工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件

工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)幽默來自智慧，惡語來自無能工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)幽默來自智慧，惡語來自無能必通教育第五章工程勘察設(shè)計法規(guī)建筑施工技術(shù)與管理必通教育建筑融技與官理長期以來，“要使學生有一杯水，教師先要有一桶水”的觀念促使教師熱衷于不斷地吸納，不斷地輸出。這種“吸納”與“輸出”的反復操作，逐漸固化了“教師教，學生學”的教學格局，教師始終處于先在的、主動的強勢地位，而學生則處于后在的、被動的弱勢地位。師生關(guān)系呈現(xiàn)出不平等，甚至是對立局面，學生的主體意識和主動精神受到了極大的抑制。久而久之，學生弱化為學習的奴隸。時至今日，“傳統(tǒng)教學”、“應試教學”支配下的初中語文教學已經(jīng)是窮途末路。我們的當務之急是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主動參與意識。那么，如何培養(yǎng)學生的主體參與意識，使學生在課堂上能積極地主動地發(fā)表自己的見解，真正成為課堂上的“主人”呢？根據(jù)自己的教學實踐，我認為可以從以下兩點做起：一、變“講臺”為平臺即精心設(shè)計教學語言，優(yōu)化提問語言，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)交流開放的互動平臺，營造促使學生發(fā)言的氛圍。語文教學是在生活的大背景下，教師、學生、教材間多邊多向的交互活動，也是一種情景的對話過程，教師的教學語言要改變過去的那種結(jié)論性的語言（即那種帶有很強的律令性和訓練性，強調(diào)的是學生應該怎樣做的語言），采用平等交流的敘述性語言，以激起學生的情感，激發(fā)學生的向往。提問語言的設(shè)計更要注重親切自然、貼近學生的心理和生活實際，以采用珍視學生獨特感受、體驗、理解的商討式、征詢式話語為好。比如在分析小說的人物形象時，可以說“你喜歡誰，為什么？”而不要干巴巴的講“下面我們來分析一下人物形象”。下面以教學朱自清的名篇《春》為例淺談拙見：（1）課堂導入。“同學們，一提起‘春’這個字眼，你會想到哪些詞語或景象呢？”然后由學生暢所欲言。此問題建立在學生生活和知識的已有經(jīng)驗上，很能激發(fā)學生參與的欲望。（2）問題設(shè)計。比如關(guān)于頌春的三個排比段，可當堂設(shè)問：“你覺得‘春’還像什么呢？”“你還能用別的語言來贊美春嗎？”這里沒有標準的答案，每個學生都能站在不同的角度說出屬于自己的贊美春的語言，這就給學生提供了將閱讀感受與生活體驗聯(lián)系起來，發(fā)展自我，表現(xiàn)自我的天地，為開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識提供了廣闊的空間。（3）課堂小結(jié)。此環(huán)節(jié)要改變過去的教師唱主角的做法，變過去的“這節(jié)課，我們學習了……，懂得了……”（或“這篇課文記敘了……，表達了……”）為“學了這篇課文，你有什么感受？”（或受到了什么啟發(fā)，想到了什么？）等等。這樣由學生來自我總結(jié)，自我歸納，共同交流，共同提高。當然，不同的文章可提示學生從不同的角度去談，還是以《春》為例，學完后，可提示學生從文章的語言特色，結(jié)構(gòu)特點，思想感情等諸方面暢談已見。（4）作業(yè)設(shè)計。設(shè)計作業(yè)，過去往往缺乏靈活性、針對性，總是老師說一是一，說二是二，學生沒有權(quán)利自己選擇。新形式下的語文教學一定要改變這一點，在設(shè)計作業(yè)時給學生以很大的選擇空間，讓他們更好地去體驗文本。“閱讀是學生個性化的行為”，文學作品自身具有多義性、開放性，不同的閱讀者以其固有的體驗、性格、情趣，對于同一文本作出多元解讀，獲得一個個染上個體生命意識的文本意義?；诖?，學完《春》后，我這樣設(shè)計了課下作業(yè)：根據(jù)自己學了本課的收獲，以《春》、《夏》、《秋》、《冬》，任意一季為話題自由寫作一篇短文。這樣的作業(yè)，既有針對性，又有靈活性和開放性，便于發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能。總之，整個課堂教學中各個環(huán)節(jié)教師都要努力創(chuàng)設(shè)一個開放、互動的平臺，使教師與學生之間、學生與文本之間、學生與學生之間、教師與文本之間展開多方面的對話。二、變“師問”為“生問”即引導學生提問題，主動參與課堂討論。思維自問題始，讓學生提出問題是最高形式的思維訓練。在閱讀中，學生是否思考的主要表現(xiàn)是頭腦中是否形成問題。讓學生提出問題，培養(yǎng)他們“喜歡尋根問底追究問題”的習慣，十分重要，具備了問題意識才能參與課堂提問，才能真正實現(xiàn)以學生為主體。然而今天，學生問題意識的嚴重缺失已是不爭的事實，那么，問題意識怎樣培養(yǎng)呢？（1）教師要先有問、會問。學生問題意識缺失的背后盡管原因多多，但教師的影響總是第一位的，如果教師自己不會提問，學生也很難有問題意識，問得恰當、科學、合理，會激發(fā)興趣，開啟思維，啟迪智慧。陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”?？梢妴柕淖饔煤艽蟆４蠓矁?yōu)秀教師，無不諳熟問法。（2）要使學生敢問。培養(yǎng)學生的問題意識，首先要使學生敢問，許多學生不敢問的原因在于害怕提的問題過于膚淺或落俗而遭人譏諷而顧慮重重。