè)手指不一樣長，每個(gè)小學(xué)生的能力有強(qiáng)有弱，每個(gè)小學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)、認(rèn)知水平有差異。所以，對(duì)班級(jí)中的所有小助手應(yīng)根據(jù)其能力、個(gè)性特質(zhì)、情感態(tài)度等分層分級(jí)，全面管理工作能力強(qiáng)的納入一級(jí)小助手（班長或中隊(duì)長）培養(yǎng)目標(biāo)，全面管理能力次一點(diǎn)的作為二級(jí)小助手（如學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員等班委會(huì)成員）培養(yǎng)目標(biāo)，個(gè)性、特長突出而全面管理能力又較弱的可以納入三級(jí)小助手（如各科代表、小組長、各監(jiān)督員）培養(yǎng)目標(biāo)。每個(gè)層級(jí)的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)、考核激勵(lì)措施應(yīng)有所區(qū)別。三、培養(yǎng)培訓(xùn)形式、途徑、目標(biāo)分層分級(jí)不同層級(jí)小助手培養(yǎng)培訓(xùn)形式、途徑示意圖：1、"傳、幫、帶"在小助手的培養(yǎng)培訓(xùn)中，班主任"傳、幫、帶"一、二、三級(jí)小助手，一級(jí)小助手"傳、幫、帶"二、三級(jí)小助手，二級(jí)小助手"傳、幫、帶"三級(jí)小助手，由此在班級(jí)中形成班主任、小助手互幫互助互學(xué)的良好氛圍，有利于小助手協(xié)調(diào)發(fā)展，共同成長。2、"放、引、扶"相結(jié)合（1）"扶"：對(duì)于三級(jí)小助手，他們的各種能力都較一、二、級(jí)小助手要弱，班主任在對(duì)他們的培養(yǎng)培訓(xùn)中，要特別"耐心"和"用心"。班主任應(yīng)堅(jiān)持親自指導(dǎo)、親自示范、手把手教，"扶著走"，特別要發(fā)揮一、二級(jí)小助手的幫扶作用。對(duì)這類小助手，目標(biāo)要求不要過高，心不能急，慢慢來，達(dá)到管理"入門"就是成功；更要見了閃光點(diǎn)就要激勵(lì)，培養(yǎng)自信心尤為重要。（2）"引扶"結(jié)合：適用對(duì)二級(jí)小助手的培養(yǎng)，以"引"為主，以"扶"為輔，即"引著走"。班主任既可省心，也要時(shí)時(shí)關(guān)心。因?yàn)榫投?jí)小助手的管理能力，說強(qiáng)不強(qiáng)說弱不弱，在班級(jí)日常事務(wù)管理中，班主任既不能完全不管，但也不能束縛太死，班主任是參謀，具體的主動(dòng)權(quán)還是還給小助手。（3）"放引"結(jié)合：適用于一級(jí)小助手的培養(yǎng)，"放"為主，"引"為輔。這個(gè)層級(jí)的小助手，管理能力、民主觀念、自我意識(shí)都較強(qiáng)，在班級(jí)管理中，班主任盡可放手，充分讓小助手們"我的班級(jí)我做主"、"我們的活動(dòng)我做主"。但班主任不能撒手不管，適時(shí)適當(dāng)"參謀參謀"，偶爾"點(diǎn)撥點(diǎn)撥"，"放"中"引"，"放開走"，相信小助手，放心小助手。3、培訓(xùn)內(nèi)容要豐富，培訓(xùn)形式要靈活要加強(qiáng)小助手責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、組織能力、崗位職責(zé)、各種檢查評(píng)比細(xì)則、各種日志表冊(cè)填寫等的培訓(xùn)。根據(jù)不同層級(jí)的小助手的個(gè)性、能力、興趣特長、情感態(tài)度等，要靈活適時(shí)安排集中培訓(xùn)、自主培訓(xùn)、實(shí)踐中培訓(xùn)、個(gè)別指導(dǎo)培訓(xùn)等。（1）集中培訓(xùn)：面向班級(jí)全體小助手及后備小助手，有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)實(shí)施集體集中培訓(xùn)，每期不少于五次。（2）自主培訓(xùn)：小助手的培訓(xùn)，班主任是首席責(zé)任教師，小助手是主體。