第七章情緒與情感(復習稿、練習與參考答案)

PAGEPAGE13DATE\@"yyyy-M-d"2015-3-4TIME\@"H:mm:ss"18:28:02情緒與情感教學要求：1、了解情緒和情感的概念；情緒與情感、情緒情感與認知的關(guān)系；表情的分類；情緒和情感的種類；情感的品質(zhì)。2、掌握焦慮對學習的影響；青少年情感發(fā)展的特點；教學中學生情緒的調(diào)節(jié)；青少年良好情感品質(zhì)的培養(yǎng)。一、情緒和情感的一般概念什么是情緒情感思考：人為什么會產(chǎn)生喜、樂？而在什么情況下會產(chǎn)生怒和哀？情緒情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。（情緒情感概念的關(guān)鍵詞：客觀事物、是否符合、需要、態(tài)度體驗）思考：什么是幸福？（根據(jù)情緒情感概念談一談對幸福的理解。）情緒與情感的關(guān)系1、區(qū)別：情緒是與機體的生理或物質(zhì)性需要能否滿足相聯(lián)系的體驗，較低級，人和動物共有；情感是與人的社會性或精神需要相聯(lián)系的體驗，較高級，人所特有。情緒可由對事物單純的感覺或知覺所直接引起，易隨情景變化，不穩(wěn)定；情感則是由于對事物復雜意義的理解所引起，不易隨情景變化，較穩(wěn)定。情緒易沖動，外顯性強；情感不易沖動，較深沉而含蓄。思考：憤怒——恨喜歡——愛分別屬于哪種心理現(xiàn)象？2、聯(lián)系：情感是情緒的本質(zhì)和內(nèi)容，而情緒是情感的表現(xiàn)形式。舉例說明。情緒情感與認知沒有認識，情緒與情感就無從產(chǎn)生；反過來，情緒與情感又影響人的認識活動。表情情緒與情感發(fā)生時有其外部表現(xiàn)，這就是表情。人的表情極其豐富，主要分為三種：面部表情身體姿勢或動作表情言語表情教師可通過觀察人的表情，了解人的心理活動，從而更好的把握學生的心理動向。舉例說明。二、情緒和情感的種類情緒的種類心境一種強度較小，持續(xù)時間長的情緒狀態(tài)。喜、怒、哀、懼各種情緒都以心境的形式表現(xiàn)。其具有彌散性。激情一種強度較大，持續(xù)時間短、有明顯外部表現(xiàn)的情緒狀態(tài)?？裣?、暴怒、激烈的悲痛、極度的恐懼都是激情狀態(tài)。激情有積極與消極之分。積極的激情能催人向上，而消極的激情卻對人產(chǎn)生不良影響。應激由意外的緊張情況所引起的緊張情緒狀態(tài)。應激能使人的身體受到緊急動員，以應付突發(fā)事件，但時間過長，對人的心身健康十分不利。情感的種類道德感指人對自己和別人的思想言論、行為舉止是否符號社會道德標準而產(chǎn)生的情感體驗。理智感是指人認識事物和探索真理的需要是否相滿足而產(chǎn)生的情感體驗。例：牛頓的故事美感對客觀事物或藝術(shù)作品是否符合審美要求而產(chǎn)生的情感體驗。美感有主觀性、時代性。舉例說明。三、情緒理論詹姆士—蘭格理論坎農(nóng)—博德的丘腦情緒理論認知生理結(jié)合情緒理論認知—評價情緒理論動機—分化理論第二節(jié)情緒情感對學習的影響情緒情感對學習的影響積極的情緒情感對學習有促進作用，消極的情緒情感對學習有阻礙作用。（澤爾勒的實驗）所學習的材料的情緒與學習者情緒一致時，記憶效果較好。（情景一致效應）焦慮對學習的影響所謂焦慮是對當前或預計到對自尊心有潛在威脅的任何情景而產(chǎn)生的一種擔憂的反應傾向。它是由于個體受到不能達到目標或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感或內(nèi)疚感增加，從而形成的一種緊張狀態(tài)。焦慮的分類：正常焦慮與過敏性焦慮（按焦慮的性質(zhì)分）正常焦慮是指客觀情景對個體自尊心可能構(gòu)成威脅而引起的焦慮。過敏性焦慮是指個體自尊心受到嚴重傷害而引起的焦慮?，F(xiàn)實性焦慮、道德性焦慮和神經(jīng)性過敏性焦慮（按焦慮的根源分）現(xiàn)實性焦慮是由于感受到環(huán)境中真實的危害和害怕這種危險的情況下產(chǎn)生的焦慮。道德性焦慮是指違背社會道德標準，在社會要求與自我表現(xiàn)發(fā)生沖突時引起的內(nèi)疚感或情緒反應。神經(jīng)過敏性焦慮是對任何情況都可能發(fā)生的焦慮，一般是由心理——社會誘發(fā)的憂心忡忡、挫折感和自尊心的嚴重損傷引起的。（應注意早期——童年的影響）思考：以下現(xiàn)象分別屬于哪一種焦慮？學生因沒有復習好而對考試沒有把握所產(chǎn)生的焦慮。一學生對自己的要求很高，某次考試考得不好，受到老師和同學們的嘲笑，因此以后對所有的事情都產(chǎn)生焦慮，擔心自己做不好。