所以，教師要善于誘導，一開始離題，也不要簡單的否定，而應該給予熱情的鼓勵。（3）要教學生會問。教學生會問的過程可分為兩個階段。第一階段：問題啟蒙階段。即學生在教師的鼓勵下嘗試提問的階段。對于習慣了讓教師提問的學生們來說，讓他們?nèi)ヌ岢鰡栴}，會感到一時無從下手，所以，此時學生往往存在這樣的情況：一種是頭腦中沒有問題；一種是有不懂之處，卻說不清哪不懂，處于混沌狀態(tài)。前一種情況，學生頭腦中沒有問題，是因為思維相對靜止。此時教師宜提出引起學生爭論的問題，以點燃學生思考的火花。后一種情況，此時學生已經(jīng)開始思維。教師要做的是促使學生弄清自己究竟哪兒不明白。第二個階段：問題升華階段，即引導學生提出更有水平、更有價值的問題的階段。學生一旦動起來，提出了許許多多的問題，一堂課甚至幾堂課都解決不了，這時候需要教師發(fā)揮主導作用，對學生的問題進行分類篩選，挑選出最有價值的問題，作為研讀文本的切入點。這樣通過老師的引導讓學生在不斷的質(zhì)疑問難中去體會：什么該問，什么不該問或不需問，什么樣的問題才有價值等等。其次，教師可引導學生針對不同文體的特點進行發(fā)問。另外，還要重視開發(fā)學生的批判性思維，要鼓勵學生用自己的認知結(jié)構(gòu)，用自己的獨特視角，來審視前人認識問題和解決問題的思路和方法，大膽詰問現(xiàn)成的東西。比如可以引導學生反思文章的人物、結(jié)構(gòu)、語言、思想、情感等，培養(yǎng)他們的批判性思維，形成自己具有個性的解讀。綜上所述，在語文課堂教學中，如果我們精心營造了課堂的氛圍，培養(yǎng)了學生的問題意識，那么，相信課堂上不再是傳統(tǒng)的“一言堂”，而會出現(xiàn)“百鳥爭鳴”的熱烈場面。“以學生為主體”才是真正落到了實處。新的一年來臨，初三年級的課程已全部學完，主要是集中力量復習。復習課不是機械的重復，要達到復習鞏固并進一步深化知識的目的，需要對已學過的內(nèi)容進行綜合、歸類、轉(zhuǎn)化和辨別，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，把所學的知識融會貫通起來。從事教師事業(yè)20多年，我歸納了自己對復習課的幾點體會，與大家一起交流。一、有的放矢一般來說，復習的重點就是學生學習的難點，即學生易出錯或失誤的內(nèi)容。復習課會容納很多的語言知識點及重難點，英語新課標新教材的復習課應是一種師生互動、生生互動的課堂教學模式。我在授課前，先把一般復習和重點復習結(jié)合起來，既重復已學的內(nèi)容幫助記憶，又能解決他們心頭的困惑。另外，語法內(nèi)容在教學過程中一般都是化整為零，分散在各課，我在復習時將它們聚零為整，把幾種動詞時態(tài)放在一起進行比較復習，表示相近意義的結(jié)構(gòu)放在一起進行識別，我將所學課文中題材相近或相同的排在一起，原來分成兩課的完整故事合起來。例如：1.Ibrushmyteeth，everymorning.2.Iambrushingmyteethnow.3.Ibrushedmyteethyesterdaymorning4.Ihavealreadybrushedmyteeth.5.Ihadbrushedmyteethatthistimeyesterday.6.Iamgoingtobrushmyteeththisevening.7.Iwasbrushingmyteethwhenmymothercamein.8.Hesaidhewouldbrushhisteeth.初中畢業(yè)前的復習課，不能像傳統(tǒng)的復習課那樣，把學過的知識再現(xiàn)給學生。教師在課前必須做好充分的準備工作，要有的放矢，每節(jié)課都要做到心中有數(shù)，有很強的針對性；不能把復習課的自主權(quán)還給學生，否則就達不到復習的效果，等于浪費時間。二、趣味教學單一的復習是很乏味的，即使是好的方法，常用也會失去其原有的魅力。為了激發(fā)學生的興趣，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的不同，設(shè)計不同的教學方法，不斷探索，不斷創(chuàng)新，以增加教學的趣味性，調(diào)動學生的積極性。比如單詞復習，我一般喜歡利用直觀教具，如復習computer，我指著電腦：“What’sthis？It’puter”多重復兩遍，電腦這一英語單詞的音、形、意就深深地印在學生的腦子里，以后看到電腦就會脫口而出“computer，computer.”而不需要用漢語作中介。另外，我在復習中吸收了一些優(yōu)秀教師的教學方法，如讓學生把學過的單詞進行分類，例如動詞-scream，sneeze，cry，run，jump，dance，sing，beat等，教師說單詞，讓學生做動作，通過這種方式，學生會很清楚地記住單詞，印象很深。也可以采用競賽式復習教學，把學生分成若干個組，每組派一名學生到黑板前，教師說一個字母，讓學生寫出以這個字母開頭的單詞，寫出的單詞越多越好，派出的學生挖空“腦?！焙?，組里的其他同學可接替“出場”，寫出單詞最多的組獲勝。初三英語考綱中共有1660多個詞匯。進行詞匯復習，我喜歡用“Guess”比較復習，事先準備些小實物、圖片、模型放在講臺上讓學生看，然后一件件拿出來，讓學生學過的句型問答，既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽力，也練了口頭表達能力，使學生充滿興趣，樂于參與，真正成為教學環(huán)節(jié)的另一半，遠比老師單純地“強迫性”灌輸有效果。另外，我在復習時喜歡把一些短語羅列在一起，如（be）differentfrom（與…不同），lookthesame（看起來一樣），ontheleft/right（在左/右邊），thelong/highjump（跳遠/高），classteacher（班主任），bebadat（在…方面差），That'sfunny!