小助手的自主培訓(xùn)，要在班委會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，由班委會(huì)自主制定培訓(xùn)計(jì)劃，由一級(jí)小助手牽頭，二、三級(jí)小助手協(xié)助，班主任只是"參謀"。（3）實(shí)踐中培訓(xùn)：在實(shí)踐中做，在實(shí)踐中學(xué)，通過實(shí)踐，參加實(shí)踐，是小助手成長、發(fā)展的有效途徑和必須的歷練過程，即"做中學(xué)，學(xué)中做"：①每周班主任或一級(jí)小助手對(duì)班級(jí)工作進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)；②對(duì)做得好的小助手及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)好的方法及時(shí)推廣；③對(duì)典型事跡及時(shí)向少先隊(duì)大隊(duì)部和校德育領(lǐng)導(dǎo)小組推薦；④教會(huì)小助手寫管理日記、管理反思，并養(yǎng)成習(xí)慣；⑤教會(huì)小助手填寫各種日志、考核表，鼓勵(lì)小助手之間"傳、幫、帶"，"學(xué)、趕、超"。（4）個(gè)別指導(dǎo)培訓(xùn)：個(gè)別指導(dǎo)培訓(xùn)，是個(gè)體小助手迅速成長、迅速進(jìn)入角色的最有效地方法。個(gè)別培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持"靈活、及時(shí)、細(xì)膩、耐心"。個(gè)別指導(dǎo)培訓(xùn)，既有班主任對(duì)小助手"面對(duì)面、手把手"的"扶、引、放"，也有小助手之間的"面對(duì)面、手把手"的"傳、幫、帶"。個(gè)別指導(dǎo)培訓(xùn)的主要方法有談話法、個(gè)案分析法、跟蹤矯正法等。四、構(gòu)建不同層級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)和激勵(lì)機(jī)制根據(jù)小助手的不同層級(jí)，其培養(yǎng)目標(biāo)和激勵(lì)機(jī)制應(yīng)分成不同梯度，培訓(xùn)分類別、分時(shí)段、分內(nèi)容、分形式、分措施，最終達(dá)到培養(yǎng)總目標(biāo)。1.層級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)2.層級(jí)激勵(lì)機(jī)制（1）考核評(píng)價(jià)內(nèi)容：思想品德素質(zhì)、能力素質(zhì)、管理素質(zhì)、管理效果。（2）考核評(píng)價(jià)形式：①一周一小評(píng)，一月一階段評(píng)，學(xué)期結(jié)束總評(píng)；②評(píng)價(jià)程序"自評(píng)——集體評(píng)——家長評(píng)——班主任評(píng)"；③實(shí)行星級(jí)制，設(shè)"五、四、三、二、一"五個(gè)星級(jí)，根據(jù)不同層級(jí)，設(shè)置不同比例。不同層級(jí)小助手獲得不同星級(jí)小助手機(jī)會(huì)均等，激勵(lì)不同層級(jí)小助手快成長、早成長。（3）激勵(lì)：以精神激勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。①凡獲得不同星級(jí)的小助手均發(fā)給獎(jiǎng)狀，以資鼓勵(lì)；②獲得星級(jí)的小助手的典型事跡在班級(jí)黑板報(bào)、校園黑板報(bào)、校園廣播、全校集會(huì)上宣傳報(bào)道。農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理，只要班主任有計(jì)劃、有目的地堅(jiān)持持之以恒的層級(jí)式培養(yǎng)培訓(xùn)方式，堅(jiān)持"靈活、及時(shí)、細(xì)膩、耐心"的小助手培養(yǎng)工作方法，農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)管理水平一定會(huì)有一個(gè)跨越式發(fā)展。