一些侵華日本兵回國后寢食不安,后來華謝罪，以求良心的安寧。焦慮對學習的影響主要表現(xiàn)在:焦慮程度與知識學習程度適當?shù)慕箲],對知識的學習有促進作用,而程度過低或過高的焦慮,則對知識的掌握有不良影響。（神經(jīng)過敏性焦慮的焦慮適當程度難以把握，教師應對其加以關(guān)注，盡力減少學生這種焦慮）（2）焦慮與學習難度不十分復雜的學習，高焦慮具有促進作用；比較復雜的學習，高焦慮反而具有消極作用,尤其對于神經(jīng)過敏性焦慮者影響更大。（3）焦慮與學習能力中等程度的焦慮對一般學生的學習有促進作用，而高焦慮只對少數(shù)學習能力強的學生有積極作用。（4）焦慮的作用與持續(xù)時間短暫的焦慮對學習影響不十分明顯,而長期的焦慮則會影響個體身心健康及對學習產(chǎn)生消極影響。(5)焦慮的作用與個體年齡年齡小的學生(小學生),焦慮對其易產(chǎn)生不良的影響,而年齡較大的學生(中學生)焦慮積極影響增大。（6）考試焦慮與學習一般來說，考試焦慮越高，其學業(yè)成績越差（年齡小，能力差的學生尤甚），而學習能力強的學生，考試焦慮的這種消極影響不十分明顯?？偟膩碚f，對于大多數(shù)學生，中等程度的焦慮較為適宜。教學中學生情緒的調(diào)節(jié)教師要保持高漲的情緒教師要熱愛學生教師要愛護學生的自尊心與自信心教師要注意控制學生的課堂情緒教師要幫助學生克服考試焦慮學會覺察個人消極的自我意識養(yǎng)成向消極的自我意識挑戰(zhàn)的習慣第三節(jié)青少年情緒情感的培養(yǎng)一、情感的品質(zhì)傾向性傾向性是指一個人的情感經(jīng)常由什么性質(zhì)的事物所引起，經(jīng)常指向于什么事物。例：胸有大志者的情感選擇深刻性指一個人的情感與其生活聯(lián)系的普遍性和深入程度。穩(wěn)定性指情感的穩(wěn)定與持久程度。例：一些人交友是酒肉之交，一些人交友卻是患難與共。（深刻性、穩(wěn)定性）效果性是指一個人的情感對他的行為的效能，也即是說一個人的情感對他的行為是否有推動作用。例：化悲痛為力量，在逆境中奮起。二、青少年情感發(fā)展的特點充滿熱情，富有朝氣明顯的兩極性不斷深刻逐漸穩(wěn)定對情感的自我調(diào)節(jié)和控制能力逐漸提高逐步帶有文飾的、內(nèi)隱的、曲折的性質(zhì)愛的萌動青少年良好情感品質(zhì)的培養(yǎng)樹立正確的人生觀，確立遠大志向組織各種活動，豐富人生閱歷進行情緒知識學習，掌握控制和調(diào)節(jié)技術(shù)努力從學習和個人成長中獲得滿足，增加愉快的情緒體驗培養(yǎng)幽默感，養(yǎng)成積極的人生態(tài)度理智引導，讓情緒有適當表現(xiàn)的機會情感升華自我暗示請人疏導自我宣泄結(jié)合以上觀點，舉例說明。復習與思考：1、按本章教學要求復習。2、思考本章課后練習第1、2、3、4、5題。做一做：一、填空題1．認識過程是情緒、情感產(chǎn)生的________前提基礎(chǔ)________。2．道德感的培養(yǎng)是十分重要的，它是使人們把___道德概念_____轉(zhuǎn)化為___道德行為_____的中間環(huán)節(jié)。3._______情緒情感______是人對客觀事物是否符合其需要所產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。4．人與客觀事物之間的聯(lián)系以____需要____為中介。5．人的情緒依據(jù)其發(fā)生的強弱、持續(xù)性和緊張度可把它分為__激情心境應激______、________和________三種狀態(tài)。6．社會性情感是人所特有的情感。主要包括_道德感美感理智感_______、________和________三種。7．__應激____＿是出乎意料的緊迫情況下所引起的高度緊張的情緒情感狀態(tài)。8．激情是一種迅速、猛烈爆發(fā)而__時間短暫______的情感和情緒狀態(tài)。9．情緒是不斷變化的一時狀態(tài)，帶有__情景______性。10．人的道德感的產(chǎn)生、發(fā)展，是與人們的道德認識、__道德信念_____和世界觀分不開的。11．微弱而持久但影響人的整個精神活動的情緒狀態(tài)是___心境_______。二、判斷題(正確的在題后括號內(nèi)劃“√”，反之劃“×”。)1．情緒和情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗。（√）2．情緒是一種微弱而持久的情感。()3．我們在欣賞一部藝術(shù)品時，能得到欣賞的快感，這在心理學上被稱之為道德感。