（真奇怪?。﹏extto（在旁邊），Nevermind.（不要緊。）讓學生編寫一些有意思的語句，學生在逗樂的過程中無形地記住了不少詞匯，效果很不錯。復習課文，可根據(jù)不同體裁和內(nèi)容在不同階段上，采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變?nèi)朔Q，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，老師和學生互相融合，相得益彰。三、精講多練復習課是以學生為主體的教學，每一節(jié)課，我都努力使“重復”變?yōu)椤霸佻F(xiàn)”，寓能力培養(yǎng)于整個復習過程中，盡力避免教師“壟斷”課堂、學生被動接受的現(xiàn)象發(fā)生。一般的，我在復習課教學中比較注重學生的操練活動，在講完重點、難點等內(nèi)容后，將課堂的大部分時間還給學生，讓學生自己動腦筋思考問題。例如：我在講交通工具transportation這個單詞時我用以下五個步驟教學：第一步：我先給出自行車、輪船、小汽車、火車、小船、飛機、公共汽車、出租車、火箭、摩托車的圖片。第二步：我讓小組比賽翻譯成英文。它們分別是bike，ship，car，train，boat，plane，bus，taxi，rocket，motorbike，并對做的又快又好的小組進行鼓勵。第三步：精講乘坐某種交通工具的用法。我把它總結(jié)為：乘坐某種交通工具：takea/an加交通工具時，動詞在句中做謂語，放在主語之后。by加交通工具時，介詞做狀語，放在句末on/ina加交通工具時，介詞做狀語，放在句末．第四步：給出以下短語1.（togo）onfoot=walk（步行）2.takeabus=gobybus（乘公交車）3.rideabike=gobybike（騎自行車）4.takeacar/taxi=gobycar/taxi（乘的士）5.takeatrain/ridethetrain=gobytrain（乘火車）6.Takeaship=gobyship（乘船）7.takeaplane=gobyplane（乘飛機）第五步：用各種時態(tài)與人稱進行師生：生生之間的大量操練。例如（forexample）：（1）Iwalktoschooleveryday.（2）Myfatherwenttoworkbybus，yesterday.（3）Tomisridingabike.（4）Youweretakingataxitoarestaurantatthistimeyesterday.（5）HehastakenatraintoBeijing.（6）ShehadtakenashiptoLondonbeforeIcamehere.（7）IwillgotoNewYorkbyplane.我認為復習課上教師的主導作用在于引導、提示、肯定和鼓勵，是引導學生而不是代替學生學習。這樣，可以使學生開動腦筋，積極參與課堂活動，發(fā)展他們的口頭語言實踐能力，也可以提高復習課的效率。如果說教學是一門學問的話，復習則是這門學問中的收尾行為，猶如文學創(chuàng)作一樣，是該定稿、結(jié)集出版的時候了。學生的學習成果，正是通過復習而最后走上考場驗收的時候，教學方式方法不當，勢必貽誤學生，身為教師，教書育人是其主旨，理應考慮“學生優(yōu)先”的原則，方不失其“本分”。工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)幽默來自智慧，惡語來自無能工程建1必通教育第五章工程勘察設(shè)計法規(guī)建筑施工技術(shù)與管理必通教育2工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件3工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件4工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件5工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件6必通教育wwwf衛(wèi)坐月建筑施工技術(shù)與管理必通教育7必通教育我國建筑工程質(zhì)量的現(xiàn)狀是:代表性工程質(zhì)量均達到了國際標準,但總體水平仍然偏低,工程合格率低,“劣質(zhì)工程”不少,倒塌事故屢屢發(fā)生,質(zhì)量通病普遍存在。建筑施工技術(shù)與管理必通教育80。0葹工人熨正在進行鋪設(shè)水泥管線工時,污水溝中部偏東側(cè)溝酌北璧哭然明場,將正在為應作業(yè)的葹工人埋壓致死原因未按要求進行放坡也未做護壁支撐施工人員在入場前未進行安全教育員被埋在土下致礎(chǔ)0。09必通教育項技術(shù)性和政策性都很強的活動建設(shè)工程勘察設(shè)計的一般要求①市場準入一資質(zhì)管理、注冊管理;②科學設(shè)計一先勘察、后設(shè)計、再施工;③依法設(shè)計一執(zhí)行規(guī)范、質(zhì)量負責建筑施工技術(shù)與管理必通教育10必通教育工程勘察設(shè)計法工程勘察設(shè)計法規(guī)是指調(diào)整工程勘察設(shè)計活動中發(fā)生的各種社會關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。