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，色彩構(gòu)成是專業(yè)通識(shí)基礎(chǔ)課“三大構(gòu)成”之一。三大構(gòu)成包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成的立體構(gòu)成，是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的重要組成部分。三大構(gòu)成在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中可以說是最重要的基礎(chǔ)課，這三門課分別是從二維平面空間、三維立體空間研究造型元素的構(gòu)成形式和構(gòu)成美學(xué)法則，并且研究色彩的性質(zhì)和運(yùn)用原理。對(duì)于設(shè)計(jì)來說，造型形態(tài)元素和色彩元素?zé)o疑是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，這也決定了這三大構(gòu)成的基礎(chǔ)性作用。筆者在色彩構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容的研究和教材的編寫過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的藝術(shù)院校和色彩構(gòu)成教材，或是囿于課時(shí)限制，或是由于三大構(gòu)成合三為一，使得色彩構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容不夠深入。大多數(shù)教材都將色彩的基礎(chǔ)知識(shí)、色彩的情感、色彩的混合、色彩的對(duì)比與調(diào)和以及色彩對(duì)比在各類設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，作為教材的重點(diǎn)。但綜合這些年設(shè)計(jì)和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，此課程邏輯體系很好，但是基本上都只介紹了“是什么”和“為什么”的問題，往往都止步于色彩的對(duì)比與調(diào)和，淺嘗則止，沒有真正的為設(shè)計(jì)提出方法論，即“怎么樣”。所謂“構(gòu)成”是一種造型概念，其含義是將不同形態(tài)的幾個(gè)以上的單元重新組構(gòu)成一個(gè)新的單元。在色彩構(gòu)成中，我們往往通過對(duì)色彩的色性、飽和度進(jìn)行分析來指向色彩的本質(zhì)。但是，更深層次，對(duì)色彩的分析應(yīng)該走向?qū)ι实慕鈽?gòu)。這種解構(gòu)是包含色彩的采集、色彩的分析和色彩與設(shè)計(jì)受眾的需求等主觀因素相作用的綜合的、徹底的分解。通過分解將這些具有特殊意義的色彩進(jìn)行重新組合就會(huì)得到與原作性格、特征迥異的作品，才能真正實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新為靈魂的設(shè)計(jì)的初衷。色彩的表意功能往往沒有文字或者圖像那么清晰與直接，而更多的是依靠色彩象征與暗喻的含蓄審美性訴求，才能清晰地傳遞色彩語言所要表達(dá)的內(nèi)容，并且需要欣賞主體與創(chuàng)作個(gè)體間的心理默契與情感共鳴。色彩作為設(shè)計(jì)要素聯(lián)系著設(shè)計(jì)師和設(shè)計(jì)受眾的互動(dòng)交流，在這個(gè)過程中，色彩不但從表象詮釋著設(shè)計(jì)，亦從色彩的情感創(chuàng)造著新的設(shè)計(jì)意象。因?yàn)樯时旧砭褪且婚T具有多種意象的視覺語言，它的情感可以獨(dú)立于造型、材質(zhì)之外，單色彩就能成為設(shè)計(jì)對(duì)象的情感載體，如何運(yùn)用好色彩使設(shè)計(jì)如虎添翼往往是突破設(shè)計(jì)瓶頸的解決之道。色彩新的意義的獲得往往需要通過解構(gòu)和重組兩個(gè)過程相互結(jié)合完成。其中解構(gòu)部分包括色彩的采集、提取和整理，重構(gòu)則可以遵循一定的法則將色彩進(jìn)行重新的組合。