()4．茅屋土階，也能樂在其中；家財萬貫，卻憂愁不斷。這是由于人的需要不同而產(chǎn)生的不同情緒情感表現(xiàn)。(√)5．情感是與生理性需要相聯(lián)系的最原始的、最基本的和簡單的體驗，并帶有無條件反射性質(zhì)。()6．積極健康的情緒和情感是人心理健康的重要標志，然而，情緒和情感的好壞并不影響人的身體健康。()7.一般情況下，焦慮程度過高或過低都會降低學習效率。(√)8．一般情況下，中等程度的焦慮能產(chǎn)生高的學習效率。(√)9．情感的深刻性與情感的強烈性有必然聯(lián)系，強烈的情感一定是深刻的情感。()10．認識過程是情緒、情感產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)，反過來，情緒、情感對人的活動的各個方面有著深刻的影響。(√)三、單項選擇題1．身體各部分的姿態(tài)，例如憤怒時身體直立，挺胸握拳；高興時手舞足蹈等，是指哪一種表情()。A．面部B.身段C.語調(diào)D．口部2．當一個人遇到喜歡的人時表示出歡喜，遇到不喜歡的人表示出討厭，這表現(xiàn)的是一種()。A．情緒B．心境C．激情D．情感3．在突然到來的危險面前，我們能及時做出反應，并采取措施化險為夷，這在平時是辦不到。這種情緒狀態(tài)是()。A．激情B．熱情C．心境D．應激4．有時人在暴怒時拍案而起，暴跳如雷，這是屬于()。A．心境B．激情C．熱情D．應激5．我們熱愛祖國，熱愛人民，熱愛社會主義，這種情感是屬于人的()。A．道德感B．激情感C．熱情感D．好感6．青年學生充滿了求知欲，常常帶著疑問，富于想象，愿意發(fā)表自己的見解，這種情感是屬于人的()。A．道德感B．美感C．理智感D．好感7．友誼、愛情、責任感等屬于()。A．情感B.情緒C.情操D.激情8．理智感和道德感屬于人的()。A．情感B.情緒C.情操D.激情9．“動力定型是情緒和情感的生理基礎(chǔ)”，這是()提出來的。A．達爾B．比奈C．巴甫洛夫D．馬斯洛10．暴怒、狂喜、恐懼、絕望，都屬于()。A．激情的表現(xiàn)B．心境的表現(xiàn)C．應激的表現(xiàn)D．熱情的表現(xiàn)四、簡答題1．情緒與情感的關(guān)系是什么？2．情緒、情感分別有哪幾種？舉例說明。3.教學中如何利用情緒情感的動力與調(diào)節(jié)功能？五、案例分析當前學校教育正處在由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，逐步重視教學中的情感因素。張老師是一位教學認真、治學嚴謹?shù)睦蠋煟回瀼娬{(diào)教學中的認知因素，認為只有嚴格地教，刻苦地學，才是師生之道。對目前教學中的這種變化感到困惑，他不清楚為什么在教學中還要重視情感因素，教師又該如何具體操作。Q：請你運用所學的情感規(guī)律的知識去幫助張老師，讓他了解情感因素在教學中發(fā)揮的積極作用，并提出一些可操作的建議。2．現(xiàn)在公安部門偵破案件采用了科技手段——測謊儀，并使用測謊儀成功地破獲了一系列大案、要案，它的神奇作用日益為人們所重視。它的測試內(nèi)容包括皮電反應、腦電波、呼吸、脈搏、血壓及聲音等的變化。Q：請你運用所學的有關(guān)情緒規(guī)律說明測謊儀工作的基本原理，其效能主要與情緒的那些特征密切相關(guān)？六、論述題1．焦慮對學習有何影響？如何培養(yǎng)學生適當?shù)慕箲]水平？2．情感的品質(zhì)有哪幾種？針對青少年的情緒情感特點，如何培養(yǎng)學生良好的情感品質(zhì)？3．在教學中如何調(diào)節(jié)學生的情緒？第七章 情緒與情感“做一做”參考答案一、 填空題1．前提基礎(chǔ)2．道德概念道德行為3．情緒情感4．需要5．激情心境應激6．道德感美感理智感7．應激8．時間短暫9．情景10．道德信念11．心境二、判斷題1．√2.×3.×4.√5.×6.×7.√8.√9.×10.√三、單項選擇題1．B2．A3．D4．B5．A6．C7．A8．A9．C10.A四、簡答題1、 情緒與情感的關(guān)系是什么？（答案參見教材或講授稿）2、情緒、情感分別有哪幾種？試舉例說明。（答案參考教材，自主組織）3．教學中如何利用情緒情感的動力與調(diào)節(jié)功能？（答案參考教材，自主組織）五、案例分析（以下只是每題的主要觀點，做題應結(jié)合案例進行分析）1、教學中的情感因素：⑴情緒情感對認知、操作等學習活動的動力與調(diào)節(jié)功能（積極面）：調(diào)動注意、激發(fā)興趣、活躍思維⑵做法：為教學營造良好的情緒背景－―愉悅；對學習活動產(chǎn)生積極的情緒體驗――樂學；對教學