建筑施工技術(shù)與管理必通教育11工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件12工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件13工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件14工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件15工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件16工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件17工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件18工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件19工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件20工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件21工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件22工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件23工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件24工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件25工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件26工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件27工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件28工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件29工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件30工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件31工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件32工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件33工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件34工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件35工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件36工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件37工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件38工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件39工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件40工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件41工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件42工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件43工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件44工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件45工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件46工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件47工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件48工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件49工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件50工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件51工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件52工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件53工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件54工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件55工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件56工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件57工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件58工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件59工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件60工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件61工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件62工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件63工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件64工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件65工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件66工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件67工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件68工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件69工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件70工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件71工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件72工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件73工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件74工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件75工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件76工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件77工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件78工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件79工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件80工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件81工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件82工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件83工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件84工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件85工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件86工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件87工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件88工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件89工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件90工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件91謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷92工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)幽默來自智慧，惡語來自無能工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)幽默來自智慧，惡語來自無能必通教育第五章工程勘察設(shè)計法規(guī)建筑施工技術(shù)與管理必通教育建筑融技與官理長期以來，“要使學生有一杯水，教師先要有一桶水”的觀念促使教師熱衷于不斷地吸納，不斷地輸出。這種“吸納”與“輸出”的反復操作，逐漸固化了“教師教，學生學”的教學格局，教師始終處于先在的、主動的強勢地位，而學生則處于后在的、被動的弱勢地位。師生關(guān)系呈現(xiàn)出不平等，甚至是對立局面，學生的主體意識和主動精神受到了極大的抑制。久而久之，學生弱化為學習的奴隸。時至今日，“傳統(tǒng)教學”、“應試教學”支配下的初中語文教學已經(jīng)是窮途末路。我們的當務之急是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主動參與意識。那么，如何培養(yǎng)學生的主體參與意識，使學生在課堂上能積極地主動地發(fā)表自己的見解，真正成為課堂上的“主人”呢？