設(shè)計(jì)師通過對(duì)收集的色彩素材進(jìn)行理解、提煉和再創(chuàng)作的過程。一方面：是分析其色彩組成的各要素的性質(zhì)和構(gòu)成形式，保持原來的主要色彩關(guān)系與色塊面積比例關(guān)系。保持主色調(diào)，主意象的精神特征，色彩氣氛與整體風(fēng)格。另一方面：打散原來色彩形象的組織結(jié)構(gòu)，在重新組織色彩形象時(shí)，注入自己的表現(xiàn)意念，是構(gòu)成新的形象、新的色彩形式。解構(gòu)和重組是兩個(gè)連續(xù)的過程：一個(gè)是色彩解構(gòu)，另一個(gè)是色彩重組。解構(gòu)是色彩采集、提取、分析和整理的過程，重組則是按照一定的規(guī)律將原來物象中的色彩元素注入到新的組織結(jié)構(gòu)中，通過重新的排序和整合從而產(chǎn)生新的色彩形象，能忠實(shí)的表達(dá)原作的意圖，也產(chǎn)生高于原作的新的意境。所以，重構(gòu)包括歸納重構(gòu)和創(chuàng)意重構(gòu)兩部分，歸納重構(gòu)是在遵照原作整體色彩結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將復(fù)雜的畫面抽象成幾何圖形，同時(shí)對(duì)其色彩進(jìn)行整合取舍，是最直接的重構(gòu)組合形式。創(chuàng)意重構(gòu)組合是以原作為基礎(chǔ)，通過想象和發(fā)揮，找出參照原作與設(shè)計(jì)作品之間色彩的內(nèi)在聯(lián)系性和外觀的相似性。如果說解構(gòu)是分析過程還是忠于原作，而重新組合則帶有明顯設(shè)計(jì)傾向的嶄新形式。色彩的解構(gòu)和重組培養(yǎng)的是設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造力和想象力。筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的教學(xué)中是該“授之以漁”還是“授之以魚”是值得我們反思的。色彩構(gòu)成教學(xué)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課之一，把解構(gòu)觀念引入色彩構(gòu)成教學(xué)中，主要目的是使學(xué)生在將色彩作為設(shè)計(jì)元素時(shí)，鍛煉分析和解剖色彩的能力，加深對(duì)色彩審美意識(shí)的培養(yǎng)，更好的將色彩為設(shè)計(jì)服務(wù)?；跀?shù)字時(shí)代化的今天，數(shù)碼色彩將色彩的外延又衍生開來，對(duì)于色彩的運(yùn)用也空前的自由。當(dāng)代設(shè)計(jì)師的工作越來越多的依賴計(jì)算機(jī)軟件PHOTOSHOP、CORELDRAW、3DMAX、MAYA、AFTEREFFECT等設(shè)計(jì)軟件大大的提高了工作效率，也使得色彩的練習(xí)媒介超出紙筆范圍。色彩的采集方式更加的隨心所欲，分析軟件和強(qiáng)大的濾鏡工具能更細(xì)微的調(diào)整色彩?；谝陨显蛏蕵?gòu)成的教學(xué)更應(yīng)該從教會(huì)學(xué)生從只知道其然到知道其所以然。而色彩的解構(gòu)和重組便是以創(chuàng)新為切入點(diǎn)，破舊立新，真正能指導(dǎo)設(shè)計(jì)走向未來，使設(shè)計(jì)更具有時(shí)代性。初中部編統(tǒng)編人教版語文七年級(jí)下冊(cè)7【教學(xué)課件】《土地的誓言》22人民育出版社t年級(jí)1下冊(cè)第二單元閱讀文條數(shù)育數(shù)得書七年級(jí)土地的誓言下冊(cè)謠人民育出版社t年級(jí)1下冊(cè)23初中部編統(tǒng)編人教版語文七年級(jí)下冊(cè)7【教學(xué)課件】《土地的誓言》24初中部編統(tǒng)編人教版語文七年級(jí)下冊(cè)7【教學(xué)課件】《土地的誓言》25初中部編統(tǒng)編人教版語文七年級(jí)下冊(cè)7【教學(xué)課件】《土地的誓言》26初中部編統(tǒng)編人教版語文七年級(jí)下冊(cè)7【教學(xué)課件】《土地的誓言》27G21人民款育出版