根據(jù)自己的教學實踐，我認為可以從以下兩點做起：一、變“講臺”為平臺即精心設(shè)計教學語言，優(yōu)化提問語言，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)交流開放的互動平臺，營造促使學生發(fā)言的氛圍。語文教學是在生活的大背景下，教師、學生、教材間多邊多向的交互活動，也是一種情景的對話過程，教師的教學語言要改變過去的那種結(jié)論性的語言（即那種帶有很強的律令性和訓練性，強調(diào)的是學生應該怎樣做的語言），采用平等交流的敘述性語言，以激起學生的情感，激發(fā)學生的向往。提問語言的設(shè)計更要注重親切自然、貼近學生的心理和生活實際，以采用珍視學生獨特感受、體驗、理解的商討式、征詢式話語為好。比如在分析小說的人物形象時，可以說“你喜歡誰，為什么？”而不要干巴巴的講“下面我們來分析一下人物形象”。下面以教學朱自清的名篇《春》為例淺談拙見：（1）課堂導入。“同學們，一提起‘春’這個字眼，你會想到哪些詞語或景象呢？”然后由學生暢所欲言。此問題建立在學生生活和知識的已有經(jīng)驗上，很能激發(fā)學生參與的欲望。（2）問題設(shè)計。比如關(guān)于頌春的三個排比段，可當堂設(shè)問：“你覺得‘春’還像什么呢？”“你還能用別的語言來贊美春嗎？”這里沒有標準的答案，每個學生都能站在不同的角度說出屬于自己的贊美春的語言，這就給學生提供了將閱讀感受與生活體驗聯(lián)系起來，發(fā)展自我，表現(xiàn)自我的天地，為開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識提供了廣闊的空間。（3）課堂小結(jié)。此環(huán)節(jié)要改變過去的教師唱主角的做法，變過去的“這節(jié)課，我們學習了……，懂得了……”（或“這篇課文記敘了……，表達了……”）為“學了這篇課文，你有什么感受？”（或受到了什么啟發(fā)，想到了什么？）等等。這樣由學生來自我總結(jié)，自我歸納，共同交流，共同提高。當然，不同的文章可提示學生從不同的角度去談，還是以《春》為例，學完后，可提示學生從文章的語言特色，結(jié)構(gòu)特點，思想感情等諸方面暢談已見。（4）作業(yè)設(shè)計。設(shè)計作業(yè)，過去往往缺乏靈活性、針對性，總是老師說一是一，說二是二，學生沒有權(quán)利自己選擇。新形式下的語文教學一定要改變這一點，在設(shè)計作業(yè)時給學生以很大的選擇空間，讓他們更好地去體驗文本?！伴喿x是學生個性化的行為”，文學作品自身具有多義性、開放性，不同的閱讀者以其固有的體驗、性格、情趣，對于同一文本作出多元解讀，獲得一個個染上個體生命意識的文本意義。基于此，學完《春》后，我這樣設(shè)計了課下作業(yè)：根據(jù)自己學了本課的收獲，以《春》、《夏》、《秋》、《冬》，任意一季為話題自由寫作一篇短文。這樣的作業(yè)，既有針對性，又有靈活性和開放性，便于發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能。總之，整個課堂教學中各個環(huán)節(jié)教師都要努力創(chuàng)設(shè)一個開放、互動的平臺，使教師與學生之間、學生與文本之間、學生與學生之間、教師與文本之間展開多方面的對話。二、變“師問”為“生問”即引導學生提問題，主動參與課堂討論。思維自問題始，讓學生提出問題是最高形式的思維訓練。在閱讀中，學生是否思考的主要表現(xiàn)是頭腦中是否形成問題。讓學生提出問題，培養(yǎng)他們“喜歡尋根問底追究問題”的習慣，十分重要，具備了問題意識才能參與課堂提問，才能真正實現(xiàn)以學生為主體。然而今天，學生問題意識的嚴重缺失已是不爭的事實，那么，問題意識怎樣培養(yǎng)呢？（1）教師要先有問、會問。學生問題意識缺失的背后盡管原因多多，但教師的影響總是第一位的，如果教師自己不會提問，學生也很難有問題意識，問得恰當、科學、合理，會激發(fā)興趣，開啟思維，啟迪智慧。陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。可見問的作用很大。大凡優(yōu)秀教師，無不諳熟問法。（2）要使學生敢問。培養(yǎng)學生的問題意識，首先要使學生敢問，許多學生不敢問的原因在于害怕提的問題過于膚淺或落俗而遭人譏諷而顧慮重重。所以，教師要善于誘導，一開始離題，也不要簡單的否定，而應該給予熱情的鼓勵。（3）要教學生會問。教學生會問的過程可分為兩個階段。第一階段：問題啟蒙階段。即學生在教師的鼓勵下嘗試提問的階段。對于習慣了讓教師提問的學生們來說，讓他們?nèi)ヌ岢鰡栴}，會感到一時無從下手，所以，此時學生往往存在這樣的情況：一種是頭腦中沒有問題；一種是有不懂之處，卻說不清哪不懂，處于混沌狀態(tài)。前一種情況，學生頭腦中沒有問題，是因為思維相對靜止。此時教師宜提出引起學生爭論的問題，以點燃學生思考的火花。后一種情況，此時學生已經(jīng)開始思維。教師要做的是促使學生弄清自己究竟哪兒不明白。第二個階段：問題升華階段，即引導學生提出更有水平、更有價值的問題的階段。學生一旦動起來，提出了許許多多的問題，一堂課甚至幾堂課都解決不了，這時候需要教師發(fā)揮主導作用，對學生的問題進行分類篩選，挑選出最有價值的問題，作為研讀文本的切入點。這樣通過老師的引導讓學生在不斷的質(zhì)疑問難中去體會：什么該問，什么不該問或不需問，什么樣的問題才有價值等等。其次，教師可引導學生針對不同文體的特點進行發(fā)問。另外，還要重視開發(fā)學生的批判性思維，要鼓勵學生用自己的認知結(jié)構(gòu)，用自己的獨特視角，來審視前人認識問題和解決問題的思路和方法，大膽詰問現(xiàn)成的東西。比如可以引導學生反思文章的人物、結(jié)構(gòu)、語言、思想、情感等，培養(yǎng)他們的批判性思維，形成自己具有個性的解讀。綜上所述，在語文課堂教學中，如果我們精心營造了課堂的氛圍，培養(yǎng)了學生的問題意識，那么，相信課堂上不再是傳統(tǒng)的“一言堂”，而會出現(xiàn)“百鳥爭鳴”的熱烈場面?！耙詫W生為主體”才是真正落到了實處。新的一年來臨，初三年級的課程已全部學完，主要是集中力量復習。復習課不是機械的重復，要達到復習鞏固并進一步深化知識的目的，需要對已學過的內(nèi)容進行綜合、歸類、轉(zhuǎn)化和辨別，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，把所學的知識融會貫通起來。從事教師事業(yè)20多年，我歸納了自己對復習課的幾點體會，與大家一起交流。一、有的放矢一般來說，復習的重點就是學生學習的難點，即學生易出錯或失誤的內(nèi)容。復習課會容納很多的語言知識點及重難點，英語新課標新教材的復習課應是一種師生互動、生生互動的課堂教學模式。我在授課前，先把一般復習和重點復習結(jié)合起來，既重復已學的內(nèi)容幫助記憶，又能解決他們心頭的困惑。另外，語法內(nèi)容在教學過程中一般都是化整為零，分散在各課，我在復習時將它們聚零為整，把幾種動詞時態(tài)放在一起進行比較復習，表示相近意義的結(jié)構(gòu)放在一起進行識別，我將所學課文中題材相近或相同的排在一起，原來分成兩課的完整故事合起來。例如：1.Ibrushmyteeth，everymorning.2.Iambrushingmyteethnow.3.Ibrushedmyteethyesterdaymorning4.Ihavealreadybrushedmyteeth.5.Ihadbrushedmyteethatthistimeyesterday.6.Iamgoingtobrushmyteeththisevening.7.Iwasbrushingmyteethwhenmymothercamein.8.Hesaidhewouldbrushhisteeth.初中畢業(yè)前的復習課，不能像傳統(tǒng)的復習課那樣，把學過的知識再現(xiàn)給學生。教師在課前必須做好充分的準備工作，要有的放矢，每節(jié)課都要做到心中有數(shù)，有很強的針對性；不能把復習課的自主權(quán)還給學生，否則就達不到復習的效果，等于浪費時間。二、趣味教學單一的復習是很乏味的，即使是好的方法，常用也會失去其原有的魅力。為了激發(fā)學生的興趣，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的不同，設(shè)計不同的教學方法，不斷探索，不斷創(chuàng)新，以增加教學的趣味性，調(diào)動學生的積極性。比如單詞復習，我一般喜歡利用直觀教具，如復習computer，我指著電腦：“What’sthis？It’puter”多重復兩遍，電腦這一英語單詞的音、形、意就深深地印在學生的腦子里，以后看到電腦就會脫口而出“computer，computer.”而不需要用漢語作中介。另外，我在復習中吸收了一些優(yōu)秀教師的教學方法，如讓學生把學過的單詞進行分類，例如動詞-scream，sneeze，cry，run，jump，dance，sing，beat等，教師說單詞，讓學生做動作，通過這種方式，學生會很清楚地記住單詞，印象很深。也可以采用競賽式復習教學，把學生分成若干個組，每組派一名學生到黑板前，教師說一個字母，讓學生寫出以這個字母開頭的單詞，寫出的單詞越多越好，派出的學生挖空“腦海”后，組里的其他同學可接替“出場”，寫出單詞最多的組獲勝。初三英語考綱中共有1660多個詞匯。進行詞匯復習，我喜歡用“Guess”比較復習，事先準備些小實物、圖片、模型放在講臺上讓學生看，然后一件件拿出來，讓學生學過的句型問答，既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽力，也練了口頭表達能力，使學生充滿興趣，樂于參與，真正成為教學環(huán)節(jié)的另一半，遠比老師單純地“強迫性”灌輸有效果。另外，我在復習時喜歡把一些短語羅列在一起，如（be）differentfrom（與…不同），lookthesame（看起來一樣），ontheleft/right（在左/右邊），thelong/highjump（跳遠/高），classteacher（班主任），bebadat（在…方面差），That'sfunny!（真奇怪?。﹏extto（在旁邊），Nevermind.（不要緊。）讓學生編寫一些有意思的語句，學生在逗樂的過程中無形地記住了不少詞匯，效果很不錯。復習課文，可根據(jù)不同體裁和內(nèi)容在不同階段上，采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變?nèi)朔Q，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，老師和學生互相融合，相得益彰。三、精講多練復習課是以學生為主體的教學，每一節(jié)課，我都努力使“重復”變?yōu)椤霸佻F(xiàn)”，寓能力培養(yǎng)于整個復習過程中，盡力避免教師“壟斷”課堂、學生被動接受的現(xiàn)象發(fā)生。一般的，我在復習課教學中比較注重學生的操練活動，在講完重點、難點等內(nèi)容后，將課堂的大部分時間還給學生，讓學生自己動腦筋思考問題。例如：我在講交通工具transportation這個單詞時我用以下五個步驟教學：第一步：我先給出自行車、輪船、小汽車、火車、小船、飛機、公共汽車、出租車、火箭、摩托車的圖片。第二步：我讓小組比賽翻譯成英文。它們分別是bike，ship，car，train，boat，plane，bus，taxi，rocket，motorbike，并對做的又快又好的小組進行鼓勵。第三步：精講乘坐某種交通工具的用法。我把它總結(jié)為：乘坐某種交通工具：takea/an加交通工具時，動詞在句中做謂語，放在主語之后。by加交通工具時，介詞做狀語，放在句末on/ina加交通工具時，介詞做狀語，放在句末．第四步：給出以下短語1.（togo）onfoot=walk（步行）2.takeabus=gobybus（乘公交車）3.rideabike=gobybike（騎自行車）4.takeacar/taxi=gobycar/taxi（乘的士）5.takeatrain/ridethetrain=gobytrain（乘火車）6.Takeaship=gobyship（乘船）7.takeaplane=gobyplane（乘飛機）第五步：用各種時態(tài)與人稱進行師生：生生之間的大量操練。例如（forexample）：（1）Iwalktoschooleveryday.（2）Myfatherwenttoworkbybus，yesterday.（3）Tomisridingabike.（4）Youweretakingataxitoarestaurantatthistimeyesterday.（5）HehastakenatraintoBeijing.（6）ShehadtakenashiptoLondonbeforeIcamehere.（7）IwillgotoNewYorkbyplane.我認為復習課上教師的主導作用在于引導、提示、肯定和鼓勵，是引導學生而不是代替學生學習。這樣，可以使學生開動腦筋，積極參與課堂活動，發(fā)展他們的口頭語言實踐能力，也可以提高復習課的效率。如果說教學是一門學問的話，復習則是這門學問中的收尾行為，猶如文學創(chuàng)作一樣，是該定稿、結(jié)集出版的時候了。學生的學習成果，正是通過復習而最后走上考場驗收的時候，教學方式方法不當，勢必貽誤學生，身為教師，教書育人是其主旨，理應考慮“學生優(yōu)先”的原則，方不失其“本分”。工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)幽默來自智慧，惡語來自無能工程建93必通教育第五章工程勘察設(shè)計法規(guī)建筑施工技術(shù)與管理必通教育94工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件95工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件96工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件97工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件98必通教育wwwf衛(wèi)坐月建筑施工技術(shù)與管理必通教育99必通教育我國建筑工程質(zhì)量的現(xiàn)狀是:代表性工程質(zhì)量均達到了國際標準,但總體水平仍然偏低,工程合格率低,“劣質(zhì)工程”不少,倒塌事故屢屢發(fā)生,質(zhì)量通病普遍存在。建筑施工技術(shù)與管理必通教育1000。0葹工人熨正在進行鋪設(shè)水泥管線工時,污水溝中部偏東側(cè)溝酌北璧哭然明場,將正在為應作業(yè)的葹工人埋壓致死原因未按要求進行放坡也未做護壁支撐施工人員在入場前未進行安全教育員被埋在土下致礎(chǔ)0。0101必通教育項技術(shù)性和政策性都很強的活動建設(shè)工程勘察設(shè)計的一般要求①市場準入一資質(zhì)管理、注冊管理;②科學設(shè)計一先勘察、后設(shè)計、再施工;③依法設(shè)計一執(zhí)行規(guī)范、質(zhì)量負責建筑施工技術(shù)與管理必通教育102必通教育工程勘察設(shè)計法工程勘察設(shè)計法規(guī)是指調(diào)整工程勘察設(shè)計活動中發(fā)生的各種社會關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。建筑施工技術(shù)與管理必通教育103工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件104工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件105工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件106工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件107工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件108工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件109工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件110工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件111工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件112工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件113工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件114工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件115工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法規(guī)課件116工程建設(shè)法規(guī)工程勘察設(shè)計法